Дипломная. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку 2014 52%

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку на начальном этапе    8
1.1. Сущность личностно-ориентированного обучения: его инструментарий и условия реализации    8
1.2. Особенности реализации учебного процесса в обучении иностранным языкам в начальной школе.    21
1.3. Потенциал личностно-ориентированного подхода в обучении иноязычному общению учащихся начальной школы.    27
Выводы по первой главе    31
ГЛАВА 2. Технологии личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку на начальном этапе    32
2.1. Обучение учащихся аудированию иноязычной речи в проектной деятельности в аспекте личностно-ориентированного подхода.    32
2.2. Компьютерные технологии в обучении учащихся начальных классов чтению иноязычных текстов.    37
2.3. Обучение учащихся младшего школьного возраста иноязычной письменной речи в сотрудничестве    42
2.4. Метод «мозгового штурма» в обучении иноязычному говорению учащихся начальной школы.    48
2.5. Опытно-экспериментальная работа по применению личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку    53
Выводы по второй главе    65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    69


ВВЕДЕНИЕ

В современном мире успеха достигают люди, легко и непринужденно устанавливающие новые связи, коммуникабельные и мобильные. И, конечно же, особой значимостью и ценностью обладают люди, умеющие устанавливать межкультурные контакты. Это обусловливает одно из важнейших требований, выдвигаемых к образованию 21 века, - формирование мобильной личности, способной успешно контактировать с представителями любой культуры. И в данном аспекте значение владения иностранным языком трудно переоценить, представляется важным формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции, что и является основной целью обучения иностранному языку в современной школе.
В качестве одного из условий решения  данной проблемы следует рассматривать осуществление личностно-ориентированного подхода в  обучении. Применение данного подхода играет немаловажную роль как в развитии личности обучаемого в целом, так и в овладении ими  всеми компонентами иноязычной коммуникативной компетенции (языковой, речевой, познавательной, социокультурной). Значимость его применения в процессе обучения обусловлена тем, что изучение иностранного языка для ученика становится личностно значимым как средство для осуществления иноязычного межкультурного общения.
Разработкой данного вопроса занимались многие видные ученые Бондаревская Е.В.(1996), Кузнецова А.Г.(2002), Якиманская И.С.(1996), Сериков В.В.(1999). Согласно Якиманской И.С., личностно-ориентированное обучение представляет собой «сочетание обучения, понимаемого как нормативносообразная деятельность общества и учения, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка».[Якиманская 1996:15]
В соответствии с программными требованиями целью обучения является развитие коммуникативных умений, позволяющих осуществлять речевое общение в реальных ситуациях. Однако наши наблюдения за учебным процессом свидетельствуют о недостаточной степени сформированности у учащихся  мотивации к изучению иностранного языка из-за отсутствия естественной потребности и реальной возможности использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни. Кроме того, в учебном процессе в недостаточной степени реализуется личностно-ориентированный подход, построенный  на обучении в сотрудничестве, учете интересов и пожеланий учащихся.
Личностно-ориентированный подход в обучении обусловлен необходимостью учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, создать  условия, где ученик выступает в качестве полноправного субъекта учебного процесса на уроке иностранного языка. В этой связи рассматриваемая нами проблема использования личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся начальной школы иностранным языкам представляется весьма актуальной.
Объект исследования – процесс личностно-ориентированного обучения иностранному языку с применением современных педагогических технологий.
Предмет исследования – методика личностно-ориентированного обучения иноязычному общению с использованием современных информационных и педагогических технологий как средства повышения качества коммуникативной компетенции учащихся начальной школы.
Цель исследования: проверить эффективность личностно- ориентированного подхода в повышении познавательного интереса к иностранному языку в процессе обучения
Гипотеза: процесс обучения иностранному языку будет успешным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
- использование заданий открытого типа вместо заданий закрытого типа, преобладающих в большинстве УМК. Открытый тип заданий только вводится в педагогическую практику;
- использование игровых методов;
- изменение характера взаимодействия педагога и учащихся, переход от авторитарного стиля к стилю кооперации и сотрудничества;
- введение аутолингводидактического компонента в процесс обучения, что позволяет обучаемому видеть конечную цель работы и корректировать процесс обучения самостоятельно. Практически не используется на практике, так как большинство УМК строятся по типу «делай, что велят»;
- постановка коммуникативно-когнитивных задач с личностным компонентом вместо просто коммуникативных задач, не имеющих для обучаемого особого значения и, следовательно, не вызывающих желания и мотивации для их выполнения. Данный компонент эффективен, хотя недостаточно широко вводится в процесс обучения, так как требует затрат времени.
Задачи исследования:
1. Анализ научной литературы по проблеме исследования.
2.Раскрытие характеристики личностно-ориентированного подхода.
3.Разработка комплекса заданий, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и построенных на принципах самоактуализации, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.
4.Анализ полученных результатов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, опрос, наблюдение, обобщение и синтез, статистическая обработка данных (методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).
Научная новизна заключается во включении в учебный процесс новых педагогических технологий на основе использования личностно-ориентированного подхода в формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся начальной школы. Разработана модель личностно-ориентированного обучения учащихся иноязычной речи с использованием современных педагогических технологий.
Теоретическая значимость работы состоит в обосновании важности применения личностно-ориентированного подхода в формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся начальной школы.
Практическая значимость состоит в том, что эффективность разработанной нами методики обучения учащихся иноязычной коммуникативной компетенции на основе личностно-ориентированного подхода проверена экспериментальным путем на базе школы-гимназии №1756 г. Москвы (октябрь,2013).
Результаты проведенного исследования могут быть применены в практике обучения иноязычному общению учащихся начальной школы учителями иностранных языков. Кроме того, теоретические и практические выводы данной дипломной работы могут быть применены в курсе лекций по «Теории и методике обучения иностранным языкам».
Объем и структура работы.
Работа состоит из 73 страниц компьютерного набора и включает в себя введение, 2 главы, заключение и список литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, формируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описывается экспериментальная база исследования.
В первой главе «Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку на начальном этапе» рассматривается сущность личностно-ориентированного подхода, особенности его реализации в условиях начальной школы, и раскрывается потенциал применения данного подхода в обучении иноязычной речи.
Во второй главе «Технологии личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку на начальном этапе» рассматриваются современные педагогические и информационные технологии в аспекте реализации личностно-ориентированного подхода. В частности, исследуются вопросы обучения устной и письменной формам речи в проектной деятельности, в сотрудничестве, а также с использованием метода «мозгового штурма» и компьютерных технологий. Опытно-экспериментальным путем доказывается эффективность предлагаемой нами современной педагогической методики обучения иноязычной речи в начальной школе.
В заключении подводятся итоги данного исследования, делаются выводы по эффективности и целесообразности применения на практике технологий личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку на начальном этапе.
Список литературы включает в себя 59 наименование научных трудов, статей, включая интернет-ресурсы.