+79618356541
 order@dagdiplom.ru
Дипломные работы
от 6000 рублей от 6 дней
Контрольные работы
от 300 рублей от 2 дней
Курсовые работы
от 1200 рублей от 3 дней
Магистерские дисс.
Индивидуальная стоимость и сроки
Отчеты по практике
от 1000 рублей от 1 дня
Рефераты
от 400 рублей от 1 дня
дошкольная подготовка в махачкале, подготовка к егэ в махачкале, репетитор в махачкале

База готовых уникальных дипломных и курсовых

  Ниже представлены студенческие работы на различную тематику, которые были выполнены нами за 2007-2015 гг. Вы можете купить любую из них, а также сразу заказать уникальную работу на основе того, что вы нашли. Если то, что вы хотите купить близко к Вашей теме, но не подходит по содержанию, то мы предоставим скидку при заказе соответствующей работы. Чтобы найти то, что Вы ищете рекомендуем Вам в течение одной  минуты:

- ознакомиться с правилами поиска нужной Вам работы в нашей поисковой системе
;
- рассмотреть особенности заказа курсовой работы
;
-
изучить преимущества заказа дипломной работы в нашей фирме
;
- протестировать качество фотографий, отпечатанных в нашей фирме
;
- прочитать еще несколько замечательных статей
:-)



Дипломная. Договор оказания гостиничных услуг 2012 71%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дипломной работы. Деятельность по оказанию гостиничных услуг является главным, системообразующим элементом индустрии туризма, так как направлена на удовлетворение такой первостепенной потребности туристов как временное размещение. Данный факт подтверждают также сведения о том, что до 68 % всех доходов от туризма и до 65 % всех занятых в индустрии туризма приходится на гостиничную деятельность.
Актуальность данной темы заключается в том, что современный туризм является высокодоходной отраслью, сравнимой по эффективности инвестиционных вложений с нефтедобывающей и перерабатывающей отраслями. Индустрия туризма динамично развивается на протяжении последних десятилетий. В настоящее время на каждую сотню жителей планеты приходится 12-13 зарубежных поездок, тогда как, например, в 1980 г. - только 3.
Согласно данным Всемирной торговой организации, статья «поездки» (туризм) занимает второе место в международной торговле услугами. И по прогнозам Всемирной туристической организации в перспективе ожидается дальнейшее интенсивное развитие мирового туризма. Число международных туристических прибытий, составившее в 2011 г. 694 млн. поездок, увеличится к 2013 г. до 1 млрд., а к 2020 -до 1,6 млрд.
Россия располагает огромным потенциалом, как для развития внутреннего туризма, так и для приема иностранных путешественников. У нее есть все необходимое - огромная территория, многообразие природных, культурных и исторических памятников.
Вместе с тем, очевидно, что наша страна не до конца использует свои возможности в этой сфере. Так, в период 2008-2011 гг. Россию посещали около 23 млн. иностранцев ежегодно, из которых лишь около 9 млн. - граждане дальнего зарубежья. Данная цифра составляет около 1 % всех путешествующих граждан дальнего зарубежья. Также, в противовес мировым тенденциям, налицо отсутствие динамичного увеличения туристического потока. Такая ситуация, имеет место во многом в связи с низким качеством гостиничных услуг и неразвитостью гостиничной инфраструктуры в России, которые в значительной степени зависят от того, насколько совершенно правовое регулирование отношений в данной области.
Современное отечественное правовое регулирование деятельности по оказанию гостиничных услуг, которое призвано помогать эффективному ведению гостиничного бизнеса и давать основу для цивилизованной организации деятельности гостиниц, способствовать разрешению спорных ситуаций и защищать права и законные интересы всех участников гостиничной деятельности, неполно и нелогично, не адаптировано к условиям рыночной экономики и зачастую вызывает лишь множество вопросов, которые, к сожалению, пока остаются без ответов.
Таким образом, новизна темы в российской правовой науке, се актуальность и практическая значимость определяют необходимость проведения исследований в данной области, одним из первых этапов которых является настоящая работа.
Объектом исследования выступает договор оказания гостиничных услуг.
Предметом исследования являются правовое положение и деятельность субъектов гражданских правоотношений, направленная на реализацию предусмотренных гражданским законодательством субъективных прав и юридических обязанностей граждан и юридических лиц, возникающих в связи с оказанием гостиничных услуг.
Целью дипломной работы является комплексный анализ договора оказания гостиничных услуг. Выбранная цель исследования определила необходимость постановки и решения промежуточных:
- рассмотрение теоретических основ договора об оказании гостиничных услуг;
- изучение понятия договора оказания возмездных услуг;
- изучение особенностей договора об оказании гостиничных услуг;
- исследование гражданско-правовой ответственности по договору гостиничных услуг;
- исследование предложений по развитию договора по оказанию гостиничных услуг.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
 
Дипломная. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия 75% 2012

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дипломной работы. Финансовое состояние - важнейшая характеристика экономической деятельности предприятия.
Она определяет конкурентоспособность, потенциал в деловом сотрудничестве, оценивает, в какой степени гарантированы экономические интересы самого предприятия и его партнёров в финансовом и производственном отношении.
В своей практической деятельности каждое предприятие в разной степени сталкивается с необходимостью контролировать свое экономическое здоровье, определять первые признаки развивающегося кризиса, диагностировать стадию кризиса и его причины, идентифицировать свое финансовое состояние, прогнозировать уровень вероятности банкротства.
В зависимости от результатов такого контроля предприятие вынуждено принимать управленческие меры антикризисного характера, которые призваны предотвратить развивающийся кризис, уменьшить его негативные последствия, не допустить перехода предприятия из кризисного в несостоятельное финансовое состояние и применения процедур банкротства.
Цель дипломной работы состоит в исследовании финансового состояния предприятия МУП «Водоканал».
В соответствии с указанной целью в дипломной работе поставлены следующие задачи:
    раскрыть сущность анализа финансового состояния предприятия;
    изложить методику анализа финансового состояния на основе ликвидности и финансовой устойчивости;
    проанализировать платежеспособность и финансовую устойчивость МУП «Водоканал»;
    провести оценку деловой активности и рентабельности деятельности МУП «Водоканал»;
    провести анализ чувствительности МУП «Водоканал» к воздействию факторов финансовой несостоятельности;
    разработать рекомендации по совершенствованию финансового состояния предприятия.
Объектом исследования является финансово-хозяйственная деятельность МУП «Водоканал» (МУП «Водоканал»).
Предметом исследования является финансовое состояние МУП «Водоканал» за 2009 - 2011 гг.
Исследование проводилось с помощью таких общенаучных методов, как обобщение, сравнение изучаемых показателей, анализ и синтез, логический подход к оценке экономических явлений, метод финансовых коэффициентов.
Информационной основой исследования выступили данные финансовой отчетности МУП «Водоканал» за 2009 - 2011 гг.: форма №1 «Бухгалтерский баланс» и форма №2 «Отчет о прибылях и убытках».
Практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы и полученные результаты могут быть применены при разработке финансовой стратегии российских предприятий реального сектора экономики.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена цель и задачи для ее достижения.
В первой главе раскрываются теоретические аспекты анализа финансового состояния предприятия.
Во второй главе произведен анализ финансового состояния МУП «Водоканал» за период 2009 - 2011 гг. с использованием показателей платежеспособности, финансовой устойчивости, деловой активности и рентабельности.
В третьей главе представлен комплекс мероприятий по совершенствованию финансовой деятельности МУП «Водоканал».
В заключении представлены выводы и предложения по исследуемой теме дипломной работы.
 
Контрольная работа. Правовое обеспечение медико-социальных услуг инвалидам в Дагестане. 2012

ВВЕДЕНИЕ

Наряду с ростом численности инвалидов прослеживаются тенденции качественных изменений их состава. В обществе вызывает озабоченность увеличение числа инвалидов среди лиц трудоспособного возраста, они составляют 45% от числа граждан, первично признанных людьми с ограниченными возможностями.
По данным Минздравсоцразвития РФ, по состоянию на 1 января 2010 года в России зарегистрировано около 13,2 млн. инвалидов, что составляет 9,3 процента населения страны.
Вызывает тревогу и то, что, по информации Министерства здравоохранения Российской Федерации, ежегодно в нашей стране рождается 50 000 детей, которые признаны инвалидами с детства.
В последние годы растет и численность инвалидов вследствие военной травмы. Ныне их количество составляет почти 42 200 человек. На долю лиц пенсионного возраста приходится 80% от общего числа инвалидов; инвалидов Великой Отечественной войны - более 15%, группы - 12,7%, группы - 58% группы - 29,3 %.
Структура распределения инвалидности в связи с общим заболеванием в России такова: на первом месте болезни сердечно-сосудистой системы (22,6%), далее следуют злокачественные новообразования (20,5%), затем травмы (12,6%), болезни органов дыхания и туберкулез (8,06%), на пятом месте - психические расстройства (2,7%). Распространенность инвалидности в целом выше среди городского населения по сравнению с сельскими жителями. Наличие статистических данных о количестве людей с ограниченными возможностями в стране, прогнозирование и выявление динамики роста численности инвалидов, причин инвалидности, разработка системы мер по ее предупреждению, определение возможных затрат государства на эти цели имеют важное значение.
Настораживают прогнозы динамики роста числа инвалидов в мире, особенно в активном трудовом возрасте: например, в Канаде в течение ближайших 15 лет их количество может увеличиться более чем в 2 раза. Рост инвалидов в международном масштабе объясняется как увеличением самого показателя, свидетельствующего об ухудшении здоровья жителей планеты, так и расширением критериев определения инвалидности, прежде всего по отношению к лицам пожилого возраста и в особенности к детям. Увеличение общего числа людей с ограниченными возможностями во всех развитых странах мира и особенно числа детей-инвалидов поставило в число национальных приоритетов этих стран проблему предупреждения инвалидности и профилактики детской инвалидности.
В узком смысле, с точки зрения статистики, инвалид - это человек, имеющий непросроченое свидетельство об инвалидности, выданное в Бюро медико-социальной экспертизы (БМСЭ) или в лечебных учреждениях силовых ведомств. Подавляющее большинство таких людей состоят на учете в органах социальной защиты или в аналогичных структурах силовых ведомств как получатели различного рода пенсий, в том числе пенсий не по инвалидности, а по другим основаниям (чаще всего по старости).
 
Отчет о практике МРИ ФНС №17 г Хасавюрт 2012

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-ознакомительная (учебная) практика проходила в соответствии с государственным образовательным стандартом специальности 03.05.01 «юриспруденция».
Базой практики явилось МРИ ФНС г. Хасавюрт №17. Время прохождения практики – с 1 февраля 2012 по 30 марта 2012г.
Целью практики являлось закрепление теоретических знаний полученных в ходе учебы, в частности, знаний в области Гражданского и Административного права, а также Бухгалтерского учета.
Для достижения постановленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Ознакомление с организационной структурой инспекции;
2. Изучение работы инспекции с налогоплательщиками;
3. Ознакомление с порядком проведения камеральных и выездных налоговых проверок.
4. Анализ претензионно-исковой работы инспекции в судебном и во внесудебном порядке;
Для реализации данных задач был составлен план прохождения практики:
1.    Ознакомление со структурой инспекции (составить схему, изучить положение о юридическом отделе);
2.    Изучить нормативно-правовые акты, используемые должностными лицами ФНС;
3.    Ознакомление с претензионно-исковой работой инспекции;
4.    Составить исковые заявления по следующим основаниям:
– о предъявлении налоговых санкции за нарушение законодательства о налогах и сборах;
– о признании недействительной государственной регистрации юридического лица и физического лица в качестве индивидуального предпринимателя.
5. Изучит порядок регистрации юридического лица и их постановки на налоговый учет и снятие с учета;
6. Изучить порядок выездной налоговой проверки и оформление ее результатов (инструкция №60 от 10.04.2000 г. и регламент проведения выездной проверки);
7. Изучить административную практику инспекции;
8. Составить протокол и постановление по делу об административном правонарушении.
В ходе подготовки отчета использовались Положение об инспекции, положения по каждому отделу и регламенты работы отделов, учебная и методическая литература, материала периодических изданий.
 
Реферат. Выбор содержания обучения соответствующего реальным возможностям ребенка и перспективам его психологического развития 2012

До сих пор не вполне ясно, соответствует ли предметное, эмпирически сложившееся содержание обучения детей их реальным возможностям и полностью ли оно обеспечивает реализацию потенциала психологического развития. Можно ли сделать так, чтобы дети в школе могли усваивать гораздо более сложный по содержанию, значительный по объему материал по каждому из учебных предметов? С одной стороны, ответ на этот вопрос кажется простым — нет, учитывая трудности в освоении школьниками современных учебных программ. Но свидетельствует ли это о том, что в усложнении учебных предметов мы достигли предела, исчерпав интеллектуальные возможности детей? Также, очевидно, нет. В разрешении этого противоречия и заключается суть поставленной проблемы.
Проблематика экспериментальной педагогической психологии не исчерпывается перечисленными вопросами. Здесь были названы только некоторые из них, касающиеся образования детей и взрослых.
Наиболее убедительными средствами решения проблем педагогической психологии выступают экспериментальные исследования. Прикладной научно-практический эксперимент, являющийся видом таких исследований позволяет получать достоверные знания, касающиеся состоятельности прикладных теоретических гипотез и эффективности содержащихся в них практических рекомендаций. Кроме эксперимента, в педагогической психологии имеются и прикладные теоретические исследования. Их отличие от экспериментальных состоит в том, что авторы данных исследований сами не собирают эмпирические данные и не ставят эксперимент. Они или опираются на уже известные факты, или изучают литературу, или обобщают жизненный опыт и на основе мысленного соотнесения того, что есть в действительности, с тем, чем располагает наука, формулируют в гипотетической форме выводы и соответствующие практические рекомендации. Педагогическая практика является в данном случае критерием истинности сделанных выводов и предложенных рекомендаций, одновременно выступая и как естественный эксперимент по установлению их достоверности. Иногда новаторские теоретические идеи внедряются в жизнь, минуя предварительную основательную экспериментальную проверку. Это возможно, если убеждение в правильности выводов и рекомендаций, вытекающих из теории, достаточно велико, риск от их включения в жизнь минимален, а на экспериментальную проверку требуется много затрат и времени. Приведем примеры подобного рода исследований.
Допустим, что школьный учитель или преподаватель в вузе, соотнеся действующую программу своего предмета с состоянием науки и с реальной жизнью, обнаруживает, что она не полностью соответствует имеющимся научным знаниям, не включает в себя то, что необходимо практике. Тогда он изменяет учебную программу и, минуя стадию экспериментальной проверки, непосредственно внедряет новую программу в жизнь. В результате, не проводя достаточно сложного, требующего большого времени эксперимента, он может на практике, по знаниям и умениям учащихся убедиться в том, что новая программа работает лучше, чем старая, т.е. дает учащимся более современные, глубокие и разнообразные знания. Подобные изменения в учебной программе обычно не требуют специальной экспериментальной проверки.
Пример 2. Предположим, что школьный психолог, анализируя реальное состояние обучения детей в начальных классах, обнаруживает, что дети проявляют мало интереса к таким предметам, как родной язык и математика, быстро устают на этих уроках, слабо успевают. При этом педагоги и врачи ссылаются на физическую ослабленность детей, состояние их здоровья, видя в этом причины быстрой утомляемости. Психолог же ищет другое, психологическое объяснение данному явлению. Это может быть, например, предположение о том, что учитель не смог заинтересовать детей, им скучно на уроках, а скука, как известно, -одна из наиболее важных причин усталости. Тогда психолог решает исправить сложившееся положение дел. Вместе с учителем он составляет новую, более интересную программу предмета и предлагает новые, более привлекательные для детей формы организации и проведения занятий. Исходя из этого, минуя экспериментальную проверку, он дает прямые практические рекомендации по улучшению положения дел. Подобный переход от теории непосредственно к практике вполне оправдан потому, что внедряемое в жизнь уже неоднократно проверено.
Строго говоря, описанная работа в конечном счете сама является способом проверки выводов и рекомендаций. Однако акцент в ней ставится не на экспериментальном доказательстве верности теоретических выводов, а на прямом внедрении теории в практику, перестройке последней на основе первой. Именно по этой причине такие исследования мы называем теоретико-прикладными.
Заметим, что приемы организации и проведения научных исследований, применяемые в них методы сбора фактов и логика доказательства истинности выдвигаемых положений имеют исторический характер. Было время, когда основным и единственным способом демонстрации истины считались умственное рассуждение, логика убеждения. Они и сейчас сохраняют свое значение, но в XX в. главным приемом доказательства во всех естественных науках становится эксперимент. Более того, с конца прошлого века обоснованность претензий той или иной области знаний на научность определяется степенью представленного в ней эксперимента, подобного физическому, уровнем контроля независимых и зависимых переменных, применением современных методов математической статистики для доказательства значимости используемых фактов.
На статус современной экспериментальной науки претендует и психология, причем в ней эксперимент стал внедряться со второй половины XIX в. Долгое время, вплоть до 30-х годов XX в., это был в основном научный эксперимент. Прикладные экспериментальные исследования стали появляться с обособлением прикладных отраслей психологической науки. Сейчас эксперимент используется практически во всех сферах психологии, так как почти все они рано или поздно находят практическое применение.
В современной реальной жизни чаще случается так, что теоретически очевидных решений возникающих проблем не существует или предлагаемые решения не кажутся убедительными. Подобные ситуации требуют организации и проведения экспериментальных исследований, и их немало в сфере образования. Экспериментальная проверка предлагаемых решений обязательна, например, тогда, когда имеется не один, а несколько альтернативных вариантов решения одной и той же проблемы.
Допустим, вводится новый метод обучения. Формулируется гипотеза о том, что он должен дать лучшие результаты, чем старые методы. Эта гипотеза экспериментально проверяется в исследовании, где похожие друг на друга группы учащихся в течение одинакового времени обучаются по одним и тем же программам,. но при помощи разных методов. Если в конечном счете окажется, что результаты обучения по новому методу лучше, чем по старым, то делается вывод о том, что гипотеза о превосходстве нового метода обучения экспериментально подтвердилась.
Выбор метода обучения соответствующего реальным возможностям ребенка
Содержание обучения может быть рассмотрено на разных уровнях: на уровне учебника, на уровне учебного материала темы в целом и урока в частности.
При конструировании и дифференциации содержания обучения на уровне учебного материала (как темы в целом, так и отдельных уроков) учителем определяется:
объем содержания (количество учебных единиц содержания);
уровень трудности учебного материала, который зависит от планируемого уровня усвоения;
сложность;
характер содержания учебного материала.
Дифференциация содержания учебного материала по объёму:
В качестве ориентира при отборе учебного материала используются 3 уровня различных как по объему содержания, так и по трудности и сложности:
1 уровень (вариант) – соответствует предметному стандарту;
2 уровень (вариант) – соответствует требованиям федеральной программы;
3 уровень (вариант) – выходит за рамки учебной программы.
Учебный материал отбирается учителем с опорой на уровень учебных возможностей класса, а также с учетом значимости изучаемой темы.
Дифференциацию содержания учебного материала по объему можно представить в виде таблицы:
Тема    I уровень    II уровень    III уровень
     Предметный стандарт        
        Требования федеральной программы    
            Дополнит. информ.
Дифференциация содержания учебного материала по уровню трудности.
Уровень трудности учебного материала и связанный с ним уровень усвоения неодинаков для детей с разными учебными возможностями.
Регулировать уровень трудности можно с помощью набора заданий.
Детям предлагается набор заданий разного уровня трудности:
задания на уровне репродукции (решить подобное);
задания частично-поискового типа;
задания творческого типа.                                  
Дифференциация содержания по характеру учебного материала и уровню сложности.
Разница в содержании обучения может заключаться и в различной сложности материала. Связывая сложность учебного материала с понятием «степень абстракции». Беспалько Б.П. выделяет:
Степень А (феноменологическая) – описательное изложение фактов и явлений; каталогизация объектов, констатация их свойств и качеств.
Степень Б (аналитико-синтетическая) – содержит объяснение природы и свойств объектов и закономерностей явлений, часто качественное или полукачественное. Создаются возможности для предсказания направленности дальнейшего развития и возможных исходов наблюдаемых явлений.
Степень В (прогностическая) – объяснение явлений с моделированием основных процессов.
Н.У.В.    А
С.У.В.    А,Б
В.У.В.    Б,В
Что касается характера содержания учебного материала, то следует различать фактологический, логико-доказательный, эмоционально-образный. Усвоение различного по характеру учебного материала неодинаково. Так, дети с низкими учебными возможностями легче всего усваивают материал эмоционально-образного характера; логико-доказательный материал им трудно усвоить из-за недостаточно развитого умения устанавливать причино-следственные связи. Поэтому для изучения и закрепления материала, имеющего логико-доказательный характер, требуется больше времени, кроме того, при выполнении этих заданий возрастает роль учителя. Этот материал должен обладать эмоциональной окраской. Высокий уровень трудностей заданий связан с уменьшением количества фактов, требующих сделать выводы или вывести закономерности.
Б. Разработка дифференцированных заданий.
Трудность задания зависит от его сложности и от условий выполнения упражнения.
Сложность зависит от количества объектов и действий с ними, от сложности учебного материала. От наличия у учеников тех знаний, которые им нужно применить в данный момент и от уровня развития интеллектуальных функций, также зависит трудность заданий. Поэтому при разработке учебных заданий необходимо дать возможность выбрать
1-2 задания из нескольких.
Учебным материалом, обеспечивающим различный уровень трудности, может стать учебник, поэтому за исходный уровень трудности берется сложность упражнений, данных в учебнике.
Именно на их основе могут быть составлены более сложные и более простые задания. Основными приёмами составления разноуровневых заданий могут стать следующие:
Увеличение количества объектов и действий с ними.
Дополнительное задание к тому, которое дано в учебнике.
Выбор способа выполнения задания: выполнение готового задания или составление аналогичного.
Выбор заданий разной сложности.
Таблица № 5.
ПРИЁМЫ СОСТАВЛЕНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ.
Приём    В чём проявляется вариантивность    Пути реализации
Увеличение количества объектов и действий с ними.    Задания различаются объёмом работы и сложностью через изменение задания или объёма с сохранением имеющегося дидактического материала.    На основе одного дидактического материала разные задания.
Изменение количества примеров, предложений, степени их сложности: дидактический материал разный.
Дополнительное задание к данному в учебнике.    Увеличение или уменьшение объёма задания.    Использовать при выполнении приёмы группировки объектов, выявления сходства и различий.
Изменение данных.
Выбор задания разной сложности    Использование различного дидактического материала, который выбирают сами ученики    Дополнительное задание для тех, кто захочет;
Задания на выбор
   разной сложности.
Выбрать способ
   выполнения
Выбор способа выполнения    Варьирование сложности задания для составления; степень проявления творчества    Составление своих примеров и заданий или выполнение готовых: по образцу; по аналогии; по схем. записи; по словес. инструкции.
Найти задачу, пример, аналогичный данной(ому).
Важно предлагать задания на выбор не только для работы в классе, но и дома:
а) дополнительное задание для тех, кто захочет;
б) задания различной степени сложности;
в) самостоятельное составление аналогичных заданий.


ЛИТЕРАТУРА

1.    Забродин ЮМ. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990. — С. 22-28.
2.    Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.
3.    Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами матиматической статистики.
4.    Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль, 1988.
5.    Сочивко Д.В., Якунин В .А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Л., 1988.
6.    Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I и II. М., 1966.
 


17.09.2018 | Адаптация ребенка в детском саду
Исследование особенностей адаптации детей к детскому саду

04.09.2017 | Устранение недостатков судебных решений
Как устраняются недостатки судебных решений на современном этапе развития судебной системы

04.09.2017 | Статья. Профессиональная речь юриста
Что такое речь юриста?

© 2012-2018 Dagdiplom (с)   
Все права защищены. All rights reserved.
Зачем идти к другим, когда есть Мы!
При копировании обратная ссылка обязательна