Дипломная. Психокоррекция школьной тревожности у детей начальных классов. 2017 75%

Содержание

Введение    3
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности    7
1.1. Исследование проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии    7
1.2. Специфика школьной тревожности    19
1.3. Особенности поведения тревожного ребенка    27
Глава 2. Возможности диагностики и коррекции школьной тревожности    32
2.1. Эмпирические исследования уровня тревожности у школьников (констатирующий этап)    32
2.2. Основные направления психокоррекционной работы с тревожными детьми    45
2.3. Коррекционно-развивающая программа по преодолению тревожности школьников (формирующий и контрольный этапы)    52
Заключение    65
Список использованных источников    68
Приложение    73


Введение

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Тревожность рассматривается либо как личностное образование, либо как связанная со слабостью нервных процессов особенность темперамента, либо, как и то и другое одновременно [1].
Школьная тревожность берет свое начало с дошкольного возраста и возникает она, как правило, из-за требований к ребенку. Ребенок начинает думать то, что он не соответствует этим требованиям. В качестве главной причины тревожности принято считать семейное воспитание и взаимоотношения «мать-ребенок».
Так же причиной может выступать успешность ребенка в школе, но проведенные исследования в этой области не выявляют явной корреляции между тревожностью и успеваемостью. У школьников с нормальным уровнем личностной тревожности удовлетворенность успеваемостью зависит преимущественно от полученной отметки. Тревожные дети чаще не удовлетворены своей успеваемостью, вне зависимости от оценок еще один фактор тревожности.
По данным автора А.М. Прихожан, действительно, школьная тревожность наблюдается в динамике. Уровень тревоги, сравнительно устойчивый на протяжении младшего школьного возраста, так как дети боятся не оправдать ожидания быть хорошим ребенком и остаться без уважения, понимания взрослых. В таком возрасте как раз выступает фактор семейного воспитания, который мы рассматривали выше. Нарушения могут выступать в форме завышенных требований от родителей, что ребенок должен приносить только «пятерки» и родители не хотят мириться с тем, что он не лучший в классе. Все это можно отнести к внутренней конфликтной ситуации младшего школьника. Так же тревожность детей младшего школьного возраста может зависеть от уровня тревожности родителей [19, с.31]. Тревожность несколько снижается в подростковый период, но не существенно. Подростковая тревожность связана с половым созреванием и ведущей деятельностью подростка.
Ведущей деятельностью в таком возрасте выступает интимно-личностное общение со сверстниками. Тревожность возникает на базе опасений за неудачные результаты проявления собственной инициативы в общении со сверстниками. Затем в старшем подростковом возрасте происходит резкий всплеск, причем особенно сильно он проявляется в 9-м, выпускном из неполной средней школы, классе.
Дети начинают бояться, что «завалят» экзамены, останутся на второй год обучения, не смогут поступить в училище и т. п. Далее уровень тревоги резко падает при переходе к раннему юношескому возрасту (10-й класс) и вновь повышается перед выпуском из школы. Такое повышение тревожности по сути можно объяснить тем же что и тревожностью в 9 классе. Школьная тревожность – это почти типичная проблема для школьного психолога, с которым нужно работать. Таким образом, динамика тревожности ярко прослеживается в учебной деятельности.
Говоря об особенностях тревожности у учеников начальных классов, учёные считают, что практика профилактики неблагоприятных психологических состояний необходима, но она не полностью решает задачи социализации. В профилактике тревожности присутствует ряд необходимых задач, требующих собственного заключения. Одной из их считается исследование особенностей успеваемости как фактора увеличения тревожности у учеников младших классов. Этим обусловлена актуальность данного исследования.
Цель исследования теоретически обосновать и практически апробировать психокоррекцию школьной тревожности у детей начальных классов на примере МОУ СОШ.
Объектом исследования являются дети начальных классов МОУ СОШ №5 г. Омск, с диагностированной школьной тревожностью.
Предметом исследования является совокупность теоретических и практических аспектов диагностики и коррекции школьной тревожности на современном этапе.
Гипотеза исследования: применение психокоррекционных методов способствует снижению школьной тревожности.
Исходя из цели исследования, формируются задачи:
- изучить психофизиологические свойства личности ученика младших классов.
- рассмотреть предпосылки появления тревожности в младшем школьном возрасте.
- раскрыть характерные черты воздействия тревожности в младшем школьном возрасте.
- провести установленный эксперимент для диагностики уровня тревожности у учеников начальных классов.
- составить и провести психокоррекционную программу для понижения значения тревожности у младших школьников.
- выполнить статистическую обработку данных с поддержкой способов параметрической и непараметрической статистики, корреляционного анализа.
Методы исследования:
- теоретические способы исследования научной литературы по теме изучения;
- различные методики сбора практической информации: формирующий и констатирующий эксперименты, наблюдение, методы диагностики степени тревожности школьников, методы изучения самооценки, тесты на определение уровня самоконтроля;
- обработка приобретенных данных.
Теоретической и методологической основой исследования служат труды по преодолению школьной тревожности таких ученых как Максименко П.А., Перелыгина М.И., Никулина Ю.Н., Карауш И.С., Прихожан А.М., Пиаже Ж., Мэй Р., Моралов В.Г., Макарова Е.Ч. и других.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.