+79618356541
 order@dagdiplom.ru
Дипломные работы
от 6000 рублей от 6 дней
Контрольные работы
от 300 рублей от 2 дней
Курсовые работы
от 1200 рублей от 3 дней
Магистерские дисс.
Индивидуальная стоимость и сроки
Отчеты по практике
от 1000 рублей от 1 дня
Рефераты
от 400 рублей от 1 дня
дошкольная подготовка в махачкале, подготовка к егэ в махачкале, репетитор в махачкале

База готовых уникальных дипломных и курсовых



Статья. Развитие творческих способностей педагогов

Развитие творческих способностей педагогов
Взрослый в системе дошкольного воспитания (воспитатель) является для ребенка образцом для подражания. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) воспитатель оказывает педагогическое воздействие не только своими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и личностными качествами. Значимость педагоги во всех сферах жизни и деятельности детей в детском саду усиливает внимание ребенка к его личности.
Роль воспитателя в дошкольном образовательном учреждении чрезвычайно велика. Он отвечает за жизнь и здоровье доверенных ему детей, изо дня в день ведет воспитательную работу, требующую больших душевных и физических сил. В то же время современнее дети, растущие в насыщенном информационном пространстве, не позволяют его "душе лениться". Уважающий себя воспитатель стремится быть компетентным в глазах детей и их родителей, быть интересным для них. Он всегда внимательно выслушивает детские вопросы, а потом ищет в книгах ответы на них, увлеченно осваивает вместе с детьми новые оригинальные способы художественной деятельности, экспериментирует, проектирует, конструирует, моделирует и т. п. Именно такой педагог активно включается в экспериментальную и инновационную деятельность.
Воспитатель детского сада — это человек, воплощающий собой мир взрослых. Творческая ориентированность педагога позволяет создать наиболее благоприятные условия для развития индивидуальности ребенка.
Способности имеют удивительное свойство развиваться, поэтому необходимо стимулировать у педагогов развитие деятельностных и творческих способностей.
Выстраивая методическую работу с педагогами, следует проводить мероприятия, направленные:
•    на решение творческих, проблемных задач, ориентированных на альтернативное творческое мышление. Решение проблем такого рода требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление;
•     стимулирование педагогов к самостоятельной исследовательской деятельности. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужими решениями, кто способен преодолеть доминирующее мнение, каким бы авторитетным оно не было;
•    проявление оригинальности мышления — способности выдвигать новые, неожиданные идеи;
•    развитие у педагогов "продуктивности мышления" — предложение своих идей по воспитательно-образовательному процессу. Важно не только предлагать, но и разрабатывать собственные идеи;
•    •развитие способности к прогнозированию, оценке результатов своей деятельности;
•    развитие; внимания, памяти — проведение тренингов с педагогами для улучшения и стимуляции психических процессов; развитие чувства юмора, способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в разных ситуациях; стимулирование склонности к логическим рассуждениям -способности оперировать абстрактными понятиями; расширение собственного кругозора (интересов); повышение способности к обучаемости — систематическое обучение на курсах, разного рода семинарах; развитие перфекционизма — стремление доводить результаты своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям;
•    развитие социальной автономности, готовности отставать собственную точку зрения, независимости в суждениях;
•    развитие и анализ мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении;
•    стимулирование способности придерживаться демократического стиля общения, только такой стиль воспитания создает те условия, которые необходимы для развития творческих и деятельностных способностей.
Педагог, работающий творчески, обладает определенными качествами.
Портрет педагога, работающего творчески
Качества творческого педагога    Примечания
Знания и области своего предмета    Педагог должен иметь глубокие и разносторонние знания своего предмета, превышающие требования  программы; свободно ориентироваться в специальной, методической и научно-популярной литературе по различным областям знаний
Отношение к своей деятельности

    Педагог работает увлеченно,
любит и знает свое дело.
Чувство нового в работе    Педагог активно ищет новые идеи
Умение планировать работу с детьми    Педагог творчески планирует занятия, разрабатывает их структуру, разнообразит формы и методы обучения с учетом индивидуальных особенностей детей
Знание психолого-педагогических основ обучения    Педагог свободно ориентируется в современных психолого-педагоги- ческих концепциях обучения пользует их как основу в своей педагогической деятельности
Педагогический такт    Педагог соблюдает меру в общении с детьми, требованиях к ним
Индивидуальный подход к воспитан- никам в процессе обучения и воспитания    Педагог систематически изучает особенности детей и обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения: дифференцирует объем и сложность заданий, регулярно осуществляет помощь отстающим детям
Умение оценить качество знаний, умений и навыков воспитанников    Педагог тщательно изучает критерии оценок, умело применяет их на практике, обеспечивает объективность оценки
В нашем дошкольном учреждении проводятся тестирования педагогов, данные которых позволяют педагогу-психологу судить об их индивидуальных особенностях, наметить при необходимости коррекционную и профилактическую работу. Кроме того, в ДОУ организуются консультации и семинары, а также практические упражнения и деловые игры.
Предлагаем вариант одной из деловых игр с педагогами (приложение). Данная деловая игра позволяет педагогам раскрыть свои организаторские, творческие, деятельностные, логические способности.

Деловая игра
Проверь свои способности
В игре участвует весь педагогический коллектив дошкольного учреждения, который разбивается на две команды. Каждый педагог достает из коробки (мешочка, чемоданчика) номер, соответствующий номеру команды. Таким образом формируются команда № 1 "Деятельность" и команда № 2 "Творчество". Выбирается жюри из представителей администрации (заведующий, методист по эксперименту), которое оценивает правильность, оригинальность ответов, а также чувство юмора, находчивость.
Далее предлагаются различные задания, направленные на развитие и раскрытие способностей педагогов. В конце игры проводится награждение победителей.
Варианты заданий:
1. "Разминка".
Команды высказывают свои идеи и ответы на каждый вопрос:
Что нужно для того, чтобы стать миллионером?
Что делать, чтобы дети не уснули на занятии?
Существует ли ключ к сердцу женщины? Если да, то какой?
Как избавиться от лишнего веса, не ограничивая себя в еде?
Что делать, когда одни строят козни, а другие — воздушные замки?

2. "Стань поэтом".
Участникам предлагается придумать рифму к незаконченному предложению.


Команда "Деятельность"
Шла корова по Луне...
Сварен суп из топора...
Оторвали хвост собаке...

Команда "Творчество"
Килька плавала в томате...
Стрекоза на шляпу села...
Мы спросили попугая


3. "Запомни фигуры".
Для данного конкурса необходимы доска, мел и тряпка.
Рисуются шесть фигур (по очереди). Сначала одна, затем она стирается и на ее месте рисуется другая. Каждая из них демонстрируется семь секунд. Все участники пробуют восстановить последовательно все фигуры.
Фигуры: треугольник, квадрат, круг, круг в квадрате, крестик в квадрате, крестик, косая палочка с точкой посередине.

4. "Придумай модель".
Придумать, нарисовать и дать описание новой модели:
"Домик для птиц" — команда, "Деятельность";
"Спортивный снаряд" — команда "Творчество".

15. Вопросы на смекалку.
Балл засчитывается тому, кто первый правильно отвечает на вопрос:
Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно, остальные не натощак.)
Что случится с вороной через три года? (Пойдет четвертый год.)
У семерых братьев но сестре. Сколько всего сестер? (Одна.)
Кто над нами вверх ногами? (Муха.)
На что похожа половина яблока? (Ни вторую половину.)
Летели три страуса. Охотник одного убил. Сколько страусов осталось?'(Страусы не летают.)
Какая птица состоит из буквы и реки? (Иволга.)
Сколько минут надо варить крутое яйцо: две, три или пять? (Нисколько, оно уже сварено.)

6. "Изобрази без предмета".
Каждому участнику предлагается изобразить предмет или действие, а соперники отгадывают, что было изображено. Жюри оценивает в данном задании артистичность, оригинальность.
1.    Вдеть нитку в иголку.
2.    Пришить пуговицу.
3.    Подбросить и поймать мяч.
4.    Перебрасываться с товарищем мячом.
5.    Наколоть дров.
6.    Заточить карандаш.
7.    Перенести предмет с одного места на другое.
8.    Развернуть и сложить газету.
9.    Несколько раз перелить воду из одного стакана в другой.
10.    Брать поочередно в руки очень холодный, теплый и горячий предметы.
11.    Понюхать яблоко, апельсин, розу, гвоздику, лук, нашатырный спирт.
12.    Поставить несколько тарелок одна в другую, не производя при этом ни малейшего шума.
 
Статья. Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики

Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики
Настоящее время предъявляет предельно высокие требования к темпу жизни и уровню развития молодого поколения. Но какие именно качества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее; успешное освоение школьной программы или возможность самореализации в каком-либо творчестве? Наконец, какие образовательные методики и технологии следует использовать педагогам в работа? Мы разделяем точку зрения тех дошкольных работников, которые склоняются к необходимости "запуска" механизмов самопознания и самоактуализации личности ребенка через мотивацию у них достижения успеха.
Для практического решения этой важной за дачи, на наш взгляд, необходимо шире использовать портфолио дошкольника как собрание достижений, фиксацию успехов в индивидуальном развитии ребенка.
В зарубежной традиции учебное портфолио определяется как "коллекция работ и результатов деятельности учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях". Важная цель портфолио увидеть"картину" значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения.
Идея использования портфолио в системе образования с каждым годом получает широкое распространение и в России.
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, влекут за собой и изменения системы оценивания. При этом "портфель личных достижений ученика" рассматривается как средство предъявления достижений ребенка для их оценки. Однако в данном случае речь идет о портфолио школьника. Создание же портфолио дошкольника — это новая и пока еще не освоенная технология оценивания, в которой, прежде всего, преодолеваются типичные недостатки традиционной системы оценивания:
•    субъективизм;
•    ограниченность;
•    недооценивание возможностей детей.
При этом большое значение придается самооценке. Портфолио дошкольника может быть как формой эффективного оценивания — адекватного представления отдельных творческих достижений ребенка, так и способом развития его способностей, ведь учитываются и результаты, достигнутые им в разнообразных видах деятельности: социальной, коммуникативной, познавательной.
Таким образом, портфолио дошкольника можно определить как инструмент комплексной оценки уровня развития индивидуальных качеств, возможностей и способностей ребенка, как способ анализа индивидуальных достижений для выстраивания дальнейшей "траектории развития".
Портфолио дошкольника в практике нашего детского сада используется с 2005 г. и является своеобразной формой диагностической деятельности учреждения. Составляется оно на детей старшего дошкольного возраста.
Портфельчик каждого воспитанника, получивший название "Самоцветик", показывает динамику развития ребенка, "картину" того, как он "расцветает", кто ему в этом помогает.
Структура портфолио дошкольника может быть представлена тремя основными блоками:
•    "Какой он (ребенок) хороший";
•    ".Какой он умелый";
•    "Какой он успешный".
В каждом блоке есть разделы учебного портфолио: раздел документов, раздел работ, раздел отзывов.
Блок "Какой ребенок хороший" включает в себя следующие материалы:
•    сочинение родителей о ребенке;
•    размышления воспитателей о ребенке;
•    неформальная беседа "Расскажи о себе";
•    интервью у друзей, других детей;
•    самооценка по тесту «Лесенка»
•    книжка в картинках — "Я", "Я и моя семья", "Я и мои друзья", "Моя мечта", "Детский сад", "Школа" и др.;
•    психолого-педагогическая характеристика ребенка;
•    корзина пожеланий: благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок, умение дружить и др.;
•    благодарственное письмо родителям — за воспитание ребенка;
•    иллюстративные документы — фото-, видеоматериалы.
В оценивании участвуют все взрослые (родители, воспитатели, педагоги).
Блок "Какой ребенок умелый" включает в себя пакет материалов:
•    анкеты для родителей;
•    отзывы воспитателей о ребенке;
•    неформальная беседа с ребенком "Чем ты любишь заниматься?";
•    рассказы детей о ребенке;
•    рассказы педагогов по кружковой работе;
•    оценка участия в акциях (экологических, ознакомительных);
•    мнение социального педагога;
•    оценка участия в проектах (познавательных, исследовательских);
•    характеристика психолога (познавательные интересы);
•    грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность, грамоты за участие в интеллектуальных играх, викторинах, конкурсах;
•    иллюстрации "умений" — фото-, видеоматериалы.

Блок "Какой ребенок успешный" включает в себя:
•    отзыв родителей о ребенке;
•    рекомендации воспитателей;
•    рассказ ребенка о своих успехах;
•    заключения педагогов по кружковой работе (ожидаемый результат — реальные достижения);
•    творческие работы: рисунки, аппликация, стихи, проекты;
•    свидетельства об участии в концертах, выставках, конкурсах фестивалях детского творчества;
•    заметки социального педагога;
•    выводы заведующего, заместителя заведующего по методической и воспитательной работе;
•    документы о наличии курса обучения в художественной, музыкальной школах;
•    грамоты — за участие и победы в конкурсах, выставках, фестивалях;
•    иллюстрации успешности — фото-, видеоматериалы.
Содержательные линии блоков отражают оценку развития у ребенка:
•    личностных качеств;
•    представлений и умений;
•    творческих возможностей и способностей.
Результаты ребенка в той или иной деятельности (деятельностный  подход) оцениваются при этом с целью его дальнейшего индивидуального развития. Развитие творческих возможностей и способностей детей осуществляется в нашем детском саду воспитателями и педагогами на занятиях и в повседневной жизни, а также в кружках и студиях Центра дополнительного образования дошкольников "Спутник". В детском саду созданы для этого необходимые условия:
•    изостудия "Солнышко" (в основе работы — использование техники тестопластики);
•     экологический кружок "Медвежонок";
•    театральная студия "Мой маленький театр";
•    кружок по словотворчеству "Веселый язычок";
•    кружок художественного труда "Самоделкин"; а фольклорный кружок "Подсолнышек";
•    интеллектуальный кружок "Я сам" (в основе — экономика).
Взаимодействие с Центром дополнительного образования до школьников "Спутник" и областным Центром дополнительного образования детей на основе образовательного партнерства создает условия для творчества детей, развития у них новых представлений и умений.
В рамках реализации интегративной модели взаимодействия общего, дошкольного и дополнительного образований наше учреждение взаимодействует с образовательными и другими учреждениями через заключение договоров, проведение совместных координационных советов, родительских собраний, дней открытых дверей, совместных методических объединений, разработку образовательных программ кружков и студий, создание единых социально-значимых проектов для развития и досуга детей.
Воспитатели и педагоги помогают дошкольникам "расцвести", поверить в свои силы, возможности. Общими усилиями решаются следующие задачи: выявление, поддерживание, побуждение творческого потенциала ребенка, оценивание полученных результатов, реальных достижений. Оценить — значит найти определенные качества, показать не только умения и не столько знания, сколько отношение ребенка к себе, сверстникам, близким людям, деятельности. В конечном итоге успешное будущее ребенка зависит от его личностных качеств: целеустремленности, самостоятельности, настойчивости в достижении желаемого результата в жизни, творчестве. В конце учебного года, когда детский портфельчик "Самоцветик" наполняется полностью, старшие дошкольники чествуются и награждаются грамотами. Портфолио выпускников детского сада вручается родителям и учителям для установления преемственных связей в начальной школе.
 
Информация. Предметно-развивающая среда дошкольных учреждений бесплатно

Среда детского сада: гигиенические требования

Каким гигиеническим требованиям должна отвечать предметно- пространственная среда дошкольного учреждения? На этот вопрос отвечает доктор медицинских наук, зав. лабораторией гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН М.И. Степанова.
Одно из основных гигиенических требований к оборудованию до школьного учреждения - безопасность для здоровья и соответствие ростовым и возрастным особенностям детей.
Достаточный по площади и рационально зонированный участок дает возможность организовывать прогулки и проводить физкультурные и развивающие занятия. Площадь земельного участка детского сада (отдельно стоящее здание) рассчитывается так: 40 м2 на одно место (при вместимости до 100 мест - 35 м2 на одно место); для встроенного здания ДОУ при вместимости более 100 мест - не менее 29 м2 на одно место. Зона игровой территории включает: групповые площадки (отдельные для каждой группы) - не менее 7,2 м2 на одного ребенка ясельного возраста и не менее 9,0 м2 на одного ребенка дошкольного возраста, а также общую физкультурную площадку. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площади необходим навес площадью не менее 40 м2 и деревянным полом на высоте не менее 15 см от земли. В одной из стен навеса можно разместить встроенный шкаф для игрушек и инвентаря. Игровые площадки оборудуют турниками, гимнастическими стенками, горками, лесенками, качелями, лабиринтами, крупными строительными наборами. Ежегодно весной на площадках заменяют весь песок; при этом его безопасность должна быть удостоверена в санитарно-эпидемиологическом заключении. Для предупреждения загрязнения песочницы на ночь закрывают крышками. В теплое время года раз в месяц песок исследуют - при обнаружении возбудителей кишечных инфекций, гельминтозов и каких-либо примесей, опасных для здоровья, проводят смену песка.
Игровое и спортивное оборудование на участке должно быть надежно закреплено. Для профилактики травматизма его поверхность не должна иметь острых выступов, шероховатостей и выступающих болтов. Для изготовления оборудования используют материалы, выдерживающие большие нагрузки. Для покрытия конструкций применяют краски и лаки, стойкие к воде, моющим и дезинфицирующим средствам.
Согласно гигиеническим требованиям, физкультурная площадка дошкольного учреждения должна состоять из зоны с оборудованием для подвижных игр, зоны с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами, беговой дорожки, ямы для прыжков, полосы препятствий.
При вместимости детского сада свыше 150 мест оборудуют две физкультурные площадки площадью 150 и 250 м .
Территория участка должна быть ограждена и освещена (уровень искусственной освещенности - не менее 10 лк). Одно из важных требований - озеленение участка; лучше использовать хвойные деревья, которые обеспечивают наличие зелени в течение всего года. По понятным причинам не допускается разведение деревьев и кустарников с ядовитыми плодами и колючками.
Оборудование групповых помещений зависит от того, детям какого возраста они предназначены. Для осмотра и переодевания детей раннего возраста приемную оборудуют пеленальными столами, рабочими столами и стульями, умы вальной раковиной; в раздевальном помещении устанавливают стеллаж для игрушек, используемых на прогулке, а также шкафы для одежды и обуви. Шкафы надежно закрепляют и оборудуют индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды; каждый шкаф маркируют. В групповых в светлой части помещения размещают манеж (6,0x5,0 м, высота ограждения — 0,4 м), длинной стороной параллельно окнам и на расстоянии от них не менее 1,0 м.
 
Книга. Бурение нефтяных и газовых скважин

Скважиной называется цилиндрическая горная выработка, сооружаемая без доступа в нее человека и имеющая диаметр во много раз меньше длины (Рис.1).
Рис. 1 Схемы скважин
     Начало скважины называется устьем 1, боковая цилиндрическая поверхность – стенкой 2 или стволом, дно – забоем 4. Расстояние от устья до забоя по оси ствола определяет длину скважины (рис. 1 в), а по проекции оси 4 на вертикаль – ее глубину (рис. 1 а, в).
      По пространственному положению ствола различают вертикальные (рис. 1 а, б) и наклонные (рис. 1 в)скважины.
      Скважины углубляют, разрушая породу по всей площади забоя (сплошным забоем) или по его периферийной части (кольцевым забоем). В последнем случае в центре скважины остается колонка породы –керн  5, которую периодически поднимают на поверхность для непосредственного изучения .
      Диаметр скважины , как правило, уменьшается от устья к забою ступенчато на определенных интервалах. Начальный диаметр нефтяных и газовых скважин обычно не превышает 900 мм , а конечный  редко бывает меньше 165 мм. Глубины нефтяных и газовых скважин  изменяются в пределах  нескольких тысяч метров.
       Нефтяные и газовые скважины  бурят на суше и на море при помощи буровых установок. В последнем случае буровые установки монтируются на эстакадах, плавучих буровых платформах или судах.
      В нефтегазовой  отрасли бурят скважины  следующего назначения:
1.    Эксплуатационные – для добычи нефти, газа и газового конденсата.
2.    Нагнетательные – для закачки в продуктивные горизонты воды (реже воздуха, газа) с целью поддержания пластового давления и продления фонтанного периода разработки месторождений, увеличения дебита эксплуатационных скважин, снабженных насосами и воздушными подъемниками.
3.    Разведочные – для выявления продуктивных горизонтов, оконтуривания, испытания и оценки их промышленного значения.
4.    Специальные -  опорные, параметрические, оценочные, контрольные – для изучения геологического строения малоизвестного района, определения изменения коллекторских свойств продуктивных пластов, наблюдения за пластовым давлением и фронтом движения водонефтяного контакта, степени выработки отдельных участков пласта, термического воздействия на пласт, обеспечения внутрипластового горения, газификации нефтей, сброса  сточных вод  в глубокозалегающие поглощающие пласты и др.
5.    Структурно-поисковые – для уточнения положения перспективных нефте-газоносных структур по повторяющим их очертания верхним маркирующим (определяющим) горизонтам, по данным бурения мелких, менее дорогих скважин небольшого диаметра.
       Нефтяные и газовые скважины представляют собой капитальные дорогостоящие сооружения, служащие много десятилетий. Это достигается соединением продуктивного пласта с дневной поверхностью герметичным, прочным и долговечным каналом. Однако пробуренный  ствол скважины еще не представляет  собой такого канала, вследствие неустойчивости горных пород, наличия пластов, насыщенных различными флюидами ( вода, нефть, газ и их смеси), которые находятся под различным давлением. Поэтому при строительстве скважины необходимо крепить ее ствол и разобщать (изолировать ) пласты , содержащие различные флюиды.
      Крепление ствола скважины производится путем спуска в нее специальных труб, называемых обсадными. Ряд обсадных труб, соединенных последовательно между собой, составляет обсадную колонну Для крепления скважин применяют стальные обсадные трубы.
      Насыщенные различными флюидами пласты  разобщены непроницаемыми горными породами - «покрышками» . При бурении скважины эти непроницаемые разобщающие покрышки нарушаются и создается возможность межпластовых перетоков, самопроизвольного излива пластовых флюидов на поверхность, обводнения продуктивных пластов, загрязнения  источников водоснабжения и атмосферы, коррозии спущенных в скважину обсадных колонн.
      В процессе бурения  скважины в неустойчивых горных породах возможны интенсивное кавернообразование, осыпи, обвалы  и т.д. В ряде случаев дальнейшая углубка ствола скважины становится невозможной без предварительного крепления ее стенок .
      Для исключения  таких явлений кольцевой канал (кольцевое пространство) между стенкой скважины и спущенной в нее обсадной колонной заполняется тампонирующим (изолирующим) материалом . Это составы, включающие вяжущее вещество, инертные и активные наполнители, химические реагенты. Их готовят в виде растворов (чаще водных) и закачивают в скажину насосами. Из вяжущих веществ наиболее широко применяют тампонажные портландцементы. Поэтому процесс разобщения пластов называют цементированием.
      Таким образом, в результате  бурения ствола , его последующего крепления и разобщения пластов создается устойчивое подземное сооружение  определенной конструкции.
      Под конструкцией скважины понимается совокупность данных о числе и размерах  (диаметр и длина) обсадных колонн, диаметрах ствола скважины под каждую колонну, интервалах цементирования, а также о способах и интервалах соединения скважины с продуктивным пластом.
      Сведения о диаметрах, толщинах стенок и марках сталей обсадных труб по интервалам, о типах обсадных труб, оборудовании низа обсадной колонны входят в понятие конструкции обсадной колонны .
      В скважину  спускают обсадные колонны определенного назначения : направление, кондуктор, промежуточные колонны, эксплуатационная колонна.
      Направление спускается в скважину для предупреждения размыва и обрушения горных пород вокруг устья при бурении под кондуктор, а также для соединения скважины с системой очистки бурового раствора.  Кольцевое пространство за направлением заполняют по всей длине тампонажным раствором или бетоном. Направление спускают на глубину от нескольких метров в устойчивых породах, до десятков метров в болотах и  илистых грунтах.
      Кондуктором обычно перекрывают верхнюю часть геологического разреза, где имеются неустойчивые породы, пласты, поглощающие буровой раствор или проявляющие, подающие на поверхность  пластовые флюиды, т.е. все те интервалы , которые будут осложнять процесс дальнейшего бурения и вызывать загрязнение окружающей природной среды. Кондуктором обязательно должны быть перекрыты  все пласты, насыщенные пресной водой.
Кондуктор служит также для установки противовыбросового устьевого оборудования. и подвески последующих обсадных колонн.  Кондуктор спускают на  глубину нескольких сотен метров. Для надежного разобщения пластов, придания достаточной прочности и устойчивости кондуктор цементируется по всей длине.
      Эксплуатационная колонна спускается в скважину для извлечения нефти, газа или нагнетания в продуктивный горизонт воды или газа с целью поддержания пластового давления.  Высота подъема тампонажного раствора над кровлей  продуктивных горизонтов, а также устройством ступенчатого цементирования или узлом соединения верхних  секций обсадных колонн в нефтяных и газовых скважинах должна составлять соответственно не менее 150-300 м и 500 м.
      Промежуточные (технические) колонны необходимо спускать, если невозможно пробурить до проектной глубины без предварительного разобщения зон осложнений (проявлений, обвалов). Решение  об их спуске принимается после анализа соотношения давлений , возникающих при бурении в системе «скважина- пласт».
      Если давление в скважине Рс  меньше пластового  Рпл (давления флюидов,насыщающих пласт), то флюиды из пласта будут поступать в скважину- произойдет проявление. В зависимости от интенсивности проявления сопровождаются  самоизливом жидкости (газа) на устье скважины (переливы), выбросами, открытым (неконтролируемым) фонтанированием. Эти явления осложняют процесс строительства скважины, создают угрозу  отравлений, ,пожаров, взрывов.
      При повышении давления в скважине до некоторой величины называемой давлением начала поглощения Рпогл,  жидкость из скважины поступает в пласт. Этот процесс  называется поглощением бурового раствора. Рпогл может быть близким или равным пластовому, а иногда приближается к величине вертикального горного давления, определяемого весом расположенных выше горных пород.
      Иногда поглощения сопровождаются перетоками флюидов из одного пласта в другой, что приводит к загрязнению источников водоснабжения и продуктивных горизонтов. Снижение уровня жидкости в скважине вследствие поглощения в одном из пластов обуславливает понижение давления в другом пласте и возможность проявлений из него.
 
Реферат. Риторика в России в 20 веке. 2012

ВВЕДЕНИЕ

Риторика - филологическая дисциплина, изучающая искусство речи, правила построения художественной речи, ораторское искусство, красноречие. Первоначально наука об ораторском искусстве, впоследствии иногда понималась шире, как теория прозы или теория аргументации.
Красноречие понимают неоднозначно: это и дар слова - речи актуальной, эмоциональной, логичной, ясной, доходчивой, свободно льющейся, безусловно правильной, в которой используются все богатства и тонкости языка и опыт, накопленный веками в поэтике, стилистике, ораторстве, и «языковой вкус эпохи» (по В. Г. Костомарову), разумеется.
Любое высказывание определяется ситуацией, потребностями жизни; они порождают мотивы и цели; затем говорящий формирует содержание речи, выбирает форму: монолог или диалог, грамматическую структуру, лексику, интонации, прогнозирует понимание слушателем и его реакцию.
Выбор средств определяет пространство культуры речи на всех этапах внутренней, мысленной, подготовки: мотивации, структурирования содержания, выбора слов и их последовательности, грамматического маркирования, кодового перехода на акустическую, звучащую, речь. Культура речевого общения содержит и этический компонент.
Риторические учения возникали в периоды расцвета цивилизаций: Египет, Индия, Китай, Древняя Греция, Рим. Но в основе всех риторических учений мы видим и философские понятия (например, понимание риторического идеала, поиск истины), и эстетические (пафос, артистизм, изобразительные средства), и филологические (мастерство языка, логика, стили, фигуры, метафора и пр.), и прагматические (образование, ораторство, деловой мир, политика).
Целью контрольной работы является рассмотрение особенности риторики в России в XX веке и в современный период времени.
Задачами контрольной работы является:
- рассмотрение сущность науки риторики;
- изучение исторических аспектов риторической науки;
- исследование развития риторики в России в XX веке.
Структура работы. Контрольная работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы.
 


17.09.2018 | Адаптация ребенка в детском саду
Исследование особенностей адаптации детей к детскому саду

04.09.2017 | Устранение недостатков судебных решений
Как устраняются недостатки судебных решений на современном этапе развития судебной системы

04.09.2017 | Статья. Профессиональная речь юриста
Что такое речь юриста?

© 2012-2018 Dagdiplom (с)   
Все права защищены. All rights reserved.
Зачем идти к другим, когда есть Мы!
При копировании обратная ссылка обязательна