Диссертация. Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ ЗНАНИЯ КАК ОСНОВА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ    12
1.1. Правовые основы гражданско-патриотического воспитания молодежи    12
1.2. Роль государственной политики в формировании патриотического сознания молодежи    32
1.3.    Специфика правового сознания современных                      старшеклассников    52
ГЛАВА 2.   ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО    71
ПОТЕНЦИАЛА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ    71
2.1. Характеристика потенциала воспитания гражданского            патриотизма в содержании общего образования    71
2.2. Технология реализации потенциала правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании молодежи    94
2.3. Условия эффективного использования правовых знаний в воспитании гражданского патриотизма  школьников    115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    129
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА    136
ПРИЛОЖЕНИЯ    152


ВВЕДЕНИЕ

Еще, будучи президентом, РФ В.В. Путин в числе важнейших страте-гических задач современного общества в своем Послании Федеральному собранию Российской Федерации назвал: формирование дееспособного гражданского общества, строительство эффективного государства, обеспечивающего безопасность и достойную жизнь людей, становление свободного и социально ответственного предпринимательства, борьба с коррупцией и терроризмом, модернизация вооруженных сил и правоохранительных органов [146, С.2]. Все эти задачи направлены на укрепление у граждан уважения к государству, его законам, его возможностям в предоставлении и защите прав и свобод человека.
Такого же направления в деле строительства гражданского общества придерживается нынешний президент РФ Д.А. Медведев, называя в качестве наиболее болевой точки развития российского общества - глубоко укоренившейся в народе правовой нигилизм. Годы реформ привели к утрате сложившихся традиций и ценностей, люди перестали чувствовать заботу государства о детях, молодежи. Нарушение законов приобрело массовый характер, что приводит к падению престижа страны на международной арене. Все эти явления значительно снизили чувство гордости граждан за свою страну, за ее достижения, их патриотическое сознание и деяния на благо страны.
Это подтверждает понимание патриотизма как «чувства, возникающего исторически под влиянием социально-экономических условий жизни людей и изменяющего свое содержание и уровень проявления в зависимости от этих условий [87, С.230]. Поскольку улучшение или ухудшение жизни людей зависит от эффективности работы власти, справедливости ее законов, правовых норм, от качества работы чиновников и правоохранительных органов, то соответственно патриотизм выражается и в отношении граждан к этим властным и правовым структурам в стране.

При этом могут возникнуть разные закономерные связи между работой государственной системы и ответственными отношениями граждан к стране:
-    чем справедливее и демократичнее законы, тем больше граждане должны уважать свое государство;
-    люди, получающие от государства больше привилегий и благ, больше должны любить государство и страну;
-    люди, знающие, понимающие и соблюдающие закон и правовые нормы, становятся примерными гражданами страны, ее патриотами. Граж-данский патриотизм заключается не в том, чтобы быть лояльным к законам и отплачивать своим уважением блага государства, а в готовности и способности граждан служить отчизне, работать на престиж страны, брать на себя ответственность за ее благополучие.
Нынешняя, неоднозначная, политическая, экономическая, правовая и социокультурная ситуация в стране стала основой разного уровня социальных исследований.
Становление значения самого понятия гражданский патриотизм имеет свою историческую динамику. В социологии утвердилась позиция, в которой формирование гражданского патриотизма связывают с осознанием человеком реальных проблем своей страны и его стараниями по защите ее интересов, от которых зависит благополучие страны и граждан. Если проследить динамику становления понятия «гражданский патриотизм», то можно выделить разные его смыслы: «государство, пренебрегающее патриотическое воспитание молодежи, действует себе в ущерб» (Аристотель), «не бывает джентльмена, не соблюдающего законы» (Дж. Локк), «патриотизм граждан зависит от справедливости правителей» (К.А.Гельвеций), «гражданский патриотизм является долгом людей справедливой власти» (Ж.А.Кондорсе), «воспитанники отечества должны подчинятся законодательному авторитаризму» (Л.М.Лепелетье), «главными в государстве должны быть идеи права и справедливости» (И.Ф. Гербарт), «гражданский патриотизм выражается в борьбе молодежи    за   улучшение    общества» (русские революционные демократы), «главная задача воспитания – формирование уважения молодежи к законам страны» (Екатерина П), «патриотизм в самоотверженном труде для укрепления благосостояния страны» (В.А, Сухомлинский), «гражданский патриотизм проявляется как общенациональные чувства, сознание и отношение любви к своей многонациональной Родине и готовности служить ее интересам» (З.Т. Гасанов). Анализ различных научных позиций по отношению к понятию «гражданский патриотизм» показывает, что на сегодняшний день остается актуальной проблема освобождения человеческого сознания, его патриотических чувств от зависимости ожидания благ и услуг от государства. Это должно быть способностью и стремлением человека отдавать свои усилия на благо страны, на укрепление его престижа и успешное развитие независимо от благ, получаемых им от государства.
В этом аспекте ведутся научные исследования  по поиску эффективных путей создания гражданского общества (М.А. Агларов, А.К. Алиев, Д.М. Маллаев, М.Г. Алиев, М.Н. Алиев, А.Ш. Ахмедуева, Т.Н. Заславская, Ю.М. Резник, М.А. Магомедова и др.). Они рассматривают гражданское общество как институт регулирования ответственности государства и патриотизма и ответственности граждан.
Патриотизм и гражданскую ответственность рассматривают как основу национальной идеи и средство обеспечения единства страны, сохранения российской государственности В.Г.Афанасьев, З.Т.Гасанов, Н.Д.Никандров, В.В.Путин, В. Д. Мадриков и другие.
Важными мерами государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания можно считать «Стратегию государственной молодежной политики в Российской Федерации» и «Государственную про-грамму патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».
Одним из основных направлений патриотического воспитания считают гражданское образование в образовательных учреждениях Е.В.Бобкова,   П.Д. Гаджиева, З.Т.Гасанов, С.В.Лисак, Я.В.Соколова, Э.С.Султанов, Е.В.Татаринцева,   Л.М.Фенева и др.
Проблему социальной и правовой защиты прав и свободы молодежи и важности развития ювенальной юстиции поднимают И.С.Апатенко, И.С.Еремеева, А.В.Златых, И.Медведева, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.В.Петухов, И.В.Романец, Т.В.Черкасова и др.
На основе глубокого анализа изменений, произошедших в России и в других странах СНГ, разработана научная теория воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Всестороннему её раскрытию посвящена фундаментальная монография «Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика» (Гасанов З.Т., Махачкала, 1998), которая получила высокую оценку учёных российской академии образования. Кроме того, вышла книга, «Педагогика межнационального общения» (Гасанов З.Т., М.,1999), рекомендованная Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов и университетов. Педагогика межнационального общения как обязательная вузовская дисциплина вошла в государственный образовательный стандарт профессионального образования. Монография и учебное пособие удостоены премии Правительства РФ (Постановление Правительства России от 30 августа 2002 года). Наличие учебного пособия «Педагогика межнационального общения» позволило Министерству образования России внедрить в учебный процесс вузов страны курс «Педагогика межнационального общения», чем в значительной мере обеспечиваются выполнение социального заказа государства в области образования и воспитания, отраженного в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2005-2010 годы».
Анализ государственных программ, теории и практики патриотического воспитания молодежи показывает, что  в исследуемой нами проблеме еще сохраняется ряд противоречий:
- между сущностью гражданско-патриотического воспитания и ожиданиями общества от его результатов: хотя известна пропорциональная зависимость гражданской ответственности от политики и правового поля государства, молодежная политика еще недостаточно учитывает эту закономерность;
- гражданское образование конечной целью имеет патриотическое воспитание молодежи, но в его задачах и содержании это почти не упоминается;
-    в связи с поиском национальной идеи, способной объединить народы России, на первый план выдвигается гражданско-патриотическое воспитание, но в научных исследованиях пока нельзя заметить особого интереса к этой тематике.
Такое состояние проблемы патриотического воспитания молодежи вывело нас на выбор темы исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний».
Объект исследования - процесс усвоения правовых знаний в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования - гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний.
Цель исследования - разработать и обосновать эффективные средства и методы гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.
Гипотеза исследования. Эффективность влияния правовых знаний на формирование гражданско-патриотического сознания учащихся старших классов значительно повысится, если:
-    основной задачей в учебно-воспитательных учреждениях общего образования станет формирование гражданского патриотического сознания учащихся;
-расширить патриотический потенциал правовых знаний в школе до-полнительными источниками;
- выявить  и обосновать педагогические  условия    эффективной организации  гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.
-    ввести в процесс гражданского образования интегрированные задания и сравнительные диалоговые технологии учебного познания;
Основные задачи исследования:
1.    На основе анализа педагогических исследований уточнить сущность и роль правовых знаний в воспитании гражданского патриотизма школьников.
2.    Выявить и оценить состояние и специфику правового сознания со-временных старшеклассников.
3.    Выявить и оценить патриотический потенциал гражданского
образования.
4. Обосновать   формы,   методы,    средства и условия эффективного влияния правовых знаний на формирование гражданского патриотизма у старшеклассников.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
концепции развития гражданского общества (М.Г.Алиев, А.Ш.Ахмедуев,
Т.И.Заславская, В.К.Левашов), теория гуманистического и личностно-
ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Абраменкова, В.А.Караковский, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов), теория социальной сущности человека (В.В.Абраменкова, Г.М.Андреева, Д.М.Маллаев, Н.Д.Никандров, Ф.Зимбардо), теория межнационального общения (З.Т.Гасанов, К.О.Омаров), теория патриотического воспитания (А.Г.Агаев, Г.В.Агапова, З.Т.Гасанов, Б.Р.Павлов, Г.Н.Филонов), теория гражданского образования и правовой защиты (Н.И.Зинченко, Я.В.Соколов, Е.Е.Вяземский, Е.В.Татаринцева, А.Н.Тубельский, И.Медведева).
Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; диагностические методы: тестирование, наблюдение, опрос, экспертные оценки; изучение и обобщение опыта, эксперимент, методы педагогической квалиметрии.

Организация и этапы исследования:
На первом этапе (2003-2005 г.г.) выделялась проблема, тема, научно-теоретические основы и основные концепции исследования, выявлялся патриотический потенциал содержания гражданского образования.
На втором этапе (2005-2006 г.г.) готовились экспериментальные методики, учебные задания, внеучебные формы патриотического воспитания и они испытывались в ходе эксперимента.
На третьем этапе (2007-2008 г.г.) анализировались результаты, полученные в ходе эксперимента, формулировались научные положения, апробировались результаты исследования, проведено оформление диссертации.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных учреждениях МОУ лицей №5, СШ №№3, 42 , гимназия №13 г. Махачкалы.
Научная новизна исследования:
1.    Гражданский патриотизм в работе определен как осознанный отказ человека от некоторой части личных благ в пользу деяний, направленных на повышение благополучия и престижа страны, независимо от правовой и социальной политики государства.
2.    Выявлены формы расширения патриотического потенциала граж-данского образования и способы оптимальной организации гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.
3.    Разработана методика диалогового усвоения  правовых знаний в школе как способ эффективного влияния на гражданско-патриотические чувства и сознание старшеклассников.
4.    Выявлены благоприятные условия усвоения правовых знаний в старших классах общеобразовательной школы, значительно повышающие эффективность формирования гражданского патриотизма у молодежи.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «гражданский патриотизм», обосновании основной функции гражданского образования, как формирования гражданской ответственности учащихся, выявлении и апробации инновационных методов и средств гражданско-патриотического воспитания, установлении пропорциональной зависимости между гражданской ответственностью и социально-правовой политикой государства, выявлении специфики отношения старшеклассников к гражданской ответственности.
Практическая значимость исследования состоит в дополнении гражданского образования вариативными правовыми источниками, разра-ботке методики диалогового и тренингового изучения правовых знаний, выявлении эффективных технологий организации гражданско-патриотического воспитания.
Достоверность результатов исследования обеспечена сравнительным анализом проблемы в теории, обобщением опыта учителей гражданского образования, массовым обследованием характера отношений учащихся к правовым    знаниям,   экспериментальным   обоснованием   разработанных средств интеграции правосознания и гражданского патриотизма, использованием   методов   квалиметрии при   оценке   динамики   развития патриотического сознания учащихся и применением адекватных предмету исследования     критериев и  уровней  определения  эффективности разработанных учебных средств гражданско-патриотического воспитания.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.    Патриотический потенциал правовых знаний, способствующий воспитанию гражданского патриотизма.
2.    Педагогические условия эффективного использования правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании старшеклассников, включающие:
-    раскрытие сущности и функций правовых знаний в связи с моло-дежной и  социальной  политикой  государства     и     деятельностью  институтов гражданского общества;
-    подготовку учителей гражданского образования, истории и литературы по технологиям организации интегрированных диалоговых тренингов, ролевых игр, круглых столов;
-    использование на занятиях гражданского образования примеров, законодательных актов, защищающих права и свободы малочисленных народов и отдельных граждан;
-    сравнительный анализ функций правовых, нравственных и религиозных норм социальной жизни людей;
3.    Диалоговые и тренинговые технологии, дающие учащимся возможность глубже понять сущность и функции правовых знаний в разных позициях социальной жизни людей и повышающие эффективность формирования гражданского патриотизма.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики при ежегодных отчетах, получили одобрение на научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «ДГПУ» (2005-2007 г.г.) в ГОУ ВПО «ДГУ» (2006, 2007, 2008 г.г.), используются в работе общеобразовательных учреждениях МОУ лицей №5, СШ №№3, 42 , гимназия №13 г. Махачкалы., изложены в публикациях автора.
Структура диссертации.  Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, библиографии и приложений.