Со вступлением ребенка в школу кардинально изменяется социальная ситуация развития его личности. Во многих маленьких учеников развивается ощущение школьной тревожности, неуверенности в себе, что временами приводит к нежеланию посещать школу, снижает любопытство к новым открытиям, получению новых знаний. Вот почему с первого учебного дня в школе надо создавать условия, с которыми ребенок мог бы самоутвердиться, обретать уверенность в собственных возможностях.
Анализ научной литературы свидетельствует, что вопрос формирования позывной установки на обучение касается как педагогики, так и вековой и педагогической психологии и рассматривается в рамках исследования личностного подхода.
Как отмечают исследователи обучение, как творческое усвоение знаний, зависит от трех факторов - от того, что учат, от того, кто и как учит, и от того, кого учат. Характер обучения зависит от учебного материала, который усваивается, педагогического мастерства и опыта учителя, а также от личностных особенностей ученика - индивидуальных характеристик его психического развития (умственного, эмоционального, волевого), от отношения к обучению, склонностей и интересов.
Эффективность урока в системе личностно ориентированного обучения, как отмечают исследователи, во многом зависит от так называемого "налаживания на урок" или психологической самоорганизации учителя.
Современное российское общество переживает глубокие социально-экономические и социокультурные изменения. Характерной чертой переходного периода является разрушение традиционных ценностей, которое происходит без формирования новых мировоззренческих установок. Происходящие изменения в условиях идейного плюрализма предъявляют к школе новые требования. Обществу нужен выпускник, способный самостоятельно находить решения в различных жизненных ситуациях, принимать ответственность за свой выбор, обладать вариативным мышлением и ценностным сознанием. Главной становится задача саморазвития школьника на основе имеющегося внутреннего потенциала, которая может быть решена через реализацию потребности в самоутверждении. Последние годы образование переориентируется с сугубо образовательных (обучающих) технологий на более глубокие личностно-ориентированные, создающие условия для формирования конкурентоспособной самоутверждающейся личности. Однако самоутверждение рассматривается многими педагогами по-прежнему как проявление негативизма и девиации. Это связано с тем, что в современной научно-педагогической литературе не оформилось понимание ценностно- смыслового самоутверждения как одной из важнейших целей образования, не до конца исследованы истинные, зрелые способы самоутверждения, которые осознанно и целенаправленно проявляются в старшем школьном возрасте, когда самоутверждение приобретает ценностно-смысловую направленность. Преобладающим видом деятельности старшего школьника является учебная, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы помочь старшекласснику реализовать себя и самоутвердиться, прежде всего, в этом виде деятельности. Чтобы старшеклассник мог активизировать и реализовать в полной мере свою Самость, необходимо создать оптимальные условия. Но педагоги, владея в основном традиционными методами обучения и совершенствуя их на материале конкретного предмета, ограничивают потребность современного школьника лишь получением разносторонних знаний, в то время как ему нужна помощь в приобретении социального опыта. В этой связи актуальным представляется обоснование принципов педагогической помощи ценностно-смыслового самоутверждения, которыми должен руководствоваться педагог в своей деятельности. Ускорение общественного развития диктует педагогу необходимость поиска и создания нестандартных педагогических ситуаций, требующих от старшеклассника быстрого творческого решения, предполагающих альтернативные возможности, основанных на жизненном опыте, имеющих личностный смысл и создающих условия для ценностно-смыслового самоутверждения. В современных дидактических поисках, связанных с организацией таких ситуаций одно из ведущих мест принадлежит учебной дискуссии. Дискуссия давно является устойчивой составной частью массового школьного обучения в зарубежном педагогическом опыте, но для многих российских учителей, как отмечают ряд исследователей (М. В. Кларин, Е. Е. Вяземский и др.), она все еще остается дидактическим нововведением.
Психологический механизм самоутверждения старшеклассников раскрыт в работах Д. А. Леонтьева (стремление получения социального признания как мотив самоутверждения в юности), И. Кона (самоутверждение через учебную деятельность как ведущую деятельность в старшем школьном возрасте), Л. А. Петровской (истинное самоутверждение как творчество по созиданию собственной личности), М. Кагана (значение признания своей человеческой ценности для формирования самоуважения в юности), Л. Выготского, Л. Рубинштейна (механизм взаимодействия внешнего воздействия и внутренних факторов личности при выборе стратегии самоутверждения) и др. Волевые качества человека, пути и средства их воспитания и самовоспитания рассматривались в трудах В. А, Иванникова, В. И. Селиванова, А. И. Высоцкого (сознательная регуляция поведения в процессе самоутверждения), Е. П. Ильина (воля как самоуправление своим поведением), О. Гребенюка, Т. Б. Гребенюк (особенности развития волевой сферы у старших школьников) и др.
Максимальное значение для учащихся старших классов имеет мотив самоутверждения, связанный со стремлением к завоеванию через учебные достижения устойчивого положения в коллективе сверстников (Не хочу быть хуже всех) к созданию у учителей определенного мнения о себе, своих способностях (Чем лучше учишься, тем лучше к тебе относятся учителя; Стыдно не ответить по предмету, который нравится), а также к сохранению достаточно высокого уровня самооценки (Чем лучше отметки, тем увереннее и спокойнее себя чувствуешь).
Образ Я старшеклассников и самоуважение прежде всего зависят от успешности их деятельности и от характера взаимоотношения с окружающими. Основная сфера их деятельности по-прежнему — учеба в школе, и в рамках школы удовлетворение этой потребности осуществляется легче за счет достижения очевидных для окружающих успехов в различных областях школьной действительности, нежели путем трудной, мучительной работы над собой, результаты которой еще и не сразу заметны со стороны, хотя, безусловно, имеют большую ценность для формирования личности старшеклассника, чем отдельные частные успехи. По-видимому, именно этим объясняется столь высокая значимость мотива самоутверждения в старшем школьном возрасте.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Берне, Р. Развитие Я-концепцпп и воспитание Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.
2. Гурова, Р. Г. Выпускник средней школы Р. Г. Гурова. М., 1977.
3. Ильин, В. Формирование личности школьника (целостиый процесс) В. Ильии. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
4. Мудрик, А. В. Общение школьников А. В. Мудрик. М.: Знание, 1987.-80 с.
5. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников А. В. Мудрик. 2-е изд.-М., 1981.
6. О воспитании старшеклассников: кн. для кл. рук. 2-е изд., доп. и нерераб.-М.: Просвещение, 1981.
7. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Г. А. Цукерман. М.: Интернракс, 1994. 160 с.
В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб. Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования
