Курсовая. Особенности познавательной сферы детей с нарушением зрения. 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ    4
1.1. Нарушение зрения у детей: причины, классификация    4
1.2. Особенности психологической характеристики детей с нарушением зрения    7
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ    12
2.1. Познавательная деятельность    12
2.2. Ителлектуально-познавательное развитие дошкольников с нарушением зрения    22
2.3. Пути развития познавательной сферы детей с нарушением зрения    24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    31


ВВЕДЕНИЕ

Современные подходы к обучению и воспитанию лиц с особыми потребностями, с одной стороны, а с другой - изменение контингента коррекционно-образовательных учреждений, обусловливают необходимость глубокого психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития в целях разработки личностно-ориентированных образовательных маршрутов, личностно-ориентированных коррекционно-образовательных программ. Особое место в психолого-педагогическом изучении детей с нарушениями зрения отводится диагностике познавательной деятельности.
Данная проблема является чрезвычайно актуальной в связи с тем, что, во-первых, часть детей с нарушениями зрения не посещает специализированное дошкольное учреждение, в результате чего школьное обучение по отношению к данной категории детей необходимо в большинстве случаях начинать с развития уровня готовности к школьному обучению. Именно от уровня готовности слепого и слабовидящего ребенка к школьному обучению зависит темп и успешность его продвижения по образовательному пространству. Во-вторых, именно результаты психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению должны быть положены в основу создания коррекционно-образовательных программ.
Однако на сегодняшний день практические работники коррекционно-образовательных учреждений для лиц с нарушениями зрения не имеют как пакета научно обоснованных, адаптированных к особенностям познавательной деятельности слепых и слабовидящих методик по выявлению уровня познавательной деятельности, так и методов количественной оценки полученных показателей.
Познавательная деятельность не привлекается яркими и цветными объектами, поскольку физиологическая интенсивность их воздействий на глаз существенно понижена. Дефицит познавательной активности отчетливо проявляется в ситуациях, требующих его высокого уровня, имеющих ограничение по времени, а так же при решении задач, связанных со зрительным перцептивным поиском.
Целью курсовой работы является рассмотрения особенностей познавательной сферы детей с нарушением зрения
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение психолого-педагогической характеристики детей с нарушением зрения;
- исследование особенностей познавательной сферы детей с нарушением зрения.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для развития познавательной деятельности у детей, имеющих остаточное зрение, используются красочные картины и иллюстрации, диапозитивы, кинофильмы, в том числе воспроизводимые специальными замкнутыми телевизионными системами. Введение аудиовизуальных средств совершенствует процесс обучения и сокращает время для получения необходимой информации. Ослепшие дети - дети, потерявшие зрение в результате перенесенного заболевания или травмы; зрение у них может быть потеряно полностью либо сохраниться в виде светоощущения или остаточного зрения (острота до 0,04). В памяти таких детей уже с возраста 3-4 лет сохраняются (иногда на протяжении всей жизни) зрительные образы окружающего мира, и в связи с этим объем представлений у них значительно шире и богаче, чем у слепых от рождения. Зрительная память помогает воссоздавать образ предмета или явления по словесному описанию, для чего педагог использует яркие, образные выражения. Связь зрительных представлений с речью способствует более эффективному усвоению детьми знаний и умений. Остаточное зрение помогает детям воспринимать световые и цветовые признаки, ориентироваться в пространстве.
Однако основными новыми средствами познания становятся слух и осязание. Дети должны заново обучаться процессам самообслуживания, ориентировки в пространстве, новым способам овладения знаниями. Для предупреждения появления возможных отклонений в развитии большое значение имеет правильно и своевременно (сразу же после утраты ребенком зрения) организованная система коррекционно-педагогических воздействий. Для дошкольников имеются специальные детские сады; детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Слабовидящие дети - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией) либо расстройствами периферического зрения. Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью, что значительно обедняет чувственный опыт таких детей, препятствует познанию ими окружающего мира. Обучение и воспитание слабовидящих детей осуществляется в специальных дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушениями зрения.
Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.
Формирование пространственных представлений у детей 3-4 лет с нарушением зрения является важной задачей родителей и педагога детского сада. Адаптация ребенка к окружающему миру должна происходить на раннем этапе развития, чем раньше ребенок сможет овладеть методами пространственной ориентации, тем легче ему будет обучатся дальнейшим навыкам.
 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Аверин В. А. Психология детей и подростков : Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. С. 226-227.
2.    Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.– 96 с.
3.    Волкова И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушением зрения // Дефектология. - 2005. - № 5, с. 35-39
4.    Гонеев А. Д. и соавт. Основы коррекционной педагогики. М., 1999. - 123 с.
5.    Григорьева Л. П., Блинникова И. В. Создание развивающей среды для детей с глубокими сенсорно-перцептивными нарушениями // Дефектология. – 2005. - № 5. с. 30-37
6.    Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) – М. : "Аквариум", 2001.– 204 с.
7.    Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения Владос 2000
8.    Кащенко В. П. . Педагогическая коррекция. М. Издательский центр. "Академия". М, 2003- 280 с.
9.    Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990. - 150 с.
10.    Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М. : Педагогика, 1983.- т. 2.- 320 с.
11.    Монтессори М. Помоги мне сделать это самому
12.    Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. - М. : Знание, 1979. -47 с.
13.    Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А. И. Зотова, А. Г. Литвака. – Л. : Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. – 210 с.
14.    Рыбалко В. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. - 330 с.
15.    Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов дошкольников в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. - Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1989. - 67с
16.    серия: "Педагогика детства", 2000 г.
17.    Солнцева Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения //Дефектология. - 1997. - № 2- с. 26-33
18.    Солнцева Л. И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л. И. Солнцевой. - М., 1967- 197 с.
19.    Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста: 3-е издание. - М., 2004
20.    Трошин О. В., Жулина Б. В., Кудрявцев В. А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. - М: ТЦ Сфера, 2005- 329 с.
21.    Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. - СПб. : Петербург-XXI ВЕК. 1996. - 241 с.
22.    Шаповал И. А. Специальная психология. М., 2005. . - 224 с.
23.    Шматко Н. Д. Дети с отклонениями в развитии. - М. : Аквариум. - 1997;
24.    Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов дошкольников. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.
25.    Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л. С. Выготского). - М. : Тривола, 1994. - 168 с.