Дипломная. Организация работы педагога- психолога с детьми группы риска 2011

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЧИН «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ.
1.1 Психолого-педагогическое исследование подросткового возраста.
I.3. Роль семьи в формировании девиантного поведения подростка.
I.2 Учащиеся «группы риска» как предмет психолого- педагогического исследования.
ГЛАВА II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАБОТЕ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ.
II.1. Программа и организация исследования.
II.2. Диагностика психологических особенностей подростков «группы риска».
II.3. Психолого-педагогическая работа по профилактике и коррекции девиантного поведения.
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время в России и за рубежом проявляется интерес к проблеме девиантного поведения подростков. Подростковая преступность - это неблагополучие политической, экономической и нравственной жизни общества, а также источник деструктивных воздействий на них. Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что с каждым годом отмечается рост преступности несовершеннолетних. Причины отклонений в поведении подростков возникают не только как результат социально-экономической и экологической нестабильности общества, но и усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейных отношений, излишней занятости родителей, отсутствия контроля за поведением детей, роста неполных и неблагополучных семей, изменений в содержании ценностных ориентации. Теряются нравственные идеалы. В подростковой среде нарастают агрессивность, жестокость, экстремизм, готовность ради достижения своей цели идти не только на нарушение законов, но и на преступление.
Самочувствие большей части подростков можно охарактеризовать как злость, пессимизм, растерянность, зависть, разочарование, агрессивность. Результатом такого положения являются всплеск преступности несовершеннолетних, устойчивые тенденции к изменению качественных и количественных показателей в худшую сторону. Зная причины девиантного поведения, можно найти методы коррекции этого поведения.
Несомненно, проблема девиантного поведения подростков носит междисциплинарный характер и находится на стыке социологии, психологии, педагогики и юриспруденции. Первоначально она была выделена в социологических и криминологических трудах как зарубежных, так и отечественных ученых (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, и др.).
Психологи (А.А. Александров, С.А. Беличева, Я.Л. Коломинский, А.Е. Личко, А.А. Реан и др.) определили сущность девиантного поведения, его типологию, факторы, половые и возрастные отличия в проявлении девиантного поведения и др. Ряд психологических исследований выполнен в связи с изучением мотивационной сферы подростков-правонарушителей (Г.Г. Бочкарева, С.Т. Гаврилов, М.И. Еникеев, В.Н. Иванов, К.Е. Игошев, Ю.А. Клейберг, В.Г. Кондратенко). В результате установлены особенности мотивации девиантного поведения, свидетельствующие о типичных и индивидуальных деформациях в структуре мотивов, целей, потребностей таких детей. Необходимость знания мотивов правонарушений диктуется задачами цивилизованной системы воспитания, основанной на гуманистическом подходе, согласно которому следует "не только карать, но и воспитывать". Вне учета мотивов взрослые теряют важные основания для управления поведением несовершеннолетних правонарушителей, развития их в нужном направлении, для прогнозирования результатов своих усилий по обучению, воспитанию, коррекции и реабилитации.
Педагоги совместно с социологами, психологами, медиками разработали теоретические основы (концепции девиантного поведения подростка, модели реабилитационной и коррекционной работы с трудными и др.), создали специальные системы мер по работе с подростками и детьми, совершившими правонарушения и склонными к ним. Вместе с тем, как отмечается во многих научных трудах, школа пока еще остается наиболее слабым звеном в этой системе в связи с приоритетом учебных задач при работе с детьми и подростками в общеобразовательных учреждениях, с низкой доступностью конкретных технологий работы по предупреждению и коррекции девиантного поведения для практических работников, с отсутствием продуманной системы работы в большинстве образовательных учреждений. Помощь "трудным" детям осуществляется преимущественно психологами-энтузиастами. В большинстве случаев отсутствуют систематичность и последовательность в реализации мер профилактики и реабилитации детей и подростков.
Сказанное позволяет назвать противоречия, сложившиеся в теории и практике решения проблемы девиантного поведения подростков:
-    противоречие между необходимостью обеспечить реализацию Конвенции о правах ребенка и отсутствием реальных возможностей в условиях общеобразовательной школы сделать это для подростков с девиантным поведением;
противоречие, обусловленное необходимостью осуществлять работу с подростками-правонарушителями в комплексе всей педагогической деятельности школы;
-    противоречие между теоретическими подходами к решению рассматриваемой проблемы и практическим ее состоянием в деятельности педагогов;
-    противоречие между необходимостью учета знаний об особенностях развития мотивации девиантного поведения подростка в профилактической и реабилитационной работе психолога и отсутствием научных данных об условиях и факторах формирования положительной мотивации поведения в педагогическом процессе.
Для того чтобы разрешить названные противоречия, необходимо ответить на следующие вопросы. Каковы особенности мотивации девиантного поведения подростков?
Каковы факторы изменений в мотивации поведения подростков-правонарушителей, приводящие к отклоняющемуся поведению, противоправным действиям и преступлениям? Каковы психолого-педагогические условия, необходимые для научного обеспечения работы психолога с подростками-девиантами в педагогическом процессе?
В названных и других вопросах представлена проблема исследования.
Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения девиантных подростков.
Цель исследования - выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения девиантных подростков.
Объект исследования - мотивация девиантного поведения подростков как фактор психологической коррекции их поведения.
Предмет исследования - психологические условия формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей.
Гипотеза исследования: так как девиантное поведение подростков является сложным феноменом, подверженным влиянию множества факторов, то предупредить и скорректировать девиантное поведение подростков-правонарушителей можно, если выявить особенности мотивации их поведения и факторы, неблагоприятно и благоприятно действующие на поведение, поскольку в этом случае возможно определить психолого- педагогические условия и обеспечить реализацию закономерностей развития положительной мотивации поведения. В качестве психолого-педагогических условий предположительно могут выступать: а) знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности психолога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей девиантного поведения.
Задачи исследования:
1.    Выяснить состояние проблемы девиантного поведения подростков в теории педагогики и психологии.
2.    Выявить особенности девиантного поведения подростков.
3.    Определить факторы и условия, оказывающие благоприятное и неблагоприятное воздействие на мотивацию поведения подростков- правонарушителей.
4.    Разработать систему работы ПМСС с трудными подростками и экспериментально проверить ее в условиях общеобразовательной школы.
Методологическая основа исследования включала системный, деятельностный и личностный подходы к исследованию педагогических явлений (К.А. Абульханова- Славская, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), положения современной педагогики и психологии, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование учащегося как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития индивида (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина). Базисными были основные положения современной психолого- педагогической науки и практики: концепций индивидуальности и педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенкж, Ю.М. Орлов); социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, А.В. Петровский, М.И. Рожков); концепции формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя (Л.И. Божович, Г.Г. Бочкарева, Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн); концепция девиантного поведения подростков (Ю.А. Клейберг).
Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования, обобщение научных фактов, анализ педагогической практики, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент).
Исследование проводилось поэтапно.
Изучалась научно-методическая литература по проблеме девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Осуществлялся критический анализ накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта, определялись методологические подходы к проблеме отклоняющегося поведения подростков. Были сформулированы проблема и цель исследования, определены и описаны содержание основных понятий, проведена серия анкетных опросов.
Затем были определены психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков. На этом этапе была сформулирована гипотеза эмпирического исследования, проведен психологический эксперимент, после чего теоретически обобщались результаты эмпирического исследования, разрабатывались рекомендации для педагогических коллективов школ, осуществлялись их внедрение и литературное оформление дипломной.
/
Эмпирическое исследование проводилось на базе школ № 48, 32 и 39 г. Махачкалы.
Положения, выносимые на защиту:
1.    Психолого-педагогические условия, способствующие формированию положительного поведения у подростков-правонарушителей, включают:
•    знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленности изменений в них, приводящих к девиантному поведению;
•    воздействие на подростка с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности;
•    программу деятельности педагога и психолога, предусматривающую индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей причин девиантного поведения.
2.    Работа педагога-психолога по формированию положительной мотивации у подростков- правонарушителей представляет собой систему мер, включающую педагогическую диагностику поведения подростков и определение особенностей развития асоциальных компонентов мотивационной и других сфер индивидуальности, выбор и применение адекватных этим особенностям методов и форм психолого-педагогического воздействия в учебно-воспитательном процессе.
Научная новизна исследования определяется тем, что внесены уточнения в определение понятия "девиантное поведение", отражающие психологическую сущность этого явления; дано определение понятия "мотивация девиантного поведения", выявлены и научно обоснованы педагогические условия, влияющие на поведение подростков- правонарушителей, на основе концепции педагогики индивидуальности разработана система мер для педагога-психолога по формированию положительной мотивации поведения таких учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена научная трактовка понятий "девиантное поведение", "мотивация девиантного поведения", рассмотрены факторы и условия, благоприятно и неблагоприятно действующие на мотивацию девиантного поведения подростка, представлены психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации у подростков-правонарушителей.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанная система психолого-педагогических условий и на их основе система мер по формированию положительной мотивации поведения у девиантных подростков позволяет педагогам школ, родителям, педагогам-психологам, во-первых, осуществлять перестройку в структуре мотивации таких учащихся и обеспечивать замену асоциальных компонентов на нравственные мотивы, цели и потребности; во-вторых, реализовать эту систему в естественном учебно-воспитательном процессе без затраты дополнительного времени.
Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-психологического исследования, категориальный аппарат педагогической науки, на современные психолого-педагогические концепции, использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к психологическим исследованиям.
Для внедрения основных положений исследования разработаны методические рекомендации для психологов, родителей и учителей школ.
Структура дипломной.
Дипломная состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.