Курсовая. Особенности развития мыслительной деятельности умственно-отсталых детей в младшем школьном возрасте 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ    4
1.1 Мышление как психический процесс. Онтогенетический ход развития форм мыслительной деятельности    4
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста в норме    9
1.3. Развитие мышления умственно отсталых школьников    12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ    18
2.1. Общая структура исследования, краткая характеристика выборки    18
2.2. Сравнительный анализ психологических особенностей мышления умственно отсталых младших школьников    24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    30
ПРИЛОЖЕНИЕ    32


ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих ученых посвящены мышлению человека – Пинский Б.И., Дульнева Г.М., Шиф Ж.И., Л.В.Занков, А.И.Липкина, Е.М.Кудрявцева, И. М. Соловьев, М.С.Певзнер и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны, что и послужило выбором темы исследования.
Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов - анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления [14, с. 23]:
- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);
- наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);
- словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности.
Проблема развития мышления умственно отсталых учащихся получает свою теоретическую и экспериментальную разработку в специальной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым. Исходя из учета общих закономерностей психического развития умственно отсталого и нормального ребенка, коррекционная психология выдвигает задачу дальнейшего изучения недостатков, сохранных сторон психики и, в целом, своеобразия ее развития у умственно отсталых детей.
В структуре познавательной деятельности умственно отсталых школьников мышление занимает особое место, поскольку, с одной стороны, именно в мышлении наиболее отчетливо проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности.
Своеобразие развития мышления умственно отсталых школьников может быть по-настоящему глубоко исследовано именно при условии изучения мышления как деятельности, в которой исследователю открывается живой процесс мышления с его мотивами, особенностями выполнения операций, индивидуально-психологическими особенностями мышления.
Цель нашего исследования – рассмотреть особенности мышления младших школьников с интеллектуально недостаточностью.
Объектом исследования является мышление детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – своеобразие процесса мышления младших школьников, имеющих умственную отсталость.
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности развитии мышления умственно отсталых младших школьников;
2. Организовать и провести исследование уровня развития детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста.
3. Проанализировать результаты обследования с точки зрения подтверждения гипотезы.
Экспериментальная база – государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Дагестан для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, школы г. Каспийск.