+79618356541
 order@dagdiplom.ru
Дипломные работы
от 6000 рублей от 6 дней
Контрольные работы
от 300 рублей от 2 дней
Курсовые работы
от 1200 рублей от 3 дней
Магистерские дисс.
Индивидуальная стоимость и сроки
Отчеты по практике
от 1000 рублей от 1 дня
Рефераты
от 400 рублей от 1 дня
дошкольная подготовка в махачкале, подготовка к егэ в махачкале, репетитор в махачкале

База готовых уникальных дипломных и курсовых



2 контрольные работы. Светильники, источники света

Контроль параметров микроклимата
Параметры микроклимата в производственных помещениях контролируются различными контрольно-измерительными приборами. Для измерения температуры воздуха в производственных помещениях применяют ртутные (для измерения температуры выше 0 °С) и спиртовые (для измерения температуры ниже 0 °С)термометры. Если требуется постоянная регистрация изменения температуры во времени, используют приборы, называемые термографами - регистрируют изменение температуры за определенный период (сутки или неделю). Температура воздуха в производственных помещениях измеряется в нескольких точках на рабочих местах в разное время на высоте 1,3-1,5м от пола и не ближе 1м от нагревательных приборов и наружных стен.
Для измерения относительной влажности воздуха используются приборы, называемые психрометрами и гигрометрами, а для регистрации изменения этого параметра во времени служит гигрограф.
Простейший психрометр (статический психрометр Августа) - это устройство, состоящее из сухого и влажного термометров. У влажного термометра резервуар обернут гигроскопической тканью, конец которой опущен в стаканчик с дистиллированной водой. Сухой термометр показывает температуру воздуха в производственном помещении, а влажный - более низкую температуру, так как испаряющаяся с поверхности влажной ткани вода отнимает тепло у резервуара термометра. Существуют специальные переводные психрометрические таблицы, позволяющие по температурам сухого и влажного термометров определять относительную влажность воздуха в помещении.
===========================
Определить по удельной мощности освещения количество ламп, которые должны быть установлены в мастерской площадью 6 × 12 м, если рекомендуется устанавливать электрические лампы мощностью 150 вт. Тип светильника подобрать.
Метод удельной мощности является наиболее простым, но наименее точным, поэтому его используют при ориентировочных расчетах.
Метод позволяет определить мощность лампы Рд (Вт) для создания в помещении нормируемой освещенности:
Р_д=pS/n
где р - удельная мощность, Вт/м2;
S - площадь помещения, м2;
n - число ламп в осветительной установке.
S=6∙12=72;
Найдем удельную мощность. Удельная мощность – отношение установленной мощности ламп к величине освещаемой площади (Вт/м2).
Отсюда следует
p=Р_д/S;   p=150/72=2,08;  
Р = Рд/S
n=pS/Р_д ,

Следовательно
n=(2,08∙72)/150=1

Ответ: 1 лампа
 
5 контрольных работ. Ценообразование. Бизнес-план. Региональное развитие и наднациональная региональная политика Европейского союза (ЕС)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
1. Региональный аспект развития ЕС.    3
2. Наднациональная региональная политика.    6
3. Реформирование политики.    9
4. «Европа регионов».    14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ    20


ВВЕДЕНИЕ

Образование и развитие Европейского союза (ЕС) является одним из наиболее важных достижений интеграционных процессов в XX в. Созданное в соответствии с Римским договором 1957 г. Европейское экономическое сообщество (ЕЭС) вначале объединило шесть стран (Бельгия, Германия, Италия, Люксембург, Нидерланды, Франция). В I973 г. к ЕЭС присоединились Великобритания, Дания, Ирландия, в 1981 г. - Греция, в 1986 г. - Испания, Португалия. В 1990 г. территория ЕЭС расширилась за счет восточных земель объединенной Германии, а в 1992 г. число членов сообщества возросло до 15 в результате вхождения в него Австрии, Швеции, Финляндии. Расширение ЕЭС (с 1993 г. - Европейский союз) сопровождалось увеличением регионального многообразия и неоднородности экономического пространства. Первая шестерка стран ЕЭС имела достаточно близкие уровни развития большинства регионов, за исключением южной части Италии. Вхождение в ЕЭС менее развитых периферийных европейских стран, к тому же внутренне неоднородных, существенно усиливало межрегиональную социально-экономическую дифференциацию. Это создавало дополнительные трудности для реальной интеграции.
В настоящее время страны ЕС по уровню экономического развития условно делятся натри группы: I) "богатый" Север (Бельгия, Нидерланды, Люксембург, Германия, Великобритания, Франция, Австрия, Швеция, северная Италия); 2) менее развитый Юг (Португалия, Испания, Греция, южная Италия) и 3) особая периферия (Ирландия, Финляндия).
Динамика межрегиональной дифференциации складывается под влиянием двух тенденций: сближения регионов (конвергенции) внутри "старого" сообщества и усиления дифференциации в результате включения в ЕС менее развитых стран с большой внутренней социально-экономической неоднородностью.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
1. Необходимость и значимость структурных частей бизнес – плана: титульный лист, аннотация, содержание и введение.    3
2. Стратегия ценообразования и его роль в написании бизнес – плана.    6
3. Методы планирования себестоимости    8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ    18



ВВЕДЕНИЕ

Бизнес-план является документом, позволяющим управлять бизнесом, поэтому его можно представить как неотъемлемый элемент стратегического планирования и как руководство для исполнения и контроля. Важно рассматривать бизнес-план как сам процесс планирования и инструмент внутрифирменного управления. Бизнес-план является своего рода документом, страхующим успех предполагаемого бизнеса, в то же время бизнес-план – инструмент самообучения.
Основной целью разработки бизнес-плана является планирование хозяйственной деятельности фирмы на ближайшие и отдаленные периоды в соответствии с потребностями рынка и возможностями получения необходимых ресурсов.
Целью данной контрольной работы является детальное рассмотрение бизнес-плана. В соответствии с поставленной целью, были сформулированы следующие задачи:
- рассмотрение необходимости и значимости структурных частей бизнес – плана;
- рассмотреть стратегию ценообразования и его роль в написании бизнес – плана;
- определить основные методы планирования себестоимости


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
1. Опыт государственного регулирования цен за рубежом    3
2. Методология ценообразования. Затратные методы ценообразования    12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ    16



ВВЕДЕНИЕ

Современное рыночное хозяйство невозможно представить без активной экономической роли государства. Практически во всех зарубежных странах действуют механизмы государственного вмешательства в экономику, хотя его конкретные формы, инструменты и рычаги порой существенно различаются. Большинство стран используют установленные правила ценообразования, которые оформляются в виде законодательных актов, регламентирующих порядок и методологию формирования цен. Изучение опыта ценообразования в зарубежных странах необходимо для определения возможностей его использования при формировании ценового механизма в республике в условиях переходного периода.
Широко распространено мнение, что в развитых капиталистических странах экономика развивается стихийно, а цены устанавливаются совершенно свободно под воздействием спроса и предложения. Между тем особенностью современного государственно-монополистического капитализма является активное вмешательство государства и в экономическую жизнь в целом, и в процесс ценообразования. Регулирование цен осуществляется как в рамках межнационального сообщества (ЕС), так и внутри страны, в том числе и в странах с развитым государственным сектором (Австрия, Германия, Франция, Япония), и в странах, где госсектор занимает незначительное место (США).
 
Контрольная работа. Анализ системы внешнего и внутреннего контроля на примере предприятия

1. Краткая характеристика организации
Полное наименование общества - Открытое акционерное общество «Благовещенский электроаппаратный завод».
Сокращенное наименование общества - ОАО «БЭАЗ».
Место нахождения общества - Российская Федерация, Амурская область, г. Благовещенск, ул. Ленина 130.
Почтовый адрес общества - Российская Федерация, 675000, Амурская область, г. Благовещенск, ул. Ленина 130.
Целью деятельности общества является осуществление хозяйственной деятельности, направленной на извлечение прибыли.
Основными видами деятельности общества являются :
-производство высоковольтной аппаратуры, запасных частей к электрооборудованию;
-производство изделий и конструкций для юридических и физических лиц;
-выпуск товаров народного потребления;
-оказание платных услуг юридическим и физическим лицам;
-развитие собственной базы.
Деятельность общества не ограничивается вышеназванным. Общество имеет гражданские права и несет обязанности, необходимые для осуществления любых видов деятельности, не запрещенных федеральными законами.
Отдельными видами деятельности, перечень которых определяется федеральными законами общество может заниматься только на основании специального разрешения.
Общество осуществляет внешнеэкономическую деятельность в соответствии с действующим законодательством РФ.
Благовещенский электроаппаратный завод был создан 15 октября 1959 года постановлением № 140 совнархоза Амурского экономического административного района на основании решения Совмина РСФСР «Об организации производства инструментальных, специальных и бытовых трансформаторов малой мощности в г. Благовещенске Амурской области».
Под новое производство отводились освобождающиеся площади учебных корпусов сельскохозяйственного и коммунально-строительного техникумов.
Первые изделия - трансформаторы ТС-2,5 в количестве 30 штук были изготовлены коллективом завода к 10 мая 1960 года. К концу года выпуск составил 10431 трансформатор. Производственные площади состояли из одного двухэтажного корпуса, выходящего на улицу Б. Хмельницкого. Но одновременно с выпуском продукции велась надстройка зданий, выходящих на площадь Дружбы (ныне площадь Победы). Шла реорганизация всей территории завода, проводилось обучение кадров в Ангарске.
В 1961 году заводом было выпущено уже свыше 27 тысяч трансформаторов ОСО - 0,25, свыше двух тысяч трансформаторов НОМ-6 и восемь миллионов предохранителей ПК-6/30.
Впоследствии осваивался выпуск высоковольтного оборудования. Потребители получали новые трансформаторы НИМИ-6, НТМИ-10, НОМ-10, выключатели ВМГ-133, выключатели ВС-10/630. С 1963 по 1968 год с конвейеров сходили газосветные трансформаторы ТГ-1020.
С 1968 года по 1982 год Благовещенский электроаппаратный завод выпуска/ высоковольтные выключатели ВМГ-10, пришедшие на замену выключателю ВМГ-133. В 1982 году выключатель BMF-10 был модернизирован и до настоящего времени выпускается заводом как ВПМ-10.
В 1987 году Благовещенский электроаппаратный завод освоил автогазовый выключатель ВНП-10. В 1997 году начали выпуск ячеек КСО-386 и разъединителей РВЗ 10/630, в 1998 году освоен выпуск разъединителя РВФЗ-10/630.
В 2002 году заводом была получена документация на выключатель ВНР-10 разработки ВЭИ им. Ленина, которая удостоена премии Правительства города Москвы. В 2003 году были изготовлены опытные образцы, которые успешно прошли испытания и в настоящее время изготавливаются заводом. Одновременно освоено производство ячеек КСО-395 с выключателем ВНР-10. В 2004 - 2006 годах освоен выпуск низковольтной аппаратуры:
-рубильников РПС-2; РПС-4; PC-10; Р-10;
-распределительных панелей ЩО-70;
-вводно-распределительных шкафов ВРУ; ВРЩ
В 2007 году из цехов завода были выпущены первые одно и двухтрансформаторные комплектные подстанции наружной установки киоскового типа.
Марка завода известна далеко за пределами Приамурья - наша продукция идет на Урал, в Москву, Санкт-Петербург, Сибирь и Дальний Восток. В свое время продукция завода поставлялась за границу.
 
3 контрольные работы. Психология обучения в зарубежной школе. Психологические особенности будущих психологов. Стратегия информационно-технологического развития в России. 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
Психологические особенности будущих психологов    3
Ментальность    3
Рефлексивные способности    5
Развитие эмпатии    7
Уровень профессионализма    14
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ    17

ВВЕДЕНИЕ

В современный период развития психологической науки и практики, на данном этапе формирования высшего психологического образования, учитываются не только профессиональные качества будущих специалистов-психологов. Обоснованно считается, что и личностные качества будущих психологов имеют очень важную роль в становлении их как профессионалов, осуществляющих общественно полезную деятельность в социуме. Более того, в современной научной и практической психологии априори постулируется, что развитие личностных качеств психологов, особенно на этапе формирования их как специалистов, детерминирует формирование их профессиональных качеств.
Именно поэтому необходимо знать и вовремя распознавать, в процессе профессионального развития личности будущих психологов, имеющиеся у них сложности в общении и взаимодействии с другими людьми и в понимании самих себя. Нужно психологически помогать студентам-психологам на раннем этапе их становления в профессии, надо психолого-педагогически сопровождать их на пути профессионального становления, которое активно осуществляется во время обучения в ВУЗе.
Сфера профессиональной деятельности психологов относится к системе общественных отношений «человек-человек». В этой связи мы отмечаем, что в ВУЗах на психологических факультетах, в ходе педагогического процесса требуется целенаправленно развивать те личностно-профессиональные качества студентов-психологов, которые непосредственно влияют на их отношение к самим себе, на их общение и взаимодействие с другими людьми. По нашему мнению, такими профессионально важными личностными свойствами студентов-психологов, наряду с прочими психологическими личностными образованиями, являются система психологических защитных механизмов личности и структура стратегий поведения личности в конфликте.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
Психологические особенности образовательного процесса в зарубежных школах    3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    12


ВВЕДЕНИЕ

Системы образования и воспитания разных стран опираются на парадигмы, из числа перечисленных.
Изучение и осмысление опыта зарубежной высшей школы выступают необходимым условием дальнейшего совершенствования подготовки педагогических кадров. Сравнительный анализ различных образовательных систем, их критическая оценка позволяют увидеть их общие и специфические черты. Поиск в зарубежном опыте только отрицательного, неприемлемого якобы для нашего общества привел к недооценке многих перспективных направлений в зарубежной педагогике и школе. К сожалению, сегодня наблюдается другая крайность, когда многие внешне привлекательные подходы, технологии обучения и воспитания пытаются в чистом виде перенести и вписать в российскую систему подготовки специалистов. С другой стороны, недопонимание реальной общественно-педагогической ситуации, состояния материально-технической базы, кадрового потенциала, традиций, сложившегося опыта, морально-психологической обстановки нередко препятствует внедрению и «прописке» любой, даже самой лучшей, идеи, самой эффективной методики.
Система высшего образования в развитых странах достаточно подвижна, мобильна, она оперативно реагирует на изменения, происходящие в экономике, науке, культуре. Наиболее характерными ее чертами являются: довольно высокая открытость; высокий уровень получаемых знаний и профессионализма; взаимодействие вузов с наукой и промышленностью; ориентация на научно-технический прогресс.
Высшее образование стало необходимостью, оно все более доступно для всех слоев населения. Ведущие индустриальные страны (США, Япония, Германия) уже в течение многих лет увеличивают прием молодежи в вузы. Если престижные частные университеты ведут отбор абитуриентов на конкурсной основе, то почти все местные колледжи, в частности в США, практикуют формы открытого приема, что позволяет всем желающим получать высшее образование. На улучшение качества знаний направлены внедрение новых технологий обучения, оптимальное использование современной вычислительной и обучающей техники, повышение роли самостоятельной, индивидуальной, работы студентов. Установка на синергетическое развитие высшей школы и науки, т. е. на все более активные кооперированные формы их взаимоотношения с промышленностью и производством, внесла принципиальные коррективы в организацию учебного процесса в вузах.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
Информационное развитие как путь России к информационному обществу    2
Предпосылки информационного развития. Проблемы и препятствия    6
Приоритетные направления и механизмы информационного развития    8
Развитие информационной среды как базы совершенствования сферы государственного управления    12
Международное сотрудничество в сфере ИКТ    14
Первоочередные действия по реализации национальной стратегии информационного развития    14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    18

ВВЕДЕНИЕ

Важность развития информационных технологий несколько принижается в определенных кругах правящей элиты России. Наша схема копирования западных моделей привела к тому, что после того, как произошел финансовый кризис и некоторое снижение доходности бизнеса в информационных технологиях, у части элиты возникли такие настроения. Пока мы существенно отстаем по уровню развития информационных технологий от ведущих стран, и, очевидно, это отставание надо преодолевать всеми возможными путями.
 
3 контрольные работы. Проблема индивидуального подхода в обучении. Составляющие компоненты авторитета. Сущность и специфика педагогических задач

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении    3
2. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении    5
3. Организация индивидуальной работы учителя с детьми    8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    16


ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных особенностях. Считается, что воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс.
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского - великого чешского педагога - четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.
Однако проблема индивидуализации воспитания и обучения остаётся и на сегодняшний день одной из центральных психолого-педагогических проблем. Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в слабой проработанности конкретных способов ее осуществления.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ    2
1. Предметы компонента    3
2. Коммуникативные компоненты    5
3. Гностические компоненты    7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    15


ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая деятельность - это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.
Учитель и ученик являются основными фигурами в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.
Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.
Авторитет педагога - это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя - это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово «Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. - То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек». Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
1. Типы  и этапы решения педагогических задач и их характеристика    4
2. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса    7
3. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка  педагогического диагноза    8
4. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога    9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    14

ВВЕДЕНИЕ

С незапамятных времен понятие «задача» используется и в теории, и в практике педагогики. Оно употребляется обычно для описания форм предъявления учебного материала и специальных учебных заданий.
Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:
- исходное состояние предмета задачи;
- модель требуемого состояния (требования задачи).
В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как материальные (рост, физическая сила, внешность человека и т.п.), так и идеальные (знания, умения, личностно-деловые качества, отношения и т.п.) субстанции, для которых характерны, соответственно, количественные и качественные изменения или, напротив, сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок.
Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое.
Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают по меньшей мере два субъекта (педагог и воспитанник). Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. В-третьих, учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником.
Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и проблему средств решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но используемыми ими.
 


17.09.2018 | Адаптация ребенка в детском саду
Исследование особенностей адаптации детей к детскому саду

04.09.2017 | Устранение недостатков судебных решений
Как устраняются недостатки судебных решений на современном этапе развития судебной системы

04.09.2017 | Статья. Профессиональная речь юриста
Что такое речь юриста?

© 2012-2018 Dagdiplom (с)   
Все права защищены. All rights reserved.
Зачем идти к другим, когда есть Мы!
При копировании обратная ссылка обязательна