Магистерская. Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе 2019 89%

Содержание

Введение    3
Глава 1. Теоретические основы организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста    9
1.1. Анализ исследований проблемы одаренности в зарубежной и отечественной науке    9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей младшего школьного возраста    22
Глава 2. Организационно-педагогическая модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы    37
2.1. Особенности построения образовательных программ    37
2.2. Мониторинг развития личности одаренного школьника    51
2.3. Экспериментальная проверка одаренности детей в начальной школе    60
Заключение    75
Список использованной литературы    79


Введение

Актуальность исследования
На современном этапе развития образования в Российской Федерации, выявление интеллектуально одарённых детей, начиная уже с младшего школьного возраста, многосторонняя и кропотливая работа с ними, поддержание их интереса к познанию окружающего мира и приобретению всё новых и новых знаний является для современной школы и общества в целом весьма актуальной задачей. Важность сказанного обусловлена ещё и тем, что общество, обучая, развивая и воспитывая подрастающее поколение, стремится получить неординарную творческую личность, которая, как известно, отличается не только высоким уровнем активности, но и умением искать и находить нестандартные пути решения имеющихся или поставленных перед ним проблем.
Многие исследователи, справедливо замечают, что одарённое подрастающее поколение является мощным ресурсом общественного развития. Этот ресурс, по их словам, открывает перед страной перспективы социально-экономического, духовно-нравственного, культурного развития и преображения.
Сегодня выявление интеллектуально одарённых детей, работа с ними и забота о них становятся важнейшими задачами не только школы, но и государства в целом. Поэтому в 1998 году Министерство образования Российской Федерации заявило Федеральную целевую программу (ФЦП) «Одарённые дети». На первом этапе осуществления названной целевой программы была разработана «Рабочая концепция одарённости». На следующем этапе (2002 г.) данная концепция претерпела переработку и расширение, в частности, в обновлённом варианте был отражён согласованный подход ведущих отечественных учёных-психологов в трактовке понятия «детская одарённость».
Подобный подход к формированию концептуальной теоретической базы позволяет решить ключевые проблемы одарённости, как то: определение сущности понятия «одарённость», выявление и описание её типов и видов и др. В связи с этим названная выше ФЦП акцентирует внимание на условиях, следование которым и соблюдение которых способствовали бы максимальному раскрытию потенциальных возможностей интеллектуально одарённых детей.
Ученые на современном этапе пишут о том, что эта программа нацеливает на «выявление одарённости с раннего возраста, развитие, оказание адресной поддержки каждому ребёнку, проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных образовательных траекторий развития детей и с обязательным учётом специфики их творческой и интеллектуальной одарённости». Полагаем, чем раньше будет выявлена одарённость, тем больше имеется времени и возможностей для её дальнейшего развития. Одной из приоритетных задач современного начального образования является своевременное выявление индивидуальных задатков ребёнка. Сказанное, вне всякого сомнения, при условии развития задатков ребёнка позволит ему успешно реализовать свои творческие потенции.
В настоящее время практика организация педагогической деятельности с одаренными детьми позволяет выявить следующие противоречия, которые будут рассматриваться в настоящем исследовании:
- на современном этапе имеет место недостаточная проработанность научно-методических аспектов в области организации педагогической работы с одаренными детьми на начальных этапах образовательного процесса в условиях общеобразовательных учреждений;
- также имеются все основания полагать, что необходимы определенные условия для самореализации одаренных детей;
- недостаточная разработанность методологических аспектов процесса развития интеллектуально одаренных учащихся, а также степени их реализации при условии наличия образовательного потенциала начальной школы.
Таким образом, имеются все предпосылки для разработки мероприятий, направленных на устранение этих противоречий. Тем самым обозначена главная проблема данного исследования: выявление и обоснование важнейших организационно-педагогических условий для эффективного процесса развития интеллектуального потенциала одаренно развитых детей в условиях начальной школы.
Объектом исследования является интеллектуально одаренный ребенок в условиях развития педагогической деятельности образовательной организации, направленной на раннюю диагностику и развитие ребенка.
Предметом исследования является совокупность теоретических и практических аспектов механизма образовательной деятельности начального образовательного учреждения, способствующая развитию интеллектуально развитых детей.
Целью исследования является рассмотрение особенностей организационно-педагогических условий обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях начальной общеобразовательной школы с учетом особенностей их познавательной сферы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Гипотеза исследования состоит в том, что, предположительно, применение особых организационно-педагогических условий обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях начальной общеобразовательной школы с учетом особенностей их познавательной сферы и индивидуальных особенностей каждого ребенка будет:
- обеспечивать личностно-деятельностный характер освоения учебных программ ребенок, с учетом его наклонностей, интересов и способностей;
- способствовать осуществлению диагностических процедур, выявляющих интеллектуально одаренных детей;
- реализовывать образовательные программы с учетом взаимодействия различных школьных дисциплин, направленных на повышение личностного потенциала одаренного ребенка.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи исследования:
- изучить большинство важнейших теоретических подходов к постановке образовательной деятельности, направленной на улучшение и рост личностного потенциала интеллектуально одаренных детей на начальном этапе обучения;
- рассмотреть и дать характеристику психолого-педагогическим особенностям интеллектуально одаренных детей на начальном этапе обучения;
- провести анализ особенностей применения образовательных программ развития интеллектуально одаренных детей;
- экспериментально проверить состояние развития интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста
- разработать специализированную организационно-педагогическую модель обучения интеллектуально одаренных детей в условиях начальной школы.
Методологической основой исследования являются положения психологии и педагогики как наук о применении особого подхода к развитию личности интеллектуально одаренных детей на принципах единства теории и практики.
В качестве теоретической основы исследования явились труды известных педагогов в области развития интеллектуально одаренных детей на начальном этапе обучения, таких как Дж. Гилфорд, Дж. Рснзулли, Л. Термен,Д.Б. Богоявленская, Л. Лейтес, A.M. Маттошкин и др. Данными исследователями затронуты основные аспекты феномена одаренности. Кроме того, в исследовании применяются теории интеграции образования, исследованные О.С. Гребенюк, АЛ. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тгонников и др. Основная база исследования строится на концепциях деятельностного подхода, а также личностного ориентированного и развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Данильчука, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и др.
В исследовании применяются следующие методы исследования: анализ (проводится анализ теоретических основ психолого-педагогической и иной научно-методической литературы, обобщающей сведения о развитии интеллектуально-одаренных детей); диагностика (направлена на выявление, тестирование интеллектуально одаренных детей; метод моделирования; статистические методы, направленные на оценку и обработку полученных данных в результате проведенного эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в:
- изучении теоретических и практических аспектов  механизма организации педагогической работы в условиях начальной общеобразовательной школы с интеллектуально одаренными детьми;
- разработке методических программ, направленных на обеспечение адаптивной работы с интеллектуально одаренными детьми, выраженной в индивидуальном подходе к каждому учащемуся;
- определению и обоснованию основных способов обучения интеллектуально одаренных детей на начальном этапе обучения на принципах индивидуальности и универсальности, т.к. данные принципы способствуют более эффективной реализации личности учащегося в условиях начальной школы;
- разработке специальной формы обучающего процесса интеллектуально одаренных детей, с учетом психологических особенностей характера, склонностей и интересов;
- внедрению системы диагностики раннего выявления интеллектуально развитых младших школьников.
Теоретическая значимость работы определяется разработкой и внедрением специализированной модели обучения интеллектуально одаренных младших школьников при помощи создания модели обучения, включающей в себя межпредметные понятия. Кроме того, теоретическая значимость также состоит в разработке методов организации проектной работы учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогической программы, направленной на развитие личностных характеристик интеллектуально одаренных детей на начальном этапе обучения в условиях общеобразовательного учреждения. Представленное исследование будет полезно для студентов педагогических вузов, т.к. позволит им усвоить концептуальный подход к работе с одаренными детьми на начальном этапе.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.