Проблему формирования мотивации учения можно назвать одной из центральных и наиболее актуальных как в общепсихологических, так и в психолого-педагогических исследованиях. Об этом свидетельствуют обширные материалы исследований как зарубежных, так и отечественных психологов и педагогов Р. Амес, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, М.И. Еникеева, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, X. Хекхаузена и многих других исследователей. Важность решения данной проблемы заключается не только в том что, мотивация является существенной составляющей деятельности учения, но и в том, что развитие аффективно-потребностной сферы является ядром, стержнем становления личности [1].
Мотивация - это сила, побуждающая, направляющая и регулирующая выполнение деятельности. В последние три десятилетия было предложено множество теорий и моделей мотивации, рассматривающих отдельные ее стороны. Мотивация учебной деятельности - это система мотивов, инициирующая учение, цели и намерения, направленные на их реализацию, а также способов реагирования на трудности и неудачи, возникающие при обучении. Важнейшими предикторами указанных компонентов мотивации выступают представления субъекта о стратегиях, способствующих достижению успеха, причинах успехов и неудач, роли усилий и способностей в этом процессе.
В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб. Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования
