|
|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Статья. Тюркская топонимия срединной России структура, формирование, проблемы изучения
Тюркская топонимия срединной России: структура, формирование, проблемы изучения
Тюркская топонимия – один из основных видов топонимических пластов РФ, распространенная от западных границ до Якутии (Саха) на востоке в широтном направлении от Центрального до Южного Федерального округов на западе, от бассейна реки Оби и Лены – на востоке, в долготном направлении. На этой огромной территории выделяется Срединная Россия – территория Восточной части Северо-Кавказского (КЧР, КБР, РСО-А, Республика Ингушетия, ЧР, РД, Ставропольский край), Поволжского, Уральского, Западно-Сибирского и Восточно-Сибирского экономических районов с общей площадью 8032,6 тыс.кв. км, что составляет 47,04 % всей российской территории или около 15,6 % всей площади Евразии.
Тюркская топонимия, как пишет В.У. Махпиров [14, c. 104], в современном ее состоянии представляет собой обширную по распространению, сложную по структуре, многообразную по лексическому составу, с многосложной стратиграфией и разнообразными типологическими универсалиями систему, формирование которых происходило под влиянием различных этнокультурных факторов на протяжении длительного периода.
На формирование тюркской топонимии Срединной России, помимо физико-географических и этноязыковых факторов, оказало влияние контакты тюркоязычных народов с другими народами, к примеру на западе региона имеем арабское, ирано-язычное и славянское (русское) влияния, на востоке, на южных рубежах Восточной Сибири – монгольское, славянское, (русское) влияние, в первую очередь, где на этих территориях мы отмечаем тюркоязычно-арабские, ираноязычные, славянские (русские), монгольские гибридные топонимы. Такое явление в тюркоязычной топонимической среде не случайное. Как пишет И.А. Воробьева [5, с.3], в топонимии никогда не образуется случайное скопление неорганизованных единиц, а есть как упорядоченное множество знаков с социальной функцией дифференциации и идентификации географических объектов и в силу специфики топонимов в содержательном плане поиски системы должно идти с функциональной точки зрения. Здесь же на с. 1 вышеназванный автор отмечает, что современную топонимику характеризует углубленный интерес к региональным синхронным исследованиям.
Наибольшей сложностью тюркская топонимия РФ на Северном Кавказе.
В республике Дагестан три пласта – азербайджанский, кумыкский, ногайский; в Ставропольском крае четыре пласта – трухменский (туркменский), кумыкский, ногайский, карачаево-балкарский, но на формирование тюркской топонимии последнего региона, помимо славянского (русского, украинского), оказало соседское влияние Калмыкия, Кабарды, Абазинии, Черкессии.
Из регионов Срединной России лучше изучена тюркская топонимия Дагестана, Ставрополя, Татарстана, Башкортостана, Горного Алтая, недостаточно – тюркская топонимия Карачая, Балкарии, Тывы, Хакассии. Требуется изучение тюркской топонимии шорцев, караимцев, черневых татар, тубинцев, челканцев, кумадинцев, тофаларов (топонимия этих народов как проблема не изучена, но насколько мы знаем, она изучалась в системе топонимии Алтайского и Красноярского краев, Кемеровской, Новосибирской, Иркутской областей). Также можно отметить и для тюркской топонимии Ингушетии, Кабарды, Черкессии, Абазинии, Калмыкии, Волгоградское, Астраханской, Ростовской областей, Южного, Ульяновской, Самарской, Пензенской, Саратовской, Приволжского, Курганской, Уральского Федерального округов РФ.
Подробное изучение тюркской топонимии последних имеет не только теоретическое значение, но и научно-практическое, для решения этногенетических, этноязыковых (контактирования, в первую очередь) проблем Срединной России.
Исследование показало, что в юго-восточной части Дагестана из изученных 1388 тюркских топонимов 504 (36,34%) приходится на азербайджанскую языковую территорию, 225 (16,34%) – на кумыкскую, 365 (26,29%) – на лезгинскую, 5 (0,35 %) – на лакскую, 18 (1,3 %) – на агульскую языковую территорию [20, c. 122 – 123]. В целом, тюркская топонимия РД, рассмотрена в многочисленных исследованиях, одно из авторов данной работы – Х.Л. Ханмагомедов.
Касаясь лексического фонда ингушского языка Б.А. Арсамаков [1, с. 171 – 172] отмечает наличие в этом языке немало тюркских топонимов. Он это объясняет длительными политическими, экономическими, культурными, военными связями ингушей с народами тюркоязычного мира. По нашему мнению, эти контакты с ногайским, кумыкским, балкарским, карачаевским населением Северного Кавказа.
Определенная часть топонимов Северной Осетии – Алании - тюркская. А Дз. Цагаева появление тюркских топонимов здесь связывает IV – XV веками с миграцией из глубин Центральной Азии гуннов, авар, половцев, татаро-монголов [22, c. 147]. Поволжье и Прикамье – один из главных районов распространения тюркских топонимов России.
Определенная часть тюркских топонимов Среднего Поволжья, по мнению Н.К. Фролова [19, с. 128] связана колонизацией с этой территории тюркскими народами (мы с этим согласиться не можем, потому что на этой территории тюркские народы-аборигены – Х.Л., А.Г.).
Правда, эти топонимы он считает булгарскими, обосновавшимися носителями этих топонимов VIII в. На рубеже IX – X вв. складывается находившееся под патронатом хазар государство волжских булгар. Первые следы тюркоязычных кочевников в устье Тобола и его притоков обнаруживаются с X века и относятся к кыпчакам, уйгурам и мантыгам . |
|
Статья. Топонимические системы значительно удаленных друг от друга регионов евразийского геоономастического поля
Топонимические системы значительно удаленных друг от друга регионов евразийского геоономастического поля.
В изучении топонимии двух или боле регионов удаленных друг от друга на большом расстоянии на первый план выступает изучение их топонимических систем сходства. В этом отношении определенный интерес представляет Дагестан, расположенный в Южном Федеральном округе РФ, Узбекистан – в Центральной (Средней) Азии и Тыва – в Сибирском Федеральном округе Российской Федерации.
Вся эта территория Европейского геоономастического поля – горные страны, характеризующиеся сложной дифференциацией географических ландшафтов, относительно устойчивым этноязыковым составом населения. В этих условиях на изучаемых регионах сформировались топонимические системы. В Дагестане – это тюркская (кумыкская, азербайджанская, ногайская топонимии), Кавказоязычная (аваро-андо-цезская, даргино-лакская), лезгиноязычная (лезгинская, табасаранская, агульская, рутульская, цахурская) топонимии. Здесь монгольская, арабская, армянская, грузинская топонимии не представляют топонимические системы и являются отдельными вкраплениями в среде тюркской и кавказоязычной топонимической системы. В Тыве три топонимические системы –тюркская (тывинская), русская и монгольская. На территории Узбекистана можно заметить четыре груста топонимов, как пишет В.А, Жучкевич [1:247], н имеющих, однако , характера настоящих топонимических пластов: древнейшую (смешанно происхождения), иранскую, тюркскую, русскую. Мы, здесь им не можем согласиться. По нашему глубокому убеждению в Узбекистане сформировалась тюркская (узбекская) топонимическая система. Объединяющими всех этих ************************ - наличие тюркского и монгольского фона (азербайджанцы относятся, в основном, к южной большой европейской расе, кумыки – к кавказоидному типу большой европеоидной, ногайцы – к южносибирской (туранской) переходной, узбеки – памироферганел, большой европеоидный, каракалпаки – к среднеазиатским расовым группам с сильной монголоидной примесью, тывинцы – к центральноазиатскому типу большой монголоидной расы. Несмотря на различия в подгруппах (азербайджанцы относятся к огузской подгруппе, кумыки, ногайцы, каракалпаки – к кыпчакской, узбеки – к карлукской ( юго-восточной) , тувинцы – к уйгурской).
Такая географическая этноязыковая близость изучаемых нами регионов не могли не повлиять на возникновение и формирование топонимических систем, спектров.
В изучении топонимических систем Дагестана, Узбекистана Тывы, большой научно-практически и теоретическую лексику, но социально-политическую, биогеографическую.
Монгольские топонимы больше всего в Тыве. Здесь он – пласт и составлет топонимическую систему. Наличие монгольских топонимов в Тыве Б.К. Ондар [2: 12] на материале гдронимоа объясняет рядом причин:
1) В начале XIII в. в Алтае-Саянское нагорье было покорено монгольскими завоевателями и на территории Тывы впервые появляется монголоязычное население. С кнца XVI в. в Тыве (в источнике Тува - Х.Х.) входила в состав восточно-монгольского государстве Алтын-Ханов,во второй половине XVII оказалось в подчинении Джунгарского ханства;
2) Многовековые контакты тывинцев (в источнике тувинцев - Х.Х.) и монголов обусловленные территориальным соседством нашли отражение в гидронимии;
3) В тывинском (в источнике тувинском - Х.Х.) языке, как и в других тюркских языках имеются гидрографические термины и производные от них наименования, восходящие к общеалтайской географической номенклатуре, общей для тывинского (в источнике тувинского - Х.Х.) и монгольских языков и приводит в качестве примера такие как хак (солончак, солончаковое болото), хархи (быстрина), улар (горная куропатка), хндеlек (поперечный), жаргагант (счастливый), загастай (рыбный), гэгэн (высший сан духовенства, болгас / балгасун (город);
4) Отражением фонетических особенностей старописьменного монгольского языка (перелом гласного) и в названии Шара-Модун «желтое дерево» (Ср. монг. – шар, старо-письм. монг. шира), переход шипящих ч,ш,ж, в ц,с,з,в,ж. lзет- Мору «благородная счастливая река» (Ср. современ. монг. lзий, старописьм lжий;
5) Наличием в сложных монголизмах контаминанты, одни компоненты которых имеют тувинское (тюркское), а другие монгольское происхождение: Улаган-Хл (монг. Улаган – улан «красный» + тув. Хл «озеро».
Как и в Тыве, так и в Дагестане возникновение монгольских топонимов связано, по нашему мнению, нашествием монголов в XIII в. и включением его в состав государства хулагидов. Из изученных нами 10 монгольских топонимов в юго-восточной части Дагестана 80% в лезгинской языковой территории, 20 % - в азербайджанской.
Монгольская топонимия в Дагестане – спектр
В пределах Узбекистана, в треугольнике Самарканд-Бухаре – Карши. Монгольские топонимы в количестве 136 [1: 247]. C.C. Губаева [3: 56] касаясь племени джагаир отмечает, что Н.А. Аристоов называет их тюрками Монголии IX века, которые омонголились.
В изучении сходства топонимии трех названных регионов большой интерес представляют тюркские топонимы, как в экстралингвистической, так и в морфологической структуре. По морфологической структуре они распадаются на две большие группы. В первой группе - однословные и многословные топонимы. В группе однословных – это безаффиксальные и аффиксальные подгруппы. Топонимы первой подгруппы, образуются без топонимических аффиксов, преимущественно с именами существительными различного происхождения и значения. К таким мы относим Гилавар (азербайдж.) «южный ветер» в Дагестане, Узун (тюрк.) «длинный» в Сурхандарьинской области Узбекистана, Сукпак (тыв.) «выемка, впадина на берегу у подножья холмов – в Тыве». Аффиксальные топонимы, по нашему мнению, образуются нарицательным существительными с топонимическими аффиксами. Среди них, для всех этих трех регионов характерные - чи, -чу, -чик, -лиг, -лик, в ногайской, каракалпакской -шы, -ши, с помощью первых ???????????? образуются топонимы, обозначающие названия профессий, род занятий населения, - чик-, топонимы географических объектов уменьшительным, уменьшительно-ласкательным оттенком, -лиг-, -лик- характеризующие наличие однороных предметов природы, названия местности.
По мнению С.К. Караева [4: 22], - чи выполняет ту же функцию, что и аффикс – лик и образуются названия, указывающие на то, откуда происходит тот или иной человек. Типичными примерами могу т служить Демирчиер («угодья кузнеца» с азерб.), Герменчик («небольшой вал округлой формы» с кумык.), Эменлик («дубовое», «дубняк» с ногай.) в Дагестане Ипакчи («щелкоделатель», букв. с узб.), Корятегинян («выходец из Каратегина» с узб.) Камышлик («камышовая»с узб.) в узбекистане, Шивилиг («еловая» с тыв.), Хенчик («речка, небольшая река» с тыв.), чинчи («бисерный» в Тыве).
Среди многословных названий выделяются двухсложные, трехсложные (трехкомпонентные), четырех компонентные. К таким М.А. Булгарева [5:35] относит в ногайской топонимии соответственно также как йылан-йог («змеиная дорога» с ногай.), Яхъядькъ тас уьи тутах ер («угодье, где стоит дом Яхъи» с ногай.)
У вышеназванного автора классификация более слышная и мы их здесь не рассматриваем.
В своих исследованиях В.А. Журкевич [1: 242] также Н.Охунов [6: 7] (на материале гидронимов ферганской долины) выделяют из сложных топонимов только двухкомпонентные. Такими являются Куль-Кишлак («кишлачное озеро» с узб.), Тошховуз («каменный колодец» с узб.) .
Общность топонимических систем значительно удаленных друг от друга территорий представляют экстралингвистические факторы.
Среди экстралингвистических факторов образования топоним этих регионов – геоморфологические, зоогеографические, фитогеографические, этнонимические и другие. Эти факторы отмечаются не только в географических, но и не обходится без них ни одно лингвистико-топонимическое исследование.
На основе изученного материала можем с уверенностью сказать, что отмеченные системы (группы) топонимов возникли независимо друг от друга на значительно удаленных регионах евразийского зоопространства, отмечая влияние экстралингвистических (географических, социальных) факторов на возникновение их.
Литература
1. Жучкевич В.А. Общая топонимика. – Минск: Высшейшая школа, 1980.
2. Ондар Б.К. Гидронимия Тувы: Автореф. дисс… канд. филол. наук, 1984.
3. Губаева С.С. некоторые Кавказско-ферганские топонимические параллели // Ономастика Кавказа. – Махачкала: Дагучпедгиз, 1976.
4. Караев С.К. Функции аффикса -чи в топонимах // Ономастика Узбекистана: Мат-лы науч.-теорет. конф., посвящ. 70-летию Вел.Окт. Соц. Революции. Гулистан, 27 – 29 ая 1987 г. – Ташкент: Укитувчи, 1987.
5. Булгарова М.А. Ногайская топонимия. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.
6. Охунов Н.К. К изучению гидронимов Ферганской долины// Ономастика Узбекистана: Мат-лы науч.-теорет. конф., посвящ. 70-летию Вел.Окт. Соц. Революции. Гулистан, 27 – 29 ая 1987 г. – Ташкент: Укитувчи, 1987.
|
|
Статья. Развитие творческих способностей педагогов
Развитие творческих способностей педагогов
Взрослый в системе дошкольного воспитания (воспитатель) является для ребенка образцом для подражания. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) воспитатель оказывает педагогическое воздействие не только своими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и личностными качествами. Значимость педагоги во всех сферах жизни и деятельности детей в детском саду усиливает внимание ребенка к его личности.
Роль воспитателя в дошкольном образовательном учреждении чрезвычайно велика. Он отвечает за жизнь и здоровье доверенных ему детей, изо дня в день ведет воспитательную работу, требующую больших душевных и физических сил. В то же время современнее дети, растущие в насыщенном информационном пространстве, не позволяют его "душе лениться". Уважающий себя воспитатель стремится быть компетентным в глазах детей и их родителей, быть интересным для них. Он всегда внимательно выслушивает детские вопросы, а потом ищет в книгах ответы на них, увлеченно осваивает вместе с детьми новые оригинальные способы художественной деятельности, экспериментирует, проектирует, конструирует, моделирует и т. п. Именно такой педагог активно включается в экспериментальную и инновационную деятельность.
Воспитатель детского сада — это человек, воплощающий собой мир взрослых. Творческая ориентированность педагога позволяет создать наиболее благоприятные условия для развития индивидуальности ребенка.
Способности имеют удивительное свойство развиваться, поэтому необходимо стимулировать у педагогов развитие деятельностных и творческих способностей.
Выстраивая методическую работу с педагогами, следует проводить мероприятия, направленные:
• на решение творческих, проблемных задач, ориентированных на альтернативное творческое мышление. Решение проблем такого рода требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление;
• стимулирование педагогов к самостоятельной исследовательской деятельности. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужими решениями, кто способен преодолеть доминирующее мнение, каким бы авторитетным оно не было;
• проявление оригинальности мышления — способности выдвигать новые, неожиданные идеи;
• развитие у педагогов "продуктивности мышления" — предложение своих идей по воспитательно-образовательному процессу. Важно не только предлагать, но и разрабатывать собственные идеи;
• •развитие способности к прогнозированию, оценке результатов своей деятельности;
• развитие; внимания, памяти — проведение тренингов с педагогами для улучшения и стимуляции психических процессов; развитие чувства юмора, способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в разных ситуациях; стимулирование склонности к логическим рассуждениям -способности оперировать абстрактными понятиями; расширение собственного кругозора (интересов); повышение способности к обучаемости — систематическое обучение на курсах, разного рода семинарах; развитие перфекционизма — стремление доводить результаты своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям;
• развитие социальной автономности, готовности отставать собственную точку зрения, независимости в суждениях;
• развитие и анализ мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении;
• стимулирование способности придерживаться демократического стиля общения, только такой стиль воспитания создает те условия, которые необходимы для развития творческих и деятельностных способностей.
Педагог, работающий творчески, обладает определенными качествами.
Портрет педагога, работающего творчески
Качества творческого педагога Примечания
Знания и области своего предмета Педагог должен иметь глубокие и разносторонние знания своего предмета, превышающие требования программы; свободно ориентироваться в специальной, методической и научно-популярной литературе по различным областям знаний
Отношение к своей деятельности
Педагог работает увлеченно,
любит и знает свое дело.
Чувство нового в работе Педагог активно ищет новые идеи
Умение планировать работу с детьми Педагог творчески планирует занятия, разрабатывает их структуру, разнообразит формы и методы обучения с учетом индивидуальных особенностей детей
Знание психолого-педагогических основ обучения Педагог свободно ориентируется в современных психолого-педагоги- ческих концепциях обучения пользует их как основу в своей педагогической деятельности
Педагогический такт Педагог соблюдает меру в общении с детьми, требованиях к ним
Индивидуальный подход к воспитан- никам в процессе обучения и воспитания Педагог систематически изучает особенности детей и обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения: дифференцирует объем и сложность заданий, регулярно осуществляет помощь отстающим детям
Умение оценить качество знаний, умений и навыков воспитанников Педагог тщательно изучает критерии оценок, умело применяет их на практике, обеспечивает объективность оценки
В нашем дошкольном учреждении проводятся тестирования педагогов, данные которых позволяют педагогу-психологу судить об их индивидуальных особенностях, наметить при необходимости коррекционную и профилактическую работу. Кроме того, в ДОУ организуются консультации и семинары, а также практические упражнения и деловые игры.
Предлагаем вариант одной из деловых игр с педагогами (приложение). Данная деловая игра позволяет педагогам раскрыть свои организаторские, творческие, деятельностные, логические способности.
Деловая игра
Проверь свои способности
В игре участвует весь педагогический коллектив дошкольного учреждения, который разбивается на две команды. Каждый педагог достает из коробки (мешочка, чемоданчика) номер, соответствующий номеру команды. Таким образом формируются команда № 1 "Деятельность" и команда № 2 "Творчество". Выбирается жюри из представителей администрации (заведующий, методист по эксперименту), которое оценивает правильность, оригинальность ответов, а также чувство юмора, находчивость.
Далее предлагаются различные задания, направленные на развитие и раскрытие способностей педагогов. В конце игры проводится награждение победителей.
Варианты заданий:
1. "Разминка".
Команды высказывают свои идеи и ответы на каждый вопрос:
Что нужно для того, чтобы стать миллионером?
Что делать, чтобы дети не уснули на занятии?
Существует ли ключ к сердцу женщины? Если да, то какой?
Как избавиться от лишнего веса, не ограничивая себя в еде?
Что делать, когда одни строят козни, а другие — воздушные замки?
2. "Стань поэтом".
Участникам предлагается придумать рифму к незаконченному предложению.
Команда "Деятельность"
Шла корова по Луне...
Сварен суп из топора...
Оторвали хвост собаке...
Команда "Творчество"
Килька плавала в томате...
Стрекоза на шляпу села...
Мы спросили попугая
3. "Запомни фигуры".
Для данного конкурса необходимы доска, мел и тряпка.
Рисуются шесть фигур (по очереди). Сначала одна, затем она стирается и на ее месте рисуется другая. Каждая из них демонстрируется семь секунд. Все участники пробуют восстановить последовательно все фигуры.
Фигуры: треугольник, квадрат, круг, круг в квадрате, крестик в квадрате, крестик, косая палочка с точкой посередине.
4. "Придумай модель".
Придумать, нарисовать и дать описание новой модели:
"Домик для птиц" — команда, "Деятельность";
"Спортивный снаряд" — команда "Творчество".
15. Вопросы на смекалку.
Балл засчитывается тому, кто первый правильно отвечает на вопрос:
Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно, остальные не натощак.)
Что случится с вороной через три года? (Пойдет четвертый год.)
У семерых братьев но сестре. Сколько всего сестер? (Одна.)
Кто над нами вверх ногами? (Муха.)
На что похожа половина яблока? (Ни вторую половину.)
Летели три страуса. Охотник одного убил. Сколько страусов осталось?'(Страусы не летают.)
Какая птица состоит из буквы и реки? (Иволга.)
Сколько минут надо варить крутое яйцо: две, три или пять? (Нисколько, оно уже сварено.)
6. "Изобрази без предмета".
Каждому участнику предлагается изобразить предмет или действие, а соперники отгадывают, что было изображено. Жюри оценивает в данном задании артистичность, оригинальность.
1. Вдеть нитку в иголку.
2. Пришить пуговицу.
3. Подбросить и поймать мяч.
4. Перебрасываться с товарищем мячом.
5. Наколоть дров.
6. Заточить карандаш.
7. Перенести предмет с одного места на другое.
8. Развернуть и сложить газету.
9. Несколько раз перелить воду из одного стакана в другой.
10. Брать поочередно в руки очень холодный, теплый и горячий предметы.
11. Понюхать яблоко, апельсин, розу, гвоздику, лук, нашатырный спирт.
12. Поставить несколько тарелок одна в другую, не производя при этом ни малейшего шума. |
|
Статья. Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики
Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики
Настоящее время предъявляет предельно высокие требования к темпу жизни и уровню развития молодого поколения. Но какие именно качества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее; успешное освоение школьной программы или возможность самореализации в каком-либо творчестве? Наконец, какие образовательные методики и технологии следует использовать педагогам в работа? Мы разделяем точку зрения тех дошкольных работников, которые склоняются к необходимости "запуска" механизмов самопознания и самоактуализации личности ребенка через мотивацию у них достижения успеха.
Для практического решения этой важной за дачи, на наш взгляд, необходимо шире использовать портфолио дошкольника как собрание достижений, фиксацию успехов в индивидуальном развитии ребенка.
В зарубежной традиции учебное портфолио определяется как "коллекция работ и результатов деятельности учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях". Важная цель портфолио увидеть"картину" значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения.
Идея использования портфолио в системе образования с каждым годом получает широкое распространение и в России.
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, влекут за собой и изменения системы оценивания. При этом "портфель личных достижений ученика" рассматривается как средство предъявления достижений ребенка для их оценки. Однако в данном случае речь идет о портфолио школьника. Создание же портфолио дошкольника — это новая и пока еще не освоенная технология оценивания, в которой, прежде всего, преодолеваются типичные недостатки традиционной системы оценивания:
• субъективизм;
• ограниченность;
• недооценивание возможностей детей.
При этом большое значение придается самооценке. Портфолио дошкольника может быть как формой эффективного оценивания — адекватного представления отдельных творческих достижений ребенка, так и способом развития его способностей, ведь учитываются и результаты, достигнутые им в разнообразных видах деятельности: социальной, коммуникативной, познавательной.
Таким образом, портфолио дошкольника можно определить как инструмент комплексной оценки уровня развития индивидуальных качеств, возможностей и способностей ребенка, как способ анализа индивидуальных достижений для выстраивания дальнейшей "траектории развития".
Портфолио дошкольника в практике нашего детского сада используется с 2005 г. и является своеобразной формой диагностической деятельности учреждения. Составляется оно на детей старшего дошкольного возраста.
Портфельчик каждого воспитанника, получивший название "Самоцветик", показывает динамику развития ребенка, "картину" того, как он "расцветает", кто ему в этом помогает.
Структура портфолио дошкольника может быть представлена тремя основными блоками:
• "Какой он (ребенок) хороший";
• ".Какой он умелый";
• "Какой он успешный".
В каждом блоке есть разделы учебного портфолио: раздел документов, раздел работ, раздел отзывов.
Блок "Какой ребенок хороший" включает в себя следующие материалы:
• сочинение родителей о ребенке;
• размышления воспитателей о ребенке;
• неформальная беседа "Расскажи о себе";
• интервью у друзей, других детей;
• самооценка по тесту «Лесенка»
• книжка в картинках — "Я", "Я и моя семья", "Я и мои друзья", "Моя мечта", "Детский сад", "Школа" и др.;
• психолого-педагогическая характеристика ребенка;
• корзина пожеланий: благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок, умение дружить и др.;
• благодарственное письмо родителям — за воспитание ребенка;
• иллюстративные документы — фото-, видеоматериалы.
В оценивании участвуют все взрослые (родители, воспитатели, педагоги).
Блок "Какой ребенок умелый" включает в себя пакет материалов:
• анкеты для родителей;
• отзывы воспитателей о ребенке;
• неформальная беседа с ребенком "Чем ты любишь заниматься?";
• рассказы детей о ребенке;
• рассказы педагогов по кружковой работе;
• оценка участия в акциях (экологических, ознакомительных);
• мнение социального педагога;
• оценка участия в проектах (познавательных, исследовательских);
• характеристика психолога (познавательные интересы);
• грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность, грамоты за участие в интеллектуальных играх, викторинах, конкурсах;
• иллюстрации "умений" — фото-, видеоматериалы.
Блок "Какой ребенок успешный" включает в себя:
• отзыв родителей о ребенке;
• рекомендации воспитателей;
• рассказ ребенка о своих успехах;
• заключения педагогов по кружковой работе (ожидаемый результат — реальные достижения);
• творческие работы: рисунки, аппликация, стихи, проекты;
• свидетельства об участии в концертах, выставках, конкурсах фестивалях детского творчества;
• заметки социального педагога;
• выводы заведующего, заместителя заведующего по методической и воспитательной работе;
• документы о наличии курса обучения в художественной, музыкальной школах;
• грамоты — за участие и победы в конкурсах, выставках, фестивалях;
• иллюстрации успешности — фото-, видеоматериалы.
Содержательные линии блоков отражают оценку развития у ребенка:
• личностных качеств;
• представлений и умений;
• творческих возможностей и способностей.
Результаты ребенка в той или иной деятельности (деятельностный подход) оцениваются при этом с целью его дальнейшего индивидуального развития. Развитие творческих возможностей и способностей детей осуществляется в нашем детском саду воспитателями и педагогами на занятиях и в повседневной жизни, а также в кружках и студиях Центра дополнительного образования дошкольников "Спутник". В детском саду созданы для этого необходимые условия:
• изостудия "Солнышко" (в основе работы — использование техники тестопластики);
• экологический кружок "Медвежонок";
• театральная студия "Мой маленький театр";
• кружок по словотворчеству "Веселый язычок";
• кружок художественного труда "Самоделкин"; а фольклорный кружок "Подсолнышек";
• интеллектуальный кружок "Я сам" (в основе — экономика).
Взаимодействие с Центром дополнительного образования до школьников "Спутник" и областным Центром дополнительного образования детей на основе образовательного партнерства создает условия для творчества детей, развития у них новых представлений и умений.
В рамках реализации интегративной модели взаимодействия общего, дошкольного и дополнительного образований наше учреждение взаимодействует с образовательными и другими учреждениями через заключение договоров, проведение совместных координационных советов, родительских собраний, дней открытых дверей, совместных методических объединений, разработку образовательных программ кружков и студий, создание единых социально-значимых проектов для развития и досуга детей.
Воспитатели и педагоги помогают дошкольникам "расцвести", поверить в свои силы, возможности. Общими усилиями решаются следующие задачи: выявление, поддерживание, побуждение творческого потенциала ребенка, оценивание полученных результатов, реальных достижений. Оценить — значит найти определенные качества, показать не только умения и не столько знания, сколько отношение ребенка к себе, сверстникам, близким людям, деятельности. В конечном итоге успешное будущее ребенка зависит от его личностных качеств: целеустремленности, самостоятельности, настойчивости в достижении желаемого результата в жизни, творчестве. В конце учебного года, когда детский портфельчик "Самоцветик" наполняется полностью, старшие дошкольники чествуются и награждаются грамотами. Портфолио выпускников детского сада вручается родителям и учителям для установления преемственных связей в начальной школе. |
|
Информация. Предметно-развивающая среда дошкольных учреждений бесплатно
Среда детского сада: гигиенические требования
Каким гигиеническим требованиям должна отвечать предметно- пространственная среда дошкольного учреждения? На этот вопрос отвечает доктор медицинских наук, зав. лабораторией гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН М.И. Степанова.
Одно из основных гигиенических требований к оборудованию до школьного учреждения - безопасность для здоровья и соответствие ростовым и возрастным особенностям детей.
Достаточный по площади и рационально зонированный участок дает возможность организовывать прогулки и проводить физкультурные и развивающие занятия. Площадь земельного участка детского сада (отдельно стоящее здание) рассчитывается так: 40 м2 на одно место (при вместимости до 100 мест - 35 м2 на одно место); для встроенного здания ДОУ при вместимости более 100 мест - не менее 29 м2 на одно место. Зона игровой территории включает: групповые площадки (отдельные для каждой группы) - не менее 7,2 м2 на одного ребенка ясельного возраста и не менее 9,0 м2 на одного ребенка дошкольного возраста, а также общую физкультурную площадку. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площади необходим навес площадью не менее 40 м2 и деревянным полом на высоте не менее 15 см от земли. В одной из стен навеса можно разместить встроенный шкаф для игрушек и инвентаря. Игровые площадки оборудуют турниками, гимнастическими стенками, горками, лесенками, качелями, лабиринтами, крупными строительными наборами. Ежегодно весной на площадках заменяют весь песок; при этом его безопасность должна быть удостоверена в санитарно-эпидемиологическом заключении. Для предупреждения загрязнения песочницы на ночь закрывают крышками. В теплое время года раз в месяц песок исследуют - при обнаружении возбудителей кишечных инфекций, гельминтозов и каких-либо примесей, опасных для здоровья, проводят смену песка.
Игровое и спортивное оборудование на участке должно быть надежно закреплено. Для профилактики травматизма его поверхность не должна иметь острых выступов, шероховатостей и выступающих болтов. Для изготовления оборудования используют материалы, выдерживающие большие нагрузки. Для покрытия конструкций применяют краски и лаки, стойкие к воде, моющим и дезинфицирующим средствам.
Согласно гигиеническим требованиям, физкультурная площадка дошкольного учреждения должна состоять из зоны с оборудованием для подвижных игр, зоны с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами, беговой дорожки, ямы для прыжков, полосы препятствий.
При вместимости детского сада свыше 150 мест оборудуют две физкультурные площадки площадью 150 и 250 м .
Территория участка должна быть ограждена и освещена (уровень искусственной освещенности - не менее 10 лк). Одно из важных требований - озеленение участка; лучше использовать хвойные деревья, которые обеспечивают наличие зелени в течение всего года. По понятным причинам не допускается разведение деревьев и кустарников с ядовитыми плодами и колючками.
Оборудование групповых помещений зависит от того, детям какого возраста они предназначены. Для осмотра и переодевания детей раннего возраста приемную оборудуют пеленальными столами, рабочими столами и стульями, умы вальной раковиной; в раздевальном помещении устанавливают стеллаж для игрушек, используемых на прогулке, а также шкафы для одежды и обуви. Шкафы надежно закрепляют и оборудуют индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды; каждый шкаф маркируют. В групповых в светлой части помещения размещают манеж (6,0x5,0 м, высота ограждения — 0,4 м), длинной стороной параллельно окнам и на расстоянии от них не менее 1,0 м. |
|
|
