Дипломная. Социальная работа с глухими детьми. 2016 31%

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ    7
1.1. Специфика социальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности    7
1.2. Социальная работа с семьей, воспитывающей глухого ребенка    12
1.3. Нормативно-правовая основа социальной работы с детьми-инвалидами (с глухими детьми)    17
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ    22
2.1. Формы и методы социальной работы с глухим ребенком и его семьей    22
2.2. Специфика социальной работы с семьей, имеющей глухого ребёнка, который воспитывается в условиях интернатного учреждения    29
2.3. Анализ опыта социальной работы с глухими детьми, воспитывающимися в условиях интернатного учреждения (на примере «Школы-интерната для глухих детей» г. Махачкала)    32
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТА    40
3.1. Зарубежный опыт социальной работы с глухими детьми в условиях интерната    40
3.2. Основные направления совершенствования социальной работы с глухими детьми в условиях интерната    50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    61
ПРИЛОЖЕНИЯ    61


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дипломной работы. Человек современного общества, включен в межличностные отношения социальных групп или сообществ, попавших в сложную ситуацию, и поэтому нуждается в социальной защите, помощи и поддержке. Особенно это относится к категории детей-инвалидов, страдающих от тяжелых недугов, и имеющих ограниченные возможности, и к семьям, занимающихся их воспитанием. Поскольку именно в семье у ребенка зарождается самосознание, самооценка, формируется образ «Я», усваиваются первые социальные нормы и правила, что помогает ребенку-инвалиду адаптироваться в обществе здоровых людей.
Современные общественные интеграционные тенденции в сфере образования предполагают совместное обучение здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в обычных образовательных учреждениях, где должны быть созданы для этого специальные условия. Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.
Отечественные работы о раннем воспитании и обучении глухих детей в семье появляются в 30-40-е гг XX в. Широко пропагандировали данное направление: Н.А. Pay, Е.Ф. Pay и Ф.A. Pay, уделяли внимание вопросам формирования словесной речи и другим проблемам воспитания и обучения.
В 60-70-е гг. А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская и Э.И. Леонгард исследовали проблемы коррекционной работы, с семьей воспитывающей ребенка инвалида, проблемы создания речевой среды в семье, использования слуховых аппаратов, длительной работы по развитию речевого слуха, навыков слухо-зрительного восприятия речи и формированию ее произношения, специальной работе по развитию письменной речи.
Педагогический аспект воспитания родителей, имеющих детей с нарушениями слуха в семье, рассматривали такие авторы, как Е.А. Иванова, Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, Е.Г. Самсоновой, Н.Д. Шматко, и др. Они анализировали проблему организации помощи семье, воспитывающей глухого ребенка дошкольного возраста, и которые по ряду причин не посещали специальные дошкольные учреждения. Р.М. Боскис, Г.Л. Выгодская, изучали психологические особенности слухового восприятия, как глухих, так и слабослышащих детей. Л.С. Выготский, рассматривал проблему развития компенсационных способностей глухих детей.С.А. Зыков, Э.И. Леонгард, Ф.Ф. Рау, занимались формированием устной речи у глухих дошкольников и различным слуховым восприятием. Т.С. Зыкова, Н.Д. Шматко, рассматривали воспитание глухого ребенка в семье.
Современные исследователи, в том числе, Е.Р. Ярская-Смирнова наряду с изучением психологических, педагогических проблем глухих детей, рассматривает технологию социальной работы с семьей глухого ребенка, воспитывающегося в условиях интернатного учреждения.
Таким образом, в научной литературе рассматривались проблемы речевых способностей, развития компенсационных способностей, а также исследовался социальный аспект работы с семьей глухого ребенка, воспитывающегося в условиях интернатного учреждения. При этом недостаточное внимание в работах было уделено, анализу семейных отношений влияющих на развитие личности глухого ребенка. Проблема исследования: исследование механизм и основных аспектов социальной работы с семьей, воспитывающей глухого ребенка, который обучается в специальном учреждении.
Целью дипломной работы является изучение особенностей социальной работы с глухими (слабослышащими) детьми в условия интернатного учреждения.
Объектом исследования являются особенности социальной работы в условиях интернатного учреждения.
Предметом исследования служит деятельность социального работника по оптимизации отношений в семье глухого ребенка, воспитывающегося в условиях интернатного учреждения.
Для достижения цели исследования сформулированы следующие задачи:
- рассмотрение теоретических основ социальной работы с глухими детьми;
- изучение специфических особенностей социальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности;
- анализ нормативно-правовых основ социальной работы с детьми-инвалидами;
- исследование технологий социальной работы с глухими детьми, воспитывающимися в условиях интернатного учреждения;
- оценка опыта социальной работы с глухими детьми, воспитывающимися в условиях интернатного учреждения;
- исследование зарубежного опыта социальной работы с глухими детьми в условиях интерната;
- исследование основных направлений совершенствования социальной работы с глухими детьми в условиях интерната.
Теоретико-методологической основой исследования явились труды следующих авторов: Л.С. Выготского о развитии компенсационных способностей детей, имеющих дефекты в развитии личности, Б.Д. Корсунской об умственном и нравственном воспитании личности глухого ребенка через развитие и формирование видов речи, Е. А. Ивановой, И.Л. Леонгард, Т.В. Пелымской, Е.Г. Самсоновой, Н.Д. Шматко, об организации работы с детьми дошкольного возраста, которые не посещают специальные дошкольные учреждения. Н.А. Pay, Е.Ф. Pay и Ф.A. Pay, о работе с родителями глухих детей по вопросам формирования словесной речи. Е.Р. Ярской-Смирновой о роли социального окружения, глухого человека.
Информационной базой исследования послужили следующие документы: Декларация ООН «О правах инвалидов», Семейный кодекс РФ (статья № 55, 54).
Эмпирической базой исследования явилась «Школа-интернат для глухих детей» в г. Махачкала.
Практическая значимость исследования состоит в установлении классификации типов взаимоотношений в семьях воспитанников школы-интерната, степени их влияния на развитие личности воспитанников.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе существует такая категория населения как дети с ограниченными возможностями. Ограничение возможностей связанно с нарушением в развитии (умственного, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, и сочетания различных сложных дефектов. Созданная нормативно-правовая база для работы с этой категорией детей, в том числе с глухими детьми. Правовая основа требует необходимости введения социальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности. Такая работа ведется по следующим направлениям: социальная - диагностика, медико-социальная, учебно-воспитательная, социальная - коррекционная, социально - адаптационная, социально - терапевтическая, социокультурная, социально - правовая, и др. Эти направления реализуются в интернатных учреждениях различных видов в том числе, где воспитываются дети с проблемами слуха.
Социальная работа в этих учреждениях обладает спецификой, которая связана с совмещением функций: социального педагога, социального работника, сурдопедагога. Для реализации данных функций используются: психологические, педагогические, организационные методы в индивидуальной, коллективной и групповой форме работы.
Одним из направлений социальной работы с глухими детьми, является работа с родителями, в том числе и с родителями детей, которые обучаются в интернатном учреждении. Анализ опыта социальной работы с глухими детьми в деятельности «Специальной (коррекционной) образовательной школы-интернат 1-го вида» показал наличие проблемы. Она связанна с отсутствием работы по формированию положительного эмоционального отношения у родителей к своим детям и у глухих детей к своим родителям. Нерешенность данной проблемы отражается на их здоровье и интеллектуальном развитии.
В качестве рекомендаций для решения данной проблемы может служить включение в работу с родителями аспекта, связанного с работой над положительными эмоциональными отношениями в семьях воспитанников интерната.
Современное специальное законодательство Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов направлено на решение проблем, связанных с приспособлением объектов физической и информационной среды к нормальной жизнедеятельности инвалидов, реализацией системы льгот и компенсаций, специальных мер в отношении инвалидов в таких сферах как образование, занятость, реабилитация, здравоохранение, культура, физкультура и спорт.
Так же, для инвалидов в Российской Федерации предусмотрена система различных льгот и компенсаций, способствующих их социальной реабилитации и интеграции в общество. Необходимо отметить, что определенные шаги сделаны в России и по созданию нормативной правовой базы в области реабилитации инвалидов. В развитие положений закона, содержащего понятия основных аспектов реабилитации, федеральной базовой и индивидуальной программ реабилитации, Правительством Российской Федерации издан ряд постановлений и распоряжений по данным вопросам.
На основе этих нормативных документов формируется реабилитационная инфраструктура. Однако государственная поддержка инвалидов не может сводиться исключительно только к пенсиям и социальным выплатам. Важнейшей задачей здесь является обеспечение инвалидов техническими средствами реабилитации и создание развитой системы реабилитации. Важнейшим предложением в области реформирования государственной политики в отношении инвалидов является переход от вопросов их материальной поддержки к профилактике инвалидности, обеспечению для инвалидов доступной среды жизнедеятельности и медицинской, социальной и трудовой реабилитации. Организация социальной защиты инвалидов в России находится в данный момент на ступени своего развития. Нормативно-правовая база в области социальной защиты инвалидов в России, в том числе прав детей-инвалидов нуждается в доработке некоторых аспектов. Возможен пересмотр политики государства в отношении детей-инвалидов, воспитывающихся в семьях, так как сейчас данный аспект никак не поддерживается государством. А так же отсутствие контроля над исполнением нормативно-правовых актов касающихся прав инвалидов, делает их всего лишь формальными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты и законы
1.    Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. - М. :Маркетинг, 2015.
2.    Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 04.11.2014) (с изм. и доп., вступившими в силу с 01.01.2015)
3.    Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (с изменениями от 6 апреля 2015 года)
4.    Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями от 6 апреля 2015 года)
5.    Федеральный Закон от 17.07.1999 №178-ФЗ «О государственной социальной помощи» (в редакции от 21.07.2014г.)
6.    Декларация ООН «О правах инвалидов» [междунар. Закон: принята 9 декабря 1975 г.]. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 465 с.
7.    Конвенция о правах инвалидов (принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. N 61/106) (вступила в силу 3 мая 2008 года, в России - 25 октября 2012 года))
8.    Конвенция о правах ребенка. Нью-Йорк, принята 20 ноября 1989 года.
9.    Конвенция Международной Организации Труда N 102 о минимальных нормах социального обеспечения (Женева, 28 июня 1952 г.).

Учебники, научные труды, монографии
10.    Алмазов, Б.Н. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведенпий / Б.Н. Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.
11.    Артюнина.Г.П. Основы социальной медицины: Учебное пособие для вузов. М: Академический проект, 2013. - 576 с.
12.    Базоев В.З. Права глухих - 8-е изд. - М. : Загрей, 2013. - 222 с.
13.    Басова, А.Г., Егорова, С.Ф. История сурдопедагогики : учеб. пособие для студентов дефектол. Фак. Пед. Ин-тов / А.Г. Басова - М.: Просвещение, 2011. - 295 с.
14.    Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / С.А. Беличева - М.: 2009. - 76 c.
15.    Богданова, Т.Г. Сурдопсихология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Т.Г. Богданова - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 415 с.
16.    Буянова, М.О. Право социального обеспечения : учебное пособие / М.О. Буянова. - 2е изд.- М., 2011. -528 с.
17.    Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова - М., 2014. - 48 с.
18.    Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: учебное пособие/ под ред. Г.Н. Пенина, З.А. Пономаревой, Сант-Петербург; издательство «Каро» 2006.
19.    Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников / Г.Л. Выгодская - М., «Просвещение», 1998. - 174 с.
20.    Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности / Л.С. Выготский. - В сб.: « Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей» - М., 1994. - 79 с.
21.    Гонтмахер Е.Ш. Социальная политика в России: уроки 90-хг. - М., Гелиос АРВ, 2011- 336 с.
22.    Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова - Минск, 2009. - 18 с.
23.    Дмитриев, В.Г. Глухие и глухонемые дети / В. Г. Дмитриев - М., «Советская Россия», 2013. - 94 с.
24.    Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков - М., Изд-во АПН РСФСР, 1999. - 268 с.
25.    Есенина, Е.И. Дословесная коммуникация у глухих и слышащих детей / Е.И. Есенина дефектология., М., 2013. - 245 с.
26.    Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы / И.Г. Зайнышев - М.: Владос., 2008. - 180 с.
27.    Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи / Т.С Зубкова - М., 2012. - 169 с.
28.    Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б.Д. Корсунская - М.: просвещение, 2009. - 320 c.
29.    Крайнин, В.А. Крайнина З.М. Человек не слышит / В.А. Крайнин - М.: Знание, 2013. - 144 с.
30.    Лернер Д.В. Специальное образование в Соединенных Штатах. - Екатеринбург, 1993.
31.    Наберушкина, Л.Н. Управление системой социальной защиты детства / Л.В. Наберушкина - М. 2009. - 360 с.
32.    Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика. Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. - М.: издательский центр «Академия». - 2013.
33.    Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 480 с.
34.    Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 655 с.
35.    Роготнева А.В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях. Томск. - 2003.
36.    Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 400 с.
37.    Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 240 с.
38.    Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей. - Красноярск, 2005.
39.    Холостова, Е.И. Социальная работа: теория и практика / Е.И. Холостова - М., 2009. - 427 с.
40.    Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернате, детском доме (Пособие для воспитателей и учителей)., Москва 2005.
41.    Чернецкая А.А. Технология социальной работы: Учебник \ и др. - Ростов н/Д: « Феникс», 2013. - 400 с. (« Высшее образование»).
42.    Чоговадзе А.В., Алферова Т.С, Поляев . Реабилитация больных и инвалидов в лечебно-профилактических учреждениях// Здравоохранение РФ. М., 2011.
43.    Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. - М., 2003.
44.    Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская-Смирнова - Спб.: Питер, 2009. - 316 с.

Сборники статей, материалы научно-практических конференций
45.    Баранова Т.Ф. Социальная защита семьи как основа социальной безопасности ребенка-инвалида // Наука. Образование. Личность. - 2014. - №2.
46.    Басов Н.Ф. Социальное обеспечение, защита и поддержка инвалидов в советской и современной России // Вестник КГУ. - 2012. - №18.
47.    Берсирова М.Г. Социальная защита инвалидов: организационно-правовой аспект // Наука и образование в 21 веке. - 2014. - №4.
48.    Вивчарук К.Г. Совершенствование федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // Актуальные проблемы права и управления глазами молодежи. - 2014. - №5.
49.    Малофеев Н. Н. Система специального образования Японии // Дефектология. - 2005. - № 3.
50.    Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения // Дефектология. – 2009. – № 5.
51.    Сергиенко Л.В. Социальная защита инвалидов как фактор повышения эффективности социального менеджмента // Издательство: ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ., Москва. - 2013.
52.    Хохлова А.Ю. Роль жестового языка в интеллектуальном и социальном развитии глухих детей: обзор зарубежных публикаций // Современная зарубежная психология. - 2013. - №4.
Интернет-ресурсы
53.    http://internatgluhih.dagschool.com/istoriya_shkoli.php
54.    https://en.wikipedia.org/wiki/Boarding_school