Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методики обучения грамоте и правописанию, грамматические теории (о частях речи, словосочетании, предложении) являются базой для методики обучения грамматике: на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изучающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они составляют лингвистические основы методики обучения русскому языку.
«Лингвистические теории являются фундаментом для создаваемых методических систем. Как не может стоять дом без фундамента, так не может надежно служить методика, не опирающаяся на прочные лингвистические опоры». [ 14, 225]
На том или ином этапе развития науки может происходить смена исходных лингвистических платформ, что обычно ведёт к значительной перестройке всей методической системы. Причем принято считать, что лингвистика влияет только на содержание обучения, т.е. только на решение вопросов о том, чему учить, как трактовать то или иное понятие, языковое явление. Но это не так. Смена лингвистической концепции обязательно сказывается на всей организации обучения: на его содержании, на используемых приемах работы, на видах упражнений.
Покажем это на примере работы с приставкой и предлогом в начальных классах. Но сначала рассмотрим, что представляют собой предлог и приставка с лингвистической точки зрения.
1.1 Предлог как часть речи
Предлоги – это служебные слова, которые в сочетании именем в косвенном падеже выражают зависимость данного имени от других слов в предложении или словосочетании, передают различные отношения между зависимым именем и другими словами в предложении или словосочетании. [8, 256]
Например: Книга лежит на столе; яблоня в цвету, вид из окна.
Современная система русских предлогов сложилась на основе той предложной системы, которая была унаследована древнерусским языком их эпохи общевосточнославянского языкового единства. Русский язык сохранил такие древние предлоги как в, без, за, из, к, на, над, о, об, от, до, для, по, под, перед, про, при, ради, с, через, у.
Развитие и совершенствование языка требовало новых средств выражения грамматических отношений. Это служило стимулом для образования новых предлогов. Процесс их образования был беспрерывным, он продолжается и в настоящее время. [8, 236]
В лингвистической науке предлоги рассматриваются как одно из средств выражения синтаксических отношений между членами предложения, иначе говоря, как одно из средств организации слов в словосочетании. Указанное свойство предлогов составляет их грамматическое значение. [32,39]
Спорным в учении о предлоге остается вопрос о лексическом значении предлогов. На него существуют две точки зрения. Согласно одной из них большая часть предлогов имеет и лексическое и грамматическое значение, только степень проявления лексического значения у разных предлогов различна. Такой взгляд на предлог высказывается, в частности, в трудах В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева, В.М. Жирмунского, В.И. Кодухова, А.И. Смирницкого. Противоположная точка зрения заключается в признании у предлогов только формального, грамматического значения и отрицании реального, лексического (в трудах А.А. Потебик, А.А. Шахматова, А.М.Пешковского и некоторых других лингвистов).
Предлоги, как и другие служебные части речи, принадлежат к неизменяемым словам. Следовательно, у них нет флексий и вопрос о морфемной структуре предлогов должен был бы быть предметом словообразования, однако и он по традиции рассматривается в морфологии. [32, 358]
Классификация предлогов
В зависимости от происхождения предлоги делятся на непроизводные и производные.
Непроизводными, или первообразными, считаются все предлоги, которые потеряли живую связь с теми словами, от которых они образованы. Это сравнительно небольшая группа слов, куда входят предлоги без, в, до, для, за, из, к, над, о, об, от, по, под, перед (пред), при, про, ради, с, у, через; а также предлоги сквозь, между (меж), кроме, среди, соотносительность которых с наречиями в настоящее время может быть подтверждена лишь исторически.
Производных предлогов значительно больше. Их классификация производится в зависимости от того, с какой частью речи сохраняется связь производного предлога. Таким образом выделяются наречные, отыменные и отглагольные предлоги.
К наречным относятся предлоги вблизи, вдоль, вне, внутри, внутрь, возле, вокруг, впереди, вслед, кругом, мимо, навстречу, наперекор, напротив, около, поверх, подле, позади, поперек, после, посреди, прежде, сбоку, сверху, свыше, сзади и др. С ними сближаются предлоги, происхождение которых связано с прилагательными: согласно, соответственно, соразмерно, относительно и др. Рост производных предлогов происходит и за счет дальнейшей конкретизации широких пространственных, временных или иных обстоятельственных значений первообразных предлогов. Эта конкретизация идёт по линии сочетания такого предлога с наречием. В итоге образуются наречно-предложные сочетания, употребляющиеся в роли предлогов: вдоль по, вместе с, вслед за, отдельно от, рядом с и др.
С глагольными формами связаны своим происхождением предлоги от деепричастий (благодаря, включая, исключая, кончая, начиная, спустя), а также из сочетаний деепричастия с первообразным предлогом (несмотря на, смотря по, начиная с). [26, 483]
С точки зрения морфемного состава предлоги делятся на простые и сложные. К простым относятся предлоги, состоящие из одной корневой морфемы (без, о, об, про, через и др.), а к сложным – имеющие в своем составе две или более корневые морфемы одного уровня, т.е. фактически состоящие из двух или более предлогов, например: из-за, из-под, по-над, промеж, промежду и др. Обычно такие предлоги свойственны разговорной или народно-поэтической речи, широко представлены они и в русских говорах.
Производные предлоги можно делить в зависимости от того, сколько лексических единиц входит в функциональную синтаксическую единицу, именуемую по традиции предлогом. Здесь также можно выделять предлоги однословные: вблизи, вокруг, путём, спустя; двусловные, состоящие их предлога и бывшего знаменательного слова (их называют по-разному – сложными, составными или даже предложными оборотами): в деле, в отношении, по причине, вдоль по, рядом с, несмотря на и др.; наконец, трёхсловные, состоящие из простого предлога, бывшего знаменательного слова и последующего простого предлога (их также называют составными или сложно-составными): в связи с, в отличие от и др. Названия разрядов в лингвистике твердо не закрепились. [26, 484]
При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последними употребляются в речи.
Словосочетание – это тот конкретный материал, который позволяет раскрыть функцию предлога на наглядно-чувственной основе. Пропуск предлога в предложении нарушает связь между двумя знаменательными словами и затрудняет понимание смысла. При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последними употребляется в речи. [ 32, 238]
Значение предлогов
Между компонентами словосочетания устанавливаются самые разнообразные виды отношений: пространственные, временные, объективные, причинные и проч. В выражении этих отношений предлоги принимают непосредственное участие, поэтому определение таких отношений является и определением функционального значения предлогов.
В современном русском языке сложились следующие группы функциональных значений предлогов (в лексикографической практике такие группы значений именуются отношениями).
1. «Широко выражаются пространственные отношения, в частности: а)местонахождение предмета, его положение по отношению к другому предмету: у реки, перед школой, за городом, под горой, над обрывом, в лесу, на горе; б) положение по отношению к предмету, до которого совершается перемещение: подвинь до шкафа, поставь у стола, в стол, за стол, перед столом; от которого начинается перемещение: вынь из ящика, отставь от печи; в)пространство, по которому совершается передвижение: ехали через лес, по степи.
2. Обозначение времени выражаются при сочетании с существительными, называющими промежутки времени или процессы, длящиеся во времени; при этом указывается продолжительность действия: сделал за день, в неделю; время действия: занимается по вечерам, ездил в прошлом году, случилось на прошлой неделе; момент от которого или до которого простирается действие: открывается с девяти часов, уехал до мая.
3. Обозначения образа действия выражаются рядом конструкций, включающих более или менее широкий круг отвлеченной лексики, а также отдельные фразеологические обороты: шёл с усилием, говорил с подъёмом, работал с увлечением, смотрел с удовольствием.
4. Указания на причину даются рядом конструкций в зависимости от значения подчиняющего и подчиненного слова; эти конструкции немногочисленны; среди них немало фразеологических оборотов: не пришёл на работу по болезни, по уважительной причине, ушёл с досады, дрожа от холода.
5. Указания на цель даются конструкциями такого же характера, как и обозначение причины: сделали остановку для отдыха, машина остановилась для набора воды и т.д.
6. Сравнительно редко предложные конструкции выражают отношения к предметам без осложнения обстоятельственными значениями. Сюда относятся:
а)обозначение предмета речи, сообщения: рассказать о поездке, напомнить о времени занятий и др. б)обозначение материала. Который употребляется для производства тех или иных вещей: строить из камня, сооружать из бетона; в)обозначение той структуры или того состояния, в которое превращается предмет в результате процессов: от жары земля превратилась в камень, ветер перешёл в ураган и др.
г)орудие действия: смотреть в бинокль, видеть через очки и др.» [8,417-418]
Значения отдельных предлогов исключительно разнообразны и сложны. Они обстоятельно излагаются в толковых словарях, например «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова. Но толковые словари стремятся выделять все оттенки значения в зависимости от различий в лексике. Для грамматики, наоборот, важно при определении значений падежей дать обобщенные, широкие значения, отвлекаясь от тех осложнений, которые вносятся лексикой; кроме того, важно отделить продуктивные конструкции от обособившихся фразеологических оборотов.
В синтаксической конструкции предлог обычно занимает место после главного и перед зависимым компонентом, причем связь его с зависимым компонентом, как правило, значительно более тесная. Именно поэтому при инверсионном порядке слов в словосочетании предлог вместе с зависимым словом размещается перед главным, сравним: выйти до рассвета – до рассвета выйти. Такая связь с зависимым компонентом позволяет предложно-падежному сочетанию «отрываться» от главного компонента и более или менее свободно размещаться в предложении, превращаясь в детерминант. Связь управления в этом случае заменяется более слабой связью именного примыкания. В лингвистической литературе были интересные попытки связать предлог более тесными смысловыми отношениями либо с главным компонентом ( к таким предлогам относили к, про, сквозь, через, за, под, в, на, о) либо с компонентом зависимым (без, для, до, от, около, над, перед, между, за, с, под). [26, 345]
Употребление предлогов с формами косвенных падежей
Связывая главный и зависимый компоненты словосочетания в единое целое – в словосочетание, предлог вместе с падежным окончанием зависимого компонента играет роль показателя грамматической формы всего словосочетания. Тесная связь предлога и падежной формы закрепилась в языке как корреляция: каждый предлог употребляется с одним или несколькими определенными падежами.
Преимущественное большинство предлогов употребляется с формами одного падежа. Так, родительного падежа требуют предлоги без, до, для, из, из-за, из-под, мимо, кроме, вместе, сверх, насчет, среди, у и др., многие наречные предлоги, наречно-предложные и предложно-падежные сочетания (возле, около, посреди; отдельно от, вплоть до; в области, в смысле, в течение, в целях и др.). Дательного падежа требуют непроизводный предлог к и производные благодаря, вопреки, вслед, навстречу, наперекор, согласно, соответственно, а также предложные конструкции на пути к, по направлению к и др. Винительного падежа требуют предлоги про, через, сквозь, в ответ на и др. С формой творительного падежа употребляются непроизводный предлог при и производные согласно с, рядом с, вместе с, в связи с и др.
Отдельные предлоги могут сочетаться с формами двух или даже трех падежей. [8, 417]
Предлоги как база для образования служебных морфем
За счет предлогов интенсивно пополняется состав наречных и именных префиксов, предлоги входят как составная часть в союзы и частицы.
Переход предлогов в префиксы совершается через стадию использования предлога в качестве первого компонента конфикса. Так, например, прилагательные с конфиксального образования дооктябрьский, довоенный мотивируются предложно-падежными сочетаниями до Октября, до войны (такие сочетания Г.Ф.Золотова именует синтаксической формой слова). Развитие системы значений таких производных прилагательных приводит к тому, что они получают вторую мотивацию: начинают соотноситься не только с сочетаниями, но и с прилагательными. В итоге до- выделяется как самостоятельный префикс в системе словообразования имён прилагательных. С этим префиксом становится возможным образование других прилагательных, ср. докапиталистический (это слово уже никак нельзя мотивировать предложно-падежным сочетанием до капиталиста) и др.
Таким же путем – от предлога через ступень первого компонента конфикса – перешли в префиксы прилагательных сверх- (сверхмощный), без- (безатомный, бесклассовый) и др.
Включение предлогов в состав союзов происходит путём использования предлогов в качестве компонентов так называемых указательных (соотносительных) сочетаний – антецедентов. Например, в составе антецедентов с того времени, перед тем, несмотря на то чётко выделяются предлоги с, перед, несмотря на. Эти антецеденты, сливаясь в свою очередь с простыми подчинительными союзами, входят в состав новых производных подчинительных союзов с того времени как, перед тем как и др. Предлог за обнаруживается в составе сложной эмоционально-экспрессивной частицы что за. В этой частице за не имеет функционального значения предлога и утратило предложное управление, однако сохранило особенности размещения в конструкции, свойственные предлогу.
Формирование представлений о предлоге у первоклассников
Целесообразность начать работу над предлогами в первом классе обусловлена потребностями самой учебной практики первоклассников. Уже в букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей с раздельным написанием предлогов, наиболее употребительных в речи первоклассников. Кроме того, при чтении букваря у детей накапливается некоторый запас наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем. [37,286]
Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов: 1) слитное написание предлога со следующим за ним словом («кморю», «срадостью»); 2)графически неправильное написание предлога («ис кувшина», «бес пальто»); 3)пропуск предлога («прыгнул воду»), «подошёл костру»).
Наличие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов часто зависит от фактической ситуации, в которой оказывается предлог. Поэтому фонетическим трудностям уделяется особое внимание в работе над предлогами в первом классе.
В опыт работы с первоклассниками вводятся написания предлогов как совпадающие, так и не совпадающие с произношением. Трудности постепенно усложняются. Специальные исследования убеждают в том, что навык графически правильного написания предлогов формируется успешнее при условии сопоставления написаний, совпадающих с произношением, с написаниями, которые расходятся с произношением (в лесу – в траве, с подругой – с братом, к морю – к дому).
Обучение правописанию предлогов, как уже отмечалось, включает выработку у учащихся навыка раздельного написания предлогов и навыка графически правильного их написания. [27,286]
В методической литературе указан ряд приемов, которые рекомендуются использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом: подсчёт количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным и некоторые другие.
Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения. [27,286]
Следовательно, в практике обучения нужно было создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти детей. С этой целью каждый «новый» предлог, который встречается в тексте букваря или в упражнении, записывается на отдельную карточку и выставляется на наборное полотно.
К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлога расходится с произношением.
Таблица используется и для составления устных предложений с тем или иным предлогом. Чтобы облегчить первоклассникам запоминание графического образа предлогов, во втором полугодии можно провести классификацию предлогов: предлоги с буквой а, предлоги с буквой о. [27,286]
на, за
а над
во, со,
про, до о
по, о
об
Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в предложении, тексте. Например в предложении «Люблю смотреть на синее море» дети видят, что предлог «на» напечатан отдельно, как и другие слова. Ставится вопрос: «Люблю смотреть на что? – на море. Море какое? – синее».
Нужно не забывать, что любой материал лучше усваивается детьми, если он преподносится в игровой форме. Вот здесь можно использовать такое занимательное стихотворение:
Чудесный выдался денёк,
А я учу предлоги…
Я должен твердо знать урок:
У нас учитель строгий!
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
«Что значит – «ПО»?
Что значит – «ЗА»?
И «ЗА» и «ПО» – предлоги…»
А хорошо бы – ЗА порог
И мчаться ПО дороге!..
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?
Приведем фрагмент урока по теме «Предлоги».
Цель: познакомить детей с понятием «предлог»; выучить правило о раздельном написании предлогов, выяснить назначение предлогов в речи
Ход урока.
Подготовительные упражнения
Учитель: Составьте предложение по картинке (Птичка сидит на ветке). Ответы детей. Учитель открывает заранее записанное предложение.
Учитель: Прочитайте. Сколько слов в этом предложении?
Учитель: Найдите слова, которые обозначают действия.
Объяснение нового материала
Учитель: Какое слово из этого предложения мы не отнесли ни к какой группе?
Учитель: Это маленькое слово предлог. Оно хоть и маленькое, но очень важное. Запишите это предложение, выделив предлог.
Предложение записывается в тетради
Учитель: Предлоги очень часто встречаются в нашем языке. Составьте предложения по картинкам и выделите предлог.
Устная работа с картинками, составляются предложения типа:
Мальчик идет в школу.
На клумбе цветут розы.
Девочка сидит за столом.
Лодка плывет по морю.
2 предложения записать в тетради.
Учитель: Все предлоги мы записали отдельно. Почему?
Это хоть и маленькое, но слово, а слова в предложениях пишутся отдельно.
Чтение правила в учебниках.
Учитель: Какие предлоги встречаются в русском языке?
к, на, от и т.д.
Учитель: Как предлоги пишутся с другими словами?
Учитель: А знаете ли вы как предлоги стали отдельными словами?
Учитель рассказывает сказку.
Жили в стране Слов предлоги. Они были такие драчуны и забияки, что один раз так сильно поссорились с существительными, что те обиделись на задир. Предлоги смеялись над словами. Когда с предлогами рядом ставили существительные и местоимения, то они так сильно отодвигались от них, что между ними умещались прилагательные. Предлоги поссорились с обидчивыми словами. Теперь она стали жить в разных домах. Они не стали разговаривать с бывшими соседями.
Предлоги стали отдельными словами.
Тогда решили записать в книгу Правил то, что предлог – это слово; с другими словами он всегда пишется раздельно.
Учитель: Вот так и стали предлоги отдельными словами.
Затем читается правило на стр.96 (Р.я. 1кл. М.Л. Закожурникова и др.)
На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности.
Существует большое разнообразие таких игр: различные лингвистические, игры-путешествия, головоломки, лингвистические сказки и др.
Вот пример одной из сказок.
В далекой-далекой стране, в городе Предложенск жили-были слова. Слова были разные и старались между собой не ссориться, но держаться как-то поодаль. Так слова, обозначающие предмет, жили на Предметной улице, слова, обозначающие действие, на Глагольной улице, слова обозначающие признак предмета, на Признаковой улице. Каждое слово что-то обозначало и отвечало на какой-то вопрос. И лишь на маленькой безымянной улице жили маленькие слова: «в», «на», «за» и др. Всего около двухсот. Они не знали, что обозначают, не отвечали ни на какие вопросы. Другие слова над ними смеялись. Как-то на площади встретились слова «книга», «стол», «лежать». Смотрят друг на друга, косятся. А тут из-за угла вывернуло маленькое слово «на». «Книга», «стол», «лежать» начали над ним смеяться: «Что ты такое? Что ты обозначаешь?» Маленькое слово бегало между ними и просило замолчать. И тут неожиданно оказалось оно между словами «лежать» и «стол». Все замолчали: слова поняли, что они не должны ссориться, что они все связаны и помогают им в этом маленькие слова, которые с тех пор стали называться предлогами, а улица – Предлоговая.
Рассказывание сказки целесообразно сопровождать показом красочных иллюстраций. В конце составляется предложение: «Книга лежит на столе».
Детям предлагается ответить на вопросы к сказке:
- О какой новой части речи мы узнали из сказки? (О предлогах)
- Что такое предлог? (Это слово)
- Для чего служит предлог в предложении? (Для связи),)Чтобы помогать)
- Как пишется предлог с другими словами? (Отдельно)
Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующий прием работы: дерево с кармашками и отдельно слова: над, на, под, у (предлоги в виде листиков, грибочка, птички, ежика).
Вынимая из кармашка, вставляя и располагая вокруг дерева маленькие слова дети убеждаются, что они «живут» самостоятельно, отдельно от предмета. Затем предлагается записать слова с предлогами и с некоторыми из них составить предложения.
Вторая ступень работы – конструктивная: школьники сами вводят предлоги в составляемые по картинке словосочетания и предложения:
птичка – клеткой (над)
птичка – клетке (в)
птичка – клеткой (под)
птичка – клеткой (за)
мальчик вышел – леса (из)
мальчик вошел – лес (в)
Для закрепления материала целенаправленно использовать такие упражнения: еще один вид упражнения «Помощник». Задание: Помогите вернуть предлоги на свои места.
Я утра лесу гуляю
росы я весь промок
Но зато теперь я знаю
березку и мох,
малину, ежевику,
ежа и ежиху,
которой ежат
Все иголочки дрожат
В работе с детьми можно использовать и такой занимательный материал:
Я колобок, колобок
амбару метен
сусекам скребен,
сметане мешен,
печку сажен
окошке стужен,
Я дедушки ушел,
Я бабушки ушел,
А тебя, зайца,
Не хитро уйти.
Еще вариант конструктивного упражнения: Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось.
голову
плечи
НАДЕВАЕТ
ноги
пальто
ведра
лейки
ПОЛИВАЕТ
шланга
цветы
лото лапту
мяч ИГРАЕТ гитаре
скрипке пластинке
В дальнейшем, когда школьники будут учиться различать предлоги и приставки, понимание функций предлогов поможет им. Пока они не изучат состава слова и приставок, целесообразно больше работать с предлогами в готовом тексте.
Можно использовать в работе и другой дидактический материал.
1. Покажи маленькие слова (показываем на грибах) - в , под, за, над, у
С полученными словами составьте предложения и запишите их. подчеркните предлоги.
2. Найдите предлоги, которые можно употреблять с каждым словом (с двумя, одним). Придумайте свои предложения.
на от
у к
с в
перед от
без за
под
Придуманные предложения записываем в тетрадь.
Можно немного усложнять задания.
3. Используя схемы, составьте предложения. Нужные предлоги подберите сами.
Составьте предложения, используя схемы и употребив предлоги.
Таким образом к моменту изучения предлогов во 2 классе дети уже будут знать, что это маленькие слова, которые пишутся отдельно от других.
Сравнительное изучение предлога и приставки
по системе Л.В. Занкова
Традиционная система обучения предлагает изучение тем «Предлог» и «Приставки» с разрывом в год, несмотря на то, что основным орфографическим навыком учащихся должно стать именно умение различать на письме предлог/приставку.
Более логичной в этом отношении нам представляется программа Л.В.Занкова. Уже в III четверти I класса при изучении темы «Предлог» она предлагает введение понятия приставки, даёт её отличительные признаки. Такое принципиально отличное расположение материала в системе Л.В.Занкова объясняется отличием дидактических принципов, положенных в основу системы,- обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных. [17,159-161]
Учитель, работающий по этой системе, должен осознать, что, организовывая процесс познания, он должен организовывать и направлять коллективный поиск решения лингвистической задачи в процессе наблюдения над грамматическими явлениями.
Например:
Покажем это на примере фрагмента урока.
Объяснение нового материала можно начать с наблюдения над омонимичными предлогами и приставками.
Птичка влетела в клетку.
На деревьях набухли почки.
От ветки оторвался листок.
Вопросы и задания для наблюдения.
- Разберите предложения по членам.
- Выделите приставки, подчеркните предлоги.
- Что вы можете сказать о предлоге и приставке в каждом предложении?
- Почему они написаны по отношению к словам по-разному?
Дальше читается правило на стр.129.
На уроке целесообразно составить алгоритм различения предлога и приставки. Здесь можно использовать тот же алгоритм, что и в традиционной системе.
Алгоритм распознавания предлога
1 шаг Обозначает предмет, признак или действие
Д2 Д2: это не предлог
2 шаг
Можно ли поставить вопрос от предлога?
Да: это предлог Нет: это не предлог
3 шаг
Указать какие слова
связывает предлог
Образец рассуждения: Проверим написание слов «влетела в комнату». Слово «влетела» обозначает действие, предлог при таком слове не употребляется, писать надо слитно.
«В комнату» – обозначает предмет, значит «в» может быть предлогом. Проверим, поставим вопрос: во что? – «в комнату»; в какую комнату? – «в большую». «В» – это предлог, отдельное слово; оно связывает слова «влетел» и «комнату».
Второй алгоритм позволяет проверить написание предлога:
1 шаг
Есть ли ударение на предлоге, или он безударный?
Без ударения Под ударением. Пиши как слышишь.
2 шаг
Проверь написание
предлога по словарю
Вариант алгоритма для случаев типа «от дома» [ домъ]
1 шаг Произнеси отдельно «слово-предмет» и предлог;
поставь вопрос от предлога к «слову»
2 шаг Проверь предлог, его написание по словарику предлогов.
Напиши предлог и «слово-предмет».
В подобных случаях довольно часто допускаются ошибки, т.к. согласный [т] и [д] уподобляется следующему согласному и при произношении предлог как бы сливается с существительным. Как и в любой теме, высшей формой упражнения в использовании и в написании предлогов служит собственная речь-сочинение, изложение, составление предложений. В обычном сочинении или изложении, наряду с другими задачами (например, активизация словаря, деление текста на абзацы) детям предлагается подчеркнуть предлоги, проверить, правильно ли они написаны (можно пользоваться словариком).
Отличие в данном случае заключается в том, что в традиционной методике даётся готовый алгоритм а по Л.В.Занкову его можно составить вместе с детьми. Имеющийся опыт коллективной поисковой работы позволяет это сделать.
Во втором классе продолжается изучение состава слова. Упражнения учебника дают материал для работы в нескольких направлениях: образование слов с приставками, сравнение значений однокоренных слов, имеющих разные приставки, и выяснение словообразующей роли приставок, деление слов по морфологическому составу, правописание некоторых приставок, перенос слова с приставками. На основе выполнения упражнений учащиеся смогут сами сделать вывод, что приставки употребляются преимущественно в составе глаголов.
По характеру задач, решаемых в процессе закрепления, тренировочные упражнения можно классифицировать следующим образом.
1. Упражнения на выделение в связном тексте или отдельных предложениях предлогов и приставок (упр.383-386 Рамзаева р.яз. 2 кл., упр. 377-378 Полякова р.яз. 1кл., упр.51 Полякова р.яз. 2кл.)
2. Упражнения на раскрытие скобок (упр.379, 381, 383 Полякова р.яз. 1кл., упр. 54, 56, 57, 58, 59 и т.д. Полякова р.яз. 2кл.)
3. Упражнения на вставку предлогов и приставок (упр.390 Рамзаева р.яз. 1кл., упр. 382 Полякова р.яз. 1 кл., упр.55 р.я. 2 кл. Полякова)
4. Переконструирование и конструирование (упрю386 Рамзаева р.яз. 2кл.; упр.380 Полякова р.яз.1 кл.)
5. Обучающие диктанты.
6. Сочинения по опорным словам, изложения.
7. Исправление неправильно написанного.
Можно дать учащимся следующие упражнения. «А по двору метелица ковром шелковым стелется». Проверяем орфограмму – слитно или раздельное написание «по двору». Суть задачи: выяснение, является ли «по» предлогов ( в этом случае писать раздельно), или же «по» – приставка (н её следует писать слитно). Правило построено на лингвистическом эксперименте: учащийся должен попытаться расширить предложение, ввести между предполагаемым предлогом «по» и существительным «двору» какое-либо прилагательное. Как видим, решение опирается на чувство языка. Главный «шаг» – подстановка имени прилагательного: «по широкому двору». Лингвистический эксперимент дает результат положительный: прилагательное можно вставить, смысл предложения при этом не теряется, не искажается. Значит, «по» – предлог, и писать следует раздельно. Задача решена: ученик пишет, осуществляет самопроверку.
Теперь покажем ступени сжатия алгоритма
1-я ступень.: «По двору». «По» – предлог или приставка? Пробуем вставить прилагательное: «по широкому двору», вставить можно, значит, «по» – предлог, пишем раздельно.
2-я ступень: «По двору» – предлог? «По широкому двору», по – предлог, раздельно.
На 2-й ступени действие становится почти автоматизированным – к этому мы и стремимся.
Фрагмент урока изучения темы «Предлоги» по системе Л.В.Занкова
Ход урока
Постановка лингвистической задачи.
Учитель: Сегодня на уроке мы должны познакомится с новой частью речи, научится узнавать в предложениях и какую функцию в речи выполняют. Прочитайте слова, записанные на доске.
Летний, ночь, дети, ловить, рак, на, песчаный, отмель, в, пруд.
Учитель: Укажите известные части речи.
- В каких словах вы не сумели этого сделать?
- в, на.
- Если мы их не знаем, может их убрать и они не нужны совсем?
- Нет. Если их убрать не получится предложения.
- Составьте предложение и запишите его.
- Прочитайте следующий ряд слов:
Ствол, старый, липа, огромный, солнце, поднимается, земля.
- Составьте предложение.
- Не получается. Не хватает слов.
- Добавьте. Какие слова вы добавите и какое предложение получится.
Запись нового предложения.
Учитель: Определите части речи. В каких словах не смогли?
- За, над.
- Вспомните тему сегодняшнего урока. К какой части речи относятся слова «в», «над», «за», «на»?
- Предлог.
- Приведите ещё примеры предлогов: Чтение определения на стр. 126 (А.В.Полякова. Русский язык, 1 класс). Устная работа над упр. №374
- Какую работу выполняют предлоги?
- Служат для связи слов в предложении.
- Как пишутся предлоги с другими словами? Почему?
- Они пишутся отдельно, потому что все слова в предложении пишутся отдельно.
- Прочитайте вопрос на стр.127. Как вы на него ответите?
- Прочитайте предложение на доске. Дети шли по улице.
- Назовите предлог. Какие слова он связывает
- Шли, улица.
- Добавьте в предложение прилагательное: по какой улице?
- Дети шли по широкой улице. (по главной, по асфальтированной)
Учитель: Какие изменения произошли в предложении?
- Как теперь вы ответите на поставленный вопрос?
- Проверьте свои предположения на стр.127
Знакомство с приставкой происходит при выполнении упр.377. При закреплении материала используются упр.376-383
Упражнения по закреплению навыка правописания предлогов/приставок проводятся на протяжении всего курса обучения в начальной школе. Особое внимание этим темам уделяется при изучении местоимений. здесь невозможно использование известного уже алгоритма, так как, в отличие от сочетаний «предлог + существительное», ввести в сочетание «предлог + местоимение» какое-либо прилагательное или другое слово невозможно. Дети запоминают: приставок у местоимений не бывает, только предлоги, и они пишутся раздельно. Большое внимание правописанию предлогов уделяется и при изучении темы «Синонимия имён существительных». Для развития кругозора т познавательного интереса в данном случае можно использовать статьи «Предлоги и падежи» и «В Крым и на Кавказ» и книги В.А.Ивановой «Занимательно о русском языке» (Л.:Просвещение, 1990)
Фрагмент урока по теме
«Правописание предлогов и приставок»
Цель: развитие умения различать предлоги и приставки, правильно писать их.
Ход урока
I. Выборочный диктант на правописание гласных и согласных в приставках.
Сошлись как-то четыре волшебника-живописца: Зима, Весна, Лето и Осень. Сошлись да и заспорили: кто из них лучше нарисует? Спорили-спорили и порешили в судью выбрать Красное Солнышко. Первой вызвалась написать картину Зимушка-Зима. Покрыла Зима землю свежим пушистым снегом. Побелели поля. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула, как в сказке.
- Напишите только слова с приставками. (Повторно читает текст)
Последние три предложения записывают полностью.
- Что вы знаете о правописании приставок?
- Что вам известно о предлогах?
Сообщение о цели урока: сравнение приставки и предлога. Почему их нужно уметь различать?
II. Сравнение предлогов и приставок.
1. Образуйте слово с корнем –кат- и приставкой с-. Слово должно отвечать на вопрос что делали? или что сделали?
2. Составьте предложение с этим глаголом и употребите предлог с. Запишите предложение. (Например: Дети весело скатились с горы).
Аналогичное задание: 1) корень –бег-, приставка по-, предлог по; 2) корень –лёт-, приставка в-, предлог в.
Вывод по вопросам:
1. Что такое предлог? Что такое приставка?
2. Как пишется предлог со словом? Как пишется приставка?
3. Перед какими словами предлог никогда не стоит?
4. Можно ли вставить слово или вопрос между предлогом и словом? А между приставкой и корнем?
III. Для закрепления игра
ТЫ - ВОЛШЕБНИК
Преврати слова с приставками в слова с предлогами.
нарукавная повязка повязка
календарь настенный календарь
подземный переход переход
камни подводные камни
предрассветный час час
Составьте предложения со словами с предлогами.
Закреплению изученного материала способствуют следующие упражнения.
1. Найдите в стихотворении С.Есенина слова с приставками и запишите их в тетрадь.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
Приставки выделите. С 1-2 словами составьте предложения.
Выпишите из текста слова с приставками.
В далёкие времена была сильная война между зверями и птицами. Летучая мышь не пристала ни к тем, ни к другим и всё выжидала, чья возьмет. Сначала птицы стали побивать зверей, и тогда летучая мышь пристала к птицам, летала с ними и называла себя птицей, но потом, когда звери стали одолевать, летучая мышь передалась зверям. Она показала им свои зубы и лапы, и уверяла, что она зверь и зверей любит.
2. Пользуясь «колесом приставок» образовать возможные слова от корней, которые вставляются в центр круга: «плыл, бросил, качает, клею, свистеть, копать, грузить, смотреть».
В центр колеса поочередно вставляются слова, а учащиеся при помощи приставок образуют новые слова.
3. Изложение (2 кл.)
Ручная белка
Жила у Вовы ручная белка. Она свила себе гнездо на лыжах. Лыжи были подвешены к стене. Хорошо устроилась белочка в своем гнезде.
Изложение (2 кл.)
Три котёнка
Три серых котенка увидели мышку. Они бросились за ней. Мышка прыгнула в банку с мукой. Котята – за ней. Мышка убежала. А из банки вылезли три белых котенка.
Занимательный материал по данной теме.
Проведенные в данной работе наблюдения приводят нас к выводу, что программа Л.В.Занкова более эффективна при изучении приставок и предлогов, что и подтверждает и контрольное исследование работ учащихся.
Результаты исследования диктантов и изложений учащихся
Система
обучения Количество Диктант Изложение
классов уч-ся кол-во слов правил. выполн.% кол-во написан. слов правил. написан. %
РО 1(2-й кл.) 25 66 98,0 134,6 85,5
ТО 1(3-й кл.) 25 66 93,6 126,6 72.2
РО - развивающее обучение по системе Л.В.Занкова
ТО – традиционная система обучения
Таблица наглядно показывает, что при написании диктанта разница в уровне грамотности при традиционном и альтернативном обучении составляет 4,6%, а при написании собственного текста этот разрыв достигает уже 13,3%, поскольку составление текста всегда вызывает большие затруднения. Причина более низкого уровня грамотности учащихся традиционной системы нам видится в том самом разрыве понятий при изучении тем «Предлог» и «Приставка». Поскольку ученики не знакомятся с приставкой, методикой не рекомендуется проводить диктанты, связанные с правописанием предлогов. Практически работа ведется с печатным текстом, на базе которого сложнее сформировать орфографический навык.
Последователи системы развивающего обучения указывают на положительный эффект списывания с грамматическим заданием, но в учебниках Поляковой таких заданий (списать, найти предлоги, выделить приставки) практически нет, большая часть заданий основана на раскрытии скобок, что снижает умение детей самостоятельно находить ошибкоопасные места. Недостаток отсутствия текстов для списывания снижается за счет развитой системы диктантов.
Анализ учебного материала, преподаваемого в начальных классах, навёл нас на мысль о существующих противоречиях между начальным и средним звеньями обучения. Так М.Р. Львов и другие методисты предлагают использовать как метод различения приставки/предлога метод вставки другого слова или попробовать задать вопрос от предлога к слову(«на дороге» – на чем? – «на дороге»). Но в среднем звене ученики узнают, что предлог – это служебная часть речи, к которой и от которой вопрос задать нельзя. И метод проверки в среднем звене говорит о том, что между предлогом и словом можно вставить другое слово (чаще прилагательное) или вопрос. Тем более мы не имеем права говорить: «По синему морю» – По какому? «по синему». Предлог не имеет никакого отношения к прилагательному. В этом отношении система Л.В.Занкова более логична и способ постановки вопроса от предлога к существительному не упоминается, но и здесь не обошлось без недоразумений. Учебник А.В.Поляковой «Русский язык. 2 класс» гласит, что предлог – это самостоятельная часть речи. Естественно, в среднем звене ученикам придется (если учитель слепо будет следовать рекомендациям учебника) переучивать определение: «Предлог – это служебная часть речи».
Итак, для того, чтобы у детей, в независимости от того, на какой системе они обучаются, был сформирован развитый навык грамотного письма, учитель должен не только творчески подходить к обучению, сочетая различные методы преподавания, но и критически относиться к материалу, предлагаемому учебником, чтобы в дальнейшем проблема преемственности обучения не стояла так остро, как на данном этапе развития школы.
3.4 Работа над предлогом в связи с изучением падежей
В русском языке предлоги уточняют, дополняют, делают более разнообразными значения косвенных падежей; например, предлоги в, за, на, под в сочетании с винительным падежом, указывающим направление движения, точнее устанавливают конечную точку движения по отношению к предмету: положить в коробку, на коробку, за коробку. Те же предлоги с предложным и творительным падежами выражают аналогичное положение по отношению к предмету: лежит в коробке, на коробке, за коробкой, под коробкой. Предлоги органически связаны с падежной формой и без неё не употребляются. Отдельные предлоги употребляются с определенным падежом. Большая часть предлогов требует одного падежа. Родительного падежа требуют: без, близ, вне, для, до, из, от, ради, у; дательного: к; винительного: про, через (чрез); творительного: над, перед (пред); предложного: при. Несколько предлогов употребляются с двумя падежами. С винительным и предложным: в (в деревню, в деревне), на (на крышу, на крыше), о (об, обо) (ударился о камень, об стол, рассказывал о поездке, об урожае); с винительным и творительным: между (между двух стульев, между стульями). Два предлога употребляются с тремя падежами: с родительным, винительным, творительным – с (упал с лошади, величиной с лошадь, работал с лошадью.); с винительным, дательным и предложным: по (вода по колено, по грудь, шёл по бревну, вернулся по прошествии двух недель). [8,416]
Поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно в начальных классах постепенно подводить детей к пониманию близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний, а также к пониманию зависимости падежной формы от предлога и другого слова. [8,417]
Связывая главный и зависимый компоненты словосочетания в единое целое – в словосочетание, предлог вместе с падежным окончанием зависимого компонента играет роль показателя грамматической формы этого компонента, а тем самым – и грамматической формы всего словосочетания. Тесная связь предлога и падежной формы закрепилась в языке как корреляция: каждый предлог употребляется, как уже говорилось, с одним или несколькими определенными падежами. [8,418]
Преимущественное большинство предлогов употребляется с формами одного падежа. Так, родительного падежа требуют предлоги от, до, без, из, у, для, около.
Рассмотрим фрагмент урока по теме: «Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном падеже с предлогами.»
Цель: развитие у учащихся осознанного выполнения действий, необходимых для правильного написания окончаний имен существительных, закрепление знаний о предлогах, которые определяются с существительными только в родительном падеже (от, до, из, без, у, для, около).
Ход урока
I Работа со словами из словаря. Запись существительных под диктовку. Учитель называет существительное в именительном падеже, учащиеся записывают его в родительном падеже с подходящим по смыслу предлогом. Например, деревня (до деревни) и др.
- Какого склонения имена существительные?
- Какие окончания у них в родительном падеже?
II Игра «Нужный предлог»
- Возьмите из корзины нужные предлоги, которые употребляются с существительными в родительном падеже
уехал . . . мамы
позвонил . . . города
доехал . . . деревни
пришёл . . . тетради
стоял . . . дороги
посылка . . . друга
стоял . . . электровоза
С полученными словосочетаниями составьте предложения.
Дательного падежа требуют предлоги к, по. Рассмотрим занимательное упражнение по этому вопросу.
Игра «Кто первый достигнет вершины?»
Учащимся раздаются карточки (отдельно: существительные в разных формах и различные предлоги).
Задание такое: кто первый выберет все слова и предлоги стоящие в дательном падеже. (Например)
в на, за по
по парку к по о
по суше от до
к маме для
к дороге
к другу
по улице маме суше парку
алле папы
улице другу
дороге
Тот, кто первый достиг вершины, составляет словосочетания с данными словами с предлогами. И ему, как покорителю вершины, вручается карточка-приз с предлогами.
Винительного падежа требуют предлоги про, через (чрез).
При изучении этой темы можно использовать такой занимательный материал: «Собери букеты».
Задание: Соберите нужные «цветы» в вазу.
- С 2-3 существительными с предлогами составьте предложения.
С формой творительного падежа употребляются предлоги над, перед (пред), с.
Можно в этой теме использовать такой игровой материал.
Игра «Найди нужного жителя»
Дан домик, в котором живут предлоги, найди слова в творительном падеже и посели в домик.
морем другом мамой лесом
судьбой ракета река
утку родиной
С формами предложного падежа употребляется предлог при, а также на, в, о.
Рассмотрим фрагмент урока.
Тема: Предложный падеж.
Ход урока
Запись под диктовку с комментированием.
В Санкт-Петербурге на набережной реки Мойки находится музей-квартира А.С.Пушкина. Здесь в январе 1837 года скончался великий поэт.
- В каком падеже я употребила слово (о) поэте, чтобы спросить вас? Узнали о ком? – о поэте. (Предложный падеж.) С предлогом О употребляются существительные только в предложном падеже.
- Прочитайте записанные предложения. Поставьте вопрос к существительным в предложном падеже. Выделите окончания.
- С какими предлогами они употреблены? Какое значение имеет предложный падеж? (Находится где? в чём? – в Санкт-Петербурге – место; где? на чём? – на набережной – место; скончался когда? – в январе – время).
- Почему падеж называется предложный? (Существительные в предложном падеже употребляются только с предлогом.)
Когда учащиеся изучат все падежи можно для закрепления использовать упражнения-рифмовки. В процессе работы с таким дети под руководством учителя выделяют предлоги, а также прослеживают взаимосвязь предлогов и окончаний существительных
Мы играем, мы читаем
и предлоги изучаем:
к Коле, к Кире, к Оле, к Ире,
к Миле, к Сане, к Юле, к Тане –
приходил приятель Ваня.
у Коли, у Киры, у Оли, у Иры,
у Милы, у Сани, у Юли, у Тани –
есть лыжи, коньки и хорошие сани.
с Колей, с Кирой, с Олей, с Ирой,
с Милой, с Саней, с Юлей, с Таней-
мы играли на баяне.
За Колей, за Кирой, за Олей, за Ирой,
за Милой, за Сашей, за Юлей, за Таней –
зашли их знакомые утром заранее.
По Коле, по Кире, по Оле, по Ире,
по Миле, по Сане, по Юле, по Тане –
скучала подружка их верная – Маня.
Для Коли, для Киры, для Оли, для Иры,
для Милы, для Сани, для Юли, для Тани –
купили сегодня красивые ткани.
На Коле, на Кире, на Оле, на Ире,
на Миле, на Сане, на Юле, на Тане…
Придумать попробуйте что-нибудь сами.
Работа с рифмами облегчает запоминание графического образа предлогов. Рифмовки заучиваются наизусть.
Нецелесообразно требовать механического запоминания предлогов, которые употребляются только с одним падежом. Для сознательного усвоения полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить предлоги, употребляющиеся только с одним падежом. Кроме того, нужно чаще предлагать склонять имена существительные с предлогами.
Как бы ни были элементарны те сведения о грамматическом строении языка, которые даются в начальных классах, они должны быть начатками подлинно научных знаний. Чтобы этот фундамент был прочным, нужно стараться преподнести знания в более интересных, особенных, занимательных формах.
ГЛАВА 2.
Я работаю в Якутии, в сельской школе учителем начальных классов. Дети приходят в школу, владея только своим родным языком. Мышление детей, а также понятия и представления об окружающем их мире выражаются на родном языке. Поэтому на первом этапе, в начальных классах языком обучения и воспитания детей-якутов служит родной язык, а русский язык изучается как предмет ( в неделю-5 часов).
Якутский язык входит в группу тюркских языков. Тюркские языки характеризуются отсутствием такой грамматической категории как род и согласование в роде; отсутствием приставок, предлогов; отсутствием кратких форм прилагательных; неизменяемостью полных прилагательных по падежам, числам и родам и. т. д.
Во всех национальных школах обучение русскому языку начинается с разговорных уроков. В первом полугодии обучение ведётся без чтения и письменных форм работы. В период прохождения такого устного курса учитель должен добиваться усвоения учащимися предусмотренного в программе минимума русских слов и речевых оборотов, позволяющих вести несложный разговор на русском языке о знакомых предметах и явлениях. А во втором полугодии проходят курс начального обучения чтению и письму, составленный с учётом навыков, получаемых на уроках родной грамоты.
Хочу поделиться своим опытом, о том, как я провожу работу в первом классе по усвоению детьми понятия предлогов, по раскрытию значения разных предлогов. Я начинаю такую работу с первых уроков предварительного устного курса русского языка. Сначала предлог вводится как «маленькое слово- помощник». А слово «предлог» они впервые услышат в третьем классе. Большинство детей испытывают трудности при усвоении понятия предлогов, так как в родном якутском языке такой грамматической категории не существует.
Работу надо проводить целенаправленно и систематически. Чтобы было для детей интересно и чтобы достичь результата, стараюсь использовать разные методы, приёмы и широко разнообразить дополнительный и наглядный материал.
1) Показ действием. Комментирование действий. Повторение за учителем.
Сарыал подошёл к доске.
Сарыал стоит у доски.
Он пишет на доске.
Сардаана спряталась за шкафом.
Ньургуйаана сидит за Юрой.
Аня сидит с Русланом.
Учительница входит в класс.
Она выходит из класса.
Повторяя несколько раз, иногда заучивая наизусть правильно составленное предложение, ученик привыкает к нему и по этому образцу сам начинает строить предложения.
2) Вопрос учителя и хоровые ответы учащихся.
3) Использование игрушек для раскрытия значения предлога.
В моем классе много игрушек: куклы, кукольная посуда, мебель, машины, звери, деревья, деревянные и пластмассовые кубики разных цветов. Показываю и объясняю с помощью игрушек значение разных предлогов. После этого дети составляют, употребляя предлоги, свои предложения об этих игрушках.
Например:
Кукла стоит у шкафа.
У куклы красивое платье.
Машина подъехала к дереву.
Зайка разговаривает с лисой.
Красный кубик лежит около зелёного кубика.
Чашки стоят на столе.
4) Игра «Магазин»
Использую предметные картинки, расположенные на фланелеграфе. Сначала я беру на себя роль покупателя. И указываю место расположения предметной картинки, используя предлоги под, над, у, около, за, перед. А дети находят и дают её мне. Потом меняюсь с детьми ролями и становлюсь продавцом. Ребёнок-покупатель должен правильно указать место расположения нужного предмета, лишь тогда он сможет приобрести нужный «товар».
5) Составление предложений по картинкам с данными предлогами.
6) Разговор учащихся друг с другом по картинкам, рисункам или с использованием предметов в натуре и различных игрушек.
7) Составление рассказа по сюжетной картине. Затем составление учащимися рассказа по образцу.
Рассказ составляется коллективно с помощью учителя. Своими вопросами учитель направляет внимание детей от одной части картины к другой, от одного объекта к другому. Необходимо позаботиться о том, чтобы порядок разбора картины дети запомнили, так как в разговоре между собой по данной картине они должны придерживаться этого же плана, употребляя на первых порах те же слова и обороты речи. Умение вести разговор по картине достигается многократными упражнениями. Учитель почти на каждом уроке отводит этому виду работы определенное время и место.
Составление рассказа по картине или о предметах в натуре способствуют приобретению навыков связной речи. Например, после беседы по картине «Семья», которая рассматривается по частям, учитель объединяет все высказывания детей в связный рассказ.
«Это семья. Дедушка сидит на диване и читает газету. У дедушки зелёная рубашка, чёрные брюки. Это папа. У папы серый свитер. Это мама. Мама шьёт платье. Это бабушка. У бабушки очки, она вяжет. Вот старшая сестра. Она гладит. Старший брат вешает картину на стену. Младший брат помогает».
После работы по этой картине на последующих уроках с помощью учителя дети смогут составить рассказ о своей семье.
8) При изучении определенной темы устного курса даётся творческое задание на дом: нарисовать картину и составить маленький рассказ с помощью родителей по этой картине. Дети с удовольствием выполняют это задание. И на следующем уроке показывают с гордостью свой рисунок и выступают перед классом со своим рассказом.
9) Опорные схемы для раскрытия значения предлогов. После показа и объяснения дети сами составляют предложения с этими предлогами. Схемы висят перед классом до тех пор, пока все хорошо усвоят значение этих предлогов.
10) Разучивание хором наизусть маленьких стихов, песен.
На уроке я сижу,
Я читаю и пишу,
Я считаю: « раз и два»
Я пою, учу слова.
В сумке ручка и резинка,
Карандаш, пенал, картинка,
В сумке книга и тетрадь
Раз, два, три, четыре, пять!
Утром мы во двор идём-
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят...летят...летят...
Лежали на полке,
Стояли на полке
Слоны и собаки,
Верблюды и волки,
Пушистые кошки,
Губные гармошки,
И утки, и дудки,
И куклы-матрёшки.
Пошла курочка гулять,
Сочной травки пощипать
А за ней ребятки
Жёлтые цыплятки.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо,
Падает, ложится.
В доме
Буду маме помогать,
буду всюду убирать
и под шкафом,
и за шкафом,
и в шкафу,
и на шкафу.
Не люблю я пыли: фу!
Зайка
Зайку бросила хозяйка
Под дождём остался зайка
Со скамейки слезть не мог
Весь до ниточки промок.
(А.Л.Барто)
Мяч
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
(А.Л.Барто)
На дворе белым-бело,
Ну и снегу намело!
Две минуты- и с горы
Катим снежные шары.
Друг за другом, через ров,
Вырос город из шаров.
(А.Кузьмин)
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят.
Лишь в бору поникли ели,
Зелень мрачную хранят.
(М.Ю.Лермонтов)
В январе, в январе
Много снегу во дворе.
Снег на крыше, на крылечке,
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки,
В небо дым идёт столбом.
(С.Я.Маршак)
11) Чтение и отгадывание загадок.
Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшка. (Месяц)
Под крышей четыре ножки,
А на крыше суп да ложки. (Стол)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Стоит Антошка
На одной ножке;
Его ищут,
А он не откликается. (Гриб)
Не говорит,
Не поёт,
А кто к хозяину идёт-
Она знать даёт. (Собака)
Маленький,
Беленький,
По лесочку
Прыг-прыг!
По снежочку
Тык-тык! (Заяц)
За горами, за полями,
За высокими лесами
Хищник-ворище
Ночами рыщет,
Добычу ищет,
Зубами щелк.
Кто это?... (Волк)
В поле родился,
На заводе варился,
В стакане растворился. (Сахар)
В нашей кухне
Круглый год
Дед Мороз
В шкафу живёт. (Холодильник)
Крашеное коромысло
Над рекою повисло. (Радуга)
Без рук, без ног
А рисовать умеет. (Мороз)
Под соснами,
Под ёлками
Лежит мешок с иголками. (Ёж)
12) Чтение и разучивание пословиц.
Человек без друзей - что дерево без корней.
С умным разговаривать - что мёду напиться.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Все за одного, один за всех.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Под лежачий камень и вода не течёт.
Учение - путь к умению.
Друзья познаются в беде.
У страха глаза велики.
13) Чтение и разучивание скороговорок.
От топота копыт пыль по полю летит.
На дворе трава, на траве дрова.
Шура сено ворошила, вилы в сене позабыла.
Шёл Фрол по шоссе с Сашей в шашки поиграть.
Улов у Поликарпа- три карася, три карпа.
Три сороки- тараторки тараторили на горке.
Трое трубачей трубили в трубы.
Три сороки- три трещотки потеряли по три щётки: три – сегодня, три –вчера, три- ещё позавчера!
У калитки – маргаритки. Подползли к ним три улитки.
Глядят грачата на галчат, глядят галчата на грачат.
Идёт козёл с козой, а коза идёт с козой.
По утрам мой брат Кирилл трёх крольчат травой кормил.
14) Разучивание считалок.
Зайчишка-трусишка
По полю бежал.
В огород забежал,
Морковку нашёл.
Сидит, грызёт.
Иди прочь-хозяин идёт!
Бежит зайка по дороге,
Да устали сильно ноги.
Захотелось зайке спать.
Выходи, тебе искать.
Конь ретивый
Долгогривый
Скачет полем,
Скачет нивой.
Кто коня
Того поймает,
С нами в салочки
Играет.
Тики-таки, тики-таки,
Ходят в нашей речке раки.
Стали раки воду пить-
Выходи, тебе водить!
Тучи, тучи, тучи, тучи,
Скачет конь большой, могучий.
Через тучи скачет он.
Кто не верит – выйди вон!
15) Зрительные диктанты, в которых даются слова с предлогами. Предложения записаны на узких листах ватмана.
Например:
У Оли цветы.
Дети бегут к речке.
Аня вышла из класса.
На парте лежит книга.
16) Участие детей в инсценировках.
С помощью родителей смастерили картонные фигурки, которые изображают героев популярных сказок. Детям раздаются слова сказочных героев и даётся задание выучить наизусть. В роли сказочных персонажей дети выступают на уроках внеклассного чтения, на литературных утренниках в школе и в детском саду. Выступали с инсценировкой по сказкам: «Лиса, заяц и петух», «Красная шапочка», «Колобок», «Репа», «Курочка Ряба», «Теремок», «Три медведя», «Как собака друга искала». В процессе игры дети усваивают определённый запас готовых речевых образцов. Например, из песни Колобка:
Я от дедушки ушёл.
Я от бабушки ушёл.
Я от Зайца ушёл.
Я от Волка ушёл.
Я от Медведя ушёл.
И от тебя, Лиса, уйду!
– дети понимают значение предлога от и как употребляется в предложении этот предлог. Таким образом, у детей постепенно развиваются речевые навыки.
16) Ребусы. При отгадывании этих ребусов используются разные предлоги.
Ответы: (Варя, Ваня, Канада, Вова, Наташа, Вера, закат, волк, алфавит, верба, весело, ворона, куб, заря, знак, вода)
Для того, чтобы ученики хорошо усвоили русский язык, учителю национальной школы нужно много и кропотливо работать, творчески подходить к решению проблемы. Использование разного вида деятельности на уроках помогает пробудить интерес к русскому языку, желание усвоить знания грамматики и правописания.
Первые периодические контакты дагестанских языков с русским происходят во время Кавказской войны, в Х1Х веке. Тогда во всех дагестанских языках отражаются первые заимствования-русизмы. В рутульском языке, например, это слова типа устурудж «уборщица, дворник», гилидур «коридор», матышган «женщина с полным лицом, краснощекая и курносая», истакан «стакан», устул «стул, стол», бацан «мелкий воришка», къазахъ «любовник», гьукси! «укуси!» (междометие для собаки, призывающее напасть, укусить), ишкьул «школа». Не всегда, однако, слово из языка-донора, в данном случае, русского языка, заимствуется со свойственной слову семантикой, часто язык-реципиент заимствует слово с другой семантикой, не главной. Например, заимствованная из русского языка лексема къазак “казак” в рутульском языке приобрело семантику “любовник”, лексема матышган “матушка” (как обращались к женам офицеров) употребляется в языке с семантикой “крупная розовощекая женщина, обязательно с курносым носом” и т. д.
Второй период активных контактов с русским языком начинается после Великой Октябрьской революции, когда роль русского языка в Дагестане значительно возрастает, русский становится официальным языком, на этом языке выходит основная часть периодической печати, на русском языке ведется вещание по радио и телевидению.
Это становится причиной третьего периода функционирования русского языка в Дагестане. Этому периоду характерно уже то, что русский язык становится вторым родным языком для подавляющего большинства дагестанцев. Турецкий и кумыкский языки перестают выполнять роль языка межплеменного общения. И в этот период русский язык становится основным языком общения между дагестанскими народами, то есть для Дагестана русский язык становится международным языком. Роль русского языка к пятидесятым годам ХХ века возрастает настолько, что он является языком общения и для семей с различным национальным составом членов, например, мать и отец принадлежат к разным национальностям, невестка и свекровь, теща и зять и др. варианты. В таких семьях дети в подавляющем большинстве случаев считают родным русский язык.
Русский язык в настоящее время является родным и для некоторых детей, выросших в городах в мононациональной семье, и процент таких детей продолжает в последние годы расти.
Русский и дагестанские языки, как известно, являются разноструктурными. Эргативные дагестанские языки отличаются от номинативного по типологии русского на всех уровнях языка. Однако дагестанские языки все являются эргативными, имеют одни и те же морфологические категории в той или иной вариации. то есть имеют много общего в своей структуре.
Этот факт становится причиной появления таких явлений, как образование предложений на русском языке по законам синтаксиса дагестанских языков.
Например, одна из распространенных ошибок в русской речи дагестанцев –
Желтый который с обложкой, том принесите!
Который слева материал покажите!
Эй, который последний стоит, отойди от дверей!
Который искал эту книгу, он придет завтра.
Наверху который дом продается.
В нейтральной русской речи в таких конструкциях определяемое слово обычно занимает позицию перед оборотом:
Покажите материал, который находится (висит, лежит) слева.
В дагестанских же языках причастный оборот или атрибутив в подобных конструкциях занимает позицию перед определяемым словом:
Ми суруу гид парче гьагва гьаъ! (рутульский язык).
(букв.) На этой стороне имеющийся материал покажите!
Который слева, вот этот материал покажите!
Данная особенность дагестанских языков становится причиной образования русских предложений по типу дагестанских.
Или другой распространенный пример – выпадение предлогов при обозначении времени:
Утром пять часов он уехал.
Вечером шесть часов постараюсь прийти.
Сентябре начинаются занятия.
В дагестанских языках временные предлоги отсутствуют, как и сами предлоги вообще, и при обозначении времени употребляется какой-либо падеж. В рутульском языке это падеж датива:
Гьа йа1ква1-с хьудди-с хъаархы1-ри.
Он-абс. утро-датив пять-датив ушел-прош.вр.
Он ушел в пять часов утра.
На1ха1н сагьа1т ры1хьди-с зы рыкьа-си.
Вечером час-абс. шесть-датив я-абс. прийти-буд.вр.
Я приду вечером в шесть часов.
Сентябре-с дарс-быр ка1бч1у-ра.
Сентябрь-датив урок-мн.ч. начаться-констатив
В сентябре начинаются занятия.
Таким образом, проблема отсутствия в дагестанских языках предлогов влияет на образование в русском языке беспредложных конструкций.
В дагестанских школах дети часто и сплошь употребляют выражения типа:
Вытери доску.
Дадишь мне твою книгу?
Ты мне дадишь карандаш, а я тебе – ручку
Что ты едишь?
Я его побежу
Форму повелительного наклонения вытри или протри глаголов вытереть, протереть в нейтральной речи дагестанцы не употребляют, её не всегда встретишь даже в речи учителей русского языка в школе, что, на наш взгляд, связано с тем, что, во-первых, соче
В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб. Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования
