Курсовая. Изменение образования как социальный процесс. 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
1. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЕГЭ КАК ИННОВАЦИОННОГО ИЗМЕНЕНИЯ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ    5
2. РЕГУЛИРОВАНИЕ РИСКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЯХ    21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    29


ВВЕДЕНИЕ
За последние двадцать лет система образования в России претерпела существенные изменения. По оценкам специалистов, к качественно новым чертам казахстанского образования относятся:
    появление различных типов учебных заведений (государственных и негосударственных, коммерческих и некоммерческих);
    становление негосударственного сектора образования;
    замена унифицированных учебных программ вариативными образовательными программами, содержащими федеральный, национально-региональный и локальный компоненты;
    формирование рыночных механизмов финансирования и управления образовательными учреждениями;
    постепенный переход к многоуровневой системе подготовки кадров высшей квалификации;
    принципиальное обновление содержания социогуманитарного образования.
В целом можно отметить, что система образования стала более демократичной, способной реагировать на запросы рынка труда. Расширились возможности образования взрослых, их обучения и переобучения, что соответствует мировым тенденциям в сфере образования и связанных с ним социальных процессов. За счет роста числа образовательных учреждений, в том числе и за счет появления в небольших городах филиалов столичных вузов, а также за счет развития современных информационных технологий образование стало более доступным для населения. Процессы стратификации, которыми отмечено современное российское общество, формирование среднего класса, постепенное все более глубокое включение в стратификационные процессы, связанные с глобализацией, – все это повышает степень значимости в обществе образования как социального института.
Наряду с этим многие социологи, психологи, педагоги, философы, практики, в том числе отмечают следующие кризисные черты образования в России:
    резкое сокращение финансирования, что привело к искажению системы воспроизводства, прежде всего, научных кадров, а также преподавательских, особенно в вузах;
    свертывание научной работы, что привело к сильному понижению уровня образования;
    совмещение преподавателями своей педагогической деятельности с деятельностью в других сферах труда с целью получения дополнительного заработка, что тем самым снижает уровень и качество основной работы;
    коммерциализация многих учебных заведений, что заметно снижает уровень подготовки кадров;
    изменение контингента слушателей, т.к. платное образование позволяет поступить в вузы абитуриентам с низкой образовательной подготовкой, что создает в ряде случаев серьезные конфликты в системе «преподаватель – студент»;
    наличие образовательных инноваций, использование «заграничных» методик обучения и воспитания, которые могут привести к негативным последствиям, однако сегодня их трудно оценить и спрогнозировать;
    разрушение института обязательного бесплатного единого среднего образования и, как следствие этого разрушения, факт нахождения миллионов детей и подростков вне образовательных учреждений (на улице, в криминальных группах, появление (возрождение) социальной группы – беспризорных детей, возросшее число наркоманов, рост среди молодежи процента зараженных венерическими заболеваниями, СПИДом);
    вовлеченность значительной части молодежи в систему высшего образования, отнюдь не означающая, что вовлечены те, кто действительно желает учиться и реализует свою потребность в знаниях (желающие учиться составляют примерно пятую часть студенчества России);
    смешение платного и бесплатного образования, демонстрирующее существующую  обществе социальную несправедливость.
Однако, как известно, всякий кризис несет в себе конструктивное начало. Кризис в системе образования не только отражает и воспроизводит негативные тенденции социальных процессов рубежа XX-XXI вв., но и свидетельствует о проблемах и противоречиях, связанных с изменением качественных параметров самого образования как социального института.
В современном обществе сохраняются черты традиционного общества, в то же время есть признаки перехода от индустриальной к постиндустриальной стадии развития. Поэтому осуществление социальных функций образования является процессом. Система образования в период трансформации общества неизбежно претерпевает изменения. Совершенствуясь, развиваясь, она тем самым оказывает влияние на характер происходящих социальных процессов. Становится особенно заметной ее инновационная функция в процессе появления новых социальных слоев, прежде всего в формировании среднего класса.