Дипломная. Методы музыкальной коррекции у детей с нарушениями слуха

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ    6
1.1. Влияние музыкальных занятий на развитие детей    11
1.2. Теоретические основы становления музыкально-коррекционной работы для детей с нарушениями в развитии    14
1.3. Музыкальная деятельность детей с нарушенным слухом на специальном мероприятии    21

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА    25
2.1. Музыкально-ритмическое занятие как средство развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха    26
2.2. Музыкально–танцевальные занятия как процесс развития детей с нарушением слуха    35
2.3. Фонетическая ритмика для дошкольников с нарушением слуха    44
2.4. Театрализованное музыкальное представление для детей с нарушением слуха    47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ    56

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    58


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дипломной работы. Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию творческого потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье. Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия.
Одним из принципов работы в специальных детских садах для аномальных детей с отклонениями здоровья является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, основной теоретической концепцией которого является изучение и понимание глухого ребенка с его сложной формирующей системой психической деятельности, отражающей индивидуальную структуру дефекта и компенсаторных процессов. В исследованиях Р.Д.Бабенковой (1983), И.С.Бериташвили, С.Н.Хчинашвили (1958), Г.В.Трофимовой (1979), Н.Г.Байкиной (1992), В.А.Какузина (1973), Б.В.Сермеева (1990) отмечены особенности развития глухих детей, их различия со здоровыми сверстниками.
Полноценное воспитание детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физической подготовленности и развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого дошкольника.
Научный поиск путей оптимизации обучения глухих позволил веду-щим представителям дефектологической науки (Л.С.Выготский, 1983; Р.М.Боскис, 1963, 1975; А.П.Гозова, 1968; А.Г.Зикеев, 1976; Т.В.Розанова 1978, 1980; Ф.Ф.Рау, 1981; Ж.И.Шиф, 1941, 1954, 1962) указать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей. Однако данный вопрос изучен фрагментарно и недостаточно глубоко, хотя необходимость разработки данного направления совершено очевидна и вызывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения глухих детей.
Использование средств музыкально-ритмической гимнастики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями слуха не нашло своего отражения в дефектологии, сурдопедагогике, теории и практике физического воспитания.
В.Петшак (1989, 1990) установил, что у глухих детей в развитии эмоций и чувств наблюдаются особенности, по сравнении со слышащими. И прежде всего, меньшая доступность для их восприятия выразительной стороны устной речи, отставание в овладении речью, затрудняющее осознание своих и чужих эмоций посредством их словесного обобщения, а также более позднее, чем у слышащих детей, приобщение к художественной литературе, музыке - все это является отрицательными факторами в развитии эмоций.
Вместе с тем, глухие дети уделяют большое внимание такой выразительной стороне эмоций, как мимика и пантомима, используют эти выразительные средства в жестовой речи для сообщения друг другу определенного содержания. Глухие дети, воспитывающиеся дома и имеющие глухих родителей, имеют существенно больше положительных эмоциональных проявлений, чем глухие дети слышащих родителей, находящиеся дома или в специальном саду интернатского типа. По количеству положительных эмоций глухие дети глухих родителей приближаются к слышащим сверстникам.
Целью дипломной работы является рассмотрение методов музыкальной коррекции психического развития детей с нарушениями слуха.
Предметом дипломной работы является методика музыкальной коррекции для детей с нарушениями слуха.
Объектом дипломной работы являются дети с нарушениями слуха.
Задачами дипломной работы является:
- рассмотрение теоретических основ становления музыкально-коррекционной работы в системе музыкального образования детей;
- анализ методики музыкальной коррекции у детей с нарушениями слуха;
- изучение театрализованного музыкального представления как средства для коррекции детей с нарушением слуха.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.