Дипломная. Формирование учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира. 2017 70%

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ    7
1.1. Сущность мотивации учебной деятельности    7
1.2. Пути формирования учебной мотивации: виды и их особенности    14
1.3. Дидактические игры как средство формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира    19
Выводы    38
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА    39
2.1. Оценка уровня сформированности учебной мотивации школьников    39
2.2. Реализация программы формирования учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира    49
2.3. Анализ эффективности использования дидактических игр на уроках окружающего мира в целях повышения учебной мотивации    51
Выводы    59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    63
ПРИЛОЖЕНИЕ    68


ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в практике школы вопрос о мотивации без преувеличения может быть назван центральным.
Актуальность исследования мотивации учения в младшем школьном возрасте объясняется тем, что, с одной стороны, именно в этом возрасте закладывается ее основа; с другой - согласно данным психологов, к концу обучения в начальной школе у многих школьников нарастает отрицательное отношение к учению.
Среди исследователей по проблеме мотивации учения можно отметить работы таких психологов и педагогов, как: Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.К. Вилюнаса, И. Мальтцмана, А.К. Марковой [23,24], М.В. Матюхиной [25,26,27], Х. Хекхаузена [46,47], П.М. Якобсона и др.
Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что нет единства взглядов в понимании сущности мотивации и соотнесении между мотивацией и мотивом. В своей работе мы придерживались точки зрения М.В. Матюхиной, которая утверждает, что «мотивация - это сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимосвязи». Мотивация - это динамический процесс формирования мотива.
Мотивация учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может быть причиной его неуспеваемости или низкой успеваемости. Мотивация учения школьника характеризуется системой показателей, определяющих: является ли учение для ученика личностно значимой деятельностью; являются ли родители и учителя, оказывающие наиболее сильное влияние на отношение школьника к учению, личностно-значимыми для школьника субъектами; каково соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии у школьника; как школьник относится к учению в целом (положительно, отрицательно, безразлично); как он относится к отдельным учебным предметам.
Многие ученые, такие как К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, в своих работах отмечали, что такое педагогическое средство, как дидактическая игра активизирует мыслительные операции учащихся, возбуждает у них познавательный интерес к приобретению новых знаний, что, на наш взгляд, способно сформировать устойчивую учебную мотивацию у младших школьников. Умственное развитие детей заключается не только в том, чтобы дать им знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности. Обучение развивает ребенка тогда, когда предоставляет возможность открывать, творить, рассуждать, спорить.
Деятельность должна ставить ребенка «перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения конкретной новой задачи». Чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем больший эффект она дает. Учитывая особенности возраста, учитель широко использует дидактические игры на уроках окружающего мира, применяет во время занятий игровые приемы и упражнения.
Все вышеизложенное определило выбор темы нашего исследования: «Формирование учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира».
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников по воздействием дидактических игр.
Предмет исследования: формирование учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира.
Цель исследования: выявить эффективность разработанной и реализованной программы направленной на формирование учебной мотивации младших школьников.
Исходя из поставленной цели, определены задачи исследования:
- рассмотреть теоретические основы мотивации учебной деятельности и ее развития у младших школьников посредством дидактических игр;
- изучить выраженность и возможности формирования учебной мотивации;
- разработать  программу формирования учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира и оценить ее эффективность в процессе исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в результате реализации разработанной нами программы произойдет формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования. Исследование проводилось с помощью таких общенаучных методов, как обобщение, сравнение изучаемых предварительных мотивационных показателей, анализ и синтез, логический подход к оценке явлений.
В качестве теоретической основы исследования выступили источники энциклопедического характера по вопросам школьной мотивации, нормативные материалы, законодательные источники, труды зарубежных и отечественных ученых-педагогов как Якобсон П.М., Маркова А.К., Мальтцман И., Ильин Е.П., Амонашвили Ш.А., Букатов В.М., Виноградова Н.Ф. и др.
Новизна данного исследования. Научная новизна исследования заключается в выявлении и систематизации теоретических предпосылок формирования учебной мотивации младших школьников. Кроме того, новизна исследования заключается в разработке и обосновании комплексной методики развития учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира.
Теоретическая значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в продолжении разработки проблемы применения дидактических игр на уроках окружающего мира.
Практическая значимость работы заключается в разработке прикладных направлений использования дидактических игр на уроках окружающего мира в младшем школьном возрасте.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось с учащимися 1 «А» и 1 «Б» классов общеобразовательного лицея № 66 города Омск в возрасте 7 лет. В каждом классе было по 20 учеников.
Структура выпускной квалификационной работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.