Монография. Психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к самообразовательной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОБЛЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ ……………9
1.1.    Проблема самообразования в истории, теории и практике                          педагогики……………………………………………………..............9
1.2.    Основные подходы к определению понятия самообразования
        и его особенностей в педагогике …………….….……………………33
Выводы по первой главе …………………………….……………………..56
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ                ГОТОВНОСТИ  ПОДРОСТКОВ  К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………….....................................59
2.1.    Определение уровней готовности подростков
        к самообразовательной деятельности….……………………………..59
2.2.    Совершенствование содержания курса по формированию              
        навыков самообразовательной деятельности у подростков ………...18
2.3.  Организация процесса самообразования с использованием                
        индивидуализированных технологий ………………………………..96
2.4.  Результаты экспериментальной работы и их интерпретация ............117
Выводы по второй главе ……………………………………………………139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………141
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………149
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….161
1.    Методические рекомендации по формированию у подростков                  
        навыков самообразования………………………………………………...161


ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях динамичного развития российского общества, гарантом перспективного развития и благосостояния социума является концепция образования на протяжении всей жизни человека, что предполагает выдвижение на первый план самообразование. Его суть заключается в удовлетворении развивающихся потребностей личности и социума, адаптивном управлении образовательной средой и возможности реализации каждым индивидуальной программы обучения и воспитания.  
В последние годы предприняты важные шаги в разработке и реализации новой образовательной политики России, существенные черты которой определились в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования до 2025 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг.».
  В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. указывается на необходимость изменения методов обучения за счет выделения тех из них, которые формируют практические навыки самостоя-тельной работы учащихся, поднимают функциональную роль и  значение самообразования. Следует создать определенные психолого-педагогические условия для формирования готовности к нему, разработать технологии организации систематической работы по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности. Важно дать учащимся базисные знания, которые позволили бы непрерывно в течение всей последующей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации. Поэтому так востребованы сегодня российским обществом идеи формирования у школьников одной из самых доступных форм постоянного расширения и углубления знаний – самообразования.
Таким образом, одной из главных задач современного образования становится развитие и формирование личности как субъекта деятельности, постепенный переход от воспитания и обучения к самовоспитанию и самообразованию. Самообразование проявляется как проблема и становится все большей потребностью российского общества и его граждан.
Решению данной проблемы способствует переход образования от традицион¬ной, знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно-ори-ентированной парадигме образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А.Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская Е.Н. Маллаев Д.М.  Шиянов  и др.).
Чрезвычайная сложность такого перехода объясняется как объек-тивными причинами, связанными с особенностями развития нашего обще-ства и государства и, как следствие, образования, так и с субъективными, личностными, требующими кардинальной пере¬стройки мышления каждого участника образовательного процесса.
С одной стороны, в сложившихся социальных условиях молодой человек должен надеяться, прежде всего, сам на себя, на свои силы и волю; с другой - возрастает роль педагога в создании условий, на¬правленных на развитие самостоятельности, творческой активности, способности выявлять и реализовывать собственные возможности, регулировать и совершенствовать поведение личности.
Развитие указанных процессов происходит наиболее продуктив¬но в подростковом и старшем школьном возрасте. Именно данный возрастной пери¬од связан с появлением способности и потребности познать и реали-зовать свои возможности, потенциал (Л.И. Божович, И.В. Дуброви¬на, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский).
Многочисленные исследования последних лет показали, что со-временный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятель¬но действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, кри¬тично относиться к предлагаемым извне ценностям, самообразования и самореализации.
Самообразование тесно связано с образованием: не может быть самообразования без образования, и наоборот. Эволюция образования шла по пути его институциализации. Одной из основных функций образования как социального института стали воспроизводство и трансляция знаний, нормативных образцов, того социокультурного кода, который ответствен за сохранение целостности социума и его культурной самобытности.
Необходимо отметить, что, несмотря на тесную связь с образованием, самообразование можно рассматривать как автономное явление.
В  последние  годы  идея  об определяющей роли активности личности в самообразовании собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.
Эта особенность получила отражение в законодательном документе «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования». …Ведущей целью воспитания остается идеал личности, спо-собной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответ-ственность за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной, человечеством. Главное в воспитании - создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности». Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии  поведения,  самостоятельно  и  нетрадиционно  мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой  и  обществом.
В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать процесс самообразования личности подростка, нацеленное на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.
Мы можем говорить о практической потребности в разработке системы подготовки школьников к процессу самостоятельного добывания и отбора, жизненно важных для личности знаний. Поэтому учащимся необходимо освоить работу с получаемой ими информацией, т.е. развивать и совершенствовать культуру учебной и самообразовательной деятельности, глубоко овладевать умениями, направленными на получение знаний своими силами.
Образование и самообразование всегда занимало главное место и являлось определяющим в экономическом и политическом развитии России.
Удачно организованный процесс самообразования может обеспечить общий устойчивый прогресс и в информационном развитии   нашей страны.
Нарастающие потоки информации, умение ориентироваться в этой информации, внедрение новых информационных технологий, ситуации, заставляющие принимать быстрые решения, все это требует от каждой личности высокого уровня готовности к самообразовательной деятельности, а также совершенствования самого процесса самообразования.
Однако при определенной изученности проблемы следует заметить, что индивидуальная самостоятельная работа учащихся за пределами урока еще не стала предметом фундаментальных исследований, хотя определенный запас теоретических изысканий в этом направлении имеется у  педагогов-исследователей  (Барсуков И.Г., Башкиров М.В., Бондаревский В.Б., Воронова Т.А., Громцева А.К., Жуковский И.В, Змеев С.И., Исаев Е.И., Тарасюк В.Н.). Но они проведены и ведутся чаще всего на деятельности студентов, взрослой аудитории, тогда как  процессы  самообразования  вызывают  большой  интерес  у подростков, возраст которых  по всем психологическим и физиологическим особенностям развития  наиболее благоприятствуют  такой работы.
Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность подростков реализовать имеющиеся личностные и  творческие возможности в социальной и профессиональных сферах деятельности подтверждают актуальность данного исследования и позволяют выделить следующие противоречия между:
- потребностью совершенствования самообразовательной практики и  невысоким уровнем готовности к нему со стороны учащихся подросткового возраста;
- требованиями образовательной практики в инновационных методах и формах самообразования и недостаточным количеством научно-методических работ и исследований в этой области.
Актуальность темы и наличие указанных противоречий позволили сформулировать проблему исследования: каковы   психолого-педагогические условия формирования готовности  подростков к самообразовательной   деятельности.
Цель  монографического исследования - определить пути, условия и технологии формирования готовности подростков к самообразовательной деятельности.
Этапы исследования:
Первый этап (2003-2005 гг.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования, анализ источников, изучение и анализ педагогического опыта. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методы, задачи исследования.
Второй этап (2005-2007гг.). Велась разработка организации самообразования учащихся подросткового возраста в контексте личностно-ориентированного обучения, проверялась гипотеза, реализовывались задачи.
Третий этап (2007-2009гг.). Осуществлялись анализ и обобщение результатов, обрабатывались экспериментальные данные, оформлялся текст работы.
База исследования: МОУ «Лицей №5» г. Махачкалы; МОУ  СШ №№ 17, 27 г. Махачкалы, ГОУВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Исследованием было охвачено более 250 учащихся 7-9 классов г. Махачкалы и более 100 студентов, учителей и преподавателей Дагестанского государственного педагогического университета.
Научная новизна исследования:  конкретизирована и уточнена сущность понятия «самообразование в контексте гуманистического подхода»,  как    целенаправленной, познавательной ценностной деятельности, осуществляющей ориентации на сотрудничество учителя и учащихся; выявлены условия формирования положительной самообразовательной среды (стремление учащихся к самообразованию, стимулирование их активности учителем) на основе ознакомления с современными источниками информации и технологиями ее получения; определены возможности использования традиционных и инновационных методов самообразования; выявлены критерии и уровни готовности современных подростков к самообразованию; разработана и  представлена технологическая система в помощь самообразованию.