|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Курсовая. А.Г. Венецианов. 2011
ВВЕДЕНИЕ
Алексей Гаврилович Венецианов (1780-1847) - русский живописец, мастер жанровых сцен из крестьянской жизни, педагог, член Петербургской академии художеств, основатель так называемой венециановской школы.
Замечательный русский художник Алексей Гаврилович Венецианов, вначале самоучка и позже – ученик Боровиковского, стал одним из первых портретистов простого русского человека. Его первая картина "Гумно" (1822-1823) ошеломила Петербург избранной темой.
Этим полотном было положено начало целому направлению в живописи, яркими представителями которого стали Крамской, Репин, Суриков, Перов, Васнецов, Шишкин.
Алексей Гаврилович не только создал целую галерею портретов русского человека ("Утро помещицы", "Спящий пастушок", "Вот-те и батькин обед", "Жнецы", "Крестьянка с васильками" и т.д.), но стал организатором художественной школы для низших сословий – крестьян, ремесленников, мещан и создал свою, "Венециановскую школу".
Один из основоположников бытового жанра в русской живописи Алексей Гаврилович Венецианов родился 7 февраля 1780 года в Москве в небогатой купеческой семье. Отец художника торговал плодовыми и ягодными кустами. Есть сведения, что предметом торговли были и картины, и это могло содействовать проявлению в молодом Венецианове интереса к искусству. В частном московском пансионе будущий художник получает первые уроки рисования. После окончания пансиона служил чертежником. В 1801 написал портрет матери, показав, что обладает несомненным творческим опытом и стремлением передать не только внешнее сходство, но и внутренний мир человека.
В 1802 приехал в Петербург и дал объявление в газете о том, что художник, «списывающий предметы с натуры настелем», готов принять заказы. В 1803 – 1806, по мнению одних исследователей, находился вМоскве, по мнению других, в Петербурге учился у В.Л. Боровиковского, что более вероятно, если судить по изменившейся живописной манере В. В 1807 В. Был принят на службу в Канцелярию директора почт Д.П. Трощинского, в свободное время изучал живопись в Эрмитаже. В 1808 В. Попытался издавать журн. Карикатур, но издание было уничтожено цензурой: гнев вызвал лист «Вельможа», где Венецианов изобразил уродливое существо, почивающее на ложе, в то время когда его приемная полна просителей: вдова с ребенком, инвалид с медалями, и др. В 1811 В. За представленные в Академию художеств «Автопортрет» и «Портрет К.И. Головачевского с учениками» стал академиком. В Отечественную войну 1812 В. Был в числе авторов летучих листков, народных картинок, восхваляющих доблесть русских крестьян и высмеивающих французоманию русского дворянства. В 1815 Венецианов женился, через четыре года вышел в отставку, поселился в небольшом имении, где много и счастливо работал.
Целью курсовой работы является рассмотрение жизненного и творческого пути А.Г. Венецианова.
Задачами курсовой работы является:
- изучение биографии художника;
- анализ творческого наследия Венецианова.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. |
|
Курсовая Отклонения в развитии у детей
ВВЕДЕНИЕ
Данная работа направлена на теоретическое изучение глобальной проблемы психологии детей с проблемами в развитии появление различных психических отклонений, выявить причины возникновения каких-либо психических заболеваний и отклонений.
Целью курсовой работы является рассмотрение особенностей отклонений в развитии у детей и их коррекция.
Для того чтобы более полно раскрыть данную тему важно поставить некоторые задачи:
1. Разобрать проблему причин возникновения психических отклонений в развитии у детей.
2. Разобрать виды психических отклонений у детей
3. Обобщить все выводы в заключении
Данная тема актуальна и очень важна в любое время, так как эта проблема в России будет существовать всегда.
|
|
Курсовая. Экономическое обоснование эффективности малых ГЭС и их влияние на социально-экономическое развитие региона Дагестан. 2011 58%
ВВЕДЕНИЕ
Не так давно в рамках государственной научно-технической программы «Безопасность населения и народно-хозяйственных объектов с учетом риска возникновения природных и техногенных катастроф», курируемой МЧС, в лаборатории гидрологии Института географии РАН были проанализированы некоторые экологические проблемы развития малой гидроэнергетики в России.
В последнее десятилетие все чаще обращаются к потенциалу малых рек. Из 3 млн рек на территории бывшего СССР 2.9 млн имеют длину до 100 км - их и считают малыми. Сток таких водотоков составляет около 50% общего, но в водохозяйственном балансе участвует лишь около 25% этой воды. Однако в жизни общества роль малых рек исключительна, поскольку на их долю приходится 95% общей протяженности гидрографической сети. На их водосборах и в прибрежных зонах сосредоточена большая часть населения страны - до 44% городских жителей и 90% - сельских, 127 тыс. малых рек используются для хозяйственных нужд.
С другой стороны, малые реки - удобный тракт для удаления сточных вод, которые они транспортируют в большие водотоки, обостряя экологические, экономические и социальные проблемы. В настоящее время уменьшается водоносность многих малых рек, ухудшается их водный режим, снижается качество воды, особенно в засушливые годы и т.д. В сельской местности они часто загрязнены биогенными веществами, заилены, зарастают растительностью и потому теряют рекреационное и рыбохозяйственное значение. Их состояние, особенно в европейской части России, близко к катастрофическому, чему во многом способствуют интенсивное судоходство и сплав леса. Еще хуже дело обстоит в районах нефтедобычи, где поверхность водотоков покрыта маслянистой пленкой. Таким образом, малые реки - наиболее ранимое звено гидрологической системы. Поэтому их освоение в энергетических целях требует чрезвычайно осторожного подхода.
Теоретический потенциал малой энергетики России оценивается Ленгидропроектом в 1520 млрд кВт-ч (30% от общего потенциала водных ресурсов страны). При этом экономически целесообразная часть - 493 млрд кВт-ч, в том числе более 100 млрд .кВтч - в европейской части страны. В 90-х годах предполагалось довести установленную мощность малых гидроэлектростанций (МГЭС) к 2000 г. до 3000 МВт с выработкой более 12 млрд кВт-ч в год, что могло бы дать экономию более 4 млн т органического топлива (в пересчете на условное топливо). Однако из-за распада СССР, перехода экономики на рыночные отношения, отсутствия финансирования, резкого снижения объемов промышленного производства и потребностей в электроэнергии, протестов общественности и ряда других причин энергетическое строительство было свернуто, многие объекты были законсервированы.
В последние годы роль МГЭС выросла в связи с дефицитом и увеличением стоимости органического топлива, необходимостью электрификации изолированных сельских и промышленных потребителей, большими затратами на транспортировку дизельного топлива в отдаленные районы.
Целью курсовой работы является рассмотрение роли малых ГЭС в развитии электроэнергетики Дагестана.
Предметом курсовой работы является совокупность теоретических и практических аспектов экономического механизма применения малых гидроэлектростанций.
Объектом курсовой работы являются малые ГЭС Республики Дагестан.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение теоретических основ состояния малой гидроэнергетики в Российской Федерации;
- изучение современного состояния малых ГЭС В РФ;
- исследование роли малых ГЭС в экономике Республики Дагестан;
- анализ экономической эффективности малых ГЭС;
- исследование перспектив развития малых ГЭС в РД.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. |
|
Курсовая. Физическое воспитание школьников в младших классах. 2011
ВВЕДЕНИЕ
Физическое воспитание в системе образования традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения. Теоретико-методические основы и содержание этой системы были ориентированы на подготовку подрастающего поколения к определенным условиям жизни.
Воспитание нового, всестороннего развитого человека – одно из необходимых и решающих условий успешного развития современного общества. Развитие науки и передовой практики физического воспитания значительно расширило представление о роли двигательной деятельности, в частности физических упражнений, в развитии и укреплении биологических и психических процессов, происходящих в организме человека.
Ничто не может сравниться с преобразующей силой физической культуры и спорта. Эта сила делает неуклюжего – ловким, медлительного – быстрым, слабого – сильным, всегда жалующегося на усталость – выносливым, болезненного – здоровым. Физическая культура и спорт способствуют развитию интеллектуальных процессов – внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые, закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают занятий из-за простудных заболеваний. Физическая культура – это и важнейшее средство формирования человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, моральный облик, черты характера. Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека.
Физическая закалка в некоторой степени определяет дальнейшую жизненную деятельность человека. Осознание здоровья и полноценности дает уверенности в своих силах, наполняет бодростью, оптимизмом и жизнерадостностью.
В пособии Е.Н.Ворсин, А.А.Гужаловский, Л.Д.Глазурина.- Физическое воспитание в 1-4 классах общеобразовательной школы.- М. – 1995 г. излагается современная методика физического воспитания в начальной школе, рассматриваются структура и организация урока, основы методики формирования знаний, двигательных умений и навыков, развития физических качеств, а также планирование и контроль, которые должен осуществлять учитель в процессе физического воспитания школьников.
Поэтому по актуальности эта тема должна занимать первое место в педагогике.
Тема моей курсовой работы: «Физическое воспитание младших школьников».
Цели:
Изучение методической литературы по данной теме;
Определение сущности и значения, функции и задач, принципов и методов физического воспитания в современной школе;
Раскрытие физических особенностей развития детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования данной курсовой работы является физическое воспитание в современной школе в младшем школьном возрасте.
Методы исследования:
- анализ литературы;
- проведение бесед с педагогами по физическому воспитанию;
- наблюдение за детьми в процессе проведения занятий по физкультуре, внеклассной деятельности с младшими школьниками;
изучение передового педагогического опыта по выбранной теме. |
|
Курсовая. Телекоммуникации. 2011
Введение
Современная образовательная политика России определяет цели и основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Обновление образовательной деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, активным использованием технологий открытого образования.
Однако решение задач в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс школы и даже в процесс обучения информатике.
Курс информатики в общеобразовательной школе, несмотря на его «молодость», «необустроенность» и динамизм, является ключевым звеном в решении многих проблем модернизации образования.
Проблемам формирования содержания и методики обучения информатике в школе посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Ершова, А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П. Лапчика,
В.М. Монахова, И. Г. Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,
Н. Д. Угриновича, Е.К. Хеннера и др.
При этом авторы используют различные методологии построения базового курса информатики. Анализ ситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесс представляет собой набор определенных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не учитывают специфику подросткового возраста и современного общества. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика.
Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.
При проектировании учебных программ необходимо учитывать:
• вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе;
• возможность выбора учащимися элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности
• практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникационных умений).
Реализация указанных целей может быть обеспечена:
• разгрузкой учебного материала, т.е. отказа от ориентации на усвоение знаний, которые не усваиваются большинством учащихся;
• изменением структуры существующих учебных предметных программ, построенных на выделение ключевых, смыслообразующих понятий и схем;
• систематизацией многочисленных форм дополнительного образования;
• определением внешнего пространства, нацеленного на повышение роли проектно-исследовательской деятельности социальной практикой учащихся.
В последнее время в практике школ распространяется модель «открытого курса информатики», представляющая интегрированный учебно-методический комплекс, который включает учебный процесс по информатике и дополнительное образование в информационной среде школы. Информационная среда - это часть образовательного пространства школы, функционирующего на основе компьютерных коммуникаций, включающая электронные образовательные ресурсы, новые формы организации учебной и внеучебной деятельности учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий, в том числе дистанционные формы обучения и учебные телекоммуникационные проекты (УТП).
Дистанционным формам обучения и УТП посвящены работы Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что УТП обладают огромным педагогическим потенциалом для образования. Однако, как отмечает А.Ю. Уваров, они не оказались востребованными в обучении общеобразовательным дисциплинам. Сделать проекты предметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные факторы. В частности, «закрытость» школ, школьных дисциплин, отсутствие простых и нетрудоемких методик их использования. В традиционном учебном процессе (в курсе информатики) освоение компьютерных коммуникаций затруднено в силу того, что, как правило, обучение протекает в рамках локальных сетей, в лучшем случае - в Intranet-сети. Эффективное же освоение компьютерных коммуникаций может быть осуществлено в рамках глобальной сети Internet. Опыт использования Internet в учебных целях показал высокий педагогический потенциал телекоммуникационных проектов.
Актуальность:
Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно - информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет. Указанные подходы положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям (рук. А.А. Кузнецов и А.Л. Семенов). В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий. Основой для ее формирования является базовый курс информатики, в котором необходимо предусмотреть:
• сокращение объема осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации;
• разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности.
Противоречие:
Однако функционирование школьного курса информатики в рамках классно-урочной системы, ограниченность курса временными рамками не позволяют реализовать полноценную информационную деятельность школьников.
Проблема:
Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения.
Гипотеза:
В этом направлении обнаружились следующие противоречия:
• между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения школьному курсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе школы;
• между объективной потребностью широкого использования технологий открытого образования и традиционной, «замкнутой» системой обучения информатике в общеобразовательной школе;
• между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.
Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:
• в методическую систему обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;
• создать необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;
Цель:
Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.
Задачи:
В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования учебных телекоммуникационных проектов в школьном курсе информатики.
2. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных проектов для использования в базовом курсе информатики.
3. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.
Объект исследования: является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики общеобразовательной школы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, проектов образовательных стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, анкетирование.
Этапы исследования:
Изучение теоретического материала по данному вопросу
Работа над практической частью
Научная новизна:
Состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования учебных телекоммуникационных проектов в обучении школьному курсу информатики, в разработке методологии их использования в процессе обучения.
Теоретическая значимость:
заключается в том, что
• проведен педагогический анализ учебных телекоммуникационных проектов, определены особенности и педагогические условия их использования в учебном процессе школ.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
Разработанные проекты могут быть использованы студентами во время педагогической практики.
|
|
|