Диссертация. Направленность личности как фактор влияющий на межличностное общение в коллективе. 2012 76%

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ    8
1.1. Общая характеристика юношеского возраста    8
1.2. Психология юношеского возраста    16
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ    27
2.1.Направленность личности: психологическая характеристика, виды    27
2.2. Виды  направленности личности и направленность как система    35
2.3. Понятие субъективной оценки межличностных отношений    41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА, ВЛИЯЮЩЕГО НА МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ    55
3.1. Методы и методика исследования    55
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования    67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    85
ПРИЛОЖЕНИЕ    91


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В отечественной психологии в изучении направленности личности сложились различные научные школы и направления, связанные между собой, в той или иной степени: теория установки (Д.Н. Узнадзе), теория отношений личности (В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов), теория значимости (Н.Ф. Добрынин), теория потребностей и мотивов (С.Л. Рубинштейн, А.К. Леонтьев, Л.И. Божович, Ю.М. Орлов).
Впервые в отечественной психологии понятие направленности личности ввел С.Л. Рубинштейн, который определил ее через установки и тенденции, потребности, интересы и мотивы. Л.И. Божович, Т.Е. Конткова, В.Э. Чудновский и другие исследователи выделяют три основные вида отношений: отношение к себе; к окружающим людям, к коллективу и обществу; отношение к делу. Этим трем основным видам отношений соответствуют три вида направленности, определяемой тремя группами мотивов: коллективистическими, личными, деловыми.
Н.А. Бердяев писал, что бытие человека в мире раскрывается «субъективно», а не «объективно». Отношение «Я» к миру двоякое. С одной стороны, это переживание одиночества, чуждости миру, переживание своего прихода в этот мир из совсем иного мира. С другой стороны, «Я» раскрывает свою историю мира как собственный глубинный слой. Все со «мной» происходит, все есть «моя судьба» .
Таким образом, в отношениях осуществляется рост и развитие человека, его внутреннего мира, его истории и судьбы. Психологические отношения в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эта система вытекает из всей истории развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, его переживания.
Категория «отношение» - одна из основных в психологической науке, наряду с такими как «отражение», «деятельность», «общение». Она выполняет гносеологическую функцию при разработке проблем характера, мотивов, установок, ценностных ориентации, диспозиций личности, социально-психологического климата и многих других, связанных с проявлением субъектных свойств человека.
Проблема социальной адаптации личности - одна из наиболее сложных в психологии. Понятие «социальная адаптация» употребляют обычно в двух смыслах: для обозначения процесса и результата. В отечественной психологии при изучении проблем социальной адаптации на первый план выходят личностные характеристики, обуславливающие успешность или неуспешность адаптации. Социальную адаптивность можно рассматривать в качестве основного внутреннего условия успешной социальной адаптации. Е.С. Кузьмин выделяет три способа организации социального взаимодействия человека и некоторую последовательность их формирования. Речь идет о комплексном свойстве личности - социальной адаптивности - как внутреннем условии, механизме организации поведения, в составе этого комплекса можно выделить три свойства: «адаптивность - конформность», «адаптивность - лабильность» и «адаптивность - креативность», обеспечивающих три разных способа организации социального взаимодействия. В разных социальных ситуациях будут проявляться разные свойства, и адаптация будет достигаться различными способами.
Актуальность исследования определяется необходимостью исследования особенностей взаимосвязи направленности личности и межличностных отношений. С точки зрения развития юношеский возраст характеризуется как чрезвычайно важный в становлении личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Юношеский возраст характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а так же повышением самоконтроля и саморегуляции. К ним относятся особая подростковая сензитивность - чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и, наряду с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих.
Юношеский возраст связан с потребностью в общении и владении способами его построения; с развитием теоретического мышления и умением ориентироваться в различных формах теоретического сознания, с развитием рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; потребностью в труде и способностью трудиться. Все эти качества образуют психологическую базу для самоопределения - центрального новообразования юношеского возраста.
Один из характернейших моментов развития современных юношей состоит в крайней неравномерности, не одновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном (разные системы организмов созревают в разные сроки; не совпадает время наступления физиологической, интеллектуальной и социальной зрелости) уровне. Такого рода ситуация оказывает влияние на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития.
Цель исследования - изучение особенностей влияния направленности личности как фактора, влияющего на межличностное общение в коллективе.
Объект исследования - направленность, как одно из основных свойств личности.
Предмет исследования - особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности и межличностных отношений.
Гипотеза исследования:
Существуют особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности юношей и межличностных отношений.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по основам направленности личности юношей и межличностным отношениям;
2. Исследовать виды и типы направленности личности юношей;
3. Исследовать межличностные отношения юношей;
4. Выявить особенности взаимосвязи видов и типов направленности личности юношей и межличностных отношений.
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: наблюдение, тестирование, метод статистической обработки данных - корреляционный анализ по Пирсону.
В качестве методик исследования нами были использованы следующие:
Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой;
Методика диагностики направленности личности В. Смекала, М. Кучера;
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
Опросник межличностных отношений В. Шутца.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в г. Махачкала с октябрь 2010 по март 2011 года, участие принимали учащиеся 10-11 классов школы № 13 г. Махачкала. Выборка состояла из 54 учащихся старших классов, средний возраст, которых составил 16,5 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучается взаимосвязь типов и видов направленности личности учащихся юношеского возраста и межличностных отношений, а также впервые проводится анализ особенности этой взаимосвязи.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в школе, способствуют улучшению работы с детьми, имеющими различные типы и виды направленности личности и различные межличностные потребности, совершенствуют методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в процессе развития направленности личности.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.