+79618356541
 order@dagdiplom.ru
Дипломные работы
от 6000 рублей от 6 дней
Контрольные работы
от 300 рублей от 2 дней
Курсовые работы
от 1200 рублей от 3 дней
Магистерские дисс.
Индивидуальная стоимость и сроки
Отчеты по практике
от 1000 рублей от 1 дня
Рефераты
от 400 рублей от 1 дня
дошкольная подготовка в махачкале, подготовка к егэ в махачкале, репетитор в махачкале

База готовых уникальных дипломных и курсовых



Магистерская. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома. 2018 43%

Введение

В настоящее время в условиях Российской Федерации социально-экономическое и политическое положение в стране привело к значительному падению уровня жизни населения. Также стоит отметить, что ухудшение положения ощутили на себе именно социально незащищенные слои населения, такие как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Именное поэтому вопросам социальной реабилитации, профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот должно уделяться значительно больше внимания со стороны государства, чем в настоящий момент. Важнейшим условием развития социальной защищенности детей-сирот является подготовка их к самостоятельной жизни.
Многочисленные исследования свидетельствуют том, что многие выпускники детских домов и школ-интернатов неподготовлены к реалиям жизни в нашей стране. В значительной степени это обусловлено тем, что дети привыкли к постоянной опеке и заботе со стороны государства и социальных служб. Поэтому встав на ноги и отправившись в длительное путешествие по жизненному пути, многие из них теряются в жестких жизненных реальных условиях. Многие из них по рекомендациям сотрудников детских домов отправляются в профессионально-технические училища, где совершенно случайным образом выбирают себе профессию без учета своих внутренних скрытых потенциальных возможностях. В свою очередь со временем это приводит к тому, что дети-сироты бросают на пол пути выбранное направление учебы, или же, получив нежеланную специализацию, имеют очень низкий уровень профессиональной подготовки. Результатом всего этого становится невозможность нахождения нормальной работы.
Также стоит отметить, что в последнее время проблемы, существующие в учреждениях социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует проявлению у них социальной неустойчивости и тревожности. С другой стороны, в Конвенции о правах ребенка сказано, что дети, временно или постоянно лишенные семьи и семейного окружения имеют право на особую государственную защиту и помощь. Также в Конвенции ООН «О правах ребенка» подчеркнута важность и значимость профессиональной и жизненной подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе. В данном международном документе, кроме того, подчеркивается важность личностно-значимых и общественно-приемлемых гарантиях самоопределения, самоутверждения и самореализации детей.
Следовательно, центральной задачей в области защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является корректировка их жизненно-профессионального самоопределения.
Так как в последние годы в российском обществе наблюдается явление увеличения количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в связи со сложившейся социально-экономической обстановкой, то исследование возможностей психолого-педагогического решения данной проблемы еще далеко от завершения. На наш взгляд, данную проблему можно было бы решить при помощи семейных детских домов, однако можно с уверенностью сказать, что еще на протяжении, как минимум нескольких десятилетий, обычные детские дома и школы-интернаты еще долго будут главенствующими институтами социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Теоретической основой исследования послужили труды по влиянию социальной среды на развитие личности ребенка авторов Мудрика А.В., Найны А.Я., Макаренко А.С. и других. Особенности развития личности детей-сирот в условиях детского дома рассматривались в трудах Дубровиной И.В., Мухиной В.С., Прихожан А.Н., Божович Л.И., Толстых Н.Н. и других. В исследованиях указанных авторов указывалось, что в условиях неблагополучной семьи формируется депривированная личность ребенка.
Хоревой Т.А., Хакимовой Л.Я., Ушковой Л.В., Трубайчук Л.В., Никитиной С. В., Неретиной Т.Г., Настенковой А. И., Маркарян И.А., Кремневой Л.Ф., Кочкиной Л.С., Кононовой Т.Б., Ефимовой М.В. отмечается возможность формирования личности при помощи возможностей использования профессиональных способностей детей-сирот.
В исследование особенности формирования профессионального самоопределения детей-сирот в условиях детского дома и детей, оставшихся без попечения родителей, рассматриваются с позиции важности жизненного и профессионального определения для успешного развития и социальной адаптации детей. В основу данного исследования легло положение о том, что эффективной жизненное и профессиональное самоопределение детей-сирот в условиях детского дома является важнейшим фактором и условием социальной защиты со стороны государства.
Вместе с тем, в немногочисленных современных публикациях по вопросам подготовки к жизни детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, проблема их жизненного и профессионального самоопределения остается практически вне сферы научных интересов. Недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, не разработаны условия, формы и методы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот? воспитывающихся в условиях детского дома или школы-интерната, не выделены специфические особенности системы профориентации детского дома как важного средства жизненного и профессионального самоопределения его воспитанников.
Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы по формированию жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в детских домах и школах-интернатах и неразработанностью психолого-педагогических условий ее реализации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома».
Целью исследования является рассмотрение особенностей подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома.
Объектом исследования является механизм жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот.
Предметом исследования является совокупность практических и теоретических аспектов механизма подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома к жизненному и профессиональному самоопределению.
Гипотезой исследования является предположение о том, что:
- профессиональное и жизненное самоопределение детей-сирот возможно только при осуществлении совместной деятельности воспитателей, социальных работников, психологов, социальных педагогов, врачей;
- профессиональное и жизненное самоопределение должно строиться на принципах индивидуальности и дифференциации, а также реализации нераскрытых способностей детей-сирот.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот;
- рассмотреть психологические и социальные особенности воспитанников детского дома;
- определить структуру и содержание формирования жизненно-профессионального самоопределения учащихся детского дома;
- проанализировать современные пути и методы формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в детских домах;
- дать оценку профессиональной подготовки детей-сирот в условиях детского дома;
- исследовать особенности обучения в педагогических классах как важнейшего условия формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот.
Методологической основой исследования являются идеи демократизации и дифференциации образования, положения концепций трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи; совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности и ее развитии; положения об особенностях организации и содержания деятельности с детьми различных категорий, в том числе и с детьми-сиротами; концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования; концепции непрерывного образования.
Для решения поставленных задач использовались аналитические, диагностические, формирующие и статистические методы.
Экспериментальная работа проводилась на базе детского дома ГКУ «Детский дом» №4 г. Избербаш. Исследование осуществлялось с 2013 по 2016 годы в три этапа. На первом этапе было определено исходное состояние базы исследования; производился отбор эмпирических данных о текущем состоянии процесса жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот. Кроме того, на данном этапе давалась оценка современным трактовкам отечественных и зарубежных авторов по проблеме профессионального и жизненного самоопределения воспитанников детских домов.
На следующем этапе также было продолжено теоретическое исследование проблемы профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот в условиях детского дома. Также разрабатывалась модель корректировки и формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, проводился анализ результатов текущего уровня профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот на примере детского дома №4 в г. Избербаш.
На заключительном этапе разработанные мероприятия внедрялись в практику деятельности работников детского дома по формированию и коррекции профессионального и жизненного самоопределения воспитанников детского дома.
Научная новизна исследования заключается в выявлении и систематизации теоретических предпосылок формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, новизна исследования заключается в разработке и обосновании комплексной методики диагностики и коррекционной работы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот.
Практическая значимость исследования состоит в разработке особого организационно-методического обеспечения процесса разработки профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
 
Диссертация. Снижение уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические и общественно-политические преобразования, осуществляемые в последние десятилетия в стране, в значительной мере повлияли на возникновение проблем, связанных с организацией воспитания и обучения школьников. Размытость нравственных ориентиров, нечеткость мировоззренческих позиций, негативное влияние средств массовой информации отрицательно сказываются на становлении личности младшего школьника. Все большее число детей испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение школьных требований, а так же трудности в общении с педагогами и сверстниками. В современном социуме отмечается рост агрессивности, преступности, детского вандализма, деструктивного поведения.
Одна из частых проблем в среде детского коллектива – проявление агрессивности. Те или иные формы ее характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе
Важность периода 6-8 лет в формировании агрессивности ребенка подтверждается исследованиями: зафиксирована зависимость между агрессивностью в 7-8 лет и совершением преступных агрессивных действий в 30 лет. Именно поэтому является коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Альтернативу агрессивности составляет гуманность. Формирование гуманных отношений в детских группах – очень сложный и продолжительный процесс. Такое отношение к сверстнику возникает в возрасте в старшем школьном возрасте. Однако есть возможность помочь ребенку, который в детстве ведет себя агрессивно, сделать правильный выбор.
Необходимо учитывать и морально-психологический фактор, заключающийся в том, что для агрессивных школьников, учащихся с проблемами поведения ощущение специальности коррекционного воздействия является дополнительным травмирующим переживанием. Поэтому, несомненно, актуальность необходимости разработки и апробации методик, сочетающих включение младшего школьника в самоценную деятельность, одновременно являющаяся содержательным компонентом психолого-педагогического воздействия. Одним из эффективных направлений в решении обозначенной проблемы, на наш взгляд, является использование народного искусства, оказывающее целостное, гармонизирующее и разностороннее воздействие на личность ребенка.
В исследованиях дагестанских ученых, посвященных проблемам воспитания на основе национальной культуры народов Дагестана, раскрываются вопросы дагестанского детского поэтического фольклора (Ф. 3. Абакарова, Ш. А. Мирзоев и др.); обосновывается воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр (М. Н. Алиев, Н. А. Асадулаева, Д. М. Маллаев и др.); анализируются календарные обычаи и обряды народов Дагестана (А. Г. Булатова); рассматривается влияние народного изобразительного искусства на формирование межнациональных отношений школьников (И. М. Раджабов, П. С. Султанова и др.).
Цель исследования - выявление, обоснование и реализация комплекса педагогических условий профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.
Объект исследования - процесс профилактики агрессивного поведения младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия профилактики и снижения агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников будет более эффективным, если:
- обеспечена психолого-педагогическая компетентность учителей и родителей, включающая в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его проявления, о возможности народного искусства противостоять развитию детской агрессивности;
организован комплекс эмоционально-комфортных условий воспитания путем насыщения народным искусством процесса учебной и внеучебной деятельности на основе сотрудничества и совместных художественно- творческих проектов в системе педагог-ученик-шефствующие ученики-родители;
народное искусство будет использовано как средство целенаправленного воздействия на личность ребенка в рамках целостного подхода к психолого-педагогической коррекции и предупреждению агрессивного поведения;
будет разработана и апробирована поэтапная модель и программа усиления позитивных качеств и развития социальной уверенности детей с агрессивным поведением на основе совместной творческой деятельности.
Задачи исследования:
обобщить современные теоретические положения по проблеме агрессивности и профилактике агрессивного поведения младших школьников; уточнить сущность понятий «агрессия», «агрессивность» и агрессивное поведение с позиций учета многообразия современных научных трактовок;
определить возможности использования народного искусства как средства профилактики и снижения уровня агрессивного поведения на основе анализа психологической, педагогической литературы, концепции художественно-творческого воспитания;
изучить состояние проблемы агрессивного поведения младших школьников в условиях современной школы;
разработать и апробировать поэтапную многокомпонентную модель по профилактики и снижению уровня агрессивного поведения младших школьников;
выявить, экспериментально проверить и обосновать педагогические условия эффективного снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.
Методологическую основу исследования составляют философские положения об общественной сущности человека, о взаимосвязи теории и практики, о человеке как высшей ценности общества; психолого- педагогические положения формирования, развития личности и понимания ведущей роли деятельности в данном процессе; культурологический подход в образовании и воспитании.
Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические - анализ и синтез психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы, позволяющий изучить источники и обобщить опыт решения проблемы профилактики и снижения уровня агрессивного поведения; эмпирические - экспертный опрос, наблюдение, беседа, интервью; диагностический - педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования авторских методических рекомендаций (комплекс педагогических условий и авторская модель, обеспечивающие эффективность воспитательной работы по профилактики агрессивного поведения), направленных на совершенствование научно-методического обеспечения по профилактике и снижению уровня агрессивного поведения; оптимизации толерантного взаимодействия родителей, детей, педагогов на основе народного искусства и совместных художественно-творческих проектов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется научной аргументированностью исходных теоретических и методологических положений; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, показавшим эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью и полнотой выборки исследования; результатами опытно- экспериментальной работы.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
 
Диссертация. Общность поэтики чеченской и русскозычной литературы 20 века в контексте взаимодействия национальных культур. 2017 80%

Введение
Актуальность исследования.
Изучение литературно-семантических особенностей взаимодействия литературного чеченского и русского языков в историческом и лексическом освещении является одной из наиболее актуальных задач билингвических отношений. В сравнительном, описательном, типологическом плане вопросы исторической лексики указанных языков исследованы во многих работах. Однако в историческом освещении исконная сравнительно-сопоставительная характеристика чеченского и русского языков с позиции билингвического взаимодействия мало разработана.
В современном чеченском литературоведении и связи его с русским, нет значительных исследований в области исторического изучения, когда как в других сравнительно-сопоставительных методиках кавказско-иберийской группы дело обстоит лучше. Имеется ряд исследований по этому направлению. Поэтому многие вопросы литературоведения, семантики и методики в области исторического сравнения языков Кавказа остаются недостаточно разработанными и требуют дальнейших исследований в этой области.
Применяемые в диссертации описательный, сравнительный, сопоставительный, сравнительно-исторический и этимологический методы помогают раскрыть особенности литературоведческой и методической структуры русских литературно-терминологических и стилистических заимствований в чеченской литературе.
В диссертации комплексно рассматриваются многие стороны чеченской литературной лексики и лексики русского языка в восприятии и интерпретации их школьниками старших классов и студентами чеченских вузов. Исследуется также исконная лексика в контексте ее использования на литературном и семантическом уровнях.
Такой подход позволяет всесторонне осветить литературно-стилистическую, жанровую, семантическую и этимологическую структуру русских заимствований и контактов в чеченском языке.
Выбор темы обусловлен и тем, что литературная лексика, стилистика в восприятии их студентами чеченцами содержит в своем составе литературные термины, которые пришли в чеченскую литературу из художественных текстов русских писателей, которые писали не только о Кавказе, но и жили там определенное время (А.Бестужев-Марлинский,А.С. Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Л.Н.Толстой). На наш взгляд, нам удалось восстановить и обратную историко-литературную связь и проследить пути появления в чеченском языке слов, так называемого обратного заимствования.
Литературная лексика и идиоматическая стилистика чеченского языка включает в свой состав многие заимствования. В частности здесь встречаются иранизмы, монголизмы, булгаризмы и т.п. Однако почти вся эта лексика перешла в чеченский язык опосредованно из русского, тюркского и арабского языков. В своем исследовании мы попытаемся доказать данный тезис.
Объект исследования – анализ художественно-изобразительных средств в чеченской литературе, и их интерпретация на основе русского художественного текста.
Предмет исследования - предметом нашего исследования является анализ приемов художественного этнографизма и элементов этноментальности в творчестве чеченских писателей. Художественный анализ произведений позволяет показать динамику развития жанра в рамках художественного этнографизма и национальной этноментальности.
Произведения известных чеченских писателей и поэтов 20 века, равноценно мастерски пишущих на родном и русском языках, таких как: Ахматова Раиса (1928-1992 гг.), ее знаменитый сборник "Хвоме республика" ("Республика родная", 1958), который имел большой успех у читателей прежде всего, благодаря появлению на его страницах новой для чеченской поэзии лирической героини - с ее стремлением заявить о себе как о личности и о готовности активно участвовать в жизни общества; Зайндин Муталибов (1922-1977) - поэт, прозаик, публицист. Его фронтовые стихи и эссе имели большой успех у населения Ичкерии и Советского народа, несмотря на репрессии со стороны И.В.Сталина в эти годы.
Саид-бей Арсанов - один из крупнейших чеченских писателей 20-го столетия - оставил о себе память как человек, который в своем творчестве и в общественной деятельности плодотворно осваивал опыт других культур, в первую очередь - российской и европейской. В начале 20-х годов Арсанов на различных руководящих постах в партийных и советских структурах в Чечне много внимания уделял вопросам просвещения. В это время он регулярно публиковал в газете "Советский Юг" рассказы и очерки, посвященные становлению советской власти в чеченской республике. Эти его первые литера-турные опыты были положительно оценены известным советским писателем А. Фадеевым.
У двух литераторов сложились творческие и дружеские связи. "В 1924 году Фадеев приезжал в Грозный, чтобы помочь мне организовать областную газету", - писал в своих воспоминаниях С.Арсанов.
Магомет Мамакаев (1910-1973) - поэт, прозаик, публицист, литературный критик - один из тех, кто стоял у истоков современной чеченской литературы.
Абузар Айдамиров - народный писатель, автор выдающихся художественных произведений, среди которых на первом месте - историческая трилогия "Долгие ночи", "Молния в горах", "Буря". В этих трех романах запечатлена история Чечни, начиная с кавказской войны 19 века и до октябрьской революции 1917 года.
Халид Ошаев - классик чеченской литературы, его роман "Пламенные годы".
Источники и материалы исследования.
Источники исследования - фактический художественный материал русских и чеченских произведений в сравнительном литературоведческом, лексико-тематическом и жанровом сравнении.
Цели и задачи исследования.
Основные цели и задачи нашего исследования заключаются в описании и историко-литературном анализе проникновения русской литературной лексики в литературную лексику чеченского языка в пределах определенных художественно-изобразительных, стилистических и лексико-семантических разрядов. Исследуемая проблема предусматривает решение следующих задач:
- дать жанрово-стилистическую характеристику исконной и заимствованной лексики в чеченском языке;
- установить уровни продуктивности способов стилеобразования вчеченском языке на основе русских заимствований;
- дать литературоведческую характеристику заимствованной лексики, стилистики и жанрообразования в чеченской русскоязычной литературе.
Гипотезы исследования: успешное выполнение задачи изучения лексико-семантических разрядов русского и чеченского языков невозможно без всестороннего сравнения их с данными остальных кавказо-иберийских языков.
Привлечение типологического материала по родственным и не родственным языкам (в частности, дагестанским языкам кавказско-иберийской группы) в плане их сравнительно-исторического изучения является одним из важных условий адекватного освещения поставленной проблемы.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Для решения поставленных задач автор опирается на ряд известных в области теории литературы исследований. Теоретической и методологической основой исследования являются общетеоретические работы по литературоведению: М.М. Бахтина - «Литературно-критические статьи» (1986), А.Н. Веселовского «Историческая поэтика» (1989), Г.М. Гачева «Национальные образы мира» (1988), Г.А. Гуковского - «Реализм Гоголя» (1959), М.М. Стеблина-Каменского - «Миф» (1976), А.Н. Соколова - «К спорам о романтизме» (1963), Л.И. Тимофеева - «Основы теории литературы» (1971), В.Е. Хализева - «Теория литературы» (1999), Н.А. Гуляева - «О формах романтической типологии» (1971), Е.С. Добина - «Герой. Сюжет и действительность. Искусство детали» (1981).
Теоретико- методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, имеющие принципиальное значение для понимания сущности рассматриваемой проблемы и соответствующей ее интерпретации - Н.А. Баскакова, М.Рясенена, В.В.Радлова, Савортяна, Н.К. Дмитриева, В.И. Кормушина, Э.Р. Тенишева, А.А. Ахундова и др.
Методы, приемы и методологическая основа исследования в диссертации определены принципами историзма, художественного этнографизма и свойствами этноментальности в оценке основных направлений развития национальных литератур. Как основной метод работы избран сравнительно-сопоставительный анализ, позволяющий наглядно продемонстрировать динамику художественного мышления автора в названных произведениях. Использован в диссертации и метод теоретического исследования, предполагающий восхождение от абстрактного научного знания к конкретному литературному материалу. Используется также аналитический метод, ориентированный на изучение внутреннего и внешнего построения художественного произведения. В данном исследовании применяются этимологический, сравнительно-исторический, стилистический, сравнительный и типологический методы.
Научная новизна исследования.
В чеченском литературоведении нет специальных исследований, посвященных основам этноментальности в творчестве известных писателей Чечни. В ракурсе структурного подхода к поэтике произведений, рассмотренных в диссертации, проведен обобщающий анализ жанровой эволюции повестей и стихотворений с позиции особенностей национальной культуры. Предметом наиболее пристального внимания в представленном диссертационном исследовании стали сюжет и стиль рассказов и повестей, авторская позиция и особенности изображения главных героев, пространство и время, как важнейшие способы выражения художественного этнографиз-ма. В диссертации в процессе детального изучения сюжетов и авторского стиля выявлено, что сутью жанровой эволюции является синтез традиционных (национальных) и новаторских художественных приемов. Благодаря такому синтезу писателям удается создать новое художественное полотно, придать новому идеологическому содержанию (эпоха социалистического общежития) элементы этнографической хроники или очерка.
Многие художественно-изобразительные средства рассматриваются в тесной связи с этнографией, этноментальностью, историей, что помогает раскрыть их сущность.
Данная работа представляет собой первое монографическое многоаспектное исследование, посвященное заимствованной рус-ской литературной лексике в чеченском языке в контексте их исторических, культурологических, религиозных, политических и стилистических аспектов.
В работе подробно рассматриваются вопросы интерпретации литературоведческих терминов чеченского языка и их семантическая структура относительно русского.
Проблема описания, анализа и сравнения указанных в исследовании терминов в сравнительно-историческом плане - задача довольно сложная и трудная, несмотря на «прозрачность» просматривания заимствований. В этом направлении в работе дается широкое освещение того или иного конкретного термина с привлечением литературного материала упоминаемых языков.
Научная новизна данной работы состоит, таким образом, в том, что в научный оборот вводятся новые данные по семантике, стилистике и жанровым особенностям исконных пластов исследуемых языков.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в научный оборот вводится новый материал по билингвистической, стилистической и исконной литературной лексикологии чеченского языка.
Степень изученности проблемы.
Проблемы этноментальности и художественного этнографизма в творчестве чеченских писателей в контексте сравнительного анализа с русскоязычной прозой и поэзией народов России не изучались отдельно ни в одной из перечисленных работ. Таким образом, выбранная нами тема является недостаточно изученной и требует отдельного исследования, которое мы и попытались сделать в данной диссертационной работе.
Практическая значимость исследования.
Материалы и результаты исследования заимствованной русской литературы и стилистики в чеченском языке могут быть использованы при решении вопросов синхронического и диахронического изучения чеченского аналога литературы при разработке вопроса, а также в практике преподавания русского и чеченского языков и литературы в вузе и школе.
Основные результаты исследования.
Проведен всесторонний научный анализ современного состояния литературоведческих работ по проблеме сравнительно-исторической жанровой и литературной стилистике русского и чеченского языков.
Определено место литературной и исторической терминологии в системе русско-чеченского билингвизма.
Дана функциональная, литературоведческая, лексико-семантическая и этимологическая характеристика заимствованной лексики указанных языков. Выявлены общие и различительные признаки исследуемых аспектов языков.
Выбор темы обусловлен еще и тем, что чеченская литература имеет не только собственно национальные корни, но во многом обязана русской и русскоязычной литературе. Ее расцвет приходится на начало 20 века. То же можно сказать о литературном стиле, жанрообразовании, жанровых формах и мотивах создания главных героев литературных произведений чеченских писателей.
Творчество видных чеченских писателей 20 века наиболее ярко представляет этноментальные традиции национального творчества, несмотря на то, что культуре чеченцев приходилось неоднократно адаптироваться под существующие политические системы. Писатели Чеченской Республики 20 века, опираются не только на устно-поэтические традиции национальной литературы, но и на общественно-исторические особенности культуры народа, диктуемые временем.
Апробация и публикации исследования.
Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в публикациях автора. Ряд вопросов, связанных с темой исследования, апробированы и имеют положительную оценку на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЧГПИ по итогам НИР, а также обсуждены на заседаниях кафедры литературы ДГПУ.
Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения и использованной литературы.
 
Диссертация. Маркетинговое управление как средство повышения эффективности управления туристической фирмой. 2016 81%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Туризм является одной из наиболее быстро развивающихся отраслей мировой и отечественной экономики. Спрос на туристские товары и услуги непрерывно растет.
Стабильное развитие туриндустрии в мире позволяет экспертам называть его «индустрией будущего». Многочисленные исследования и прогнозы показывают, что в ситуации когда деятельность туристических фирм имеет обеспечение в виде постоянно растущего спроса, им не страшны резкие конъюнктурные колебания на рынке.
Однако рыночная экономика, характеризуется нестабильностью экономических процессов, многообразием форм собственности, изменениями в характере складывающихся экономических связей и взаимоотношений между субъектами экономической деятельности, изменениями принципов, организационных форм и методов хозяйствования, которые нередко оказывают негативное влияние на деятельность туристических предприятий. Под воздействием различных факторов меняются предпочтения потребителей, приводящие к изменению спроса на традиционные направления и структуры туристических путешествий.
В этих условиях использование совершенной системы управления туристической фирмой является главной предпосылкой быстрого приспособления к новым требованиям рынка, оперативного реагирования на изменения внешней среды.
Все это предопределяет возросшую роль маркетинговой деятельности в совершенствовании управления туристической фирмой и решения задачи эффективного функционирования предприятия на рынке.
Маркетинговое управление в туристической фирме является достаточно новой и малоисследованной областью. Поэтому изучение процессов и закономерностей формирования маркетингового управления в туристической фирме является актуальным.
Степень изученности проблемы. Вопросы маркетинга широко освещены в российской и зарубежной литературе.
В исследованиях Уиллера А., Котлера Ф., Нильсона Т., Домина В.Н. и других авторов рассмотрены проблемы выбора целевых рынков, привлечения и сохранения потребителей путем создания, отработки и реализации коммуникаций.
В работах Мейкенза Дж., Квартального и других авторов сформулированы цели и задачи туристического маркетинга, изучен инструментарий и предложены различные подходы к его использованию, глубоко проанализированы проблемы управления туристическими компаниями.
Современные работы ведущих зарубежных специалистов П.Друкера, К. Гринросса, Ж.-Ж. Ламбена и др., связывают главное направление решения проблем менеджмента с дальнейшим развитием маркетингового инструментария и маркетинговой философии как решающими условиями эффективного развития предпринимательской деятельности.
Недостаточная изученность проблемы, актуальность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы.
Цель и задачи исследования. Целью работы является уточнение теоретических положений и методических особенностей формирования маркетингового управления как основного средства интенсификации деятельности туристической фирмы в рыночных условиях.
Для реализации этой цели автором поставлены и решены следующие задачи:
-    исследование методологических основ маркетинговой деятельности и анализ современных концепций маркетингового управления;
-    изучение практики использования элементов комплекса маркетинга российскими туристическими фирмами;
- определение путей совершенствования управления и повышения эффективности функционирования туристической фирмы;
-    разработка принципов и методов формирования маркетингового управления в туристической фирме.
-    разработка модели формирования маркетингового управления в туристической фирме;
Объектом исследования являются туристические фирмы России и Республики Дагестан.
Предметом дипломной работы является организационно-экономический механизм формирования маркетингового управления туристической фирмой.
Теоретической базой дипломной работы явились труды ученых и специалистов в области предпринимательства, маркетинга, проблемам управления туризмом, организации коммуникаций между субъектами рынка, законодательные и нормативные акты Российской Федерации и Республики Дагестан в области туризма, методы экономического и логического анализа и системного подхода.
Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретических и методических положений совершенствования управления туристической фирмой на основе формирования системы маркетингового управления, способствующей повышению эффективности функционирования фирмы в условиях нестабильной рыночной среды.
Основные результаты, определяющие научную новизну исследования, заключаются в следующем:
- изучены сущность, особенности и тенденции развития теории маркетинга, определена взаимосвязь стратегического, тактического и внутреннего маркетинга и на этой основе обоснована необходимость и определены основные направления совершенствования механизма управления туристической фирмой на принципах маркетингового управления способствующие повышению эффективности функционирования туристической фирмы в рыночной экономике;
- уточнен понятийный аппарат, связанный с маркетингом в туризме, позволяющий в рамках системного подхода, выявить закономерности и особенности маркетингового управления, раскрывающий сущность и значение категорий «внутренний рынок» и «внутренний маркетинг» и обуславливающий необходимость применения маркетингового управления в туристической фирме;
-обоснована встроенность маркетингового управления в систему управления туристской фирмы и целесообразность сочетания стратегического, тактического, внутреннего маркетинга и менеджмента персонала в системе управления туристской фирмы, позволяющая создавать гибкую, адаптивную систему управления, максимально отвечающую требованиям рыночной среды;
-    сформулирован концептуальный подход к исследованию проблемы интенсификации туристического бизнеса и взаимосвязи внутреннего маркетинга и менеджмента персонала в туристической фирме, которые рассматриваются как одни из ключевых элементов маркетингового управления в туристической фирме и позволяют получить конкурентные преимущества;
- разработаны методические основы формирования маркетингового управления в туристической фирме, которые позволяют обоснованно учитывать специфику деятельности и определять приоритеты маркетингового инструментария на каждом этапе принятия управленческих решений;
- определены принципы и разработаны методические подходы к формированию маркетингового управления в туристической фирме, которые позволяют обеспечить максимальную эффективность функционирования туристической фирмы в рыночной экономике
Практическая значимость. Предложен комплекс рекомендаций по совершенствованию механизма управления деятельностью туристических фирм, позволяющий осуществлять целенаправленное воздействие на развитие туристской сферы на эффективной и качественной основе.
Практическая ценность проведенного исследования состоит в обосновании направлений, форм и методов развития маркетингового управления на российских туристских фирмах.
Разработанные рекомендации по формированию маркетингового управления могут широкого использоваться в туристической отрасли
Апробация результатов исследования. Основные положения дипломной работы докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов ДГТУ и ДГУ в 2008 –2015 годах и опубликованы в сборниках научных трудов ДГТУ и ДНЦ РАН. Выводы и предложения, полученные в работе, направлены в Минэкономики РД.
Объем и структура работы. Объем работы составляет __ страниц, в ней содержится __ рисунка и __ таблиц. Библиография включает __ наименования.
Во введении определена актуальность выбранной темы, определены цель, объект, задачи и предмет исследования, раскрыта его практическая значимость.
Первая глава «Теоретические основы маркетингового управления в туристическом бизнесе» посвящена рассмотрению теоретических предпосылок формирования и сущности концепции маркетингового управления, основанной на анализе системы взаимодействий, выявлены основные проблемы стратегического маркетинга и тактического маркетинга в туристической фирме в современных условиях, проводится исследование основных положений концепции внутреннего маркетинга в приложении к процедурам взаимодействия элементов в системе маркетингового управления. Уточняются понятия «внутренний рынок» и «внутренний клиент» туристической фирмы.
Во второй главе «Маркетинговое управление как средство повышения эффективности управления туристической фирмой», маркетинговое управление рассмотрено как средство интенсификации деятельности в туристическом бизнесе, выявлена взаимосвязь внутреннего маркетинга и менеджмента персонала в туристической фирме.
В третьей главе «Методические основы формирования маркетингового управления в туристической фирме» определены методические принципы формирования и развития системы маркетингового управления, разработан методический подход к ее, предложена модель маркетингового управления.
В заключении кратко изложены основные выводы и научные результаты дипломной работы.
Публикации. По теме дипломной работы опубликовано 16 работ.
 
Диссертация. Влияние каузальных атрибуций достижений на устойчивость учебной мотивации (на материале изучения студентов факультетов иностранных языков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования
Атрибутивный подход по данным многочисленных исследований оказался весьма плодотворным в объяснении психологических механизмов успешности учебной деятельности. Данный подход позволяет расширить представление о механизмах и закономерностях процесса учения, в частности углубить знание  о факторах мотивации учебной деятельности. Важнейшими предикторами мотивации, согласно теории каузальной атрибуции, выступают представления субъекта о стратегиях, способствующих достижению успеха, причинах успехов и неудач, роли усилий и способностей в этом процессе.
Устойчивость, как динамическая характеристика учебной мотивации студентов, исследовалась группой Е.И. Савонько (Н.М. Симонова, И.П. Именитова, 3.М. Хизроева), где был реализован структурный подход как наиболее продуктивный при изучении такого сложного личностного образования, как мотивация.
Проведенные исследования показали, что структура мотивации в процессе учебной деятельности изменяется, перестраивается за счет изменения плотности связи между компонентами благодаря внутриструктурным процессам дифференциации и упорядочивания. При этом структурная организация сохраняется, другими словами, мотивационная структура характеризуется как динамичностью, так и относительной устойчивостью или внутренней стабильностью. Наибольшую устойчивость имеют структуры учебной мотивации, в которых доминируют компоненты внутренней мотивировки (ориентация на процесс и результат учебной деятельности).
В многочисленных исследованиях Т.О. Гордеевой получены данные, подтверждающие универсальность структуры учебных мотивов, роли внутренних мотивов как предикторов академических достижений школьников и студентов и их психологического благополучия (Гордеева,2002).
Исследованные факторы не исчерпывают все многообразие факторов и условий, оказывающих влияние на мотивацию учебной деятельности. В сложном комплексе факторов и условий, влияющих на учебную мотивацию (в нашем исследовании - учебную мотивацию студенческого возраста) больших успехов при исследовании учения как динамического целостного процесса, достигло когнитивное направление, атрибутивная теория мотивации, «так как когнитивное объяснение причин является частью процесса мотивации, оказывает решающее влияние на наше поведение» ( Х. Хекхаузен, 2003).
В последние десятилетия был предложен целый ряд теорий, описывающих и объясняющих феномен каузальных атрибуций. Авторы этих теорий в дальнейшем стали распространять свои объяснительные принципы и терминологию на другие области, например, мотивацию. Из всех областей психологии мотивации наиболее систематично и плодотворно теория атрибуции применялась в исследованиях мотивации достижения .
Проводилось большое количество исследований, направленных на изучение связи каузальной атрибуции с мотивацией деятельности. В этих исследованиях предлагалось множество психологических конструктов -  каузальные атрибуции Б. Вайнер (Weiner,1982) , стиль объяснения успехов и неудач М. Селигман ( Seligman, 1984), тип представления о способностях (К. Двек ( Dwek, 1986), самоэффективность А. Бандура (Bandura, 1995), воспринимаемый контроль Э. Скиннер (Skinner, 1988), причинные схемы А.Б.Орлов (А.Б. Орлов, 1990) подтверждающих связь атрибуции с мотивацией деятельности, эмоциональными проявлениями личности и эффективностью поведения. Далгатов М.М.  разработал теоретико-атрибутивную концепцию успешности деятельности, в рамках которой интегрированы различные атрибутивные теории, и решения проблемы влияния каузальной атрибуции на успешность учебной и педагогической деятельности ( М.М.Далгатов,2006).
Таким образом, многими исследователями подчеркивается связь мотивации учебной деятельности с каузальной атрибуцией достижений, но неисследованным остается вопрос о влиянии каузальной атрибуции достижений на такую динамическую характеристику учебной мотивации как ее устойчивость, и более конкретно влияние типа и стиля каузальной атрибуции достижений на исследуемую динамическую характеристику учебной мотивации.  Не исследованность данных связей, особенность влияния этих связей опосредованно через учебную мотивацию на успехи в деятельности представляет актуальность нашего исследования.
Проблема нашего исследования состоит в поиске ответа на вопрос, как влияет каузальная атрибуция достижений (стили и типы атрибуций) студентов на устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку.
Объект исследования: каузальные атрибуции достижений студентов в структуре учебной деятельности.
Предмет исследования: влияние каузальной атрибуции достижений (типа и стиля атрибуций) на устойчивость учебной мотивации студентов.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что каузальные атрибуции достижений (тип и стиль атрибуций) обуславливают уровень и характер устойчивости учебной мотивации студентов.
Частные гипотезы:
1. Оптимистический атрибутивный стиль и благоприятная атрибуция достижений способствуют устойчивости мотивационных структур, учебной активности и благоприятному отношению к изучению иностранного языка.
2 Для студентов оптимистическим атрибутивным стилем характерно преобладание внутренней учебной мотивации, связанной со стремлением к приобретению знаний и овладению профессией.
3. Пессимистический атрибутивный стиль и неблагоприятная атрибуция достижений приводят к неустойчивости учебной мотивации студентов и негативному отношению  изучения иностранного языка.
4.Пессимистический атрибутивный стиль приводит к формированию внешних по отношению к учению мотивов получения диплома и ситуативности стремления к знаниям.
Цель исследования: изучение влияния каузальной атрибуции достижений (стилей и типов атрибуций) на особенности (уровень и характер) проявления устойчивости учебной мотивации студентов.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы каузальной атрибуции достижений и устойчивости учебной мотивации.
2. Осуществить подбор методов, методик и разработать программу эмпирического изучения каузальной атрибуции достижений (типа и стиля атрибуции) и устойчивости учебной мотивации.
3. Охарактеризовать психологическое содержание типов и стилей каузальной атрибуции достижений, а также устойчивости учебной мотивации студентов в течение  учебного года.
4. Провести сравнительный анализ влияния стилей и типов каузальной атрибуции достижений на устойчивость учебной мотивации студентов в течение учебного года.
5.Сформулировать выводы и рекомендации.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Теории учебной деятельности, разработанные в отечественной психологии, которые отражены в работах  П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,  И.И. Ильясов, А. Н. Леонтьева,  С. Л. Рубинштейна,  Д.Б. Эльконин и др.;
общепсихологические (Дж. Аткинсон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Х. Хекхаузен) и психолого-педагогические (Л.И. Божович, А. Готфрид, М. Леппер, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, В.И. Чирков) представления о мотивации деятельности;
современные исследования факторов, способствующих и противодействующих эффективному обучению (А.Н. Поддьяков, Э. Диси, Р. Райан, И.А. Зимняя, Г.А. Цукерман);
системно-структурный подход в исследовании динамического и содержательного компонента учебной мотивации, реализованный в работах Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, Н.М. Симоновой, З.М. Хизроевой;
атрибутивные теории мотивации, которые отражены в р поведения и деятельности, получившие свое отражение в работах  А. Бандуры, Б. Вайнера, К. Двек,  М. Селигмана, Б.У. Такмана, Ф .Хайдера, Х. Хекхаузена , а также Н. А. Батурина, Т.О. Гордеевой, М. М. Далгатова, А. Б. Орлов, Д. А. Цирринг  и др.
Методы исследования.
Методы получения информации: аналитический обзор литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ документов, экспертные оценки. Методы обработки эмпирических данных:  корреляционный анализ, дисперсионный анализ, а также методы изучения значимости различий с помощью параметрических и непараметрических критериев. Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной статистической программы IBM SPSS Statistics 19, а также программы Microsoft Office Excel пакета офисных программ Windows.
Методики исследования каузальной атрибуции и мотивации учебной деятельности.
I. Методики исследования каузальной атрибуции достижений.
1. Тест на оптимизм М. Селигмана в адаптации теста Л.М. Рудиной.
2. Модифицированный вариант методики Бугенталя-Уейлена-Ханекера. Авторы модификации И.И. Ильясов, М.М. Далгатов.
3. Модифицировнный вариант методики изучения самооценки Т.В. Дембо – С.Я.Рубинштейн. Автор модификации: И.И. Ильясов, М. М. Далгатов.
II. Методики исследования мотивации учебной деятельности.
1. Методика «Диагностика структуры учебной мотивации студентов»Н.М. Симоновой.
2. Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной.
3. Методика «Исходное отношение к иностранному языку» И.П. Именитовой.
4. Анкета «Уровень учебной активности» И.П. Именитовой.
5. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина.
Этапы исследования.
1 этап - 2010-2012 гг. Теоретический анализ проблем каузальной атрибуции достижений, а также устойчивости учебной мотивации.
2 этап - 2011-2012 гг. Подбор методов и методик психодиагностического исследования каузальной атрибуции достижений и устойчивости учебной мотивации.
3 этап - сентябрь 2012 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период включения студентов в учебный процесс.
4 этап - декабрь 2012 года - январь 2013 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период зимней экзаменационной сессии.
5 этап - апрель-май 2013 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период окончания обучения на втором курсе.
6 этап - 2013-2014 гг. Обработка, описание, интерпретация результатов психодиагностического исследования проблемы влияния каузальной атрибуции достижений на устойчивость учебной мотивации. Формулировка выводов исследования, подготовка заключения и оформление работы.
Достоверность и надежность полученных в работе результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, опирающимся на обоснованную теоретико-методологическую базу исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки эмпирического исследования, надежностью использованных методов статистической обработки данных эмпирического исследования, использованием компьютерных статистических программ для обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования:   в работе впервые использованы атрибутивные подходы Б. Вайнера  и  М.Селигмана в контексте исследования устойчивости учебной мотивации студентов.  Предложена программа исследования типов и стилей атрибуции студентов иностранного факультета в связи  с изменениями устойчивости учебной мотивации, как на начальном этапе, так и на последующих стадиях изучения иностранного языка. Установлены различия на уровне статистической значимости в проявлении и функционировании структуры и содержания устойчивости мотивации студентов, отличающихся по типу и стилю каузальной атрибуции достижений. Показано, что студенты с оптимистическим стилем атрибуции и благоприятным типом атрибуции выгодно отличаются по уровню выраженности устойчивости учебной мотивации. Доказано, наличие процессуальных мотивов (ориентаций) изучения иностранного языка у студентов с оптимистическим стилем атрибуции, а также нестабильность восприятия процесса учения, оценивания и результата изучения иностранного языка студентами пессимистическим атрибутивным стилем и неблагоприятной атрибуцией достижений. Выявлено наличие выраженной активной позиции в обучении у студентов - оптимистов с точки зрения экспертов-преподавателей. Обнаружена, относительная стабильность атрибутивного стиля на протяжении всего учебного года, что указывает на устойчивость каузальной атрибуции достижений, как личностную диспозицию. В исследовании было установлено, что студенты с оптимистическим атрибутивным стилем в качестве ключевых мотивов указывают на необходимость стать высококвалифицированным специалистом, в то время как, внешние по отношению к содержанию мотивы выступают в качестве базовых для студентов с пессимистическим атрибутивным стилем.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования  расширяют теоретическое представление о зависимости устойчивости учебной мотивации не только от условий деятельности, но и от стилей и типов каузальной атрибуции достижений. Подтверждено,  что устойчивость учебной мотивации зависит в первую очередь от того, какими психологическими особенностями атрибуции достижений обладает студент; психологическое воздействие фактора атрибуции достижений является стабильным на протяжении учебного процесса, оно слабо зависит от периода обучения в течение учебного года.
Полученные в ходе исследования данные о зависимости устойчивости мотивации  учения от каузальных атрибуций достижений обогащают теорию учебной деятельности данными об атрибутивной детерминации деятельности учения.
Конкретизировано  представление о неравнозначной роли типов и стилей каузальной атрибуции достижений, оказывающих влияние на  устойчивость учебной мотивации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в качестве научной основы, направленной на сохранение устойчивости учебной мотивации посредством развития и сохранения благоприятного типа и оптимистического стиля атрибуций у студентов. Результаты диссертационного исследования показали, что организацию системы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения студента в вузе следует выстраивать в первую очередь исходя из психологических особенностей самого студента, в частности из имеющихся у него особенностей каузальной атрибуции достижений, которые определяют особенности протекания учебного процесса. Учет конкретного периода обучения в вузе (начало, середина или конец учебного года) должны рассматриваться как вторичный, хоть и не менее значимый фактор. Сформулированные в работе выводы и предложенные в ней практические рекомендации могут быть использованы для организации с учащимися  консультативной и тренинговой работы в русле атрибутивной терапии.
Положения выносимые на защиту:
1. Учебная активность студента в течение учебного года, а также устойчивость учебной мотивации зависят от психологических особенностей атрибуции достижений студента. Атрибутивный стиль на протяжении всего учебного года является стабильной психологической характеристикой, не подверженной влиянию периода обучения в течение учебного года.
2. Для студентов с оптимистическим атрибутивным стилем характерной является субъектная позиция в отношении зависимости успешности обучения в вузе от собственных усилий в содержании реализуемой ими учебной деятельности. Вне зависимости от периода учебного года студенты-оптимисты сохраняют четкое представление о том, что только предпринимаемые ими усилия могут стать условием достижения положительного результата в обучении. В свою очередь неоднозначность и нестабильность объяснения причин успеха и неудач характеризует студентов с пессимистическим стилем атрибуции.
3. Студенты с оптимистическим атрибутивным стилем характеризуются устойчивостью мотивационных структур в отношении процесса изучения иностранного языка. Процесс его изучения воспринимается данным типом студентов как значимый вне зависимости от этапа учебного года. Нестабильность восприятия процесса, оценки и результата изучения иностранного языка свойственна студентам с пессимистическим атрибутивным стилем и зависит от текущих успехов и неудач студента.
4. Между субъективной оценкой атрибуции достижений студента и экспертной оценкой учебной активности студентов существует прямая взаимосвязь. С точки зрения экспертов-преподавателей студенты с оптимистическим атрибутивным стилем характеризуются как занимающие более активную позицию в обучении.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты исследования были представлены в различных научно-практических конференциях и научных сессиях. По данной проблеме опубликовано ( 10) статей и тезисов, в том числе ( 2) – в рецензируемых журналах ВАК.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 199 источников, из которых на английском языке – 7. Объем основного текста диссертации составляет 170 страниц, в том числе 16 таблиц и   26 рисунков.
 


04.09.2017 | Устранение недостатков судебных решений
Как устраняются недостатки судебных решений на современном этапе развития судебной системы

04.09.2017 | Статья. Профессиональная речь юриста
Что такое речь юриста?

04.09.2017 | Понятие о добре и зле в дагестанской литературной сказке
Добро и зло в национальных сказках

© 2012-2017 Dagdiplom (с)   
Все права защищены. All rights reserved.
Зачем идти к другим, когда есть Мы!
При копировании обратная ссылка обязательна