Курсовая. Проблемное обучение как средство умственного развития школьников 2012 2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ЗНАЧИМОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ    4
1.1. Место проблемного обучения в педагогике    4
1.2. Основные функции, особенности, виды, уровни и методы проблемного обучения    8
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ    23
2.1. Взаимосвязь проблемного обучения и умственного развития школьников    23
2.2. Исследование развития умственного мышления учащихся    29
2.3. Выводы по результатам исследования    31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    35


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. С точки зрения различных наук интеллектуальное развитие человека неотделимо от понятия «мышление».
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, его различных технологий, совершенствующихся в теории и практике педагогического процесса.
Актуальность данных технологий определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками, что совершенствует мышление ребенка, готовит его к вступлению во взрослую жизнь, которая не раз предоставит ему ситуации, требующие гибкого реагирования на текущие события бытия.
Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить такие педагоги как Сократ (основоположник майевтики), Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ – начале ХХ веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном.
Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.
Наша работа строится сначала на рассмотрении компонентов интеллектуального развития, затем, мы показываем приоритет проблемного обучения для развития мышления.
Целью курсовой работы является рассмотрение возможностей применения проблемного обучения как средства умственного развития школьников.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение сущности проблемного обучения;
- изучение основных функций и особенностей проблемного обучения;
- исследование возможностей проблемного обучения в умственном развитии детей.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.