|
|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Диссертация. Ориентация студентов на здоровый образ жизни как педагогическая проблема
ВВЕДЕНИЕ
Несмотря на усиление внимания государства к проблеме сохранения здоровья, современная социально-экономическая ситуация в России, в условиях перехода к рыночной экономике, приводит к массовой алкоголизации, наркотизации, росту заболеваемости СПИДом и другим катастрофическим изменениям в состоянии здоровья молодежи. В этой связи всем ясно, что выживание, а тем более устойчивое развитие российского общества, вряд ли, возможно в условиях современного сознания нашего молодого поколения с его низкой готовностью к здоровому образу жизни. Поэтому актуальность педагогической ориентации молодежи на здоровый образ жизни не вызывает сомнений, так как и в школах, и вузах проводимая профилактика здоровья и традиционные подходы к ориентации личности на здоровый образ жизни не дают желаемого результата.
Важной проблемой стало здоровье не только учащихся и студентов современной средней и высшей школы, но и здоровье педагогов. В такой ситуации должны быть пересмотрены общие подходы к проблеме педагогической ориентации учащихся и студентов, а также и самих педагогов на здоровый образ жизни. Причин неблагополучия в здоровье человека много, но основная причина в неправильном образе жизни. Способствовать сохранению здоровья должен определенный образ жизни, формирование потребности в его соблюдении, воспитание у молодежи правильной системы ценностных ориентации. Студенческий возраст наиболее значим в плане профилактических воздействий, так как именно в этом возрасте еще возможен отказ от вредных привычек - основы будущих заболеваний и именно в этом возрасте заканчивает формироваться ценностная структура личности, которая может быть как основой процессов саморазвития и самооздоровления, так и процессов саморазрушения личности. Принимая во внимание всю важность работы среди студентов, необходимо учитывать и проблему преемственности в ориентации молодежи на здоровый образ жизни.
7 Однако педагоги часто не только не способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни у студентов, но и сами создают непреодолимые трудности, разрушающие здоровье их учеников. Это связано с тем, что современная высшая школа России дает студентам хорошие базовые знания по специальным дисциплинам, но вузовский преподаватель часто не имеет валео-педагогической подготовки, без которой нельзя сохранить здоровье как студентов, так и самого педагога. Отсутствие должной специальной подготовки преподавателей порождает и другие проблемы.
В проблеме совершенствования педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни очевидны два аспекта. Первый связан с недостаточной разработанностью педагогических теорий, а также с отсутствием специальной литературы. Другой аспект обусловлен необходимостью развития вузовского учебного процесса. Эти проблемы требуют изменения существующих форм подготовки преподавателей, создания новых программ обучения, иного структурирования учебной информации, создания новых курсов, введения эргономических технологий обучения и воспитания. Это предполагает уменьшение количества изучаемых дисциплин, но также интенсификацию усвоения знаний с целью сохранения здоровья студентов. Но мы часто сталкиваемся с противоречивыми образовательными программами и иной раз с совершенно противоположными изменениями. История развития нашего общества и образования в целом показывают, что гармонии между здоровьем и высоким уровнем образованности студента достичь трудно, но возможно. Современный вуз призван решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием, при этом работа педагогов должна быть скорректирована с требованиями сохранения здоровья студентов. Следует учитывать психологию студентов, способности, эффективность умственной деятельности и многое другое. Но самое главное - привить студентам самодисциплину, позволяющую сохранить их здоровье.
3 Можно выделить основные причины, обусловливающие актуальность исследования.
Актуальность исследования связана с катастрофическим ухудшением здоровья населения России.
Актуальность темы исследования обусловлена еще и тем, что проблема ориентации студентов на здоровый образ жизни не разработана с точки зрения интеграции воспитательных подходов, она не разработана в теории образования и воспитания, следовательно, она практически не имеет научных основ реализации, в результате мало дидактических пособий для студентов и педагогов. Кроме того, не выявлены условия и способы самоориентации личности на здоровый образ жизни, не выявлены барьеры, препятствующие этому процессу.
Причиной, обуславливающей актуальность данного исследования, является и то, что в педагогической науке не выявлены закономерности возникновения устойчивой мотивации личности на здоровый образ жизни.
Актуальность исследования обусловлена еще и тем, что педагоги высшей школы не имеют четких психолого-педагогических рекомендаций относительно ориентации студентов на здоровый образ жизни.
У педагогов нет разработанной диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности личности к здоровому образу жизни и, следовательно, уровень ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Сложная социокультарная ситуация в России, кризисные явления, в том числе и в сфере образования, породили ряд противоречий. Применительно к теме исследования следует выделить противоречия, тормозящие процесс педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни и обуславливающие необходимость разработки данной проблемы.
-Противоречие между объективной потребностью общества в оздоровлении населения и недостаточной разработанностью данной проблемы педагогической наукой.
э
-Несмотря на то, что в психолого-педагогической и валеологической литературе обсуждаются проблемы ориентации, нет целостной системы и концептуально-значимой модели процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
-Многие противоречия коренятся на стыке школы и вуза: несмотря на проведение определенной работы по воспитанию потребности в здоровом образе жизни в школьные годы, по окончании школы выпускник оказывается лицом к лицу перед определенными соблазнами, не имея сил устоять перед ними. Это является следствием отсутствия должной педагогической ориентации высших учебных заведений на здоровый образ жизни.
-В отдельных вузах введены предметы валео-медицинских циклов, однако они носят знаниецентристскии характер, даже в них в качестве стержневой не проходит идея ориентации студентов на здоровый образ жизни.
-Несмотря на введение занятий по валеологии и медицине в ряде вузов, все же педагогический эффект этих занятий в контексте ориентации студентов на здоровый образ жизни невелик.
-Несмотря на стремление вузов вводить дисциплины, способствующие формированию ценности «здоровье», наблюдается недостаточная научно-методическая оснащенность образовательного процесса в вузе.
-Несмотря на наличие контроля со стороны школы и вуза за проведением в них занятий по дисциплинам, способствующим формированию ценности «здоровья», молодежь испытывает на себе противоречивые влияния со стороны семьи, друзей и т.д., что приводит к появлению вредных привычек.
-В последние годы проведено много исследований по валеологии, но они имеют в основном медицинские либо психологические аспекты, и в них недостаточно разработаны педагогические основы ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.
Речь идет, прежде всего, о недостаточной концептуальной разработанности проблемы. Поэтому в данной работе представлены конкретные
10 результаты теоретико-экспериментального исследования педагогических проблем процесса ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Анализ психолого-педагогической литературы, а также недочеты в педагогической деятельности преподавателей высшей школы показывают, что в настоящее время система высшего образования нуждается в усовершенствовании. С учетом указанных противоречий проблема ориентации студентов на здоровый образ жизни крайне актуальна. Проявляются и новые аспекты проблемы: массовая наркотизация молодежи, рост заболеваемости СПИДом и др., на фоне которых борьба за здоровье молодежи, а также нации в целом становится не просто актуальной, а крайне острой. При этом нет целостной системы ориентации студентов на здоровый образ жизни. Актуальность проблемы и стремление ее решить обусловили выбор темы исследования: «Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни».
В качестве основных факторов, обуславливающих феномен ориентации личности на здоровый образ жизни, признаны ценности и потребности общества, а также личностные мотивы, ценности и потребности. «Здоровье» как ценность и потребность в соблюдении здорового образа жизни должно находиться на первых местах в общей структуре ценностной ориентации личности, только в этом случае мы можем ожидать от молодежи правильного поведения и сохранения здоровья нации в настоящем и будущем. Что касается воспитания, необходимо отметить, что человеку с молодого возраста должна быть привита культура и навыки самосохранения здоровья. Это, прежде всего, обусловленный стилем мышления, поведения, ценностными установками определенный образ жизни, ибо здоровье в большей степени зависит от образа жизни. При воспитании готовности к здоровому образу жизни у студентов необходимо обращать внимание на формирование потребности в здоровом образе жизни, а также на практическое вовлечение студента в деятельность по самооздоровлению. Поэтому исследование было направлено на разработку
проблем совершенствования педагогической теории и практики повышения эффективности педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Обозначенные противоречия позволяют сформулировать главную научную проблему исследования: как существенно повысить эффективность педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Объектом исследования являлись процесс и результат педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Предмет исследования - педагогические условия, критерии и закономерности педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Цель исследования. Разработать концептуальные основы проектирования и практической реализации педагогической системы, позволяющей активно развивать у студентов готовность к здоровому образу жизни.
В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза. Результативность педагогической ориентации на здоровый образ жизни студентов удастся существенно повысить, если:
разработать системно-целевой подход к ориентации студентов на диагностической основе;
проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов будут осуществляться с учетом рейтинга факторов и барьеров здорового образа жизни;
будут учитываться индивидуально-типологические особенности личности (степень ее готовности к здоровому образу жизни и, прежде всего, исходный уровень валеологической и общей культуры);
ориентация будет проводиться на принципах культуросообразности и природосообразности;
12
включить студентов в активную целенаправленную деятельность по самооздоровлению;
в процессе педагогической ориентации повысить самоценность здоровья и здорового образа жизни и стимулировать развитие качеств личности, характеризующих ее «самость»: самосовершенствование, саморазвитие, самооздоровление и т.д.;
существенно поднять психолого-педагогическую и валеологическую культуру вузовских преподавателей и если их деятельность будет направлена на усиление межпредметных связей о здоровье в биологии, психологии, педагогике и др. гуманитарных и естественно-научных дисциплин, изучаемых в вузе;
разработать и внедрить в учебный процесс стандарты профессиональной подготовки преподавателей, включающие их компетентную валеологическую и психолого-педагогическую подготовку по ориентации студентов на здоровый образ жизни;
создать условия для преемственности и перспективности ориентации на здоровый образ жизни старшеклассников и студентов.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.
1.Провести анализ основных теоретических подходов к разработке проблемы ориентации студентов на здоровый образ жизни. Определить сущность понятий: «педагогическая система ориентации студентов на здоровый образ жизни», «педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни» и т.д.
2.Разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию, позволяющую проектирование и реализацию процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
13
3.Разработать методику диагностики готовности студентов вести здоровый образ жизни и методику оценки валеологической осведомленности студентов.
4.Выявить и обосновать педагогические условия, закономерности, критерии, типы, уровни и этапы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
5.Теоретически обосновать и экспериментально проверить рейтинг значимости факторов и барьеров результативности ориентации студентов на здоровый образ жизни.
6.Охарактеризовать компоненты системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
7.Сформулировать требования к профессиональной валеологической подготовке преподавателей вуза.
8.Результаты исследования обобщить в серии учебно-методических пособий, внедрив их в ряде высших учебных заведений.
При выполнении исследования использована совокупность общенаучных и конкретно-научных методов: теоретического анализа проблемы исследования; анализа образовательного процесса вуза, его тенденций и противоречий; теоретического анализа современного передового педагогического, психологического, валеологического и медицинского опыта по проблеме ориентации личности на здоровый образ жизни; научного прогнозирования процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни; системного анализа (моделирования, наблюдения, бесед, социологического психологического и физиологического тестирования, самооценок, самоанализа анализа школьной и вузовской документации, диагностики); статистического анализа (ранжирования, корреляционного анализа, классификации исследуемых объектов на основе иерархического агломеративного кластерного анализа, факторного анализа с помощью метода главных компонент и т.д.) с использованием программных пакетов
14
статистического анализа Statistika версии 5.5 (StatSoft Inc.); качественного анализа результатов исследования.
Методологической основой исследования является принцип системности, теория управления социально-педагогическими процессами, а также личностно-деятельностный подход в изучении процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Принцип системности выбран потому, что здоровье и здоровый образ жизни - это системные понятия, поэтому методы ориентации должны быть системными, и в целом, в ориентации студентов необходим системный подход.
Теория управления социально-педагогическими процессами предполагает учет социальных, педагогических, психологических и биологических законов при воспитании готовности к здоровому образу жизни у студентов.
Выбор личностно-деятельностного подхода обусловлен уникальностью
каждого студента, необходимостью разработки индивидуальной программы
оздоровления, при этом только в процессе самооздоровления и самовоспитания
он может сохранить здоровье. Педагог может показать, как и что делать, но
осуществлять это должен студент. '
Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной проблемы. В исследовании мы опирались на работы валеологов, психологов, педагогов и медиков.
Ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни: понятие «здоровый образ жизни», категория здоровья и ее современное понимание, развитие культуры самооздоровления учащейся молодежи (Мальцев СВ., Семенова Н.И., Кузнецова Л.А., Крухмалева О.В., Пациорковский В.В., Лисицин Ю.П., Петленко В.П., Моль X, Дильман В.М., Осава Г. и др.).
Профессиограммы преподавателей высшей школы (Антипова В.М., Сластенин В.И., Кузьмина Н.В. и др.).
15
Факторы здоровья и здорового образа жизни, факторы, увеличивающие продолжительность человеческой жизни, оздоровительные системы, созданные в различных мировых культурах (Дильман В.М., Гаврилов Л.А., Гаврилова Н.С., Зайцева В., Блиев О., Щегловитов Н., Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В., Гримак Л.П., Юнг К., Фомин В., Линдер И., Франкл В., Велик А.А. и др.).
Стрессоустойчивость: понятие стресса, стрессовые факторы, физиологические механизмы стресса, фазы стресса, влияние стрессов на здоровье, технологии оценки и предупреждения отклонений в функциональных состояниях человека, нарушений, вызванных стрессами (Кюнцель Д., Дильман В.М., Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Майерс Д., Вельховер Е., Рийв Ю., Литвак М.Е., Моль X, Кулльберг Ю. и др.).
Влияние физической активности и закаливания на здоровье человека: особенности воздействия на организм разных видов двигательной активности, физическая активность взрослых, школьников и студентов, вопросы оптимальности физических нагрузок, признаки утомления, проблемы гиподинамии (Дильман В.М., Обысов А.С., Петленко В.П., Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Билич Г.Б., Назарова Л.В., Девананда СВ., Морев П.П., Бальсевич В.К., Чисхольм П. и др.).
Проблемы культуры питания: принципы здорового питания, условия полноценности пищевого рациона (его разнообразие и сбалансированность), ценность пищи, умеренность питания как основа долголетия, режим питания, очищение организма как способ сохранения здоровья, диетическое питание, способствующее здоровому долголетию (основные диетические направления), питание и болезни, особенности питания детей и молодежи (Стерка П., Дильман В.М., Осава Д., Брехман И., Иванченко В.А., Иванченко Т.П., Гаврилов Л.А., Гаврилова Н.С., Пропастин Г.Н., Брэгг П., Шелтон Г.М. и др.).
Рассмотрение истоков возникновения вредных привычек, исследование проблемы алкоголизации молодежи, влияние алкоголя, никотина и наркотиков на здоровье молодежи, особенности применения наркотических средств
16 молодежью, профилактическая работа с молодежью, медико-биологическая реабилитация (Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Чисхольм П., Панкратьева Н.В., Касмынина Т.В., Чумаков Б.Н., Романенко В.А., Дильман В.М., Чернозатонский К., Майерс Д., Берн Э. и др.).
Рассмотрение проблемы абортов и венерических заболеваний как социальной проблемы, способы их предупреждения в контексте сексуального воспитания молодежи (Ходанович Д.В., Бодрова Т., Красноярский В., Евланова В., Серов В.Н., Петленко В.П. и др.).
Вопросы ориентации семейного воспитания на здоровый образ жизни: цели и задачи семейной валеологической работы, условия нормального развития ребенка в семье, духовное и физическое здоровье человека (Осава Г., Востоков В.В., Петленко В.П., Гримак Л.П., Сивков В.В., Волков М.П., Морев П.П. и др.).
Проблемы психолого-педагогической коррекции здоровья: влияние психологических установок, социальных факторов, эмоций на здоровье человека; проблемы соотношения смысла жизни и здоровья, содержание и причины утраты смысла человеческой жизни (Берн Э., Гримак Л.П., Делокаров К.Х, Горлянский В.А., Яшин В.В., Моуди Р., Панкратьева Н.В., Карпов A.M., Майерс Д. и др.).
Но, несмотря на наличие многочисленных исследований по данной тематике, в настоящее время недостаточно раскрыты научно-педагогические подходы к ориентации студентов на здоровый образ жизни, недостаточно разработаны методы диагностики, методы формирования и контроля личностных качеств, способствующих соблюдению здорового образа жизни. Актуальность указанных проблем и их недостаточная изученность в условиях изменившейся социально-экономической ситуации создали необходимость оценки теоретической значимости данного исследования.
Эмпирическим базисом исследования является анализ опыта отечественных и зарубежных педагогов, валеологов, медиков и специалистов из
других областей естественнонаучного знания по проблеме сохранения здоровья человека, повышения психофизиологических резервов организма, развития валеологической культуры личности, а также опыт самооздоровления.
Основные этапы исследования.
Исследование выполнено в следующей логической последовательности: поставлена исследовательская проблема, разработана исходная гипотеза, определена и обоснована стратегия исследования, его цели и задачи, выбраны и обоснованы методологические основы, проанализированы и интерпретированы основные теоретические посылки, концептуальные понятия, разработана схема исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось с 1994г. по 2002г. Оно включало в себя четыре основных этапа.
Первый этап исследования (1994-1996г.) включал анализ теоретико-
эмпирической базы исследования; поиск и обоснование методологической
основы исследования, определение основных положений концепции
педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Изучалась
отечественная и зарубежная литература с целью методологического и
теоретического осмысления и обоснования актуальности выбранной проблемы
исследования. Анализировалась философская, педагогическая,
психологическая, валеологическая и медицинская литература. Была выдвинута предварительная гипотеза исследования, намечены основные направления исследования. Изучались процессы самооздоровления.
На втором этапе (1996-1998г.) выполнялась опытно-экспериментальная работа по педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни. Была разработана и апробирована педагогическая методика ориентации молодежи на здоровый образ жизни. Производилась оценка результативности и уточнение разработанной концепции педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
На третьем этапе (1998-2000г.) проходила опытно-экспериментальная работа по апробации целостной системы педагогической ориентации студентов
18 на здоровый образ жизни; анализировались, обобщались и оформлялись полученные результаты исследования; определялись перспективы изучения исследуемой проблемы. Выявлялись особенности ценностной и мотивационно-потребностной сферы личности студентов, их валеологическая осведомленность, уровень культуры, включенность в деятельность по самооздоровлению и др. На данном этапе была проведена классификация студентов по критерию готовности к здоровому образу жизни.
На четвертом этапе (2000-2002г.) проверена эффективность разработанной системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Подведены итоги исследования, интегрированы педагогические подходы, сформулированы выводы, проведено оформление диссертации и подготовка ее к защите. Было разработано несколько программ ориентации молодежи на здоровый образ жизни для учебных заведений городов: Казани, Набережных Челнов и Бугульмы.
Научная новизна исследования и его теоретическая значимость.
В диссертации представлено комплексное исследование научно-педагогических основ ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Разработана концепция системно-целевой педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни на пролонгированной диагностической основе, позволяющая существенно повысить результативность процесса самооздоровления студентов и сохранения их здоровья. Ее суть в качественном, педагогически целенаправленном формировании общей и валеологической культуры личности в процессе обучения и освоения деятельности по самооздоровлению. Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни реализуется на основе непрерывного совершенствования:
а) всех элементов целостной системы функционирующих структур педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни, в которые должен входить ректорат вуза, деканаты факультетов, кафедры, исследовательские центры, молодежные организации и т.д.;
19
б) всего учебно-воспитательного процесса вуза, который бы
соответствовал основной цели - сохранению здоровья студентов;
в) всего комплекса средств учебно-воспитательного процесса вуза,
который должен быть направлен на ориентационно-профилактическую
деятельность;
г) преемственности педагогической ориентации системы средней школы
и вуза, особенно в плане профилактики вредных привычек учащихся-
студентов.
Педагогическая ориентация базируется на выявленных закономерностях.
Разработан способ педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни на уровне создания концептуальной модели системы и процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Выделены и охарактеризованы вузовские структуры системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Показаны этапы ее развития.
I этап - «Проектно-организационный».
II этап - «Воспитательно-образовательный».
III этап - «Совершенствование системы».
IY этап - «Оценочно-коррекционный».
Выявлены критерии эффективности функционирования системы повышения готовности студентов вести ЗОЖ: полнота элементов системы -наличие всех ее структурных компонентов; полнота выполнения этими структурами их функций; уровень готовности студентов вести здоровый образ жизни.
Спроектирована педагогическая часть вузовской системы повышения готовности студентов к здоровому образу жизни, описаны ее компоненты: цели педагогической ориентации, условия, закономерности, принципы, формы, методы, содержание и т.д.
20 Введены новые понятия в понятийный аппарат педагогической науки: «педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни», «готовность личности к здоровому образу жизни». Уточнена содержательная сторона категорий: «здоровый образ жизни» и «здоровье», которые способствуют выявлению механизмов и способов сохранения здоровья, а также механизмов ориентации студентов на здоровый образ жизни.
На основе анализа наиболее эффективных западных и восточных систем оздоровления предложены методические рекомендации для студентов по созданию комплексных программ самооздоровления.
Установлено, что в основе процесса самооздоровления студента должен лежать процесс духовного саморазвития и творческого самосовершенствования, обретение смысла жизни, отказ от эгоистических психологических установок, практика здорового образа жизни. На основе анализа медицинских, религиозных и психологических теорий развития заболеваний сформулированы основные правила сохранения здоровья студентом. Даны соответствующие психолого-педагогические рекомендации. Выделены философские, психолого-педагогические и другие подходы к процессу самооздоровления и ориентации личности на здоровый образ жизни. Выявлены их отличия и то общее, что в них есть. Классифицированы древние и современные системы, позволяющие обрести здоровье. Уточнена значимость идей космизма, комплексности и философских основ восточных систем в целях сохранения здоровья, доказана необходимость обогащающего синтеза прогрессивных религиозных, философских и научных идей Востока и Запада. Показана возможность взаимосвязи механизмов старения и болезней, в связи с чем обоснована необходимость системного подхода к самооздоровлению человека любого возраста. Уточнена содержательная сторона процесса самооздоровления студента. Выделены и ранжированы факторы долголетия, на основе чего показано значение психики, духовности и социальности в процессе сохранения долголетия.
Выявлена структура и компоненты готовности студента к здоровому образу жизни. Это высокая валеологическая культура и практическое соблюдение здорового образа жизни.
Впервые теоретически обоснованы и экспериментально проверены этапы, типы, уровни, критерии, механизмы и закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Выявлено несколько типов студентов, проявляющих разную готовность к здоровому образу жизни. Предложено новое решение и даны педагогические рекомендации относительно воспитания студентов, относящихся к разным типам готовности к здоровому образу жизни.
На основе всего этого разработан проект организации процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни с описанием алгоритма деятельности педагога и студента на основных его этапах.
Разработаны новые теоретические положения по проблемам профилактики вредных привычек и сохранения здоровья студентов и их приложения к практике. Установлен рейтинг причин появления вредных привычек у студентов, включая причины развития наркомании, алкоголизма, пристрастия к табаку и т.д. Выявление этих причин позволило предложить эффективные меры профилактики. Разработаны технологические приемы, позволяющие сформировать у студентов ценность «здоровье» и потребность его сохранения, что существенно повышает эффективность ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Экспериментально получены новые признаки и достоверные знания, имеющие значение для сохранения здоровья студентов. Вскрыты основные причины, разрушающие здоровье студентов в вузе. Выявлена структура заболеваемости и жалоб на самочувствие студентов, которая в последнее время претерпела изменения за счет воздействия нервно-эмоционального фактора. У студентов на первом месте по количеству жалоб стоит нервная система, второе место занимает сердечно-сосудистая, третье место - дыхательная система. Такая
22 структура жалоб на самочувствие привела к идее выявления стрессогенных для студентов факторов. Это некоторые личностные качества педагогов, их недостаточная валеологическая и психолого-педагогическая подготовка, социальные факторы и т.д.
Обнаружены достоверные корреляции основных факторов здорового образа жизни студентов с их самочувствием и здоровьем. Это, прежде всего, корреляции между социально-психологическими факторами и состоянием здоровья студентов. Есть корреляции стрессовых показателей с самочувствием, активностью, настроением, желанием работать, зависимость показателей стресса от материального положения, состава семьи испытуемого и т.д. На основе выявления корреляций между личностными и профессиональными качествами педагога и самочувствием обучаемых построена валеологическая модель преподавателя.
Показана тенденция в осознании смысла жизни студентами и то, как смысл жизни соотносится с их самочувствием.
Выделены и ранжированы барьеры, препятствующие самооздоровлению студентов.
Выявлен уровень валеологической культуры и осведомленности студентов по таким вопросам, как наркомания, питание и т.д. Он отличается у студентов разных курсов и факультетов.
Определено, что наибольшее влияние на развитие готовности к здоровому образу жизни оказывают: общий уровень культуры, духовность студентов, высокая валеологическая культура педагога. Повышают готовность к здоровому образу жизни вузовские дисциплины, развивающие общую культуру и духовность студентов. Необходима также специальная психолого-педагогическая и валеологическая подготовка педагогов. Валеологическая же культура зависит, прежде всего, от уровня духовности, поэтому необходимо особо уделять внимание не только проблеме физического, но и духовного воспитания и развития личности студента. В результате функционирования
23 целостной системы ориентации студентов на здоровый образ жизни в Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина и применения инновационных технологических приемов в экспериментальных группах достигнут более высокий уровень готовности студентов этого вуза к здоровому образу жизни. В диссертации представлено комплексное исследование научно-педагогических основ ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Теоретическая значимость результатов исследования.
Конкретизированы и расширены представления о применении в
педагогике ее основных принципов: природосообразности,
культуросообразности, личностно-деятельностном, аксиологическом,
преемственности, перспективности и др. с целью педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.
Предложена целостная система педагогических условий, совершенствующих процесс ориентации студентов на здоровый образ жизни. Исследования показывают, что специальным образом организованные занятия позволяют студентам сформировать ценностную структуру, способствующую отказу от вредных привычек и сохранению здоровья. Педагогическая ориентация направлена на стимулирование и активизацию механизмов «самости»: самопознания, самоопределения, самокоррекции и восхождения личности на более высокий уровень готовности студентов к здоровому образу жизни. Гарантия качества педагогической деятельности обеспечивается переходом педагогического стимулирования в устойчивую и содержательную самоориентацию личности на здоровый образ жизни.
Разработана авторская концепция системно-целевого стимулирования процесса ориентации студентов на здоровый образ жизни себя принципы, условия и факторы этого процесса. Это возможно при осуществлении определенных воздействий на ценностно-потребностную структуру и на процессы самосовершенствования личности. Ценность здоровья в системе
24
ценностей студента должна быть выведена на приоритетные места, а в процессе самосовершенствования должна быть, прежде всего, задействована духовно-нравственная сфера личности. Далее студентам необходимо прививать навыки соблюдения здорового образа жизни.
В понятие «здоровый образ жизни» можно включить «систему поведенческих стереотипов, способствующих сохранению здоровья». Вместе с тем, разные стороны образа жизни связаны со здоровьем, например, двигательная активность, поведение, особенности питания и т.д. Для определения базовых компонентов здорового образа жизни студентов, были установлены факторы и барьеры преодоления студентами вредных привычек, а также стрессогенные факторы обучения студентов в вузе.
Практическая значимость исследования.
Спроектирована инвариантная модель системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни, которая практически применима как для гуманитарных, так и технических вузов и университетов.
Построена модель готовности личности к здоровому образу жизни. В методических пособиях даны конкретные педагогические рекомендации по развитию недостающих ее элементов.
Разработан и внедрен комплекс учебно-методических пособий и пакет методик, позволяющих диагностировать и развивать готовность студентов к здоровому образу жизни. По материалам исследований подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей, а также спецкурс «Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни».
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; использованием адекватных предмету исследования и поставленным задачам исследования методов, проверкой их на надежность и
25 достоверность; использованием современных компьютерных статистических программ математической обработки результатов исследования, а также репрезентативностью объема выборки участников исследований.
Основные положения, выносимые на защиту
На основе анализа понятий: «педагогическая система» (В.И.Андреев, 1968), «критерий», (Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.И.Ожегова, А.Б.Шапиро. - М.: Гос. изд-во иностранных словарей и национальных словарей, 1957. - 1259 с); «педагогическая закономерность», (Н.В.Кузьмина, 1965) и др., а также на основе анализа сущности процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни даны определения основных понятий, характеризующих этот процесс.
Педагогическая система ориентации студентов на здоровый образ жизни - это совокупность взаимосвязанных элементов организации процесса обучения и воспитания, объединенных выполнением организационных, воспитательных, образовательных и научно-исследовательских функций, направленных на повышение готовности студентов к здоровому образу жизни.
Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни - это система педагогической деятельности по проектированию и реализации целей, принципов, условий, средств, методов и форм обучения и воспитания, которые способствуют повышению уровня готовности студентов вести здоровый образ жизни. С другой стороны, это процесс личностного саморазвития студента.
Критерии готовности студента к здоровому образу жизни - это отличительные признаки готовности студента вести здоровый образ жизни. Выделено пять основных критериев готовности личности вести здоровый образ жизни.
1 .Приоритетное положение ценности «здоровье» в ценностной структуре личности студента.
26 2.Наличие у студента осознанной цели вести здоровый образ жизни. 3.Позиция «взрослого» у студента по отношению к своему здоровью. 4.Желание студента самосовершенствоваться. 5.Интерес студента к валеологической информации
5.Выраженность деятельности по самооздоровлению у студента, о чем можно судить по соблюдению им здорового образа жизни.
Типология студентов по готовности вести здоровый образ жизни - это типовые образцы мышления и поведения студентов, по-разному ориентирующихся на здоровый образ жизни.
Выделено восемь типов готовности студента вести здоровый образ жизни. 1 .Самооздоравливающийся тип. 2.Позитивный тип. З.Умереннонегативный тип.
4.Имеющий вредные привычки, но готовый к здоровому образу жизни тип.
5.Позитивнонеустойчивый тип.
б.Ложнопозитивный тип.
7.Негативный тип.
8.Педагогически запущенный тип. ,
Уровни ориентации студентов на здоровый образ жизни отражают достигнутые студентами уровни культуры самосохранения здоровья, а также степень соблюдения ими здорового образа жизни. Выделено четыре уровня ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Готовность студента вести здоровый образ жизни - это состояние студента, предполагающее наличие у него высокой валеологической культуры, а также практику соблюдения здорового образа жизни, так как структурными компонентами готовности личности к здоровому образу жизни являются высокая валеологическая культура и здоровый образ жизни. Готовность студента к здоровому образу жизни - это результат процесса его педагогической ориентации на здоровый образ жизни.
Валеологическая культура студента - это уровень культуры самосохранения его здоровья. Ее определяют ценности студента, отношение к собственному здоровью, уровень духовности, развитие волевых качеств, валеологических умений, способностей и т.д.
Здоровый образ жизни студента - это система поведенческих стереотипов, способствующих сохранению и укреплению здоровья студента.
Компоненты здорового образа жизни студента - это факторы, влияющие на здоровье студента.
Выделено семь основных компонентов здорового образа жизни студента. 1 .Практика духовного самосовершенствования. 2,Отказ от вредных привычек. 3.Рациональное питание.
4.Соблюдение определенных гигиенических (в том числе психогигиенических) норм.
5.Оптимальное сочетание работы и отдыха.
6.Двигательная активность и физическое самосовершенствование. 7.3акаливание.
Условия ориентации студентов на здоровый образ жизни - это те условия, которые выделены и систематизированы на основе анализа факторов долголетия человека, а также факторов здорового образа жизни и здоровья студенческой молодежи.
Педагогические закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни - это сформулированные терминологически качественные представления о связях между наиболее значимыми явлениями процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Выявлено три основных закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни. 1.Ориентация студентов на здоровый образ жизни происходит через развитие валеологической культуры.
28 2.Ориентация студента на здоровый образ жизни идет через соблюдение им здорового образа жизни и практическое самосовершенствование. 3.Ориентация студентов на здоровый образ жизни осуществляется более эффективно преподавателями, имеющими высокий уровень валеологической культуры.
Комплекс знаний, умений и навыков педагога к проведению ориентационной работы со студентами - это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих проводить компетентную педагогическую ориентационно-профилактическую деятельность.
1.Знания по педагогике, валеологии, психологии и медицине о здоровом образе жизни.
2.Умение осуществлять самооздоровление и самообразование. 3.Навыки проведения воспитательной работы со студентами.
Стрессогенные для студентов, личностные и профессиональные качества преподавателей: неспособность создать обратную связь с молодежной аудиторией, предметная некомпетентность, низкие организаторские, творческие и умственные способности, ненаблюдательность и нетактичность, отсутствие самокритики и эрудиции, избирательность в общении и высокомерие.
На защиту выносится ряд диагностических методик оценки: профессиональных и личностных качеств и умений педагога, готовности студентов к здоровому образу жизни, валеологической осведомленности относительно правильного питания, валеологической осведомленности относительно наркотиков.
Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, включает ряд формул, рисунков, таблиц, объем работы 376 с, библиографический список содержит 332 наименования, приложение 38 с. |
|
Диссертация. Базовая и профессиональная подготовка специалистов горно-спасательной службы МЧС России по Дагестану. Диссертация 2
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы спортивный туризм получил большое развитие и занимает ведущее место по массовости среди других видов спорта. Одним из молодых видов туризма является горный, который завоевывает на сегодняшний день все большую популярность, особенно среди молодежи.
Горы непреодолимо привлекают и тянут к себе. Скалистые гребни, сверкающие под солнцем ледники, яркие альпийские луга, неповторимые краски, кристально чистый воздух и ощущение бодрости, радости победы над суровой природой - все это снова заставляет людей отправляться в горы. Но здесь перед ними возникает немало сложностей - людям неподготовленным нельзя спешить подниматься на вершины и перевалы. Поэтому следует строго соблюдать правила горных походов. Однако просто запретами поток туристов в горы не остановить. В связи с этим необходимо вести тщательную и планомерную подготовку горных туристов. Анализ несчастных случаев показывает, что такая подготовка необходима всем участникам, начиная от участников походов выходного дня и кончая инструкторами и участниками самых сложных походов.
Имеющиеся на сегодняшний день учебные пособия по подготовке горных туристов давно уже устарели. Возникла необходимость пересмотра и разработки новой, более эффективной методики обучения горных туристов. Предлагаемая нами методика экспериментально проведена со школьниками г.Махачкалы и студентами Дагестанского педагогического университета и в длительной экспедиции по Центральному Кавказу.
Настоящая методика - это один из возможных вариантов подготовки детей с целью устранения недостатков в обучении горных туристов и оказании помощи руководителям кружков юных туристов и инструкторов.
На наш взгляд, очень мало уделяется внимание подготовке участников длительных походов и экспедиций, в том числе и их руководителей, которые являются воспитателями и организаторами в любом мероприятии, а также в походе.
В туризме, в отличие от других видов спорта, нет профессиональных тренеров - вся учебная работа ведется инструкторами общественниками, уделяющими туризму время, свободное от основной работы. Здесь инструктор /или руководитель походов/ должен показать спортивный результат, по меньшей мере, равный тому, который он ожидает получить от своих учеников, т.е. иметь опыт проведения походов той же категории.
Конечно, многое зависит и от личного примера преподавателя, его благожелательности к участникам, высокого педагогического мастерства и творческого отношения к своему делу.
Предлагаемая нами методика должна дать положительный результат и облегчить подготовку горных туристов, руководителей кружков и инструкторов. |
|
Магистерская диссертация. Исследование зависимости между ценой и налогообложением 2012
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Основным условием функционирования рыночной экономики является ценообразование, основанное на законах стоимости (ценности), спроса и предложения и конкуренции. Одновременно, существенным атрибутом рыночной экономики являются и налоги, которые выступают фактором ценового равновесия, элементом равновесных цен индивидуальных (частных) благ и совокупной ценой совокупных общественных благ. Цены и налоги, ценообразование и налогообложение тесно связаны между собой и оказываются друг на друга непосредственное и существенное влияние. Эти взаимосвязи, которые проявляются на уровне как макроэкономики, так и микроэкономики, неоднозначны и многогранны, и они имеют большое научно-практическое значение.
Однако, ввиду сложности искомой проблемы, она не получила в современной литературе должного освещения или представлена однобоко. Практика настоятельно требует комплексных научных разработок, направленных на формирование эффективной налоговой политики ценового регулирования, смягчение негативного влияния налогов на цены и создание результативной системы налогового контроля за ценообразованием на предприятиях. Особо остро эта проблема в России проявилась во время мирового финансового кризиса. Если в рыночно развитых странах происходили процессы резкого снижения цен товаров и услуг, то в кризисной экономике России наблюдались рост цен и усиление инфляционных процессов, то есть налицо проявились все признаки стагфляции - сочетание экономического спада с инфляцией. Вместе с девальвацией и низким уровнем рыночной конкуренции налоговый фактор сыграл решающее значение в обеспечении процесса роста цен в экономике, особенно цен товаров массового потребления.
Российская экономика является одна из немногих, в числе развитых, экономик, в которой влияние налогов на цены базовых товаров настолько существенно, что налоги (включая таможенные пошлины) становятся чуть ли не основным ценообразующим фактором, что делает уклонения от уплаты или недоплату налогов чрезвычайно выгодным для налогоплательщиков бизнесом. Это связано, не в последнюю очередь, с недостаточной проработанностью отдельных вопросов теории налогообложения во взаимосвязи с ценообразованием, с необоснованным выведением налоговых отношений из сферы действия рыночных законов и пониманием налогов преимущественно как инструмента экономического насилия со стороны государства. Не учет объективности налоговых отношений и возможности проявления в них законов стоимости, спроса и предложения служат методологической базой, обоснованием субъективного, волюнтаристского подхода к формированию и реализации государством налоговой политики, в том числе, политики влияния налогов на цены и налогового регулирования и контроля ценообразования на сельскохозяйственных предприятиях.
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы комплексного исследования влияния налогов на цены для построения в России эффективной политики налогового регулирования и налогового контроля цен.
Степень разработанности темы магистерской диссертации. Проблема взаимозависимости цен и налогов непосредственно связана с теорией переложения налогов через цены и теорией прямого и косвенного налогообложения, разработанными классиками политической экономии и получившими свое развитие в трудах более современных исследователей (Э. Аткинсон, А. Вагнер, К. Виксель, Н. Канар, Ф. Кенэ, А. Курно, Ф. Лассаль, Дж. Локк, Р. Майер, А. Маршалл, Р. Максгрейв, П.В. Микеладзе, М. Панталеоне, К. Рау, Д. Рикардо, П. Самуэльсон, Э. Селигман, С. Сисмонди, Ж.-Б. Сэй, Дж. Стиглиц, М. Фриндман, А. Тюрго, А. Шеффле и др.)
Отдельные вопросы влияния налогов на цены, а также современной политики налогового регулирования и налогового контроля цен на российском рынке рассматривались в трудах таких исследователей, как С.В. Барулин, Е.С. Вылкова, Е.А. Ермакова, И.А. Майбуров, Л.П. Павлова, М.В. Романовский, Ю.Н. Солнышкова и др.
Тем не менее в известной нам современной литературе отсутствуют комплексные научные разработки, специально посвященные искомой проблеме. Требуются дополнительные исследования в области теоретического обоснования многогранных взаимосвязей налогов и цен на макро - и микроуровнях с позиций учета рыночных законов и свойств ценовой эластичности, а также в области разработки эффективной налоговой политики ценового регулирования, в том числе вопросов взаимосвязи инфляции и налогообложения и антиинфляционной политики, оценки влияния косвенных налогов на цены подакцизных и импортируемых товаров. Особую научно-практическую значимость для российской экономики, при слабой разработанности, имеет проблема создания эффективной системы налогового контроля за ценообразованием на сельскохозяйственных предприятиях. Научное решение названных и других сопряженных вопросов в рамках общей искомой проблемы позволит оптимизировать ценообразование и налогообложение в стране.
Таким образом, недостаточная степень разработанности темы исследования подтверждает ее актуальность и определила цель, задачи и структуру магистерской диссертации.
Целью магистерской диссертации является исследование зависимости между ценой и налогообложением.
В рамках указанной цели в магистерской диссертации поставлены следующие основные задачи исследования:
- рассмотрение теоретико-методологических основ ценообразования и налогообложения;
- анализ состояния и методологических основ взаимозависимости между ценой и налогообложением;
- исследование основных направлений совершенствования взаимодействия цены и налогообложения
Предметом исследования является система денежных отношений, возникающих в процессе взаимодействия налогообложения и ценообразования.
Объектом исследования являются действующие в России системы налогообложения и ценообразования сельскохозяйственных производителей.
Методологической основой исследования выступили системный и диалектический методы познания, раскрывающие возможности изучения экономических явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности. При исследовании влияния налогов на цены и взаимодействия налоговой и ценовой политики использовались такие общенаучные методы, как методы научной абстракции, анализа и синтеза, группировки и сравнения.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных экономистов в области теории налогов, частных теорий прямого и косвенного налогообложения и переложения налогового бремени, теории денег, инфляции и ценообразования, а также современные научные разработки отечественных и зарубежных специалистов, исследующих проблемы налогового регулирования и контроля цен.
Информационной базой работы послужили законодательные акты и нормативные документы государственных органов власти Российской Федерации, данные Федеральной службы государственной статистики РФ, материалы Министерства финансов РФ и Министерства экономического развития РФ, Федеральной налоговой службы, Федеральной таможенной службы, данные по сельскохозйственным предприятиям Республики Дагестан, данные, опубликованные в отечественных и зарубежных монографиях, периодических изданиях, сети Интернет, а также собственные расчеты автора.
Теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Теоретическая значимость научных результатов заключается в развитии теории и методологии взаимосвязи налогообложения и ценообразования, налогов и инфляции, государственных финансов, валютного курса рубля и цен, а также в развитии теоретических основ ценообразования на сельскохозяйственных предприятиях, налогового регулирования и контроля цен. Теоретические результаты исследования легли в основу авторских прикладных разработок.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке методологических подходов, конкретных механизмов, методик и рекомендаций, направленных на формирование эффективной налоговой политики в области ценообразования и инфляции.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. |
|
Диссертация. Тренинги толерантности как средство профилактики конфликтов в работе практического психолога в МОУ 2012
Введение.
Актуальность исследования. Разрешение конфликтов и изучение методов и способов их решения и профилактики является актуальной потребностью современного мира, теории и практики, опирающейся на геополитические и социально-культурные факторы.
Толерантность - выступая как: терпимость, уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, является наиболее важным качеством человека, способствующее правильному восприятию другого без разногласий.
Она выступает не только как нравственный принцип регулирующий деятельность человека, формирующее его особое мировоззрение. Но и как практический инструмент, позволяющий эффективно (успешно) разрешать противоречия и конфликты, возникающие в современных условиях общественно-политических, социально-экономических и духовно– нравственных преобразований и межэтнических возрождений многонационального Российского менталитета.
Эффективным методом работы по формированию установок толерантного сознания выработки навыков конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях и формирования ненасильственных моделей поведения является социально-психологический тренинг. Она также широко используется и в работе по обучению правам человека, формированию толерантности как свойства личности и правовой культуры, в изучении основ конфликтологии и медиации, в социальном менеджменте и развитии лидерских качеств в работе с социально незащищенными слоями населения, в миротворческом образовании. Особое значение они имеют в работе практического психолога, образовательных учреждениях для работ с детьми и подростками. Так как именно в образовательных учреждениях наиболее развита проблема толерантных отношений и встречаются наибольшее количество конфликтов: между детьми из семей с разным уровнем доходов, между детьми разных национальностей, между детьми, исповедующими разные религии, между мальчиками и девочками, между здоровыми детьми и инвалидами и еще множество межличностных конфликтов. Аналитические подходы к объяснению природы толерантного общения и отношений были продемонстрированы еще в конце 19 в начале 20 веков сторонниками гуманистического и антропологического направлений. Г. Оллпорт.
В современной педагогике активно разрабатываются отдельные аспекты толерантности: Н.В Мольденгауэр изучает межэтническую толерантность учащихся многонациональной школы; Е.И Шлягин, С.Н. Еникопов исследовали эффективные методы изучения толерантности личности. К. Фопел акцентирует внимание на инновационных образовательных технологиях, необходимых для развития коммуникативной толерантности.
Проблемы воспитания - толерантности в школе рассматривали А. В. Перцев, Храмова В.Д. Уровни толерантности Бойко В.В. Толерантность как средство устранения внутриличностных конфликтов Ионина О.С. Оценку эффективности тренинга толерантности как средства воздействия на сознание старшеклассников дают в своих работах В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура и т.д. Ученными Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Шаровой разработан тренинг «учимся толерантности».
Отдельные проблемы толерантности рассматривают в своих исследованиях дагестанские учение М.З. Магомедова, Д. М. Маллаев, Т. Т. Кадиев, П. С. С. Акавова и др. Но, несмотря на ценность существующих исследований, практически нет фундаментальных работ, посвященных научно-теоретическому, обоснованию эффективности тренингов толерантности для профилактики конфликтов. Поэтому изучение тренингов толерантности их видов, форм и методов, способствующих более успешной профилактике возникающих среди детей подростков в МОУ является актуальной научной проблемой, требующей тщательной теоретических и экспериментальных исследований. Таким образом теоретическая и практическая значимость рассматриваемого вопроса для современной науки, недостаточная разработанность проблемы посвященных решению конфликтов и обусловили выбор темы настоящего исследования «Тренинги толерантности как средство профилактики конфликтов в работе практического психолога в МОУ.» Отсюда вытекает противоречие между необходимостью проверить эффективность уже имеющихся тренингов, выделив наиболее значимых и не разработанностью психолого - педагогических условий формирующих толерантного отношения у учащихся МОУ.
Цель исследования - изучить, выявить и научно обосновать эффективность тренингов толерантности для профилактики конфликтов.
Объект исследования - профилактика конфликтов среди подростков в муниципальных образовательных учреждениях.
Предмет исследования - тренинг толерантности как средство работы практического психолога при профилактике конфликтов.
Гипотеза исследования - тренинги толерантности оказывают существенное влияние на профилактику конфликтов. Тренинги толерантности в процессе профилактики конфликтов будут наиболее эффективными если:
- будут учтены особенности подросткового возраста.
- будет выявлен степень конфликтности и толерантности у испытуемой группы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать степень разработанности тренингов толерантности в педагогической и психологической науке.
2. Выявить и определить уровень конфликтности у испытуемых до и после проведения тренингов.
3. Установить и экспериментально проверить эффективность тренингов толерантности в работе практического психолога МОУ при профилактике конфликтов.
Методологическая основа исследования составляют концептуальные подходы раскрывающие специфику тренингов.
Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга Е. И. Шлягиной, С. Н. Еникопова и др. Толерантность как средство устранения внутриличностных конфликтов Ионина О.С.
В разработках отдельных аспектов толерантности: Н.Ф Мольденгауэра, Е.И. Шлягина, С.Н. Еникопова исследовавшие эффективные методы изучения толерантных отношений. Тренинги толерантности Г.У Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Шаровой, К Фопеля и др.
Теоретическая основа базируется на теории терпимости и толерантности гуманистической психологии. Прежде всего, это работы М. Бубера, А. Маслоу, К. Рождерса, В. Франкла, Дж. Олпорта, психология прощения, психология и педагогика ненасилия. Теория М.Бубера базируемая на основе теории гуманизации и теории воспитания толерантного отношения и ненасилия Д. Лока, Р. Уильямса, Н. Кузанского, Д. Лока, М. Монтен, Бойко В.В. На отдельные работы дагестанских исследователей Э. Г. Исаевой, Д. М. Маллаева Т.Т. Ккадиева, П. Г Гасановой С. С. Акавовой и др.
Методы исследования:
1 теоретический (анализ психологической педагогической философской и социальной литературы в аспекте избранной темы, концептуальная разработка проблемы).
2 эмпирический (наблюдение, моделирование, беседа, тренинг, формирующий эксперимент).
3 метод математической статистики (ранжирование, обработка результатов).
Организация исследования состоит из трех этапов.
Первый этап (09. 10 по 09.11)- поисковый - связанный с теоретической разработкой проблемы исследования и изучением состояния проблемы в теории и практики.
Второй этап (09.11 по 01. 12) – экспериментальная часть.
Третий этап (01. 12 по 06. 12) – обработка результатов, подведение итогов и оформление работы.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что будут уточнены и конкретизированы положение о специфике и эффективности тренингов толерантности для профилактики конфликтов в работе практического психолога в МОУ. Будут раскрыты психолого-педагогические аспекты проблемы толерантного общения у подростков путем системного анализа результатов тренингов. Теоретическим обоснованием и экспериментальной доказанностью возможности профилактики конфликтов путем проведения тренингов.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы, и использованы для совершенствования содержания и методов работы учителя, педагога- психолога, практического психолога.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- доказано что, конфликтные ситуации у подростков возникают в связи с низким уровнем толерантности;
- установлена связь между уровнем сформированности толерантности и выраженностью конфликтов у подростков.
Апробация: материалы и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты работы докладывались на Всероссийской научно-практической конференции (психолого-педагогическое и методическое сопровождение образовательного процесса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 23-24 апреля Махачкала 2012.)
Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. |
|
Диссертация. Реализация учебного дискурса при изучении творчества поэтов Серебряного века в 11 классе 2012 77%
ВВЕДЕНИЕ
В современной лингвистической науке особое внимание уделяется исследованию лингвистики текста. Художественный текст, включающий различные языковые уровни (общеязыковой, стилистический, авторский), является текстом, реализующим не только авторскую картину мира, но и создающим дублирующую информацию у адресата. Особенности контакта адресанта и адресата в настоящее время привлекает большое внимание лингвистов. Это справедливо, поскольку любой текст, а поэтический в наибольшей степени, несет в себе особенности речевой ментальности эпохи, индивидуальные речевые особенности участников акта коммуникации, стилеобразующие характеристики языковых текстовых участков речи, индивидуально-авторскую манеру психологического и словесного преломления информации и т.д. Постановка вопроса предполагает детальное исследование двух ключевых номинаций: дискурс и идиостиль.
При этом авторские поэтические тексты предполагают экспрессивную насыщенность. Экспрессивность отличается подвижностью, поэтому необходимо обратить внимание на важность коммуникативно-личностного словоупотребления: «Индивидуальное словесное творчество в своей структуре заключает ряды своеобразно слитых или идеологически-групповых контекстов, которые осложнены и деформированы специфическими личностными формами» [Виноградов, 1980: 62].
В поэтическом языке И.Северянина, М.Цветаевой, К. Бальмонта слово находится внутри мира поэтической эстетизации; оно выразительно и ярко.
Актуальность нашего исследования состоит в определении особенностей идиостиля писателей и установлении значимости отдельных приемов тропеизации в создании учебного дискурса на уроках в общеобразовательной школе.
Научная новизна данного исследования определяется недостаточной изученностью особенностей учебного дискурса в рамках поэтики Серебряного века (по курсу школьной программы). Несмотря на большое количество работ, посвященных анализу языка художественной литературы начала XX века, изучение приема синестезии как средства создания поэтической картины мира поэтов Серебряного века предпринято впервые.
Объектом диссертационного исследования стали средства выражения авторской экспрессии в поэтических текстах И.Северянина.
Материалом исследования представлен картотекой фрагментов поэтических текстов, извлеченных из 185 стихотворений М.Цветаевой, И.Северянина, К.Бальмонта.
Цель данного исследования заключается в изучении и обобщении научной информации по проблемам учебного дискурса и особенностях его реализации на уроках, посвященных изучению творчества поэтов Серебряного века. Поставленная цель требует решения ряда задач:
1. Исследование понятия «дискурс», определение его типологии и классификации.
2. Определение сущности и особенностей учебного дискурса.
3. Обозначение эмоционально-экспрессивных средств выражения авторского идиостиля поэтов Серебряного века
4. Характеристика приема синестезии в поэтических текстах поэтов Серебряного века.
5. Исследование роли синестезии в учебном дискурсе.
Источниками исследования послужили произведения Марины Цветаевой, Игоря Северянина, Константина Бальмонта. Поэтический мир Серебряного века через средства выражения авторской экспрессии может восприниматься как целостная система художественного мироощущения поэтов.
Г.О.Винокур указывал на то, что «…слово поэтическое, образное, по самому заданию своему есть выражение некоторого безмерного и безграничного – «символического» смысла» [Винокур, 2000: 98].
Материал исследования имеет теоретическую и практическую значимость, так как ориентирован на выявление элементов поэтической семантики, способствующих созданию учебного дискурса.
Практическая значимость состоит в возможности использования материала исследования в преподавании курса стилистики, подготовке спецкурсов и спецсеминаров.
Апробация результатов исследования. Некоторые результаты исследования были изложены в статье «Прием синестезии в поэтическом творчестве символистов» (Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы: сборник научных трудов по материалам заоной науно-практической конференции 26 декабря 2011 г.: часть 5, 16 с; Министерство образования и науки РФ. Тамбов: Издательство ТРОО «Бизнесс-Наука-Общество», 2012...).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. |
|
|
