Реферат. Социально-педагогическая диагностика в школе. 2011

Качайте бесплатно!


Один из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы школы в современных условиях - построение ее с учетом принципов педагогической диагностики. К сожалению, в школьной практике диагностика не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Это ведет к поверхностному знанию детей, к усредненности всех педагогических установок (содержания, форм, методов, средств воздействия) при возрастающем индивидуальном своеобразии современных школьников.
Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как субъект отношений и деятельности, как индивидуальность с неповторимыми чертами и качествами, свободно и достойно проявляющая свое личностное Я.
В условиях социально-экономической перестройки общества формирование личности учащегося - очень сложное дело педагога, для этого мало только знаний по своему предмету и всего того, что получает будущий учитель в педвузе в рамках типовых учебных планов. Сложившаяся обстановка в обществе требует того, чтобы настоящий педагог наравне со всеми другими данными был подготовлен к глубокому научно обоснованному анализу педагогического процесса, чтобы он мог отойти от стремления опираться только на интуицию и изменить свою позицию с "мне так кажется" на позицию "объективно установлено". Только в этом случае будет сделано важное продвижение в профессиональной подготовке учителя, в формировании его профессиональной самостоятельности и творческой индивидуальности.
Для того чтобы решить эту задачу, необходимо в педагогических вузах специально готовить будущих учителей к профессионально-диагностической деятельности, чтобы педагогическая диагностика в их руках стала инструментом, с помощью которого они могли бы точно определять пути реализации своих психолого-педагогических и методических знаний, получать новые знания в области обучения и воспитания.
Поворот школы к изучению личности ребенка подготовлен не только социальными преобразованиями в обществе. Такой поворот обусловлен достижениями психологии и педагогики - наук о человеке и его формировании в обществе. Психологизация и педагогизация, происходящие после длительного периода униформации школы, позволяют педагогическому коллективу в центр своей деятельности поставить ребенка и предпринимать все усилия во имя его развития и счастья. Именно такой поворот вынуждает школу строить весь учебно-воспитательный процесс на основе педагогической диагностики.
Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества - школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки ~ социальная педагогика, возвышающая позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты - вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию. Данное методологическое положение заложено в современную модель взаимодействия человека, семьи, общества.
В этой концепции доминирующая роль отводится социальной педагогике, социальной работе. Педагогика отношений в социуме составляет базовую интегративную основу в системе служб помощи населению, в том числе молодежи, детям. Социальная педагогика ставит на первый план развитие личности, реализацию ее способностей и задатков.
Службы социальной помощи населению ставят своей целью своевременно изучить ситуацию в семье, диагностировать, выявить трудности, проблемы, оказать соответствующую помощь, стимулируя активную позицию, формирование ценностных ориентаций бережного отношения к своему физическому и нравственному здоровью, к окружающей среде.
Задача политиков и экономистов, педагогов и медиков, психологов и всего общества в том, чтобы сохранить отечественный генофонд, защитить нравственное и физическое здоровье детей и молодежи, сохранить и законодательно поддержать детские и молодежные социальные инициативы. Сегодня очень важно научить подрастающее поколение честно зарабатывать деньги, привить желание и интерес к социально - полезной деятельности, повернуть семью не только к воспитанию детей, но и к творчеству в социуме, что поможет укрепить духовные связи семьи. Для решения задач воспитания, развития и социализации личности в школе введены новые профессии: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог.
Роль открытой среды в социализации личности огромна. Она формирует первоначальное представление об обществе, его укладе, традициях, нравах. Именно здесь ребенок познает жизнь, приобретает первый опыт социального общения.
Развитие социально - педагогической работы может и должно перерасти в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровления нашего социума, а значит и всего общества в целом.
Решение всего комплекса проблем детей и молодежи сегодня невозможно без объединения усилий на межведомственной основе государственных органов власти, специальных ведомств, общественных организаций и коммерческих структур.
Человек, избравший профессию социального педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать социальные явления и процессы.
Социального педагога надо выращивать, создавая базу для допрофессиональной подготовки - школу помощников социальных педагогов, включающую три основных блока: общеобразовательный, психолого-педагогический, специализированный.
Одно из направлений развития профессии социального педагога мы видим в том, чтобы ее представители взяли на себя заботу об организации внеурочного времени школьников. Вместе с родителями социальные педагоги смогут придумать много интересного для ребят после уроков. Жизнь детей, их занятия во внешкольное время должны стать заботой социальных педагогов.
Роль социальных педагогов в системе дополнительного образования тем важнее, чем ощутимее расслоение нашего общества.
Есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах. Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности.
Социально-педагогическая диагностика как направление работы по выявлению особенностей поведения учащихся включает в себя следующие методики:
Социальный паспорт класса;
Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов. Социально-педагогический аспект.
Оценка воспитанности учащихся;
Диагностика склонности к преодолению социальных норм и правил.
На этапе диагностики, для определения социального статуса учащихся была разработана и использована методика “Социальный паспорт класса”, целью которой является сбор и анализ сведений о социальном составе учащихся класса и школы. Классным руководителем каждого класса заполняется регистрационный бланк, который содержит в себе: Ф.И.О. учащегося; число, месяц, год рождения; домашний адрес, сведения о каждом из родителей: Ф.И.О., место работы, должность, образование; категория семьи.
По итогам данной методики можно установить параметры, определяющие социальный статус учащихся. Нами были изучены категории семей, в которых воспитываются учащиеся. Этот параметр дает первоначальные представления об уровне семейного воспитания школьников.
Целью методики “Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов” является анализ особенностей процесса адаптации учащихся 5-х классов при переходе из начальной школы в основное звено.
Методика включает в себя три аспекта:
Учебный аспект. Проводится классным руководителем по основным учебным предметам: математика, русский язык, чтение, а в 5 классе учителями-предметниками по этим же параметрам.
Психологический аспект. Включает в себя изучение уровня учебной мотивации, уровня тревожности, уровня самооценки. Проводится педагогом-психологом.
Социально-педагогический аспект. Включает в себя изучение уровня воспитанности и особенностей поведения учащихся. Проводится социальным педагогом социальным педагогом.
Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей каждого ученика на окончание 4-го, начало и конец 5-го классов.
Социально-педагогический аспект составляется с помощью методики “Оценка воспитанности учащихся” и методики диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил.
Целью методики “Оценка воспитанности учащихся” является определение уровня воспитанности учащихся в классе и в школе. Данная методика позволяет определить уровень проявления воспитанности по следующим критериям оценки: внешний вид, прическа, одежда, украшения и пр.; общение, речь; отношение к ребятам; отношение к учителям; отношение к другим сотрудникам школы; дисциплинированность (выполнение указаний учителя); отношение к школьному имуществу, к труду других.
Данная методика предполагает оценку учащихся классными руководителями с помощью наблюдения за учениками в учебно-воспитательном процессе.
Целью методики диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил является выявление предрасположенности отклонению в поведении учащихся.
Наблюдение и беседа используются как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.
Социально-педагогическая диагностика проводится в начале учебного года и в конце учебного года, как в 5-ом классе, так и 6-ом классе. По результатам всех использованных методик можно сделать вывод об уровень сформированности социально одобряемого поведения у учащихся 5 – 6-х классов.
Диагностика - это способы изучения личности человека путем использования стандартных процедур тестирования. В качестве схемы педагогического исследования можно взять следующую последовательность процедур изучения школьника.
1. Общие сведения: возраст ученика; класс; школа; состояние здоровья; внешность.
2. Изучение социальной ситуации развития учащегося и его окружения: состав семьи; профессии; возраст; краткая характеристика родителей и других членов семьи; взаимоотношения в семье.
3. Особенности школьника:
а) диагностика познавательной сферы (характеристики познавательных процессов):
- восприятие (целостность, осмысленность, восприятие времени и пространства);
- память (уровень развития видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности);
- воображение (воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, гибкость, беглость, самостоятельность, уровень развития творческого потенциала личности);
- внимание (виды, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрасту);
- мышление (уровень развития видов и операций, самостоятельность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость);
б) диагностика развития способностей (общие, специальные, одаренность;
в) диагностика темперамента (тип нервной системы, психологическая характеристика, проявления в поведении и общении);
г) диагностика эмоционально-волевой сферы:
- самооценка как компонент самосознания;
- воля и волевые нарушения, уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек;
- наличие тревожности, страхов;
- депрессивность, эмоциональная расположенность или замкнутость;
д) диагностика способности к общению и межличностных отношений (потребность в общении, общительность, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола);
е) диагностика уровня развития учебной деятельности (готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивация учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности»);
ж) направленность личности младшего школьника (доминирующие мотивы и цели деятельности), тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности);
и) самосознание (Я-концепция, самооценка: уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
4. Общие выводы:
- уровень психического развития учащегося;
- соответствие возрастным особенностям;
- необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути.