Магистерсткая диссертация. Реализация учебного дискурса при изучении творчества поэтов серебрянного века в 11 классе 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИКИ    7
1.1. Определение понятия дискурс, типология и виды дискурса    7
1.2. Освещение в научной литературе проблематики дискурса    14
1.3. Учебный дискурс и его особенности    24
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ДИСКУРСА НА УРОКАХ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСТВА ПОЭТОВ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА В 11 КЛАССАХ    31
2.1. Художественные особенности поэзии поэтов серебряного века    31
2.2. Теория метафоры и синестезии    40
2.3. Синестезия и метафора как средства выражения идиостиля поэтов серебряного века    50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    72


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена объективными факторами, один из которых - необходимость дальнейшей разработки проблемы изучения юридического дискурса. Интерес к этой теме продиктован также изменениями в обществе в течение последних десятилетий. Вместо прежних принципов общества утвердились общечеловеческие ценности, произошли инновации в языке в целом и в частности в языке права. В условиях реформы любая правоприменительная деятельность неразрывно связана с толкованием законов и нормативных актов, поэтому аспекты интерпретации находят широкое применение в правовой практике.
В современной науке проблемы становления и интерпретации юридического дискурса исследуются как учеными-филологами (А.К. Соболева, Е.В. Горбачева, Л.Н. Сидорова, Т.В. Губаева, В.К. Давыденко), так и юристами (Н.Н. Вопленко, И.А. Грамов, О.Н. Муромцев, В.Д. Карташев, Ю.Г. Ткаченко, щ А.Ф. Черданцев). В этих трудах аспекты метаязыковых инноваций трактуются как поиск научного уровня интерпретации наблюдаемых процессов познания от абстрактных теоретических структур к их практическому применению в сфере предметного мира человека. Вместе с тем, в исследовании юридического дискурса остается много нерешенных вопросов, а результаты недостаточно обобщены и не систематизированы.
Серебряный век - период расцвета русской поэзии в начале XX века, характеризующийся появлением большого количества поэтов, поэтических течений, проповедующих новую, отличную от старых идеалов, эстетику. Название «Серебряный век» дано по аналогии с «Золотым веком» (первая треть XIX века). На авторство термина претендовали философ Николай Бердяев, писатели Николай Оцуп, Сергей Маковский. «Серебряный век» протекал с 1880 до 1920 годов.
Вопрос о хронологических рамках этого явления остаётся спорным. Если в определении начала «серебряного века» исследователи достаточно единодушны - это явление рубежа 80-х - 90-х годов XIX века, то конец этого периода - вызывает споры. Он может быть отнесён и к 1917, и 1921 году. Одни исследователи настаивают на первом варианте, полагая, что после 1917 года с началом Гражданской войны «Серебряный век» прекратил своё существование, хотя в 1920-е годы ещё живы были те, кто создал это явление своим творчеством. Другие полагают, что русский серебряный век прервался в год смерти Александра Блока и расстрела Николая Гумилёва, а также эмиграции многих поэтов и писателей в начале 1920-х годов из России. Наконец, существует точка зрения, что концом «Серебряного века» можно считать рубеж 1920-х - 1930-х годов, связанный с самоубийством Владимира Маяковского и усилением идеологического контроля над литературой. Таким образом, временные рамки этого периода составляют около тридцати лет.
Новое литературное направление - символизм - явилось порождением глубокого кризиса, охватившего европейскую культуру в конце XIX века. Кризис проявился в негативной оценке прогрессивных общественных идей, в пересмотре моральных ценностей, в утрате веры в силу научного подсознания, в увлечении идеалистической философией. Русский символизм зарождался в годы крушения Народничества и широкого распространения пессимистических настроений. Все это обусловило тот факт, что литература «Серебряного века» ставит не злободневные социальные вопросы, а глобальные философские. Хронологические рамки русского символизма - 1890-е годы - 1910 год. На становление символизма в России повлияли две литературные традиции:
- отечественная - поэзия Фета, Тютчева, проза Достоевского;
- французский символизм - поэзия Поля Верлена, Артюра Рембо, Шарля Бодлера. Символизм не был однородным. В нём выделялись школы и течения: «старшие» и «младшие» символисты.
Во всем просвещенном мире в последнее десятилетие наблюдается подлинный "синестетический" бум, инспирированный, судя по всему, поисками алгоритмов аудиовизуального синтеза в разных формах компьютерного мульти-медиа, гипер-медиа, интер-медиа, и т.д. Проводятся многочисленные симпозиумы, выпускаются монографии, создаются десятки тематических сайтов. Основные интересы при этом связаны с нейрофизиологическим исследованием межчувственных связей (чем синестезия является), но парадоксально – с обращением к весьма редким артефактовым (аномальным) её проявлениям. Будучи в основе своей психическим феноменом, синестезия практически выпала из сферы внимания психологов, особенно в нашей стране (за последние 10-15 лет нет ни одной публикации о природе этого явления во всей русскоязычной психологической периодике!). Так уж получилось, что единственным местом, где с 1960-х гг. проводилось планомерное обсуждение проблемы синестезии, были казанские конференции "Свет и музыка" в контексте изучения её функций в искусстве. И если психологи осторожно обходят эту проблему стороной, то активней всех, наряду с теоретиками новых синтетических искусств, просто принимая синестезию как данность, изучают её проявления в языке и поэзии лингвисты и литературоведы.
Цель исследования заключается в том, чтобы проанализировать и обобщить научные данные о дискурсе и особенностях реализации учебного дискурса на уроках, посвященных изучению творчества поэтом серебряного века в 11 классах.
Предметом исследования является совокупность теоретических и практических аспектов использования учебного дискурса на уроках в школе.
Объектом исследования являются произведения поэтов серебряного века.
В соответствии с поставленной целью в работе формулируются и решаются следующие задачи:
- рассмотрение теоретических основ дискурса;
- исследование понятия дискурс, его типологии и классификации;
- изучение сущности учебного дискурса;
- анализ синестезии и метафоры как средств выражения идиостиля поэтов серебряного века.
Цель и задачи работы обусловили выбор ее структуры. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной при написании работы литературы.