|
|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Диссертация. Исследование специфики общения младших школьников МОУ №11 г. Махачкалы как психический механизм адаптации к учебной деятельности 2012
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В ходе нормального, полноценного развития ребенка важнейшая роль принадлежит школе. Именно здесь дети проверяют свои интеллектуальные, физические, социальные и эмоциональные данные и получают возможность определить, насколько они соответствуют стандартам, установленным родителями, учителями и обществом в целом. В школе дети приобретают уверенность в своей способности овладевать знаниями о мире и развивать социальные отношения со сверстниками.
Поступив в школу, дети сталкиваются с рядом требований и ожиданий со стороны нового окружения, причем существует значительная разница между этими требования и теми, к которым ребенок привык дома. Дети существенно различаются в том, насколько хорошо они приспосабливаются к новым требованиям.
В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий - важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.
Таким образом, можно считать, что адаптация - это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
В первые месяцы пребывания детей в школе складываются новые формы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые способы взаимодействия со сверстниками, взрослы¬ми, а также определяются направления личностной самореализации в школе. Успешность приспособле¬ния детей к условиям школы во многом обусловлена формирова¬нием учебной мотивации, положительного эмоционального отно¬шения к школе, педагогу и одноклассникам, высоким уровнем произвольной регуляции поведения и познавательных процессов. Большую роль в процессе адаптации к школе играют также лично¬стные особенности учеников и взаимоотношения с родителями.
В начале 80-х гг. XX века появились работы, посвященные пробле¬ме адаптации детей к обучению в школе, которая все острее обо¬значалась в школьной практике. В отечественной психологии дан¬ной проблематикой занимались Н.В.Белякова, И.В.Дубровина, М. Е. Зеленова, В. Е. Каган, Е. А. Панько, А. В. Петровский и дру¬гие. В зарубежной психологии наиболее известны исследования Л.С.Пейджа, М.Мартина, К.Уолтмана – Гринвуда , Л. А. Герсова и дру¬гих.
В последние годы проблема трудностей начального школьного обучения находится в центре внимания не только педагогов и пси¬хологов, но и врачей — неврологов, психиатров и педиатров. Пе¬реход к качественно иной (по сравнению с предшествовавшими условиями воспитания детей в семье и дошкольном учреждении) ситуации школьного обучения предъявляет новые, более слож¬ные, требования к физическому, эмоциональному и личностному потенциалу ребенка и его интеллектуальным возможностям.
Поскольку количество детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, неуклонно растет, проблема школьной адаптации эффективного приспособления к новым требованиям, правильного вхождения в новые социальные общно¬сти приобретает особую актуальность.
Цель исследования – исследование специфики общения младших школьников как психического механизма адаптации к учебной деятельности.
Объект исследования – общение и адаптация к учебной деятельности младших школьников.
Предмет исследования – специфика общения младших школьников как психического механизма адаптации к учебной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в том, что в связи с поступлением в школу происходит смена социально-психологической ситуации развития детей, которая влияет на специфику их общения и адаптацию к учебной деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы общения и адаптации младших школьников к учебной деятельности;
2. Подобрать комплекс методов диагностики особенностей общения и адаптации детей к школе;
3. Провести эмпирическое исследование.
Теоретической и методологической базой выступили положения:
– о социально–психологическом аспекте адаптации (В.И. Брудный, О.И. Зотова, Н.М. Жариков);
– о развитии мотивационно – потребностной сферы и степени усвоения социальных норм (Л.И. Божович, А.В. Петровский);
– о длительности периода адаптации (М.В. Антропова, М.М. Безруких, Н.П. Жукова, О.А. Лосева, С.П. Ефимова, А.А. Солнцев).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, наблюдение, тестирование, беседа, опрос.
Для эмпирического исследования использовался блок методик:
1. Методика изучения социально – психологической адаптации детей к школе (Э. М. Александровской);
2. Методика определения уровня дезадаптации первоклассников (опросник для учителя Л. М. Ковалевой, Н. Н. Тарасенко).
3. Методика исследования особенностей общения младших школьников «Анкета для родителей, воспитателей и учителей»
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
– исследован характер изменений в общении детей, происходящих в период их адаптации к школе.
– выявлена взаимосвязь адаптации детей к школе со спецификой их общения;
- полученные результаты исследования указывают на особенности и динамику психического развития детей и задают основные направления дальнейшего изучения специфики общения и адаптации к учебной деятельности.
Практическая значимость исследования. Полученные данные могут использоваться для работы с младшими школьниками с целью повышения их социально–психологической адаптации к школе. Разработанную в исследовании диагностическую программу можно использовать в практике работы педагога-психолога.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения. |
|
Диссертация. Изучение особенностей общения в подростковом возрасте 2012
Введение
Актуальность темы. Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Преобразование условий жизнедеятельности в социокультурной среде оказывает существенное влияние на развитие личностной и интеллектуаль-ной сфер школьников, и особенно подростков. Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте происходит на основе проникновения в сущность отдельных и общих свойств, предметов и явлений действительности, понимания, осмысления и установления связей между ними. Эти процессы происходят, как показано во многих исследованиях, в ходе активного становления подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения (JI.C. Выготский, Т.В.Драгунова, М.Кле, B.C. Мухина, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, JLA. Регуш, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.).
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Сами понятия «переходность» и «кризисность» образовали концептуальное ядро психологии подросткового возраста и определили его проблематику.
Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте, по мнению Д. И. Фельдштейна, выступает общественно – полезная деятельность. Это деятельность развивает у подростка способность быть личностью, чувствующей свою ответственность за общее дело, стремящееся найти свое место в жизни общества. При этом оптимальным условием для развертывания многопланового общения – основной психологической потребности подростка – как результата задаваемой деятельности является именно общественно - полезная деятельность. Общение является необходимым и всеобщим условием формирования личности. Именно в общении происходит процесс социализации растущего человека, становление его как личности. Наиболее остро потребность общения ощущается именно в подростковом возрасте, ведь через общение подростки пытаются реализовать свое «Я».
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего эти трудности связывают с половым созреванием. Этот возраст – трудный период психического развития; он труден не только для самого подростка, но и для общающихся с ним. В решении сложных задач воспитания личности значительная роль принадлежит изучению умения личности общаться.
Развитие организаторских и коммуникативных качеств очень важно именно в подростковом возрасте, так как в этот период наблюдается высокая потребность в общении среди подростков, наряду с низкими коммуникативными и организаторскими навыками. Поэтому, для того чтобы личность была всесторонне развита, необходимо развивать навыки общения. Это проблема актуальна, так как часто возникают трудности в общении между подростками, неприятие ими друг друга и, вследствие этого может снизиться самооценка.
Анализ психолого-педагогической литературы, практики школьного обучения и воспитания, эмпирического опыта наблюдения за жизнью и деятельностью подростков свидетельствуют о наличии объективного противоречия между:
• возрастающей потребностью подростков в удовлетворении интимно-личностного общения и требованиями общества к личности подростка, связанной с его статусом,
• потребностью выявить себя в среде сверстников, желанием пока-заться интересным и привлекательным особенно противоположному полу и переживаниями по поводу внешности.
• необходимостью становления личности подростка как субъекта понимания закономерностей полноценного межличностного общения и социального взаимодействия и его направленностью на погружение в виртуальный мир, создаваемый современными информационно - компьютерными технологиями.
Цель исследования – выявить наиболее характерные особенности общения в подростковом возрасте.
Объектом исследования является процесс общения в подростковом возрасте.
Предметом исследования является становление адекватного понима-ния ситуаций общения у современных подростков
Гипотеза исследования:
1. изучив особенности общения личности в подростковом возрасте и подобрав методический инструмент в конкретной коммуникативной среде, педагог-психолог сможет эффективно нейтрализовать возможные деструктивные проявления психологического кризиса подростка;
2. Понимание современными подростками ситуаций взаимодействия и общения связано с особенностями сферы их интересов и увлечений и является процессом и результатом взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обобщить основные подходы к исследованию понимания, особенностей интеллектуального развития подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения.
2. Выявить особенности сферы интересов - подростков в контексте современной социокультурной ситуации.
3. Раскрыть особенности понимания современными подростками си-туаций взаимодействия и общения.
4. Провеcти эмпирическое исследование на основе формирования адекватного понимания ситуаций взаимодействия и общения современными подростками.
Теоретико-методологические основы исследования:
• общеметодологические принципы психологии: принцип единства со-знания, и деятельности, принцип развития, принцип детерминизма (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
• положения об уровнях, стадиях и соотношении смысла и значения в процессе и результате понимания (В.А. Артёмов, П.П. Блонский, Л.П. Доблаев, Ю.Н. Карандашев, 3.И. Клычникова, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Е.А. Сорокоумова);
• положения о значении социокультурной ситуации, ведущем типе дея-тельности, личностном и интеллектуальном развитии в подростковом воз-расте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);
• концепции, объясняющие единство интеллекта и понимания, взаимо-действия и общения; теория социального и эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, М.И.Бобнева, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н.Емельянов, В.Н.Куницына, Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков), восприятия и понимания человека человеком (A.A. Бодалёв, Г.М. Андреева; В.В. Знаков, C.B. Кондратьева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская);
• современные исследования в области сферы интересов подростков, Интернет, и компьютерной игровой деятельности и их влияния на психическое развитие в подростковом возрасте (А.Ш. Войскунский, Ю.М. Евстигнеева, М.С. Иванов; B.C. Собкин, Ю-В. Фомичева; С.А; Шапкищ К.Янг);
• подход к рассмотрению понимания в единстве когнитивного, и лич-ностно-смыслового аспектов как процесса и результата нахождения, порождения и интерпретации личностных смыслов, субъектов взаимодействия, общения и обучения (Е.А. Сорокоумова).
Методы исследования:
Для реализации целей и задач исследования был использован комплекс методов:
Теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы по философии, психологии, педагогике и другим смежным областям исследуемой проблематики; их обобщение и синтез.
Эмпирические: опросник «Направленность интересов и увлечения подростков», анкета «Интерес к компьютерным играм».
Методы математической статистики: анализ средних значений; крите-рий Пирсона.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - декабрь 2010 г.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования, анализ источников, изучение и анализ педагогического опыта. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методы, задачи исследования.
Второй этап (январь – декабрь 2011 г.). На данном этапе было проведено исследование, проверена гипотеза, реализованы задачи.
Третий этап (январь – май 2012 г.). Был осуществлен анализ и обобщение результатов, обработаны экспериментальные данные, оформлен текст работы.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретической обоснованностью подходов к изучению понимания и интеллекта в отечественной и зарубежной психологии; обоснованной программой экспериментального исследования и комплексом методов, соответствующих цели, предмету, гипотезе и задачам;
репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных статистических методов обработки количественных результатов исследования; содержательным анализом полученных эмпирических данных.
Научная новизна исследования определяется следующим:
• предложен подход к формированию у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, реализуемого в рамках школьного учебно-воспитательного процесса, посредством применения проблемных ситуаций в виде заданий, требующих интеллектуальной деятельности в области взаимодействия и общения;
• теоретически обоснован подход к рассмотрению социального и эмоционального интеллекта в качестве компонентов, обусловливающих понимание ситуаций взаимодействия и общения на основе единства когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов;
• выявлены типы понимания современными подростками ситуаций вза-имодействия и общения: односторонний, ситуативный, диффузный, гармо-ничный;
• определены уровни понимания ситуаций взаимодействия и общения - низкий, средний и высокий - по критерию глубины понимания смысла ситуации;
• выявленная в ряде исследований характеристика сферы интересов и увлечений подростков дополнена описанием виртуально-компьютерных (направленность на компьютерную игровую и Интернет-деятельность, Ин-тернет-общение и т.п.) и информационно-развлекательных интересов (направленность на зрелищность и легкость информации, без критического осмысления и интерпретации).
Теоретическая значимость исследования:
• предложена инвариантная структура процесса формирования у под-ростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, включающая следующие компоненты: мотивационный (коммуникативно- познавательные мотивы, возникающие в формирующем процессе), содержательный аналитический и синтетический;
• показано, что в условиях трансформации сферы интересов современных подростков в сторону сужения опыта реального общения, формирование у них адекватного понимания смысла социальных ситуаций эффективно при решении проблемных ситуаций в области межличностного взаимодействия в рамках школьного учебно- воспитательного процесса;
• уточнена трактовка термина «понимание» в контексте взаимодействия и общения современных подростков в различного рода социальных ситуациях - как процесс и результат осмысления этих ситуаций на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта и в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.
Практическая значимость исследования заключается в формировании у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения. Проведено исследование, направленное на изучение представлений и отношений под-ростков к компьютерным играм и степени увлеченности игровым процес-сом; на выявление широты и направленности интересов в подростковом возрасте. Данные, полученные в работе, могут быть использованы при разработке курсов «Возрастная и педагогическая психология», «Психология подростка», «Методы активного социально-психологического обучения».
Положения и выводы, разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике работы учителей общеобразовательных школ.
Положения, выносимые на защиту:
1. В условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы происходит становление адекватного понимания подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения.
2. Трансформация сферы интересов подростков в условиях современной социокультурной среды происходит в направлении редукции живого межличностного общения и социального взаимодействия к виртуальному, опосредованному информационно-компьютерными средствами. В условиях сужения опыта реального общения возникают трудности в интерпретации смысла социальных ситуаций и формируется неадекватное их понимание.
3. Процесс адекватного понимания современными подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения происходит на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в рамках гармоничного типа.
4. Взаимосвязь социального и эмоционального интеллекта в интегративном единстве - когнитивных, эмоциональных и личностно- смысловых аспектов является компонентом понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения. |
|
Диссертация. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов 2012
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется происходящими в нашей стране изменениями, которые усилили интерес общества к процессу становления и развития личности и в первую очередь - личности учителя, который, работая в системе образования, принимает далеко не последнее участие в становлении и развитии подрастающего поколения. В силу социально-экономических преобразований в обществе повысился уровень требований к педагогу с позиции его самореализации и самоактуализации. Ответственность в подготовке такой личности и профессионала возлагается на систему высшего профессионального образования, где в настоящее время, резко возросли требования к качеству подготовки профессионально-педагогических кадров. Значимость данной проблематики определяет необходимость совершенствования содержания и форм учебного процесса в системе высшего профессионального образования. Разработка различных аспектов взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения поможет создать соответствующие условия для самореализации личности как в процессе обучения в вузе, так и в профессиональной деятельности в дальнейшем.
На современном этапе, для которого характерны резкие социальные и политические изменения в жизни общества, особое значение приобретает задача повышения эффективности работы вузов по подготовке будущих специалистов. Вместе с тем, по имеющимся данным около половины выпускников по окончании вузов не продолжают работу по избранной специальности, причем не престиж профессии, ни ее материальная сторона не имеют решающего значения. Аналогичная ситуация происходит и в педагогических вузах. Одна из причин данного явления – односторонность в профессиональной подготовке будущего учителя. Основное внимание в организации учебного процесса вуза уделяется вооружению студентов профессиональными знаниями и умениями в преподавании определенной дисциплины, и явно недостаточно осуществляется личностная подготовка к профессиональной деятельности: формирование необходимых для будущего учителя личностных качеств, отношения к будущей профессии как жизненно значимой деятельности, чувства уверенности в своих способностях, интереса к педагогическому мастерству и удовлетворения своим профессиональным выбором. Учебный процесс фактически не затрагивает проблему личностного и профессионального самоопределения студентов - будущих педагогов. Тем не менее, процесс становления профессионала, как показано в ряде работ (Л.И.Анциферова, Е.М.Борисова, А.А.Вербицкий, Д.Н.Завалишина, В.Э.Чудновский и др.) особенно интенсивно происходит в высшем учебном заведении. Профессия учителя накладывает на человека особую ответственность, к которой необходимо быть психологически и морально готовым. Такая особая личностно-профессиональная подготовка должна активно проходить особенно в период обучения студентов - будущих педагогов в высшем учебном заведении. Создание определенных психологических условий сопровождения и содействия личностному и профессиональному самоопределению и их взаимосвязи в традиционном учебном процессе в вузе может способствовать целостному и гармоничному развитию личности студентов, а также процессу их самореализации и самоактуализации.
Цель исследования: выявить структуру взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, а также ее особенности и содержание в процессе обучения студентов в вузе.
Объект исследования: студенты педагогических специальностей вуза.
Предмет исследования: структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
Гипотезы исследования:
1. Предполагается, что существует взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов, которая имеет определенную структуру.
2. В ходе учебного процесса в вузе происходит развитие структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов в условиях специально организованного профориентированного тренинга.
Достижение цели требовало решения следующих задач:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучению личностного и профессионального самоопределения и структуры их взаимосвязи.
2. Разработать схему психологического исследования для изучения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
3. Раскрыть сущность взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
4. Разработать программу профориентированного тренинга для выявления динамики в структуре взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.
Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и задача-ми, в работе был использован комплекс методов, включающий: теоретиче-ский анализ научной литературы по проблеме исследования; диагностиче-ский комплекс, включающий методики, направленные на изучение личностного и профессионального самоопределения (2 блока); методы количественной и качественной обработки эмпирических данных; метод сравнительного анализа; а также методы статистической обработки экспериментальных данных.
Методологической основой исследования являются положения и принципы отечественной психологии: структурно-системного подхода Б.Г. Ананьева; принцип единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева; принцип системности Б.Ф.Ломова.
Теоретическую базу исследования составили концепции профессио-нального становления личности К.А.Абульхановой-Славской, Е.А.Климова, И.С.Кона, В.Д.Шадрикова, В.Э.Чудновского и др. Исследование базировалось также на научных трудах по проблеме психологической подготовки профессионально-педагогических кадров (С.К.Бондырева, Л.М.Митина, С.Н.Чистякова, и др.); теории возрастного развития личности периода ранней юности и проблемы ее самоопределения (М.Р.Гинзбург, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, и др.).
Практическая значимость исследования. Полученные в результате экс-периментального исследования данные могут быть использованы при организации учебного процесса в высшей школе; при разработке программ психологического сопровождения студентов педагогических специальностей в процессе их подготовки к профессионально-педагогической деятельности; могут быть учтены при профессиональном отборе на педагогические специальности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. В результате теоретического анализа проблемы самоопределения, был выявлен и систематизирован феномен самоопределения с позиции различных подходов в психологии, раскрыты содержательные стороны данного понятия, рассмотрены особенности взаимосвязи данного содержания. В качестве структурных компонентов самоопределения, были рассмотрены личностное и профессиональное самоопределение; в качестве подструктурных компонентов были определены рефлексивный компонент, направленность (личностная и профессиональная), а также интеллектуальная и эмоциональная сферы личности.
2. Выявлена и проанализирована структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза с позиции интегративного и дифференциального подходов.
3. Разработана программа профориентированного тренинга как возможное условие повышения взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов, апробированная и используемая в учебном процессе вуза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза имеет особым образом организованную структуру, компонентами которой являются рефлексивный, эмоциональный и интеллектуальный, и направленность (личностная и профессиональная). Все компоненты находятся в сложной взаимозависимости, и могут быть рассмотрены с позиции интегративного и дифференциального подходов.
2. Разработанная программа профориентированного тренинга преду-сматривает воздействие на структурные компоненты взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов. Из четырех компонентов структуры взаимосвязи, в наибольшей степени подвергается воздействию эмоциональный компонент, повышение уровня которого способствует целостности взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. |
|
Диссертация. Агрессия в средствах массовой информации как механизм манипулирования массовым сознанием (на базе гимназии №4 и школы-интернат слабослышащих детей) 2012
Введение
Актуальность исследования:
Сегодня не возможно себе представить хотя бы один день на земном шаре, который прошел бы без насилия и войн. Агрессивное поведение становится неотъемлемой частью жизни всего человечества. Мы уже так привыкли к этому, что не замечаем и сами проявляем агрессию. Это проявляется в физическом насилии, грубости, ругани, сплетнях, криках, угрозах и т.д. мы уже так зависли в этом, что для нас это кажется нормой и обыденностью. Но если не изменить это, в результате агрессивное поведение людей приведет к тому, что все хорошее, что было накоплено веками исчезнет, да и само человечество может погибнуть.
Проблема агрессии давно интересовало человечество. Труды многих ученных были посвящены данной проблеме, среди них можно назвать Р.Бэрон, Р.Ричардсон, А.Басс, А.Реан, З.Фрейд, Ч Дарвин и многие другие.
Под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х.Дельгадо утверждал, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».
Ученные выделили следующие факторы, влияющие на развитие агрессивного поведения человека: биолого-генетические, индивидуально-психологические особенности личности, специфика воспитания и роль средств массовой информации.
Наибольший интерес у меня вызвал последний, т.к. средства массовой информации глубоко укоренились в нашей жизни. Мы уже не можем представить свою жизнь без него. Идя по улице, мы слушаем радио, покупаем газеты, смотрим телевизор. Без средств массовой информации мы как без рук, чувствуем себя одинокими и отделенными от всего мира. Через них мы ежедневно получаем огромный поток информации, о событиях мира, политики, экономики и других сфер жизни. Среди всего этого потока, значительную часть составляет информация, носящая в себе агрессивный характер.
Многочисленные исследования агрессивного поведения, его приобретения и модификации провел канадский психолог Альберт Бандура (AlbertBandura) в рамках социально-когнитивной теорий. Этот подход предполагает, что моделирование влияет на «научение» в основном через его информативную функцию. Другими словами, наблюдая образец, обучаемые приобретают символические образы моделируемой деятельности, которая является прототипом для соответствующего или несоответствующего поведения. Такой процесс, названный А. Бандурой «научение через наблюдение».
Человек может научиться нежелательным и даже антиобщественным формам поведения посредством тех же процессов, которые способствуют развитию сотрудничества, сопереживания, альтруизма и навыков эффективного решения проблем.
Наблюдая сцены хорошо отрежесированной жестокости и насилия в средствах массовой информации, человек сам того не осознавая попадает под влияние СМИ, перенимает образцы поведения и проявляет агрессию в реальной жизни. Это своего рода психологическое программирование людей причем без всякого на то желания и согласия. Таким образом, мы являемся всего лишь марионетками в чьих - то руках и кто знает, к чему все это нас приведет.
Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей и подростков вызывает острую критику у педагогов, психологов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивным и жестоким.
Противоречия:
– Между ценностями ненасилия индивидуального сознания личности и массовым тотальным фоном триллеров, фильмов ужасов, негативно эмоционально окрашенных мультфильмов и других атрибутов средств массовой информации;
– Между отсутствием государственного регулирования средств массовой информации и острой необходимостью управления индивидуальным сознанием личности
Цель исследования: выявлениеагрессии в средствах массовой информации как механизм манипулирования массовым сознанием
Объектом исследования: агрессия как следствие воздействия средств массовой информации на личность ребенка.
Предметом исследования: личность (слабослышащие)обучающихся школы-интернат.
Гипотеза исследования:
1. Агрессия выступает механизмом психологической защиты личности слабослышащих учащихся, если ребенок не удовлетворен своим социальным статусом;
2. Агрессия как поведенческие проявление личности зависит от этапа онтогенетического развития. Так, чем старше более агрессивен – подросток агрессивнее, чем младшие ученики.
3. Уровень агрессивных проявлений не зависит от слуховых дефектов.
Задачами исследования являются:
• Изучить понятие агрессии, ее виды и причины возникновения
• Изучить направлений воздействия средств массовой информации и видов воздействия;
• Изучить влияний СМИ на проявление агрессивности;
• Подготовить программы экспериментального исследования, подборка анкет и тестов;
• Провести экспериментальное исследование и подвести итоги проведенной работы.
Методологической основой исследования выступают:
Этологический подход, социобиологическая теория, Фрейдовский психоанализ, теория фрустраций, когнитивный несоциализм, модель переноса возбуждения, социально-когнитивный подход, теории научения, модель социального взаимодействия
Теоретическую базу исследования составляют теория социального воспитания (А.В. Мудрик), совокупность идей социализации личности (А.В. Волохова, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.И. Рожков), теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова).помимо вышеуказанных в исследовании были использованы работы Л. Берковица «Агрессия: причины, последствия и контроль», А. Бандуры и Р. Уолтерса «Подростковая агрессия», Г. Паренса «Агрессия наших детей» и т.д.
Методами исследования являются: анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и эксперимент.
Этапы исследования:
I Теоретический этап (2010-2011г.) направлен на выявление современного состояния проблемы: определение методической базы, обоснование понятийного аппарата и структуры диссертационного исследования, анализ психолого-педагогической литературы.
II Опытно-экспериментальный этап (2011-2012г.) предполагает углубленное изучение теоретических положений, поисковую работу по выявлению агрессивного поведения и влияния на него средств массовой информации, эксперимент.
III Обобщающий (2012г.) включает анализ, систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности, содержания, характера и особенностей социального формирования личности, выявление основных факторов, средств, методов и форм нравственной культуры, их соотношения и взаимозависимости, что может быть использовано в выработке теоретико методологических основ социального формирования личности.
Уточнена социально-педагогическая сущность категории «Социальное формирование личности», а так же предложенная классификация социальных ориентаций личности.
Практическая значимость работы определяется хорошими перспективами внедрения полученных результатов в вузовские курсы по психологии, коррекционной психологии, дефектологии, педагогикетеории коммуникации, психологии влияний, кроме того, полученные данные найдут применение в теории и практике массовой коммуникации.
Новизна исследования состоит в изучении агрессивных проявлений у слабослышащих детей, а так же в сравнительном анализе уровня агрессивности у детей с нарушениями слуха и детей, не имеющих этих нарушений. |
|
Диссертация. Информационно-прагматический аспект реализации коннотативных единиц в современных художественных текстах на примере Устиновой Дом-фантом в приданое 2012
Введение
Художественное произведение представляет собой особое лингвистическое образование, предназначенное для выражения информации. Художественный текст в силу, свойственных ему характерных свойств, обнаруживает различные информационные направления и средства их воплощения, одним из них является прагматическая обусловленность содержания.
Информационно-прагматический аспект в рамках современных художественных произведений обусловлен различными факторами ситуации познания, что предполагает необходимость связывания про¬цессов когнитивности с многообразием функциональной реализации языка при отражении информационной составляющей произведения.
Такой подход к информации мотивирует когнитивную деятельность персонажей, а значит, и писательскую позицию, формирует авторскую проекцию. Следовательно, художественный текст можно рассматривать в качестве способа инициации информации посредством разнообразных речевых ак¬тов с учетом условий и форм осуществления процессов познания, установка на которые обеспечивает целостность конструктивной и содержательной структуры всего произведения.
Художественный текст выражает информацию в тесной связи с характерными особенностями потребности индивидуума в познании, а также с установкой на собеседника, назначением, отбором элементов и способа осуществления сообщения, что в конечном счете актуализирует коммуникативный аспект произведения.
Современный художественный текст отличается особенным подходом отражению действительности, в первую очередь речь идет о специфическом подходе к языковым единицам, способам выражения экспрессивности, эмоциональности и оценочности. Язык таких текстов характеризуется тенденцией к раскованности, большей свободы (и даже смелости) в привлечении лингвистических знаков, необычностью словесных комбинаций, активном применении разговорных конструкций. В результате достигается высокая степень реализации информационной насыщенности таких текстов, детерминируемая прагматической задачей, которую ставит перед собой автор.
Художественное произведение как представление значительного объема сведений рассчитано на постижение информации и выявление ее направлений, которое, в свою очередь, обусловливает аспектологическую сторону процесса восприятия, соединенного с начальный этапом понимания текста.
Понимание же сути художественного произведения же предусматривает лингвистическую компетенцию творческой личности автора - Татьяны Витальевны Устиновой, талантливого современного писателя, обладающего своеобразным неповторимым почерком. Язык ее романов отличается яркостью, высокой образностью, близостью к разговорному жанру, оттого и привлекательного для современных читателей; содержание характеризуется информационной насыщенностью и прагматической обусловленностью, вниманию в языковым нюансам (что особенно важно для детективных романов). Информация, содержащаяся в художественном тексте, оказывает влияние на познавательную деятельность читателя, и она направлена, с одной стороны, на восприятие информации, заключенной в романе и освоение писательских целей, с другой - на совместную речевую деятельность как проявление объединяющих коммуникантов творческих порывов.
Сказанным определяется актуальность избранной темы магистерской диссертации.
Предметом изучения являются коннотативные языковые средства, обеспечивающие выражение информационно-прагматического аспекта с позиций акуализации авторской рефлексии.
Объектом исследования являются лингвистические процессы, связанные со спецификой формирования информативности и прагматики в процессе функционирования эмоционально-экспрессивных лингвистических знаков.
Цель диссертации - изучение особенностей функционирования коннотативных языковых единиц при выражении информационно-прагматического аспекта в современном художественном произведении.
В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:
-изучение особенностей художественного текста, являющегося способом выражения информативности и прагматичности;
-определение характерных черт современного литературного произведения;
-выявление сущности языковых единиц, содержащих коннотативную информацию;
-исследование авторской индивидуальности как источника формирования информационно-прагматической составляющей современного романа;
-анализ механизмов восприятия коннотативных единиц индивидуумом;
-характеристика эмоциональности, экспрессивности и оценочночности при функционировании информационно-прагматического аспекта в тексте
Источником исследования послужил детективный роман Татьяны Витальевны Устиновой «Дом-фантом в приданое».
Материалом исследования являются фрагменты романа, содержащие коннотативные языковые единицы информативности и прагматичности, которые составили картотеку, насчитывающую около пятисот единиц текста.
Основные методы - описательно-аналитический и сопоставительный.
Практическая ценность осуществленного исследования определяется возможностью использовать его материалы и выводы в ходе школьного преподавания русского языка и литературы организации кружковой действительности, посвященной вопросам лексики, синтаксиса и стилистики.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертации, определяются выбор объекта исследования, предмет анализа, основные методы, ее практическая значимость, формулируются цели и задачи.
В первой главе «Художественный текст как основа лингвистической реализации информационно- прагматического аспекта» рассматривается специфика художественного текста как информационно-прагматического явления; исследуется лингвистические характеристики современных литературных произведений; определяется роль фоновых знаний при воплощении информационно-прагматического подхода в тексте.
Во второй главе «Коннотативная обусловленность функционирования языковых единиц и их восприятие» изучаются особенности коннотативных смыслов в ткани современного литературного произведения; рассматривается коммуникативная направленность данных единиц; анализируются механизмы восприятия коннотативных языковых единиц.
В третьей главе «Эмоционально-экспрессивная и оценочная составляющая коммуникативно-прагматического аспекта использования языковых единиц в тексте» определяется взаимодействие понятий эмоциональности, экспрессивности и оценочности и коннотации; выявляется место данных понятий в формировании информативности и прагматичности текста.
В заключении подводятся итоги исследования. |
|
|
