ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. СУЩОСТЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 4
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 4
1.2. Общение как источник психологического развития личности 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 16
2.1. Психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте 16
2.2. Особенности коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста в семьях с разным типом воспитания 23
2.3. Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, с взрослыми и сверстниками 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
Краткое содержание работы:
ВВЕДЕНИЕ
Особенность социальной ситуации развития младших школьников заключается прежде всего в том, что ребёнок включается в учебную деятельность. Через учебную деятельность опосредуется вся система отношений ребёнка со взрослыми, вплоть до личностного общения (Д.Б. Эльконин). Ряд авторов указывает на то, что изменение позиции ребёнка в связи с поступлением в школу влечёт за собой обогащение жизненного опыта, многообразие отношений, стремление найти для себя определённое место среди сверстников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, И.В. Дубровина).
В младшем школьном возрасте общение со взрослыми, прежде всего с учителем, приобретает особое значение, так как именно в этот возрастной период у детей формируется социальная позиция школьника, включающая в себя не только готовность к усвоению знаний, но и готовность к тому новому образу жизни, к тому новому отношению к взрослым и сверстникам, к своей деятельности, которые связаны с переходом к школьному обучению (Л.И. Божович).
Одной из характерных особенностей развития общения в младшем школьном возрасте является интенсивный характер потребности детей в общении со взрослыми. Но содержание и формы общения младших школьников со взрослыми, а также влияние этого общения на формирование личности учащихся младших классов раскрыты недостаточно. Характер общения детей в детском учреждении может существенно отличаться от общения в семье (М.И. Лисина, И.В. Дубровина, 1982). В этой связи возникла проблема "институтализации", суть которой заключается в том, что существует своеобразие формирования личности и поведения ребёнка, посещающего обычные детские учреждения или детские учреждения закрытого типа (детский дом, школа-интернат). В последнем случае ребёнок мало общается с семьёй, а иногда полностью оторван от неё. Исследования в этом направлении немногочисленны (Л.И. Божович, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых). В то же время в условиях неуклонного расширения системы общественного воспитания этот вопрос приобретает особую остроту. Изучение истории вопроса показало наличие разных подходов в решении данной проблемы. Ряд зарубежных учёных (Р. Спитц, Р. Зазо, Дж. Боулби) подчеркивали негативное воздействие детских "институтов" на психику детей. Другие представители выступили с реабилитацией общественного воспитания утверждая, что отрицательные последствия воспитания детей в учреждении закрытого типа возникают как следствие недостаточного общения со взрослыми (Х. Скилэ, А. Фрейд, Л. Йрроу, М. Руттер).
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тек, что общение является необходимым условием формирования и развития личности.
Целью курсовой работы является рассмотрение психологических особенностей общения в младшем школьном возрасте.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение сущности общения в развитии личности;
- изучение психологических особенностей общения в младшем школьном возрасте.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб. Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования
