Введение 2
Глава 1. Общая характеристика речевой деятельности 4
1.1. Обучение монологической речи 4
1.2. Обучение диалогической речи 9
Глава 2. Упражнения как средства обучения 19
2.1. Языковые упражнения 19
2.2. Переводные упражнения 19
2.3. Трансформационные упражнения 21
2.4. Подстановочные упражнения 22
2.5. Речевые упражнения 26
2.6. Вопросно-ответные упражнения 27
Заключение 28
Литература 29
Краткое содержание работы:
Введение
Одной из специфических особенностей предмета «иностранный язык» является то, что изучение иностранного языка не является самоцелью - иностранный язык нужен для того, чтобы получать или передавать информацию. Именно поэтому практическая цель является ведущей при изучении иностранного языка в ВУЗе, а воспитательная и образовательная цели реализуются в процессе решения студентами различных коммуникативных задач.
Как известно, человек выражает свою мысль в форме выступления (монологическое высказывание или участие в диалоге).
За последние годы методика обучения этому виду речевой деятельности получила значительное развитие. Разработаны вопросы, связанные с ролью разнообразного вида опор, а также с обучением лексическому и грамматическому аспектам монологической речи. Однако наблюдения за педагогическим процессом и данные о состоянии уровня умений студентов в этом виде речевой деятельности еще не удовлетворяют поставленным требованиям. Речь студентов от курса к курсу мало чем отличается по содержанию и форме высказываний. Одной из существенных причин такого положения является недостаточная дифференциация требований к упражнениям по этапам обучения, их неадекватность задачам и особенностям этапов.
В методической литературе имеются указания на то, что от этапа к этапу различия в упражнениях определяются, прежде всего, количественным и качественным изменением в запасе иноязычных средств и речевом опыте студентов. Однако данное определение носит общий характер и не раскрывает ни в теоретическом, ни в практическом плане различия в конкретных путях управления учебной деятельностью студентов, которая осуществляется с помощью упражнений. В то же время структура учебной деятельности и логика педагогического процесса предполагают определенную дифференциацию упражнений в зависимости от этапа обучения данному виду умений.
Учитывая, что основы владения этим видом речевой деятельности в ВУЗе закладываются в первые два года обучения, в курсовой работе исследуется проблема целенаправленной дифференциации упражнений применительно к младшим курсам.
Целью курсовой работы является рассмотрение процесса развития речевых навыков на уроке немецкого языка в младших курсах.
Предметом исследования в курсовой работе являются упражнения, направленные на построение фрагментов связного высказывания, и упражнения, направленные на построение целостного высказывания.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение общей характеристики речевой деятельности;
- анализ упражнений как средства обучения.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб. Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования
