Дипломная. Характеристика естественнонаучного компонента в подготовке ребенка к школе 2011 61%

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА I. ОБОБЩЁННО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ    8
1.1. Понятие естественно-научной готовности ребёнка к школе    8
1.2. Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации в школе    13
1.3. Характеристика естественно-научного (традиционного) подхода к подготовке ребенка к школе    24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ    33
2.1. Организация и методика исследования    33
2.2. Интерпретация результатов исследования    41
2.3. Результаты исследования    46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    50


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дипломной работы. Подготовка ребенка к школе - это не простой процесс. От него зависит как воспримет новоиспеченный школьник новое место, как он будет учиться, как вольется в новый коллектив, в ообщем вся его дальнейшая школьная жизнь. Поэтому перед всеми родителями рано или поздно встаёт вопрос - как подготовить ребёнка к школе? И сколько внимания уделить психологической подготовке?
Многие мамы и папы считают, что детский сад - замечательный способ подготовки малыша. Ведь там он привыкает к коллективу и самостоятельности, к дисциплине, становится любознательным, внимательным, усидчивым, трудолюбивым. В детском саду малыши учатся считать и читать, пользоваться канцелярскими принадлежностями (ручками, карандашами, ножницами). Однако, не всегда всё проходит гладко - встречаются случаи эпидемий в садах, что не может не расстраивать, а также многое зависит от воспитателей. К сожалению, есть возможность получить в воспитатели не профессионалов - людей, которые работают в саду, пока их собственный ребёнок собирается в школу, либо пенсионеров, что тоже не совсем благоприятно влияет на воспитание - дети в таком случае просто проводят время в ожидании дня, когда смогут получить новый статус - школьника. Именно поэтому родители обязательно должны быть в курсе как проходит дошкольная подготовка ребенка к школе, чем занимаются их дети, даже если отдают их в детский сад лишь по причине нехватки времени на воспитание.
А.А. Люблинская отмечала, что опыт поколений, каждый ребенок приобретает и как свой собственный, индивидуальный опыт.
Эта взаимосвязь процессов усвоения готового социального опыта и приобретение индивидуального связывает разные поколения людей единым процессом культурно-исторического развития общества.
До поступления в школу ребенок проходит три периода, и в каждом из них он по-разному живет и развивается различно. Каждый из этих периодов характеризуется своими особенностями и своими достижениями.
Существенные изменения совершаются в психике ребенка между тремя и семью годами. Он усваивает такой способ познания, как наблюдение, и узнает многое в жизни окружающей природы. Освоение движений и овладение речевым общением создают богатейшие возможности для приобретения ребенком собственного опыта. оды и жизни людей. Чем более последовательно руководит педагог этим процессом непосредственного познания ребенка мира, тем более обширными, осмысленными и глубокими будут знания, приобретаемые детьми. Конечно, ребенок не фотопластинка, и не все видимое и слышимое одинаково быстро, с одинаковой полнотой и точностью запечатлевается в его сознании. Его наблюдение избирательно и определяется уже наметившимися у него интересами, желаниями, чувствами. А более всего ребенку интересны люди и их взрослая жизнь. Многое для него непонятно, удивительно, порой вызывает радостное или тревожное ожидание, возбуждает любопытство, а затем и познавательную потребность узнать неизвестное - Любознательность. Это отношение к миру, основой которого является ориентировочно-исследовательский рефлекс "Что такое?", становится благодаря систематическому и целенаправленному руководству взрослых воспитанием ребенка могучей побудительной силой ко всей его дальнейшей разнообразной познавательной деятельности.
Знакомясь с жизнью окружающих его людей, с их действиями, трудом, взаимоотношениями, рассуждениями, переживаниями, ребенок не занимает позиции пассивного и безразличного наблюдателя. Он активно познает интересующий его, такой удивительный и привлекательный мир взрослых. Ребенок познает этот мир, действуя, - через игру. Он играет, и в этой своеобразной деятельности воссоздает своими действиями, речью, переживаниями мир и жизнь окружающих его людей. Ребенок становится доктором - живет, работает, говорит, как доктор, выслушивает больного, ставит ему градусник, кладет компресс и искренне волнуется за здоровье своего пациента. Девочка баюкает, кормит, одевает и наказывает свою дочку - куклу или другого ребенка, играющего эту роль, при этом она подражает в своей игре действиям, переживаниям и словам своей матери. Ребенок ведет автобус в качестве шофера, продает продукты в магазине, укрощает и дрессирует диких зверей, летит в космос. Чем старше становится ребенок, тем полнее и точнее он наблюдает окружающую а его жизнь взрослых людей; чем больше овладевает он умением играть в коллективе, дружно и разнообразно, тем богаче, содержательнее и разнообразнее становятся его игры, тем больше развивающий результат достигается в формировании подрастающего человека
Творческие игры занимают известное место в жизни детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Но их роль в развитии ребенка постепенно снижается, уступая место учению, работе с книгой и т. д.
Исследования многих педагогов и психологов - А.П. Усова  Р. И. Эль-конина, Ф. И. Фрадкиной и др. - убедительно показали, что в хорошо организованной воспитателями игре дети многое узнают, приобретают осмысленные знания и, упражняясь, овладевают полезными навыками. Поэтому в игровой деятельности, несомненно, совершается развитие личности ребенка, его представлений и понятий, привычек и навыков. Сейчас имеется много методических пособий, указывающих воспитателю рациональные пути руководства игрой детей в разных возрастных группах.
Актуальность проблемы касающееся развития естественно-научного компонента при подготовке ребенка к школе объясняется тем, что в начальной школе достаточно часто наблюдается прямая связь неуспешности учебной деятельности и плохой развитостью такой важностью таких интегрированных психических функции личности, как внимание, мышление воля.
Актуальность поднятой проблемы объясняется также и тем, что занятия, содержащие в себе направленность на развитие базовых психических функций детей, приобретают высокую значимость в учебном процессе начальной школы. Это связано с психофизиологическими особенностями младших школьников, одной из основных такой особенностью является сензитивность. Способность активно усваивать наиболее интенсивно протекает именно на момент обучения в начальной школе и по существу связано с завершением физиологических созреваний основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, способное, в частности, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неорганическую природу (вызванные зачастую недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей).
П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая выявили конкретные психологические условия развития внимания у детей младшего школьного возраста. Некоторые исследователи разработали систему формирования внимания с помощью организации математической деятельности детей младшего школьного возраста. Анализ психологических исследований и практики функционирования психологических структур позволили выявить сущность психологических подходов, побуждающих активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, - возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такой непрерывной диагностики обусловлена тем, что игры и упражнения, развивающие внимание, базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют учителю и психологу непосредственную информацию о текущем уровне развития внимания детей.
Целью данной дипломной работы является определение важнейших выработка важных личностных особенностей у детей появляющихся при смене ведущей игрой к новой трудовой ученический.
Объектом исследования является процесс формирования естественнонаучного компонента у старших дошкольников, при подготовке их к учеб.
Предметом исследования является развитие естественнонаучного компонента в процессе педагогической деятельности.
Это и позволило сформулировать следующую рабочую гипотезу исследования: при эффективном использовании театрализованных малых художественных форм при постижении естественнонаучного компонента в работе воспитателей со старшими дошкольниками, можно решить многие задачи стоящие перед детским общеобразовательным учреждении в этом плане.
Задачи исследования:
- рассмотрение теоретический основ проблемы естественно-научной готовности ребенка к школе;
- изучение особенностей естественнонаучного (традиционного) компонента в подготовке детей к школе;
- анализ формирования естественно-научной готовности к обучению в школе у детей;
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.