Дипломные работы
от 6000 рублей от 6 дней
Контрольные работы
от 300 рублей от 2 дней
Курсовые работы
от 1200 рублей от 3 дней
Магистерские дисс.
Индивидуальная стоимость и сроки
Отчеты по практике
от 1000 рублей от 1 дня
Рефераты
от 400 рублей от 1 дня
дошкольная подготовка в махачкале, подготовка к егэ в махачкале, репетитор в махачкале

Диссертация. Изучение особенностей общения в подростковом возрасте 2012

  • Год создания: 2012
  • Кол-во страниц: 134
  • Тип файла: docx
  • Размер файла: 360.58 Кб
  • Процент оригинальности: не определено

Оглавление/план:


Содержание
Введение………………………………………………………………………...…3
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей общения под-росткового возраста……………………………………………………............11
1. 1. Основные направления в исследовании особенностей общения в отече-ственной и зарубежной психологии………………………..……………….….11
1.2. Психологические подходы к проблеме общения………………………....21
1.3. Подросток как субъект взаимодействия, общения и обучения………….28
1.4. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми………38
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей общения подросткового возраста в контексте современной социокультурной среды……….60
2.1. Организация и методика экспериментального исследования……………60
2.2 Особенности сферы интересов современных подростков………….…….62
2.3 Выявление особенностей понимания подростками ситуаций взаимодей-ствия и общения…………………………………………………………………69
2.4. Формирование  у подростков адекватного понимания ситуаций взаимодействия и общения……………………………………………………………...89
2.5. Контрольный этап психолого-педагогического эксперимента…………..98
Заключение………………………………………………………………….…..105
Список использованной литературы………………………………………….110
Приложения………………………………………………………………..…...123

Краткое содержание работы:

Введение
Актуальность темы. Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Преобразование условий жизнедеятельности в социокультурной среде оказывает существенное влияние на развитие личностной и интеллектуаль-ной сфер школьников, и особенно подростков. Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте происходит на основе проникновения в сущность отдельных и общих свойств, предметов и явлений действительности, понимания, осмысления и установления связей между ними. Эти процессы происходят, как показано во многих исследованиях, в ходе активного становления подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения (JI.C. Выготский, Т.В.Драгунова, М.Кле, B.C. Мухина, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, JLA. Регуш, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.).
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Сами понятия «переходность» и «кризисность» образовали концептуальное ядро психологии подросткового возраста и определили его проблематику.
Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте, по мнению Д. И. Фельдштейна, выступает общественно – полезная деятельность. Это деятельность развивает у подростка способность быть личностью, чувствующей свою ответственность за общее дело, стремящееся найти свое место в жизни общества. При этом оптимальным условием для развертывания многопланового общения – основной психологической потребности подростка – как результата задаваемой деятельности является именно общественно - полезная деятельность. Общение является необходимым и всеобщим условием формирования личности. Именно в общении происходит процесс социализации растущего человека, становление его как личности. Наиболее остро потребность общения ощущается именно в подростковом возрасте, ведь через общение подростки пытаются реализовать свое «Я».
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего эти трудности связывают с половым созреванием. Этот возраст – трудный период психического развития; он труден не только для самого подростка, но и для общающихся с ним. В решении сложных задач воспитания личности значительная роль принадлежит изучению умения личности общаться.
Развитие организаторских и коммуникативных качеств очень важно именно в подростковом возрасте, так как в этот период наблюдается высокая потребность в общении среди подростков, наряду с низкими коммуникативными и организаторскими навыками. Поэтому, для того чтобы личность была всесторонне развита, необходимо развивать навыки общения. Это проблема актуальна, так как часто возникают трудности в общении между подростками, неприятие ими друг друга и, вследствие этого может снизиться самооценка.
Анализ психолого-педагогической литературы, практики школьного обучения и воспитания, эмпирического опыта наблюдения за жизнью и деятельностью подростков свидетельствуют о наличии объективного противоречия между:
•    возрастающей потребностью подростков в удовлетворении интимно-личностного общения и требованиями общества к личности подростка, связанной с его статусом,
•    потребностью выявить себя в среде сверстников, желанием пока-заться интересным и привлекательным особенно противоположному полу и переживаниями по поводу внешности.
•     необходимостью становления личности подростка как субъекта понимания закономерностей полноценного межличностного общения и социального взаимодействия и его направленностью на погружение в виртуальный мир, создаваемый современными информационно - компьютерными технологиями.
Цель исследования – выявить наиболее характерные особенности общения в подростковом возрасте.
Объектом исследования является процесс общения в подростковом возрасте.
Предметом исследования является становление  адекватного понима-ния  ситуаций  общения у  современных  подростков  
Гипотеза исследования:
1.    изучив особенности общения личности в подростковом возрасте и подобрав  методический инструмент в конкретной коммуникативной среде, педагог-психолог сможет эффективно нейтрализовать возможные деструктивные проявления психологического кризиса подростка;
2.    Понимание современными подростками ситуаций взаимодействия и общения связано с особенностями сферы их интересов и увлечений и является процессом и результатом взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
1.    На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обобщить основные подходы к исследованию понимания, особенностей интеллектуального развития подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения.
2.    Выявить особенности сферы интересов - подростков в контексте современной социокультурной ситуации.
3.    Раскрыть особенности  понимания современными подростками си-туаций взаимодействия и общения.
4.    Провеcти эмпирическое исследование на основе формирования адекватного понимания ситуаций взаимодействия и общения современными подростками.
Теоретико-методологические основы исследования:
•    общеметодологические принципы психологии: принцип единства со-знания, и деятельности, принцип развития, принцип детерминизма (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
•     положения об уровнях, стадиях и соотношении смысла и значения в процессе и результате понимания (В.А. Артёмов, П.П. Блонский, Л.П. Доблаев, Ю.Н. Карандашев, 3.И. Клычникова, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Е.А. Сорокоумова);
•    положения о значении социокультурной ситуации, ведущем типе дея-тельности, личностном и интеллектуальном развитии в подростковом воз-расте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);
•    концепции, объясняющие единство интеллекта и понимания, взаимо-действия и общения; теория социального и эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, М.И.Бобнева, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н.Емельянов, В.Н.Куницына, Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков), восприятия и понимания человека человеком (A.A. Бодалёв, Г.М. Андреева; В.В. Знаков, C.B. Кондратьева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская);
•    современные исследования в области сферы интересов подростков, Интернет, и компьютерной игровой деятельности и их влияния на психическое развитие в подростковом возрасте (А.Ш. Войскунский, Ю.М. Евстигнеева, М.С. Иванов; B.C. Собкин, Ю-В. Фомичева; С.А; Шапкищ К.Янг);
•    подход к рассмотрению понимания в единстве когнитивного, и лич-ностно-смыслового аспектов как процесса и результата нахождения, порождения и интерпретации личностных смыслов, субъектов взаимодействия, общения и обучения (Е.А. Сорокоумова).
Методы исследования:
Для реализации целей и задач исследования был использован комплекс методов:
Теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы по философии, психологии, педагогике и другим смежным областям исследуемой проблематики; их обобщение и синтез.
Эмпирические: опросник «Направленность интересов и увлечения подростков»,  анкета «Интерес к компьютерным играм».
Методы математической статистики: анализ средних значений; крите-рий Пирсона.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - декабрь 2010 г.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования, анализ источников, изучение и анализ педагогического опыта. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методы, задачи исследования.
Второй этап (январь – декабрь 2011 г.). На данном этапе было проведено исследование, проверена гипотеза, реализованы задачи.
Третий этап (январь – май  2012 г.). Был осуществлен анализ и обобщение результатов, обработаны экспериментальные данные, оформлен текст работы.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретической обоснованностью подходов к изучению понимания и интеллекта в отечественной и зарубежной психологии; обоснованной программой экспериментального исследования и комплексом методов, соответствующих цели, предмету, гипотезе и задачам;
репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных статистических методов обработки количественных результатов исследования; содержательным анализом полученных эмпирических данных.
Научная новизна исследования определяется следующим:
•    предложен подход к формированию у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, реализуемого в рамках школьного учебно-воспитательного процесса, посредством применения проблемных ситуаций в виде заданий, требующих интеллектуальной деятельности в области взаимодействия и общения;
•    теоретически обоснован подход к рассмотрению социального и эмоционального интеллекта в качестве компонентов, обусловливающих понимание ситуаций взаимодействия и общения на основе единства когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов;
•    выявлены типы понимания современными подростками ситуаций вза-имодействия и общения: односторонний, ситуативный, диффузный, гармо-ничный;
•    определены уровни понимания ситуаций взаимодействия и общения - низкий, средний и высокий - по критерию глубины понимания смысла ситуации;
•    выявленная в ряде исследований характеристика сферы интересов и увлечений подростков дополнена описанием виртуально-компьютерных (направленность на компьютерную игровую и Интернет-деятельность, Ин-тернет-общение и т.п.) и информационно-развлекательных интересов (направленность на зрелищность и легкость информации, без критического осмысления и интерпретации).
Теоретическая значимость исследования:
•    предложена инвариантная структура процесса формирования у под-ростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, включающая следующие компоненты: мотивационный (коммуникативно- познавательные мотивы, возникающие в формирующем процессе), содержательный аналитический и синтетический;
•    показано, что в условиях трансформации сферы интересов современных подростков в сторону сужения опыта реального общения, формирование у них адекватного понимания смысла социальных ситуаций эффективно при решении проблемных ситуаций в области межличностного взаимодействия в рамках школьного учебно- воспитательного процесса;
•    уточнена трактовка термина «понимание» в контексте взаимодействия и общения современных подростков в различного рода социальных ситуациях - как процесс и результат осмысления этих ситуаций на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта и в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.
Практическая значимость исследования заключается в формировании у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения. Проведено исследование, направленное на изучение представлений и отношений под-ростков к компьютерным играм и степени увлеченности игровым процес-сом; на выявление широты и направленности интересов в подростковом возрасте. Данные, полученные в работе, могут быть использованы при разработке курсов «Возрастная и педагогическая психология», «Психология подростка», «Методы активного социально-психологического обучения».
Положения и выводы, разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике работы учителей общеобразовательных школ.
Положения, выносимые на защиту:
1.    В условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы происходит становление адекватного понимания подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения.
2.    Трансформация сферы интересов подростков в условиях современной социокультурной среды происходит в направлении редукции живого межличностного общения и социального взаимодействия к виртуальному, опосредованному информационно-компьютерными средствами. В условиях сужения опыта реального общения возникают трудности в интерпретации смысла социальных ситуаций и формируется неадекватное их понимание.
3.    Процесс адекватного понимания современными подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения происходит на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в рамках гармоничного типа.
4. Взаимосвязь социального и эмоционального интеллекта в интегративном единстве - когнитивных, эмоциональных и личностно- смысловых аспектов является компонентом понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения.


Эта работа вам не подошла?

В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб.
Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования


01.09.2019 | Статья. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста
Особенности воспитания патриотических чувств у дошкольников

17.09.2018 | Адаптация ребенка в детском саду
Исследование особенностей адаптации детей к детскому саду

04.09.2017 | Устранение недостатков судебных решений
Как устраняются недостатки судебных решений на современном этапе развития судебной системы

© 2012-2020 Dagdiplom (с)   
Все права защищены. All rights reserved.
Зачем идти к другим, когда есть Мы!
При копировании обратная ссылка обязательна