Курсовая. Формирование полоролевой идентификации мальчиков и девочек. 2012 79%

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК    4
1.1. Проблема формирования  половой идентификации    4
1.2. Специфика и средства полового воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста    7
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК    12
2.1. Выявление уровня полоролевой идентификации детей    12
2.2 Система работы воспитателя, направленная на полоролевую идентификацию детей    18
2.3. Анализ результатов эксперимента    24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    33
ПРИЛОЖЕНИЕ    35


ВВЕДЕНИЕ

Социальные изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, меняют стереотип женского и мужского поведения, привычные представления о характере женского и мужского начала. Мужское и женское начало имеет различную психофизиологическую природу, но особое влияние на становление и развитие пола оказывает социальная среда: семья и система воспитания. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании полоролевой идентификации ребёнка.
Важный фактор становления личности – осознание себя как представителя определённого пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Учёные называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г. Харчев, И.В. Гребенников, Ю.П.Азаров). Таким образом, современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия.
Проблема пола вызывала интерес в обществе с древних времен и исследовалась историками, философами, этнографами, физиологами, медиками (Платон, Аристотель, Томас Мор, Т. Кампанелла, Ж.Ж. Руссо, И. Кант Ф. Шлегель, А. Шопенгауэр и др.). В нашей стране как психолого- педагогическая проблема она начала изучаться со второй половины XIX века В.М. Бехтеревым, А.П. Нечаевым, И.П. Павловым, М.М. Рубинштейном и др.
В начале XX столетия отечественные ученые (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд и др.) интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитания дошкольников. Социальная ситуация в стране в середине XX в. затормозила развитие вопроса полового воспитания детей в отечественной психологии и педагогике, и только в 60-70-е годы вновь ставится вопрос о воспитании детей с учетом их половой принадлежности.
В исследовании Т.П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки чаще и ярче выражают сочувствие человеку, у них выше сопротивляемость к стрессовым ситуациям, гибкость в адаптации к новым условиям.
В среднем дошкольном возрасте активизируется процесс полоролевой идентификации. В этом возрасте ярче проявляются психологические особенности девочек и мальчиков; начинают формироваться свойственные полу интересы и склонности; происходит начальное усвоение типичных для пола моделей поведения.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему нашего исследования: «Формирование полоролевой идентификации мальчиков и девочек».
Цель исследования: разработать и апробировать систему работы воспитателя, направленную на полоролевую идентификацию детей.
Задачи нашего исследования:
- рассмотрение сущность половой идентификации мальчиков и девочек;
- проведение исследования полоролевой идентификации мальчиков и девочек.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.