Реферат. Дореволюционный период развития школьной географии в МОГ в России. 2011

качаем бесплатно :)


В России география стала преподаваться в школах на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость изучения школьниками этого предмета Диктовалась потребностями практики: задачами разви¬тия хозяйства в эпоху Петра I, ростом торговли, развитием промышленности, которая требовала новых источников сырья. Осваивались новые территории, росла потребность в географиче¬ских знаниях.
В истории развития методики обучения географии в целом можно выделить несколько периодов или этапов: от начального периода введения преподавания географии в школах России до начала XX в.); методика географии в советской школе (от 2О-х до 9О-х годов XX в.) и современный период ( с 9О-х годов), для которого можно наметить пути развития этой науки на после¬дующие десятилетия.-.
а) Становление школьной географии в России
В шко¬лах России география преподавалась в разных классах и в раз-личном объеме содержания. В школах математико-навигационных наук, где готовили специалистов для флота, учили математической географии, в других школах предпочтение отдавалось страноведению. В губернских народных училищах, открытых в конце XVIII в., этот предмет был представлен всеобщей геогра¬фией и географией России. В начале XIX в. география изуча¬лась во всех типах школ (гимназиях, коммерческих училищах и др.). Однако постепенно в связи с усилением внимания к классическому образованию в школе ее роль снизилась. Изуче¬ние географии передвинули в начальную школу, где основноевнимание уделяли изучению географических названий, школь¬ники должны были знать только, где и что расположено на карте. Изучение географии было рассчитано только на запоми¬нание, на развитие памяти. Вот в таких условиях преподавания предмета зарождалась методика географии в России. В са¬мом начале преподавания в школах России использовали переведенные на русский язык голландские и немецкие учебники географии. В 1742 г. вышел первый русский учебник географии неизвестного автора, а в конце XVIII в, X. Чеботаре¬вым был создан учебник под названием "Географическое и методическое описание Российской империи".
б) Школьная география и МОГ в России (19-начало 20 века)
Родоначальником научных основ методики географии в Рос¬сии считают К. Д. Ушинского (1824-1870) В 60-е годы XIX в. в своих педагогических трудах он определил основные требова¬ния к содержанию географического образования того времени, обосновал роль географии как учебного предмета. В своих педагогических трудах и в практической деятельности препода¬вателя К. Д. Ушинский подчеркивал большую воспитательную роль географии, обосновал родиноведческий принцип в обуче¬нии, отмечал необходимость тесно увязывать обучение геогра¬фии с изучением окружающей школьников природы и деятель¬ности человека в ней. Он выдвинул принцип: от известно¬го к неизвестному, утверждал, что главное в географии - изучение родного края и своей страны; обращал внимание на важность развития у школьников воображения на базе форми¬рования представлений при применении наглядности как одного из важнейших принципов дидактики.
Состояние преподавания географии в школах России беспо¬коило передовых людей страны. Н. В. Гоголь, который некото¬рое время преподавал этот предмет в Нежинской гимназии, обращал внимание на большую воспитательную роль географии, на ее значение в развитии воображения учащихся, на развитие интереса к учению.
Первое руководство по методике географии было создано учеником К. Д. Ушинского Д. Д. Семеновым, который написал пособие "Педагогические заметки для учителей" и "Уроки гео¬графии...".
Определенный вклад в развитие методики был внесен авто¬ром первого анализа учебников географии Л. Весиным. В своем труде "Исторический обзор учебников общей и русской геогра¬фии..." он проследил развитие содержания школьной географии и методики ее преподавания более чем за полтора столетия, обратил внимание на необходимость коренного улучшения состояния преподавания географии как в школах, так и в других учебных заведениях России, в том числе и в универ¬ситетах. В этот период учебники географии оказывали сущест-венное влияние на развитие методики обучения предмету. В предисловиях к ним излагались основные рекомендации к обучению школьников географии.
Большим достижением методики были прогрессивные для того времени, оригинальные учебники А. А. Крубера, Г. И. Иванова, Э. Лесгафта, А. С. Баркова, С. В. Чефранова. Учебники этих авторов были изданы в начале XX в. При их создании учитывались некоторые методические положения: доступно излагались сложные вопросы содержания, был со¬кращен большой объем номенклатуры, использован историче¬ский и страноведческий подход в изложении содержания. Серия этих учебников использовалась в школе и после 1917 г.
Таким образом, во второй половине XIX в. закладываются основы отечественной методики обучения географии, издаются специальные методические пособия, руководства для учителей географии. Становление методики как науки произошло в Рос¬сии в начале XX в., чему способствовало развитие географиче¬ской науки, утверждение ее в высшей школе. В 1884 г. в Московском университете была открыта кафедра географии, которую возглавил Д. Н. Анучин, уделявший большое внимание развитию школьной географии. В 1915 г. в Москве прошел первый съезд преподавателей географии России, на котором была поставлена задача перестройки школьной географии. Однако новые программы по географии в связи с известными событиями в жизни страны не были реализованы в школе.
Преподавание географии как учебного предмета в России относится к началу XVIII в. В русской школе география носила тогда характер собрания справочных сведений самого разнообразного содержания, которые должны были заучиваться учащимися.
Однако уже в то время в школу стали проникать краеведческие идеи в современном понимании. В 1761 г. М. В. Ломоносов делает попытку краевых исследований с участием местного населения и детей. В плане изучения России, которое он предполагал осуществить, большое место занимало обследование минеральных богатств страны. К сбору их образцов привлекались дети в расчете на то, что детская любознательность приведет к хорошим результатам.
Ломоносовым была составлена анкета из 30 вопросов, в которые входили сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территории. Собирание материалов не экспедиционным порядком, а при содействии местного населения составляет как раз характерную особенность краеведческих исследований.
В 1782 г. в городах открываются начальные училища. Они расширили возможность использования школы в краеведческих целях. В 1788 г. в правительственном документе на осмотр этих начальных учебных заведений, адресованном одному из деятелей народного просвещения того времени, содержится следующее указание, интересное с точки зрения установления фактов внедрения в школу идей краеведения.
Во введении к первому русскому учебнику по естествознанию, составленному академиком В. Ф. Зуевым, говорилось: “А чтоб польза сего учения еще явственнее была в своей подробности, то каждое в наместничестве народное училище наипервее да примется за познание собственных своих произведений”... Из этих рекомендаций можно сделать вывод, что интерес к своему краю уже в то время связывался с педагогическими целями.
Принцип “учить детей географии с ближайшего для них места” выдвигался в одном из первых русских учебников географии (учебник Ф. Студитского в 1840 г.). Эти мысли также развивал русский общественный деятель начала XVIII в. Н. И. Новиков. В статье “О воспитании и наставлении детей” он писал: “Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать”.
Во второй половине XIX в., когда растущая и крепнущая буржуазия России искала внутренних рынков и новых объектов приложения капитала, сильно возрос интерес к познанию своей страны. Конкретное выражение этого интереса в общественно-культурной жизни - вылилось в движении, названном отечествоведением. Центром его стало созданное в 1845 г. Русское географическое общество, которое добилось исключительно больших результатов в изучении страны.
На основе “отечествоведения” возникло “родиноведение” как движение, преследующее те же цели, но в расчете на малую территорию. Оно вызвало к жизни так называемое родиноведческое направление географии в школе того времени.
Четкое определение “родиноведения” как особого направления в школьном обучении географии дал впоследствии известный методист географии А. Соколов. Он писал: “Родиноведение есть география родной местности, на примерах которой дети практически и наглядно знакомятся с основными географическими понятиями”(1) (т. е. “родиноведение” - по существу - “краеведение” в современной терминологии). Так именно рассматривает родиноведение и А. С. Барков: “Под родиноведением, или отечествоведением, понималось ознакомление в школе с географией окружающей местности, знакомство, основанное преимущественно на непосредственных наблюдениях”. По мнению А. С. Баркова, современный термин “краеведение” появился на смену прежним терминам “родиноведение”, “отечествоведение.
Огромное влияние на развитие родиноведческого направления в географии имел в 40-х годах XIX в. К. Д. Ушинский. Он был вдохновителем преподавания географии на родиноведческой основе, которое успешно продолжалось его учениками и последователями,
Родиноведческое направление было конкретным развитием применительно к географии общепедагогических идей К. Д. Ушинского, считавшего, что основой для изучения географии должна быть местность, на которой живут дети. Цель изучения родной местности - уяснение важнейших географических понятий и подведение учащихся к пониманию карты. В предисловии ко второй части “Родного слова” указывалось на необходимость развивать у детей “инстинкт местности”, т. е. знание своего окружения и умение ставить в конкретное сопоставление со своей знакомой местностью изучаемый образовательный материал. Эту “способность, чрезвычайно полезную и в учении и в практической жизни”, необходимо также прививать в процессе обучения географии.
Под влиянием К. Д. Ушинского в 60-70-х годах XIX в. появились учебники географии, основанные на родиноведческом принципе. Так, в 1860 г. вышел первый выпуск “Уроков географии” Д. Д. Семенова. А к 1862 г. вышли все три выпуска.
Во второй половине XIX в. выходили и другие родиноведческие учебники, но их значение было сравнительно небольшим, так как до революции краеведение развивалось стихийно. Его успехи больше всего зависели от наличия в крае краеведа-любителя, а в школе - от учителя, прогрессивно настроенного и также причастного к краеведению. Как тех, так и других в России было немного. Но и эти немногие передовые люди просвещения должны были приостановить свои творческие искания в связи с наступившей в 70-90-х годах политической реакцией. В школах стали насаждаться схоластические методы преподавания и направление в обучении географии на живом местном материале было заменено зубрежкой, отвлеченной от реальных представлений номенклатуры. География превратилась в сухой, далекий от жизни предмет.
Идеи краеведения снова ожили накануне первой мировой войны. Их значение признавалось прогрессивной частью педагогической общественности. В уступку ее настойчивым требованиям в проекте так называемых игнатьевских программ в младших классах вводилось родиноведение. В объяснительной записке к программе указывалась цель курса: «Ознакомить детей с окрестною (доступною их прямому наблюдению) местностью... курс этот немыслим без действенных прогулок и без самодеятельного отношения к нему учащихся. Для каждого города программы родиноведения должны быть различны».
В марте 1915 г., на Первом Всероссийском съезде преподавателей географии, краеведческий принцип в преподавании географии был признан передовыми методистами того времени как мера борьбы со схоластикой и догматизмом дореволюционной школы и направление, способствующее улучшению обучения географии.
Советский период. В дореволюционной России краеведческий принцип не нашел настоящего применения в практике работы школ. Оторванная от жизни схоластическая дореволюционная школа не подхватила идеи передовыхпедагогов.
Только Великая Октябрьская социалистическая революция и коренная ломка всего старого социального строя могли открыть широкий путь школьному краеведению.
В 1918 г. историческим декретом правительства школа была объявлена трудовой. Новая школа проблему освоения знаний ставила в органической связи с конкретным реальным трудом, с практическим участием в местном производстве. Это вызывало широкое развитие инициативы и интерес к родному краю и подготавливало к краеведческой исследовательской работе.
В объяснительной записке к программам школ первой ступени, разработанных ГУСом, указывалось: «Третий год обучения носит преимущественно краеведческий характер. Здесь изучается в доступных для данного возраста формах наша деревня, наш город, взаимоотношения города и деревни и наш край».
В объяснительной записке к программам для второй ступени тоже отмечалось, что изучается свой край; в пятых классах - «местное сельское хозяйство», в шестых - «связь города с деревней». Программам был придан схематический характер. Цель этого - предоставить возможность «каждой местности и каждой школе, исходя из местных условий, составить свой конкретный план работы».
Время с 1920 по 1930 гг. можно считать годами бурного роста краеведения. Оно развивается в процессе восстановления разрушенного мировой и гражданской войнами хозяйства, по мере того как все больше и больше выявляется потребность в изучении ресурсов и условий нового строительства на местах. Повсеместно возникают общества и кружки по изучению местного края, в них вливаются широкие массы трудящихся. За это Бремя было создано Центральное бюро краеведения (ЦБК)-организационный и научно-методический центр краеведческой работы.
При ЦБК была организована школьно-краеведческая комиссия, задачи которой состояли в том, чтобы намечать пути и средства сближения преподавания с краеведческой работой и разрабатывать методику школьного краеведения.
В помощь школе для проведения местных экскурсий с учащимися открывались специальные школьные экскурсионные станции. В Ленинграде, например, 1921 г. было четырнадцать станций. Каждая из станций представляла педагогическое учреждение. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Экскурсионные станции местных отделов народного образования открывались в Нижнем Новгороде, Казани, Архангельске и других городах.
 
ЛИТЕРАТУРА

1.    “Краеведение”. КГЭ, т. 2. М., 1961.
2.    “Программы по географии”, изд. 1951, 1954, 1957, 1961, 1967, 1973 гг.
3.    “Решение III съезда Географического общества СССР”. Л., 1960.
4.    Артоболевский Б. В. К истории краеведческих замыслов М. В. Ломоносова. “Краеведение”, т. III, 2000.
5.    Баранский Н. Н. Девять конкретных предложений по реальной борьбе с формализмом в преподавании географии. Сб. “Экономическая география в средней школе”. М., Географгиз, 1957.
6.    Коленкин А. А. Развитие географических экскурсий учащихся средней школы в СССР за 40 лет. “Ученые записки Московского пединститута им. В. П. Потемкина”, т. 101. М., 1959.