Изменения, происходящие во всех сферах жизни в нашей стране, современная социокультурная ситуация активно воздействуют на образование, требуют от него адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей. Основной задачей образования становится формирование у обучающихся потребности в получении фундаментальных научных и практико-ориентированных знаний, необходимых в социально-экономических условиях.
Студенты ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями грамотного письма и необходимостью ориентироваться в выборе условий правописания слов. Орфографические навыки требуют длительной и постоянной тренировки, которая необходима еще и потому, что с каждым днем обучающиеся знакомятся с большим количеством незнакомой для них лексики. Это обусловливает необходимость поиска новых путей для совершенствования орфографической грамотности.
В процессе обучения орфографической грамотности следование принципам служит важной предпосылкой его дидактической эффективности. В педагогической науке и практике идет постоянный поиск закономерностей обучения, «открытие» новых принципов. Подтвержденные практикой, одни входят в методический арсенал педагогов. Другие же эффективны только для конкретной методической системы. Они помогают достигать хороших результатов обучения потому, что учитывают объективные условия: степень подготовленности обучающихся и их интеллектуальные возможности, концепции методической системы и ее задачи, а также имеющиеся в распоряжении педагога средства обучения.
Принципы позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.
Принципы обучения являются исторически преходящими. По мере развития теории и практики, открытия новых закономерностей формулировались новые принципы и видоизменялись старые. Эта работа продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности обучения и воспитания.
Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и организационно-методических принципов. Такое деление условно, так как значение каждого принципа не ограничивается рамками своей группы, но методически правомерно, так как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как учить? Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных методических приемов, используемых педагогом, и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила — его отдельные стороны.
При обучении орфографической грамотности необходимо соблюдать общедидактические принципы. Мы, кроме основополагающих и общепризнанных принципов, используем следующие:
Когнитивный принцип (формирование приемов смысловой, логической обработки (анализа, синтеза, группировки, обобщения и т. д.) запоминаемого материала). Это принцип учебного познания, особенностью является то, что его применение приводит к созданию образовательной продукции.
Креативный принцип (восприимчивость к новым идеям, способность любую учебную задачу решать творчески). Этот принцип обеспечивает студентам возможность создания собственных образовательных продуктов, он базируется на выполнении алгоритмических предписаний и инструкций; на нелогических действиях студентов, имеющих интуитивный характер; этот принцип позволяет решать задачи «наведением» на возможные их решения путем сокращения вариантов перебора таких решений.
Рефлексивный принцип (понимание студентом, что он сделал и чему научился, формулирование возникающих проблем и путей их разрешения). Рефлексия в обучении – это мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс сознания субъектом образования своей деятельности. Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности, студенты не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает студентам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. (А.В. Хуторской).
Для формирования орфографической грамотности мы предлагаем
следующие принципы конструирования содержания обучения:
Принцип восхождения от общего к частному. В соответствии с этим принципом дается целостное представление о лингвистической основе изучаемого блока, а затем идет переход к изучению конкретной орфограммы.
Принцип дифференцирования языковых значений, основой которого является умение различать части речи, части слова, грамматические категории.
Принцип внимания к языковым знакам. Этот принцип означает воспитание у учащихся внимания к звукам, буквам, морфемам, орфограммам, словам.
Принцип последовательного наращивания темпов в обучении языку. Учитывая данный принцип, происходит постоянное обновление дидактического материала по изучаемой теме, наращивание степени трудности материала, усложнение заданий.
При обучении правописанию важно опираться на данные психологии о структуре орфографического навыка. В орфографическом действии, как и в любом другом, выделяются два компонента - ориентировочный и исполнительный (З.А. Решетова), или ориентировочная и исполнительная части (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Важнейшее значение при формировании орфографического навыка имеет ориентировочная основа действия - совокупность условий, на которые необходимо ориентироваться при его выполнении. Ориентировочная основа действий может иметь множество вариантов, но решающее значение для обучения имеют следующие ее особенности: а) полнота; б) специфика составления (для отдельных заданий или обобщенно к любым заданиям изучаемой области). Выбор ориентиров, значимых для формирования навыка, зависит от особенностей самого раздела науки о русском языке - орфографической грамотности, этапа обучения и конкретной задачи. Ориентировочная основа действия обусловливается формулировкой правила, по которому изучается написание, опознавательными признаками орфограммы. Кроме того, становление навыка возможно на чувственной, интуитивной основе. Так объясняется природная грамотность некоторых студентов, которым достаточно один раз увидеть слово напечатанным (написанным) или однажды его написать (почувствовать в движениях руки), чтобы уже никогда не делать в нем ошибок.
В овладении навыками имеются два пути: стихийный и планомерный, управляемый. Еще в XIX веке начались горячие споры между сторонниками грамматического и антиграмматического направления в методике обучения орфографической грамотности. Споры о том, какое начало - сознательное (на базе правил) или бессознательное (на основе механических приемов обучения - списывания, отработки моторных и зрительных ассоциаций) является более эффективным.
Практика показала, что в обучении орфографической грамотности одинаково важны как усвоение правописания на осознаваемой основе (правило - практическое его применение -автоматизация навыка), так и всемерное развитие психических познавательных процессов обучающихся, овладение с опорой на двигательные, слуховые, речедвигательные и рукодвигательные анализаторы.
Сегодня очевидно, что для подготовки своего воспитанника в соответствии с требованиями действительности, педагог должен найти кратчайший практический путь использования достижений современной возрастной и педагогической психологии в сочетании с успехами методики и дидактики.
В основе предлагаемой нами методики лежит блочный метод обучения орфографической грамотности. Системный подход рассмотрения учебной информации позволяет представить учебный материал как множество взаимосвязанных информационных объектов, где цели обучения представляют определенную закономерность и составляют определенную целостность.
Обучение орфографической грамотности блочным методом должно опираться на следующие положения.
1. В зависимости от темы занятия и его целей проводится отбор теоретического материала, выделение основных понятий, опорных сведений, необходимых для решения учебной задачи. При подготовке к занятию необходимы поиск и использование различных средств для усвоения и запоминания необходимой информации: условно-графические обозначения, схемы, «памятки», алгоритмы. Все виды выражения содержания применяются таким образом, чтобы выделить главное, основное, помочь обучающемуся запомнить и осмыслить полученную информацию.
2. Принципиально важное значение при работе над орфографией имеет подбор дидактического материала, который должен отвечать следующим требованиям: достаточность для формирования орфографического навыка; предъявление в дидактическом материале всех основных изучаемых вариантов орфограмм; постепенное увеличение количества орфограмм в дидактическом материале; степень трудности дидактического материала, соответствующая индивидуальным возможностям обучаемого; отработка каждого шага «памятки» применения орфографического правила; формирование таких компонентов орфографического навыка, как орфографическая зоркость, умение определять вид орфограммы по опознавательным признакам, владение способами самопроверки; усиление роли самостоятельности обучающихся при выполнении орфографических заданий.
3. На этапе закрепления материала необходимо использовать комплексную систему упражнений, обеспечивающую прочное закрепление основных орфографических умений и навыков. Обязательным элементом обучения орфографической грамотности блочным методом является итоговый контроль и рефлексия деятельности обучающегося, которые позволяют индивидуализировать процесс обучения, оценивать деятельность обучающихся, подводить итоги их учебной деятельности. Указанный контроль повышает мотивацию учебной деятельности и активизирует высокую работоспособность обучающихся.
Таким образом, блочный метод подачи учебного материала способствует развитию сознательного отношения к русскому языку, систематизации знаний, формированию орфографической грамотности студентов вуза.
ЛИТЕРАТУРА
Иванова В.Ф. Принципы русской орфографической грамотности. – М.: Высшая школа, 1977.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1973.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.
В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб. Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования
