|
|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Курсовая. Особенности эмоционально-волевой сферы слепо-глухих. 2011 2
ВВЕДЕНИЕ
Проблемами детского возраста занимались Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фрейд. Детский возраст характеризуется ими как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления. Это трудный период психологического взросления ребёнка. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у детей может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.
В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис детского возраста.
Поэтому, в этот трудный для подростка период важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Требуется перестраивать взаимоотношения с ним так, чтобы он мог продолжать гармонично развиваться. Эти отношения необходимо строить на основе личности подростка, т.к. оно даст возможность предвидеть, как он поступит в той или иной ситуации, оно поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей, и подскажет, что можно ожидать от него в будущем. Взрослые в результате такого изучения могут вполне обоснованно и правильно установить, в каком направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого школьника, какие стороны и черты личности школьника надо укреплять, развивать, формировать. Главнейшая задача воспитателя – направить активность каждого подростка в нужном направлении, на познание окружающего мира, в первую очередь других людей, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание. Изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы играет важную роль в воспитании глухих и слепых. Это определило актуальность темы.
Целью курсовой работы является рассмотрение эмоционально-волевой сферы слепо-глухих.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение эмоционально-волевой сферы как предмет изучения психологической науки;
- изучение особенности развития эмоционально-волевой сферы у слепых детей;
- исследование эмоционально-волевой сферы слепых и глухих.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. |
|
Курсовая. Особенности правового воспитания в современной школе. 2011
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность курсовой работы.Построение правового государства немыслимо без воспитания у подрастающего поколения гражданских качеств личности. Поэтому воспитание правосознания у школьников становится одной из задач школы и воспитателей.
Право представляет собой совокупность норм и правил поведения людей, выраженных в законах, постановлениях государственных органов и регулирующих взаимоотношения людей юридическими лицами и гражданами конкретного государства. Правовое воспитание в совокупности с нормами нравственного поведения формирует социальную зрелость школьников.
В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности. Каждый выпускник школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, о браке, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям, законодательство о здравоохранении, основные положения гражданского и уголовного кодекса законов.
В школьные годы учащиеся должны хорошо знать законодательные акты, которые им адресованы. Имеется в виду Конституция РФ, Закон «О правах ребенка в РФ», «Декларация прав человека», Закон РФ «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждение детской безнадзорности и беспризорности» и другие.
Эти правила переплетаются со следующими требованиями нравственного поведения: выполнять советы и распоряжения родителей, беречь и охранять природу, государственное, общественное и личное имущество, заботиться о своем здоровье. Следует учитывать и тот факт, что уголовная ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с 14 лет. И уже в этом возрасте школьники должны иметь определенный минимум правовых знаний.
Необходимость работы по правовому воспитанию вызвана слабым знанием прав и обязанностей граждан РФ.Главный период формирования правосознания – это школьный возраст. Ребенок узнает много о правовых отношениях между людьми: возникает осознание себя субъектом права, т.е. правосознание гражданина.
В школьном возрасте ребенок вступает в межличностные отношения, новые для него и ему необходимо делать выбор. Этот выбор зависит от многих факторов. И от того, насколько человек способен делать выбор, зависит его гражданская позиция.
Целью курсовой работы является рассмотрение особенностей правового воспитания в современной школе.
Задачами курсовой работы является:
- изучение психолого-педагогических аспектов правового воспитания школьников;
- анализ состояния правового воспитания в современной школе;
- исследование использования потенциальных возможностей правовых курсов в воспитании;
- рассмотрение возможностей внеурочной деятельности по правовому воспитанию
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы |
|
Курсовая. Особенности познавательной сферы детей с нарушением зрения. 2011
ВВЕДЕНИЕ
Современные подходы к обучению и воспитанию лиц с особыми потребностями, с одной стороны, а с другой - изменение контингента коррекционно-образовательных учреждений, обусловливают необходимость глубокого психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития в целях разработки личностно-ориентированных образовательных маршрутов, личностно-ориентированных коррекционно-образовательных программ. Особое место в психолого-педагогическом изучении детей с нарушениями зрения отводится диагностике познавательной деятельности.
Данная проблема является чрезвычайно актуальной в связи с тем, что, во-первых, часть детей с нарушениями зрения не посещает специализированное дошкольное учреждение, в результате чего школьное обучение по отношению к данной категории детей необходимо в большинстве случаях начинать с развития уровня готовности к школьному обучению. Именно от уровня готовности слепого и слабовидящего ребенка к школьному обучению зависит темп и успешность его продвижения по образовательному пространству. Во-вторых, именно результаты психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению должны быть положены в основу создания коррекционно-образовательных программ.
Однако на сегодняшний день практические работники коррекционно-образовательных учреждений для лиц с нарушениями зрения не имеют как пакета научно обоснованных, адаптированных к особенностям познавательной деятельности слепых и слабовидящих методик по выявлению уровня познавательной деятельности, так и методов количественной оценки полученных показателей.
Познавательная деятельность не привлекается яркими и цветными объектами, поскольку физиологическая интенсивность их воздействий на глаз существенно понижена. Дефицит познавательной активности отчетливо проявляется в ситуациях, требующих его высокого уровня, имеющих ограничение по времени, а так же при решении задач, связанных со зрительным перцептивным поиском.
Целью курсовой работы является рассмотрения особенностей познавательной сферы детей с нарушением зрения
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение психолого-педагогической характеристики детей с нарушением зрения;
- исследование особенностей познавательной сферы детей с нарушением зрения.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для развития познавательной деятельности у детей, имеющих остаточное зрение, используются красочные картины и иллюстрации, диапозитивы, кинофильмы, в том числе воспроизводимые специальными замкнутыми телевизионными системами. Введение аудиовизуальных средств совершенствует процесс обучения и сокращает время для получения необходимой информации. Ослепшие дети - дети, потерявшие зрение в результате перенесенного заболевания или травмы; зрение у них может быть потеряно полностью либо сохраниться в виде светоощущения или остаточного зрения (острота до 0,04). В памяти таких детей уже с возраста 3-4 лет сохраняются (иногда на протяжении всей жизни) зрительные образы окружающего мира, и в связи с этим объем представлений у них значительно шире и богаче, чем у слепых от рождения. Зрительная память помогает воссоздавать образ предмета или явления по словесному описанию, для чего педагог использует яркие, образные выражения. Связь зрительных представлений с речью способствует более эффективному усвоению детьми знаний и умений. Остаточное зрение помогает детям воспринимать световые и цветовые признаки, ориентироваться в пространстве.
Однако основными новыми средствами познания становятся слух и осязание. Дети должны заново обучаться процессам самообслуживания, ориентировки в пространстве, новым способам овладения знаниями. Для предупреждения появления возможных отклонений в развитии большое значение имеет правильно и своевременно (сразу же после утраты ребенком зрения) организованная система коррекционно-педагогических воздействий. Для дошкольников имеются специальные детские сады; детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Слабовидящие дети - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией) либо расстройствами периферического зрения. Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью, что значительно обедняет чувственный опыт таких детей, препятствует познанию ими окружающего мира. Обучение и воспитание слабовидящих детей осуществляется в специальных дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушениями зрения.
Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.
Формирование пространственных представлений у детей 3-4 лет с нарушением зрения является важной задачей родителей и педагога детского сада. Адаптация ребенка к окружающему миру должна происходить на раннем этапе развития, чем раньше ребенок сможет овладеть методами пространственной ориентации, тем легче ему будет обучатся дальнейшим навыкам.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков : Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. С. 226-227.
2. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.– 96 с.
3. Волкова И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушением зрения // Дефектология. - 2005. - № 5, с. 35-39
4. Гонеев А. Д. и соавт. Основы коррекционной педагогики. М., 1999. - 123 с.
5. Григорьева Л. П., Блинникова И. В. Создание развивающей среды для детей с глубокими сенсорно-перцептивными нарушениями // Дефектология. – 2005. - № 5. с. 30-37
6. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) – М. : "Аквариум", 2001.– 204 с.
7. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения Владос 2000
8. Кащенко В. П. . Педагогическая коррекция. М. Издательский центр. "Академия". М, 2003- 280 с.
9. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990. - 150 с.
10. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М. : Педагогика, 1983.- т. 2.- 320 с.
11. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому
12. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. - М. : Знание, 1979. -47 с.
13. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А. И. Зотова, А. Г. Литвака. – Л. : Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. – 210 с.
14. Рыбалко В. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. - 330 с.
15. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов дошкольников в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. - Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1989. - 67с
16. серия: "Педагогика детства", 2000 г.
17. Солнцева Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения //Дефектология. - 1997. - № 2- с. 26-33
18. Солнцева Л. И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л. И. Солнцевой. - М., 1967- 197 с.
19. Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста: 3-е издание. - М., 2004
20. Трошин О. В., Жулина Б. В., Кудрявцев В. А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. - М: ТЦ Сфера, 2005- 329 с.
21. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. - СПб. : Петербург-XXI ВЕК. 1996. - 241 с.
22. Шаповал И. А. Специальная психология. М., 2005. . - 224 с.
23. Шматко Н. Д. Дети с отклонениями в развитии. - М. : Аквариум. - 1997;
24. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов дошкольников. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.
25. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л. С. Выготского). - М. : Тривола, 1994. - 168 с. |
|
Курсовая. Организация проблемного обучения иностранному языку. 2011
Введение
Актуальность. C развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы «выращивать» эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение.
Отсюда выявляем проблему исследования: Каковы методы и способы реализации принципа проблемности в методике обучения английскому языку?
Объектом является методика обучения английскому языку.
Предмет: Методы и способы реализации принципа проблемности в методике обучения английскому языку.
Цель исследования состоит в выявлении и научном обосновании методов реализации принципа проблемности в методике обучения английскому языку.
Гипотеза: Реализация принципа проблемности в методике обучения английскому языку будет эффективной, если:
- учитывать условия реализации проблемного подхода в обучении ИЯ
- выявлены и проанализированы возможные виды упражнений проблемного характера
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы и этапы формирования проблемного обучения
2. Выявить причины недостаточно широкого использования проблемного обучения в методике обучения английскому языку
3. Выявить способы реализации принципов проблемности в методике английского языка
Методы исследования:
1. Теоретический – анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме,
2. Эмпирические – Изучение и обобщение накопленного педагогического опыта, проведение тестирования, создание педагогических ситуаций. |
|
Курсовая. Организация и содержание медико-социальной работы в России. 2011
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность курсовой работы определяется дальнейшим развитием медико-социальной помощи и поддержки граждан, во многом обусловленной необходимостью расширения мер социальной защищенности, как на уровне всего населения, так и на индивидуальном уровне, в семье, коллективе.
Медико-социальная помощь представляет собой комплекс проводимых на государственном и муниципальном уровнях интегрированных мероприятий: медицинских, социальных, психологических, юридических, педагогических, призванных укреплять социальную защищенность населения, особенно самых уязвимых его слоев. Это междисциплинарная сфера деятельности, виды, направления и организационные формы которой зависят как от политики государства в области охраны здоровья населения, так и от современной концепции здоровья и теорий социального обеспечения, являющихся базой медико-социальной помощи. Современные потребности различных групп населения, в том числе возникающие в связи с жизненными кризисными ситуациями, могут найти наиболее адекватные решения только на основе высокого уровня социальной работы, включающей комплекс взаимосвязанных мероприятий по медико-социальной, социально-экономической, социально-психологической, правовой помощи семье, коллективу, индивидууму. Это создает благоприятные предпосылки для профилактики нарушений соматического и психического характера, а также совершенствования реабилитации и адаптации.
Объект исследования – различные контингенты лиц, имеющих выраженные медицинские и социальные проблемы, взаимно потенцирующие друг друга, решение которых затруднено в рамках односторонних профессиональных мероприятий.
Предмет исследования – медико-социальная работа в России и республике Дагестан.
Цель исследования – изучение медико-социальной работы в РФ и РД.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть социально-медицинскую работу как новый вид деятельности.
2.Выявить потребность в социально-медицинской работе как в новом виде профессиональной деятельности.
3.Рассмотреть медико-социальную работу как отрасль социальной работы
4.Изучить организацию и содержание медико-социальной работы в России и в Дагестане
Степень научной разработанности проблемы
Впервые термин «Социальная медицина» применили французские учёные Рашу и Фарко,В середине 19 века Черносвитов Е.В. В Англии крупные деятели общественного здравоохранения Э. Чедвиг, Дж. Саймон. В русской литературе впервые этот термин применил Португалов,.
Развитию медико-социальной мысли в России способствовали Эрисман, Куркин, Френкель. Первую кафедру Социальной медицины организовал в Берлинском университете - Эрисман читал курс общественной медицины. Первые кафедры социальной медицины (1922). были организованы в 1ММУ - Семашко, 2 ММУ - Соловьёвым. Пользовались они переводным учебником Фишера.
Методы исследования исторические, аналитические, статистические, частно-научные.
Краткое описание работы: данная работа состоит из 2 глав и 4 параграфов. |
|
|
