Диссертация. Психологические механизмы педагогической адаптации подростков 2012

СОДЕРАЖАНИЕ

Введение    3
Глава 1. Проблема адаптации в современной психологии    10
1.1. Адаптация как категория психологии    10
1.2. Теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптации
в психологии    17
1.3. Комплексный подход в исследованиях проблемы адаптации    28
1.4. Роль интеллектуальных составляющих в общих
адаптационных процессах    32
1.5. Факторы и критерии адаптации    37
1.6. Педагогическая адаптация и ее технологии    46
Глава 2. Методология и методы исследования факторов
педагогической адаптации    60
Глава 3. Экспериментальное исследование педагогической
адаптации    69
3.1. Типы взаимосвязи адаптационных процессов
и их детерминантами комплекс    69
3.2. Интеллектуальные и мотивационные механизмы
педагогической адаптации    79
3.3. Влияние подвижности нервной системы учащихся
на адаптационные процессы    86
3.4. Отношения и представления родителей и учителей
как внешние факторы педагогической адаптации    94
Заключение    106
Литература    109


Введение

Актуальность исследования. Влияние на личность периода быстрых и радикальных социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, ставит проблему психологического анализа процесса взаимодействия личности со средой. В новых условиях жизнедеятельности для человека важна способность быстро реагировать на процессы социального и экономического развития общества, готовность эффективно действовать в соответствии с новыми требованиями ситуации.
Деятельностный подход в психологии, разрабатываемый Л.С. Выгот-ским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, П.Л.Гальпериным, А.В. Запорожцем, Д.Б.Элькониным, А.Р.Лурией и другими исследователями, подразумевает неразрывную связь индивида со средой и его активное взаимодействие с ней как необходимое условие развития психики. Представления многих известных зарубежных психологов (К.Левина, Ж.Пиаже, Э.Эриксона, А.Маслоу, Г. Тарда, К. Хорни, Д. Майерса, Э. Берна и др.) основываются также на признании неразрывной связи индивида и среды и активного их взаимодействия.
В психологии изучаются различные аспекты взаимодействия личности и среды. Одним из таких аспектов являются особенности усвоения социального опыта, проходящего в специально организованных условиях школы.
Школа - это уникальный институт социализации, который влияет на становление молодого человека систематически и в течение длительного периода времени. На протяжении школьного обучения происходят значительные изменения в отношениях между учеником и средой. Социальная ситуация развития меняется несколько раз: изменения ведущей деятельности, отношений с окружающими, возможностей школьника, его новообразований и переживаний определяют специфику динамического равновесия личности в системе «индивид - среда». Изменения взаимоотношений внутри данной системы детерминируются не только расширением ближайшего социального окружения и изменением его требований, но и значительными изменениями, происходящими в современном обществе в связи с переходом на новые политические и экономические отношения. Они потребовали переосмысления целей школы, содержания учебных программ, форм и методов обучения и воспитания. Сегодня в большинстве школ в том или ином виде осуществляется инновационная деятельность: разрабатываются и реализуются программы развития школ, ведется экспериментальная работа, осваиваются новые образовательные программы и технологии. Проводимые в школе изменения дополняют и усиливают динамичность отношений «индивид - среда». В условиях существенного изменения деятельности индивида, сопровождающегося трансформациями в его социальном окружении, на первый план выступает проблема адаптации.
Современное состояние проблемы адаптации характеризуется тем, что понятие адаптации признается многими исследователями в качестве одной из основных категорий психологии (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский, Б.Г.Ананьев, Ю.Л.Неймер, И.И.Мамайчук, СИХтепанова, В.Г.Бушурова, А.А.Реан, Ф.Б.Березин, Ю.А.Александровский, Г.А.Балл и др.), обозначены общие интеллектуальные механизмы адаптации (Ж.Пиаже, В.Штерн, Р.Кэтгелл, Дж.Гилфорд, Г.Ю.Айзенк, Р.Стернберг, В.Н.Дружинин, Л.Ф.Бурлачук, Д.Н.Завалипшна), В то же время недостаточно комплексных психологических исследований педагогической адаптации, не рас-смотрены факторы адаптации учащихся к школе в их системно-структурной взаимосвязи и в зависимости от типа учебного заведения, недостаточно исследованы интеллектуальные, эмоциональные и потребностно-мотивационные механизмы педагогической адаптации, не изучено влияние родителей и педагогов на процесс педагогической адаптации.
Практическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили актуальность и основные направления работы.
Цель исследования состоит в сравнительном анализе механизмов и факторов, влияющих на процесс педагогической адаптации, в разных условиях обучения.
Объект исследования - процесс педагогической адаптации.
Предмет исследования - механизмы и факторы педагогической адаптации.
Гипотезы исследования. Мы предположили, что
- педагогическая адаптация - это сложное системно-структурное образование, включающее в себя явления психофизиологического, психологического и социального уровней организации личности;
- системообразующим признаком адаптации является индивидуальный адаптационный стиль, характеризующий своеобразие взаимосвязей ее элементов и позволяющий достигать положительного результата адаптации;
- для адаптации к условиям обучения в школе предпочтительной является ситуация, при которой учебно-познавательная деятельность начинается в условиях сложившейся социальной структуры группы и привычного эмоционального фона, а также ситуации, при которых учениками и учителями в целом учитываются связи всех составляющих адаптационного процесса;
- на общий результат педагогической адаптации оказывают влияние такие внутренние факторы как свойства нервной системы, особенности эмоциональных процессов и состояний личности, структура учебной мотивации, социально-психологические характеристики личности, а также внешние факторы в виде различных условий обучения, отношений и представлений родителей и учителей.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:
1) выявить основные компоненты системы педагогической адаптации и их взаимосвязи, осуществить системно-структурное описание педагогической адаптации;
2) экспериментально изучить условия и факторы, детерминирующие процесс и результат педагогической адаптации;
3) сравнить адаптацию к школе в условиях обучения в гимназии и в общеобразовательной школе;
4) экспериментально доказать зависимость результата педагогической адаптации от свойств нервной системы, особенностей эмоциональных процессов и состояний учащихся, их интеллекта, мотивации учения, умения разрешить конфликтную ситуацию и сотрудничать, статуса в группе, а также от отношений и представлений педагогов и родителей.
В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: принципы комплексного подхода Б.Г.Ананьева [10, 11,12], концепция динамической функциональной структуры личности К.К.Платонова [72], принципы системного-структурного подхода и концепция системной детерминации психических явлений Б.Ф.Ломова [33], К.К.Платонова [70, 71], В.А.Ганзена [54, 55]
В процессе исследования применялись следующие методы: в качестве организационных - лонгитюдный, комплексные и сравнительные методы, в качестве эмпирических - стандартизированное наблюдение, естественный эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа), метод экспертных оценок, тесты интеллекта Векслера и Г.Айзенка, метод личностных конструктов Дж. Келли, для обработки данных применялись методы качественного и математико-статистического анализа (определение основных параметров нормального распределения, уровня значимости различий, корреляционный анализ):
Научная новизна работы состоит в том, что
данное исследование представляет собой комплексный подход в изучении педагогической адаптации, позволяющий рассмотреть данное явление в различных условиях обучения и на различных уровнях психической организации личности;
- впервые предприняты систематизация и изучение структуры много-образных детерминант педагогической адаптации, а также связей между > элементами данной структуры, влияющих на общий результат педагогической адаптации учащихся;
- впервые выявлены особенности влияния на процесс и результат адаптации отношений родителей и учителей, экспериментально изучены представления учителей в их связи с процессами адаптации учащихся.
Теоретическая значимость работы состоит в следующем:
- дано теоретическое обоснование взаимодействия компонентов пси-хофизиологического, психологического и социально-психологического уровней адаптации личности;
- проанализированы и обобщены различные научные подходы к изучению интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных механизмов педагогической адаптации;
- определены взаимосвязи отношений личности с особенностями ее социально-психологической адаптации;
- научно систематизированы факторы и критерии педагогической адаптации;
- конкретизирован ряд положений комплексного и системно-структурного подхода применительно к изучению педагогической адаптации.
Практическая значимость заключается в разработке программы педагогической адаптации и определяется возможностью учета результатов работы в создании условий, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся основной школы. Результаты исследования могут быть использованы в материалах лекций и семинарских занятий, проводимых на психологическом отделении высшего учебного заведения


Этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов: на пер-вом этапе были определены проблемы, цель, задачи и гипотеза исследования, проведены сбор соот¬ветствующей информации и анализ научной литературы; второй этап был связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы; третий этап был посвящен обобщению результатов исследования, подведе¬нию его итогов и проверке достоверности полученных данных.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ СОШ № 9 г. Махачкалы. В эксперименте приняли участие 142 учащихся.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены анализом значительного объема специальной литературы по проблеме изуче¬ния, методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного методами математической статистики, проверкой и перепроверкой методического инструментария на валидность и надежность.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая адаптация - сложное явление, представляющее собой систему процессов, характеризующих адаптационные взаимодействия личности и среды в зависимости от уровня психической организации личности.
2. Качество организации общей системы обучения определяющим образом влияет на характер адаптации учащихся к школе.
3. Существует определенная взаимосвязь внутренних факторов педагогической адаптации (свойств нервной системы, мотивов учения, интеллекта, социально-психологических характеристик личности) и внешних факторов (отношений и представлений учителей и родителей). Внутренние факторы обеспечивают целостность и относительную самостоятельность системы адаптации, открытость системы и возможность влияния на нее обеспечивается воздействием внешних факторов. Учет педагогами в процессе обучения учащихся всех факторов педагогической адаптации повышает ее успешность.
4. Общая адаптационная способность личности развивается при специально организованных условиях обучения, способствующих развитию ее когнитивной сферы.
5. В разные возрастные периоды социализации процесс педагогической адаптации имеет свою специфику: в раннем подростковом возрасте осложняется процесс социально-психологической адаптации, с переходом от подросткового возраста к юношескому осложняется процесс эмоциональной адаптации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной материал диссертации изложен на 116 страницах, иллюстрирован 12 таблицами, 6 рисунками. Библиография включает 107 источников.