|
|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Введение. Повтор как прием экспрессивного синтаксиса
ВВЕДЕНИЕ
Теоретические вопросы синтаксиса в русле формального и структурно-семантического подходов получили достаточно полное и всестороннее описание в работах таких ученых, как Л.А. Булаховский, М.Н. Петерсон, А. М Пешковский, А.Б. Шапиро, А.А. Шахматов, в трудах последователей концепции Н.С. Поспелова, синтаксистов современности В.В. Бабайцевой, В.А. Белошапковой, Н.С. Валгиной, С.Г. Ильенко, Л.Ю. Максимова, Н.Ю. Шведовой. Акцент исследований за последние два десятилетия переместился с формально-структурного аспекта на функционально-семантический и логико-коммуникативный, что подтверждают труды Н.Д. Арутюновой [1988; 1999], Г.Ф. Гавриловой [1995], докторские диссертационные исследования В.А. Мишлановой [1996]. Г.Д. Фигуров-ской [1997], кандидатские диссертации Я.Н. Скрипник [1998], М.Ю. Бартеневой [2000], О.В. Клоковой [2002], С.А. Манаенко [2002] и др.
Одним из важнейших направлений современной лингвистической науки о русском языке является системное исследование выражения семантико-стилистических категорий на различных ярусах синтаксиса. Повышается интерес к связям между явлениями языка не только в плане синтагматики, но и в плане изофункциональности. Второй подход является менее разработанным и наиболее актуальным, так как позволяет представить целостность и многоаспектность языковой системы.
В настоящее время сохранилась актуальность таких исследований на материале известных писателей, каким является Владимир Владимирович Набоков (1899-1977), автор стилистически изысканной прозы, синтаксис которой дает большой материал для изучения его в функционально-стилистическом аспекте. Различные стороны языка произведений В. Набокова привлекали внимание ученых [К).Д. Апресян, А.В. Злочевская и др.], однако синтаксические конструкции экспрессивного типа как средства выражения коммуникативных интенций автора не были предметом комплексного исследования в аспекте личностного, авторского начала в художественном тексте. Прозе В.В. Набокова весьма характерны различные синтаксические средства, нацеленные не только на усиление прагматической информации, но и на максимальное эмоционально-экспрессивное воздействие на читателя, его «эмоционализацию». Это вставные, присоединительные, парцеллированные конструкции, различные типы повторов, вопросно-ответные комплексы и другие. В виде экспрессивных синтаксических конструкций широко входит в художественный текст разговорная речь. Как отмечает Г.Н. Акимова, сущность проявлении экспрессии заключается в том, что устные разговорные конструкции становятся синтаксическим элементом художественной речи, который имеет целью воздействовать на читателя [Акимова 1990]. Нацеленность на комплексное исследование синтаксических средств экспрессивного типа в функционально-стилистическом аспекте позволит характеризовать не только идиостиль В.В.Набокова на синтаксическом уровне, но и выявить тенденции развития стилистики художественного текста, его экспрессивного синтаксиса,
Актуальность темы работы определяется, таким образом, во-первых, необходимостью способствовать научному изучению синтаксиса художественных произведений как важной составляющей художественной речи, во-вторых, устранить один из пробелов в исследовании языка произведений такого значимого в русской литературе и культуре писателя, каким был В.В. Набоков, и, в-третьих, включенностью диссертации в контекст современных исследований антропоцентрической ориентации, направленной на определение путей и процессов реализации фактора субъекта речи, установление общих черт и индивидуальных проявлений коммуникативных авторских интенций, языковой личности автора анализируемых художественных произведений.
Объект исследования - синтаксические конструкции экспрессивного типа, предмет исследования - функционирование их в экспрессивно -прагматическом поле художественных произведений В.В. Набокова в единстве с планом содержания как средств выражения авторских интенций и потребностей текста.
Основная цель работы- представить систематизированную картину лексико-синтаксических конструкций экспрессивной направленности в художественных произведениях В.В. Набокова на основе взаимосвязи трех аспектов: структурно-грамматического, семантического и функционального, акцентируя внимание на исследовании коммуникативно-прагматической значимости, экспрессивной мотивированности синтаксических средств в семантическом поле эмотивности, реализации авторских интенций, выражении языковой личности автора художественного текста.
Поставленная цель конкретизирована в следующих задачах:
- проследить зависимость между функциональными типами и структурной организацией экспрессивных конструкций;
- проанализировать в синтаксических конструкциях возможности выражения отношения автора к изображаемому: прагматической стороны высказывания и семантически - экспрессивной интерпретации объекта речи;
- определить роль процессов расчлененности и сегментации в реализации экспрессивности повествования и авторских интенций.
- установить причины высокой активности и частотности синтаксических конструкций экспрессивного типа в художественном тексте как образно- речевом целом.
Цель и задачи работы определяются научным направлением, в рамках которого она выполнена. В трудах, посвященных анализу языка художественных произведений, традиционно акцент делается на исследовании языковых закономерностей и недооценивается то, что обуславливает специфику языка художественного произведения как явления искусства - эстетические закономерности, отвечающие идейно-образному содержанию. Одной из характерных тенденций современного этапа развития языкознания является переход от лингвистики имманентной с ее установкой рассматривать язык «в самом себе и для себя» к лингвистике антропологической, нацеленной на исследование языка в тесной связи с человеком.
В изучении языка художественного произведения на место системно-структурной и статической парадигмы приходит парадигма антропоцентрическая, функциональная, когнитивная. Наша диссертация учитывает новую ориентацию лингвистических исследований - совмещение двух аспектов: системного и личностного [Ю.Н. Караулов].
Источники и материал исследования. Анализу подвергнуто 4 художественных произведения В.В. Набокова, извлечение из которых методом сплошной выборки составили картотеку материала исследования более двух тысяч текстовых фрагментов, содержащих синтаксические конструкции экспрессивного типа. Это должно обеспечить достоверность положений и выводов диссертации.
Цель и задачи определяют методологические основы исследования, методы, применяемые в нем, и конкретную методику изучения материала.
Методологической базой работы являются философский постулат о единстве речи и мышления, анализ языковых средств в их системных отношениях: тождество - различие, синтагматика - парадигматика, синхрония – диахрония; исследование опирается на единство семантико-стилистического анализа, прагматической реализации языковых средств и коммуникативно-функциональной значимости языкового потенциала, связь между стилистикой, семантикой, средствами разных языковых уровней, реализуемую в рамках произведений.
В качестве ведущих методов используются описательный, системно-типологический, в рамках которого применяются приемы наблюдения и сопоставления, структурно-семантического и функционально-семантического анализов, трансформации и лингвистического моделирования. Используется метод статистической обработки данных, что обеспечивает наиболее точные и объективные результаты. Методика анализа синтаксических конструкций характеризуется движением от формы к содержанию и от содержания к форме в зависимости от аспекта исследования. Методы и приемы анализа применялись комплексно.
Теоретическую основу диссертации составили исследования в области" стилистики русского языка и художественной литературы: Р.А. Будагова, В.В. Виноградова, В.П. Григорьева, В.П. Ковалева, М.Н. Кожиной, Л.Ю. Максимова, Л.Н. Новикова, В.В. Одинцова, А.А. Потебни, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелева и др.; теории языковой личности: Л.Ю. Буяновой, Ю.Н. Караулова, Г.П. Немец, Е.Ф. Тарасова и др.; теории поля в лингвистике: Ю.Н. Караулова, И. Трира и др.; коммуникативно-прагматического подхода к изучению языковых единиц: Ш. Балли, Г.А. Золотовой, Е.А. Иванчиковой, С.Г. Ильенко, А.П. Сковородникова; экспрессивности, эмоциональности, оценочности, эстетики в языке: М.М.Бахтина, Е.М.Галкиной - Федорук, М.Н.Кожиной, Б.А.Ларина, Н.А.Лукьяновой и др.; теории гармонической организации текста на синтаксическом уровне: К.Э. Штайн и др.
В научной литературе достаточно полно представлен теоретический аспект экспрессивности на уровне синтаксической структуры: синтаксические «микросистемы», их типы и разновидности [Г.Н. Акимова, В.В. Ванникова, В.В. Виноградов, Е.А. Иванчикова, С.Г. Ильенко, А.Н. Карпов, М.Н. Кожина, А.П. Сковородников, А.П. Стельманшук, P.P. Чайковская и др.]. При этом само понятие экспрессивности и объем средств, ее определяющих, предстают по-разному. Тенденция крайне сузить эти средства противостоит тенденции их весьма значительного расширения. Противоборство этих тенденций возникает главным образом потому, что достаточно не отработаны критерии выделения экспрессивных средств, в том числе синтаксических. Экспрессивность на синтаксическом уровне понимается нами, вслед за А.П. Сковородниковым, следующим образом: «функция - способность синтаксической конструкции усиливать как прагматическую, так и собственно грамматическую информацию, заложенную в высказывании или в каком-либо его компоненте» [Сковородников 1981]. Принимая это определение, считаем необходимым внести дополнение: отмеченная способность экспрессивной конструкции проявляется часто не в отдельно взятом предложении, а в пределах достаточно развернутого текста.
Практическую ценность диссертации видим в возможном применении ее материалов и выводов в процессе обучения студентов стилистике, истории русского литературного языка, филологическому анализу текстов разных стилей и жанров, при чтении дисциплин специализации по языку художественной литературы, синтаксису. Содержание работы может быть использовано при подготовке соответствующих методических рекомендаций, пособий. Положения и выводы диссертации нашли практическое применение в процессе преподавания автором работы русского языка в Буйнакском филиале Дагестанского государственного педагогического университета.
Структура и объем диссертации определяются реализацией поставленных в ней цели и задач, доказательством выносимых на защиту положений, отражают логику анализа исследуемого материала. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списков используемой литературы (15 наименований) и произведений (4 источника), анализируемых в квалификационной работе. |
|
Введение. Менеджмент образования в России
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования. Проблемы в системе образования, обусловлены незавершенностью процесса реформирования общества в целом. С 1991 года образовательная система России стоит на пути развития главной целью которого является развитие интеллектуального, культурного и экономического потенциала страны. Управление системы образования – одна из самых актуальных проблем, так как имеет прямое отношение к качеству и эффективности деятельности образовательных учреждений. История развития систем образования свидетельствует о том, что конкретная организация, формы и методы управления образованием во многом зависят от особенностей политических, экономических и культурных традиций общества, от специфики государственного устройства. С переходом России на рыночную экономику в образовании произошли изменения. Менеджмент – это система программно-целевого управления, текущего и перспективного планирования и прогнозирования, организации реализации продукции и услуг с целью удовлетворения потребностей общества. С ростом задач и масштабов образовательной деятельности, объектов финансов и хозяйственных операций, созданием новых структур, характерных для рыночной экономики, для руководителей в системе образования становится явно недостаточным знания основ педагогики и организации учебного и воспитательного процесса. В современных условиях руководитель призван быть управляющим менеджером, владеющим знаниями во всех областях.
Цель исследования. Изучить проблемы становления и перспективы развития методики образования в России.
Объект исследования. Историческое становление образовательного менеджмента в РФ.
Предмет исследования. Государственная политика в сфере управления образования.
Гипотеза исследования. Эффективное управление образованием находится в прямой зависимости от совершенствования и координации деятельности органов государственной власти РФ, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Задачи исследования:
1. Изучить основы и перспективы становления менеджмента образования.
2. Определить сущность и основные направления развития менеджмента в России.
3. Исследовать влияние опыта зарубежных стран на формирование российского менеджмента образования
4. Выявить особенности менеджмента образования в современной России.
Научная новизна:
1. В диссертационном исследовании проанализирована литература по менеджменту в результате чего обобщены и систематизировано описаны основные этапы развития менеджмента в России.
2. Уточнены особенности развития менеджмента образования в России.
3. Выявлено влияние зарубежного менеджмента на формирование менеджмента в России.
Практическая значимость: диссертационное исследование имеет теоретическую и практическую ценность, содержание, выводы и рекомендации могут быть использованы при изучении менеджмента студентами факультета управления, а также в практической деятельности руководителями образовательных учреждений.
Методы исследования: изучение и анализ теоретических источников, синтез, сравнение и обобщение.
Структура: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. |
|
Контрольня работа. Исследование качества соков различных производителей как один из примеров внеклассной работы по предмету 2012
Проектная работа "Исследование качества соков различных производителей" как один из примеров внеклассной работы по предмету
В последние годы, когда Министерство образования выделяет на изучение химии в 10–11 классах средней школы по 1 часу в неделю, внеклассная работа становится практически единственным способом работы с мотивированными учащимися. Да и не только с ними. Внеклассная работа очень хорошо может быть использована в профориентационной работе, для выбора учащимися будущей профессии, а также как интеграция с другими предметами. Одним из вариантов такой работы является проектная деятельность.
Проект предназначен для выполнения учащимися 9 классов. Но его также можно проводить в 10–11-х классах. |
|
Контрольная работа. Карбоновые кислоты 2012
Метод проектов занимает одно из ведущих мест среди методов личностно-ориентированного подхода в обучении, практикуемого в государственном образовательном учреждении Республики Марий Эл “Политехнический лицей-интернат”. Одним из направлений методической работы в лицее является разработка эффективных способов организации проектной деятельности в обучении химии.
Практика показывает, что проект имеет низкую эффективность на уроке продолжительностью 40-45 минут. Поэтому в своей работе мы используем краткосрочные проекты (2-6 уроков) и долгосрочные (четверть, полугодие, год).
Одним из вариантов выполнения краткосрочных проектов может стать разрешение учебной проблемы, возникшей в процессе усвоения учебного материала. Термин “учебная проблема” указывает на то, что искомое знание заложено в учебном материале и учащийся, решая проблему, не открывает нового для науки, а только заново открывает уже известное для себя самого. В соответствии с этим подходом нами разработана серия учебных занятий каждое продолжительностью 3 час (135 мин) по теме “Кислородсодержащие органические соединения”. Основными этапами такого урока являются: проблемное введение в тему урока, работа в группах, отчеты групп о выполнении заданий, презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка. Ниже приводится конспект одного из таких учебных занятий по теме “Общая характеристика карбоновых кислот”. |
|
Исследование. Роль и обязанности лидера. 2010 2
Исследование влияния выраженности лидерских качеств на выбор стиля руководства организацией
Профессионально важные качества руководителя – это личностные характеристики, обеспечивающие максимальную эффективность и успешность руководителя в сфере управленческой деятельности. Проблема определения универсального набора профессионально важных качеств и требований, которым должен соответствовать современный руководитель любого управленческого ранга, является весьма актуальной, так как ее исследование позволяет значительно повысить эффективность диагностики и прогнозирования оптимальной структуры личности руководителя.
В настоящее время проблема изучения лидерских качеств вызывает не только научный, но и практический интерес. С целью оценки профессионально важных качеств руководителей используются разные методы, в частности экзамен, экспертные оценки, психологическое тестирование, инструментальные измерения. На практике, с целью выявления индивидуально-психологические и личностные особенности претендента, наиболее часто применяется психологическое тестирование.
Организация исследования.
В практической части данной курсовой работы для исследования влияния выраженности лидерских качеств на выбор стиля руководства организацией рассматривается ООО «Алюр» компания «Ваш компьютер».
Миссией предприятия является реализация компьютерной техники и комплектующих, периферийных устройств и расходных материалов к ним, а также оказание услуг по обслуживанию и ремонту персональных компьютеров. |
|
|
