|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Дипломная. Роль эмоционального фактора в обучении и воспитание младшего школьника. 2012 70%
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Эмоциональная сфера - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциональная сфера младших школьников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоциональная сфера связана с висцеральной деятельностью индивида. Эмоции - постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой.
У детей младшего школьного возраста с ослабленной способностью эффективной саморегуляции эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих детей могут быть самыми различными: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья. Эмоциональная сфера помогает младшему школьнику в его становлении.
Исходя, из этого обнаруживается противоречие между необходимостью изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, поиском оптимальных приемов и методов для оказания помощи младшему школьнику по развитию эмоциональной сферы и недостаточной практической обеспечиваемостью данного вопроса профессиональной деятельности педагога-психолога.
Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы особенности развития эмоциональной сферы младших школьников.
Целью нашего исследования является - изучение роли эмоциональных факторов в воспитании и обучении младших школьников.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.
Предметом исследования является особенности развития эмоциональной сферы младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в том, что исследование эмоциональной сферы младшего школьника позволит разработать цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, которые, в свою очередь положительно повлияют на воспитание и обучение.
В соответствии с целью и гипотезой в дипломной работе определены следующие задачи:
- изучение сущности эмоций и эмоциональной сферы младшего школьника;
- рассмотрение особенностей психического развития младшего школьника;
- анализ эмоциональной сферы младшего школьника;
- исследование роли эмоционального фактора в воспитании и обучении младших школьников.
Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности, принцип единства сознания, деятельности и дифференциальных подходов к детям внутри возрастного периода.
Теоретические основы исследования составляют работы (П.К. Анохин, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, К. Изард, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и другие) об особенностях развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
Для решения задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- Эмпирические: психолого-педагогическая диагностика: (методика «Рисунок семьи», цвето-рисуночный тест) А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг.
Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилась на базе школы №13 г. Махачкала.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические аспекты проблемы эмоций в психолого-педагогической литературе, описано развитие ребёнка в младшем школьном возрасте, выявлены особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что изучены особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников. Материалы исследования могут быть применены родителями, воспитателями с целью развития уровня эмоциональной сферы, младших школьников. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы на семинарах и специальных курсах повышения квалификации педагогов-психологов, воспитателей, учителей.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка использованной литературы и приложений. |
|
Дипломная. Реформаторская деятельность Екатерины 2 2012 бесплатно
Введение
Так называемый "золотой век" Екатерины II - один из интереснейших этапов российской истории - в последнее время оказался в фокусе внимания не только ученых, но и широкой прессы. Объяснений тому не мало. Личность Екатерины II, ее идеи и деяния неразрывно связаны с эпохой преобразований, когда Россиястановилась на путь европейского Просвещения. Если "век Петра был веком не света, а рассвета", много сделавшим "во внешнем, материальном отношении преимущественно", то в свершениях второй половины XVIII века, по определению Соловьева С.М., "ясно видны признаки возмужалости народа, развития сознания, обращения от внешнего к внутреннему, обращения внимания на самих себя, на свое". Суть происходивших перемен образно передал екатерининский вельможа И.И. Бецкой в словах, обращенных к императрице: "Петр I создал в России людей; Ваше Величество влагаете в них души".
Петр I стоял у истоков превращения России в великую державу, ЕкатеринаII утвердила за Россией репутацию великой державы. Петр прорубил окно в Европу и создал Балтийской флот, Екатерина утвердилась на берегах Черного моря, создала мощный черноморский флот, присоединила Крым. Петр Великий захолустную Русь,задворки Восточной Европы превратил в Российскую империю; Екатерина придала этой империи европейский блеск, расширила ее границы и укрепила ее могущество.
Жизнь и деятельность Екатерины II, так же как и Петра I, вызывали необычайно живой интерес у их современников. Не иссяк этот интерес и в настоящее время. Несмотря на то что русские историки, вслед за своимизападными коллегами, присвоили этой императрице эпитет "Великая", они все же воздерживались от чрезмерного восхваления ее деятельности, полностью обходя молчанием события в Польше. Немецкие историки почти никогда не называли урожденную принцессу Ангальт-Цербстскую выдающейся представительницей немецкого народа. Следуя этой традиции, и авторы немецких биографических изданий не включали ее в число наиболее выдающихся представителей немецкой нации. Однако нет ни малейших сомнений в том, что эта княжеская дочь, родившаяся в Штеттине, проведшая юношеские годы в Цербсте и ставшая затем русской императрицей, заслуживает самого пристального внимания историков благодаря длительному сроку, в течение которогоона правила Российской империей и который был ознаменован многочисленными серьезными реформами.
В течение семи последних десятилетий история России второй половиныXIIIвека, история царствования Екатерины Великой преподносилась предвзято,вольно или невольно искажался и образ императрицы. Со страниц сочинений незадачливых литераторов, да иряда научных работ предстает эдакаятщеславная, недалекая немка "низкого происхождения", хитростью и коварством завладевшая российским престолом и более озабоченная удовлетворением своих чувственных потребностей. Так, А.И. Рибопьер, касаясь литературы послеекатерининской поры, писал, что "Екатерина, столь могущественная, столь любимая, столь восхваленная при жизни, была непростительно поругана по смерти. Дерзкие сочинения, ядовитые памфлеты распространяли на ее счет ложь и клевету". Даже Я.Л.Барсаков, один из лучших знатоков Екатерининской эпохи,заявил, что "ложь была главным орудием царицы; всю жизнь, с раннего детства до глубокой старости, она пользовалась этим орудием, владея им как виртуоз, и обманывала родителей, гувернантку, мужа, любовников, подданных, современникови потомков".
Сегодня уже трудно подвергать серьезность намерений, которыми руководствовалась Екатерина II в своей реформаторской деятельности, направленной на законодательное укрепление просветительской и гуманной власти. Она прочла большое количество политических литературных произведений, посвященных созданию европейского просветительского сообщества, и изо всех сил стремилась к тому, чтобы "европеизировать" самодержавие, сделав его как можно более рациональным: разделить всех своих подданных на определенные сословия,создав тем самым современную структуру государства.
Будучи весьма одаренным и постоянно стремящимся к знаниям человеком, Екатерина Великая прекрасно осознавала необходимость длительного и прочного союза Российской империи со странами Западной Европы. Времена ее правления отмечены не только военными успехами, но и достижениями в области науки и культуры. Екатерина II делала все возможное для включения России, традиционно считавшейся близкой к греческой культуре, в общеевропейскую систему культурных коммуникаций.
Политика, проводимая Екатериной Великой, имела определённую политическую программу, основанную, с одной стороны, на идеях просвещения и, с другой, учитывавшую особенности исторического развития России. Именно это заставляло признать в ней первостепенного исторического деятеля, в первую очередь, потому что Екатерина II серьёзно задумалась над приведением в действие реформы российских законов. А через это - и всего общества, согласно с представлениями того времени. Осуществить такую модернизацию Екатерина II решила путём собственной законодательной работы, важнейшими принципами которой были постепенность, последовательность, учёт общественных настроений и провозглашение основой своего правления заботу о благоденствии подданных в соответствии с законами, исходящими от монарха.
Я считаю тему "Реформаторская деятельность Екатерины II" достаточно актуальной, потому что и на сегодняшний день не раскрыта истинная роль Екатерины Великой в выработке и принятии важнейших политических решений, которые изменили исторический ход развития Российской империи.
Цель данной дипломной работы охарактеризовать реформаторскую деятельность Екатерины Великой и идеи «Просвещения», которые она стремилась внести в жизнь Русской империи.
Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач:
-воссоздать события дворцовых переворотов и охарактеризовать приход к власти Екатерины Великой;
-проанализировать внутреннюю политику Российской империи в годы ее правления;
-дать оценку периоду правления Екатерины II.
Огромную помощь в написании дипломной работы оказала работа Эриха Доннерта. Автор в своей работе живо и интересно рассказывает об удивительной судьбе немецкой принцессы Софии Фридерики Августы из захудалого рода герцогов Ангальт-Цербстских, сумевшей стать Самодержицей Всероссийской и войти в историю под именем Екатерины Великой.
Также использована монография Н.И. Павленко. Работа посвящена жизнедеятельности Екатерины II ,одостигших внешнеполитических успехов и реализаций идей Просвещения.
Для написания дипломной работы были использованы труды Рахматулина М.А. , Брикнера А.Г. ,Эйдельмана Н.Я. ,Гордина М.А. , Дугина П. , Заичкина И.А. и Почкаева И.Н. В указанных работах нашли освещение вопросы внутренней политики Российской империив рассматриваемый период, подвергнуты внимательному разбору все события царствования.
Также помощь при написании работы оказали статьи периодической печати.
Интересный материал к дипломной работе содержится в обобщающих работах по истории с древнейших времен до конца XVIII века.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы.
Во введении обоснована актуальность темы, определены цели и задачи, дана также краткая характеристика используемой литературы.
В первой главе изложены события государственного переворота 1762 года.
Во второй главе раскрывается идеи Просвещения, претворения их во внутриполитическую жизнь Российской империи. Говорится об опасностях, угрожавших престолу Екатерины.
В главе третьей освещена роль Екатерины Великой в проведении "основных реформ", которые определили новый строй империи, и их значении |
|
Дипломная. Пути устранения двойного налогообложения в сфере налогообложения НДФЛ. 2017 54%
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время любое государство использует налоги в качества основного средства пополнения бюджета. Поэтому неудивительно, что для увеличения доходов бюджетов различных уровней необходим поиск новых способов налогообложения в соответствии с принципами соразмерности. Применяя данный принцип на практике государство старается не подавлять экономическую активность предприятий, обеспечивая тем самым необходимый уровень налогов и сборов, поступающих в бюджет страны. С другой стороны субъект хозяйственной деятельности заинтересован в лояльном отношении государства к ведению бизнеса, поэтому с готовностью уплачивает налоги.
В процессе развития межгосударственных отношений большинства крупнейших компаний мира работают на территории различных государств. Поэтому для всех стран мира в последние годы остро стал вопрос о совершенствовании налогового законодательства в сфере налогообложения доходов нерезидентов. Этот вариант подходит в том случае, когда, например, прибыль предприятия облагается и на территории регистрации предприятия и на территории другого государства. Так называемое, двойное налогообложение, является проблемой для государств, не связанных международными двусторонними отношениями в области налогообложения НДФЛ.
Государства, заключившие между собой договора о сотрудничестве в налоговой сфере, пользуются взаимными преференциями для субъектов хозяйственной деятельности. Такого рода международные соглашения в сфере налогообложения НДФЛ облагаются налогами только в одной стране.
Также стоит отметить, что предприятия, которые осуществляют хозяйственную деятельность на территории Российской Федерации, несут налоговые обязательства перед бюджетом. В нашей стране вопросы налогообложения могут быть решены без проблем, поскольку подавляющая часть предприятий находится и ведет деятельность на территории Российской Федерации.
Но иногда бывают случаи, что предприятие является резидентом России, а предпринимательскую деятельность ведет в другой стране. Или наоборот, резидент зарубежной страны открыл свое представительство или любую другую структуру в Российской Федерации.
В таких случаях возникают вопросы уплаты налогов в бюджет двух стран. Но это является серьезным налоговым бременем для предприятия, поэтому возникают вопросы, такие как: по закону какого государства будет исчисляться сумма налога; какому государству необходимо уплатить налоги и т.д.
Следовательно, актуальность выпускной квалификационной работы заключается в рассмотрении основных вопросов, связанных с решением проблемы двойного налогообложения в сфере налога на доходы физических лиц. Решение данной проблемы связано с анализом международных налоговых соглашений, определяющих порядок уплаты налогов, взимаемых у источника выплаты.
Обычно международные налоговые соглашения являются двухсторонними, то есть регулируют отношения, складывающиеся в налоговой сфере между двумя государствами. Однако встречаются и многосторонние международные налоговые соглашения.
В связи с этим возникает вопрос о соотношении внутреннего национального законодательства, регулирующего налоговые правоотношения, и международных налоговых соглашений.
Целью выпускной квалификационной работы является рассмотрение сущности двойного налогообложения и методов его устранения.
Предметом выпускной квалификационной работы выступает совокупность теоретических, методических и практических вопросов устранения двойного налогообложения.
Объектом выпускной квалификационной работы является международные соглашения об избежании двойного налогообложения.
Задачами выпускной квалификационной работы является:
- рассмотрение общего понятия о двойном налогообложении;
- изучение методов регулирования двойного налогообложения;
- исследование особенностей международных соглашений Российской Федерации об избежании двойного налогообложения доходов и имущества;
- анализ путей решения проблемы двойного налогообложения в РФ.
Информационная база. При написании работы мы опирались на Налоговый Кодекс Российской Федерации, нормативно-правовую базу федерального, регионального и местного уровня. Аналитическую основу составили отчетные данные налоговых органов, материалы официальных сайтов. Также использовалась информация из периодических изданий («Налоговый вестник», «Финансы», «Налоговая политика и практика» и др).
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных ученых таких, как Киселева В.О., Кобилев А.Г., Кольцова Т.А., Кузнецова К.А., Иасакова Е.С., Лебединская Т.Г., Лайченкова Н.Н.и других, посвященные проблемам двойного налогообложения на современном этапе.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты двойного налогообложения, а также методы регулирования двойного налогообложения.
Во второй главе проводится анализ международной практики урегулирования вопросов двойного налогообложения.
В третьей главе исследуются основные пути решения проблемы двойного налогообложения в РФ. |
|
Дипломная. Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде. 2012
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена теоретической и практической значимостью изучения и решения проблемы развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.
Общественное развитие начала XXI века характеризуется своеобразным этническим парадоксом, суть которого заключается в том, что в обыденном сознании и научных подходах стали популярными проблемы общечеловеческих ценностей, сближения и объединения народов, оживления этнических процессов, национального самоосознания, конструктивного межэтнического взаимодействия. Не менее значимой становится и противоположная тенденция: углубление кризиса межнациональных отношений, вызванное распадом федеральных государств, резкий рост межнациональных конфликтов, вызванных как объективными, так и субъективными факторами.
Решение национальных проблем стало одним из главных факторов стабилизации российского общества. Востребованы задачи формирования основ этнического сознания, позитивного отношения к своему этносу, осознание ценности каждого этноса, осмысление его личностно-развивающего потенциала, необходимости культуры межнационального общения. Эти идеи находят свое воплощение в работах А.В. Авксентьева, С.А. Алиева, И.А. Ара-бова, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гогиберидзе, Ш.И Исмаилова, А.А. Карпенко, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Л.В. Коноваловой, В.Г. Крысько, Т.Г. Мали-ковой, Э.А. Саракуева, Т.Г. Стефаненко, В.К.Шаповалова и др.
Ситуация социальной нестабильности в период формирования новых жизненно важных ценностей, происходящие макросоциальные изменения в экономике, политике и других сферах жизни повлекли за собой ломку устоявшихся традиционных стереотипов и норм поведения, обусловили чрезвычайно низкий уровень культуры межэтнического общения, послужили тем психотравмирующим фактором, который привел к деформации миропонимания и миропринятия. Наиболее сенситивны к социальной ситуации развития общества подростки. Для этого сложного возрастного этапа показательны не гативные проявления, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения.
Особенности личностного развития подростков достаточно полно изучены в отечественной и зарубежной психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Ф. Гинзбург, М.Р. Гинзбург, Л.Г. Десфронтейнес, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элько-нин, и др.) и зарубежных исследователей (П. Блос, Ш.Бюлер, М. Кле, X. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.). Особое внимание данному возрасту уделялось в связи с тем, что именно в подростковый период происходят существенные личностные преобразования, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и переструктурированием, переосмыслением системы личных отношений.
В ряде исследований (П.Г. Вельский, Л.П. Буева, В.Л. Васильев, Л.М. Зюбин, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, Э.Р. Майорова, А.А. Реан, В.В. Рубцов и др.) в качестве основных средств оптимизации процесса развития взаимоотношений учащихся рассматриваются специально созданные условия, продуктивно развивающая среда. Несмотря на то, что сегодня существует достаточно много публикаций, исследований, в которых используются дефиниции «продуктивно развивающая среда», «педагогические и психологические условия развития», следует отметить, что проблема определения психологических условий, оптимизирующих процесс развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде до сих пор остается нерешенной. Сказанное дает основание отнести эту проблему к числу наиболее значимых проблем современной педагогической психологии.
Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная психолого-педагогическая практика столкнулась с проблемой, сущность которой состоит в следующем противоречии: с одной стороны, необходимо оптимизировать процесс развития позитивных взаимоотношений старших подростков в сложившейся полиэтнической среде; а с другой - в работе по развитию позитивных форм межличностных отношений старших подростков у педагогов и психологов возникают значительные трудности, связанные с недостаточной разработанностью теоретико-методических материалов для осуществления основных направлений работы, недостаточным количеством учебных пособий, рекомендаций, касающихся вопросов культуры межнационального общения, психологических условий обеспечивающих развитие позитивного отношения учащихся к этническим и общечеловеческим ценностям, имеющих прогностические значения, способствующих личностному развитию старшего подростка.
Таким образом, в современной психологической науке и педагогической практике назрела проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы психологические условия развития позитивных отношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.
Объект исследования - межличностные отношения в старшем подростковом возрасте
Предмет исследования - психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде.
Объект, предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:
1. Провести теоретико-методологический анализ подходов к исследованию проблемы межличностных отношений в старшем подростковом возрасте.
2. Выявить психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.
3. Исследовать особенности межличностных отношений старших подростков в полиэтнической среде образовательного учреждения.
4. Определить и экспериментально обосновать совокупность психологических условий, оптимизирующих развитие позитивных отношений у старших подростков в полиэтнической образовательной среде.
5. Разработать программу развития позитивных взаимоотношений старших подростков. |
|
Дипломная. Продуктивное общение преподавателя с учащимися младшего школьного возраста 2012 70%
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время на страницах психолого-педагогической литературы большое внимание уделяется проблеме взаимодействия в профессионально-педагогической деятельности.
Педагоги - теоретики и практики - рассматривают взаимодействие как условие развития творческих способностей, повышения профессионализма, как механизм связи семьи и школы, как фактор личностного саморазвития учащихся и т.п. Это далеко не полное перечисление показывает разнообразие подходов к взаимодействию преподавателя и ученика в образовательном пространстве.
Теоретическая и практическая значимость исследования проблем педагогического общения в системе «преподаватель-ученик» обусловливается, прежде всего, тем, что общение преподавателя с учащимися является важным звеном процесса управления формированием личности, развитием познавательной и социальной активности школьников, становлением ученического коллектива.
Оптимально организованное педагогическое общение позволяет эффективно влиять на социально-психологический климат коллектива, предупреждать межличностные конфликты.
Современная ситуация требует пересмотра традиционного представления о позициях педагога и воспитанника в учебном процессе, стиля взаимоотношений, взаимодействий, особенностей общения между учителем и учеником, подчеркивает мысль о том, что оптимизация педагогического общения происходит через осознание содержания образования, умелое использование в индивидуальной педагогической деятельности всех факторов, способных улучшить взаимоотношение, взаимодействие преподавателя и ученика. Поэтому проблема взаимодействия преподавателя и учащихся становится одной из самых актуальных для современного образовательного процесса.
Перефразируя В.А. Сухомлинского, можно сказать, что проблема педагогического взаимодействия представляет собой «…один из участков педагогической целины».
Теоретической основой исследования составили труды Кан-Калик В.А., Коротаевой Е.В., Крижанской Ю.С., Цуканова Е.В., Кагана М.С., Бодалева А.А.
Цель работы: Изучить особенности педагогического общения в системе «преподаватель-ученик»; апробировать некоторые формы работы, способствующие развитию межличностного взаимодействия, повышающих культуру общения всех участников образовательного процесса
Предметом исследования является совокупность теоретических и практических аспектов продуктивного общения преподавателя с учениками.
Объект исследования: Система отношений «преподаватель-ученик» в учебном процессе.
Задачи исследования:
- рассмотрение теоретических основ взаимодействия учителя и учащихся;
- исследование сущности и функций педагогического общения;
- исследование педагогического такта в продуктивном общении преподавателя с младшими школьниками;
- анализ экспериментальной работы по выявлению уровня продуктивности общения преподавателя с младшими школьниками.
В качестве рабочей гипотезы мы выдвигаем предположение о том, что интерактивные методы и приемы работы способствуют организации взаимодействия преподавателя и ученика, развитию навыков общения между ними.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. |
|
|