|
|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Диссертация. Психолого-педагогическая помощь психолога подростку, имеющему нарушения в межличностных отношениях со сверстниками 2012
Введение.
Каждый человек не рождается, а становится субъектом в процессе своей деятельности (общения и познания). Человек формируется и развивается как реальный субъект, активный и сознательный творец своей жизни, только взаимодействуя, общаясь с другими. В данном процессе немаловажна роль межличностного понимания и взаимопонимания. Субъект – человек, находящийся в высшей степени активности и целостности, для которого другие люди также представляют себя как субъекты.
Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят существенные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно ста¬новится центральным новообразованием младшего подро¬сткового возраста. Зарождается страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто вдет на конфликты с ними. Кроме склонности к эмансипации подростку при¬суща сильная потребность в общении со сверстниками. Ве¬дущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Возникают подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Существуя в социуме, подросток сталкивается с различными трудностями, которые препятствуют адаптации к сложной сложившейся социальной ситуации.
Социальная ситуация как условие развития и бытия в период подросткового возраста принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столь¬ко по внешним обстоятельствам, как по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Тем не менее сама социальная ситуация трансформи¬руется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации-подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже по-иному расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги, в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие – дом, семья.
Отношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с род отелями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.
Конфликты в подростковой среде наблюдались во все времена и во всех народах. В обзоре школьных конфликтов в исследованиях отечественных психологов, отмечаются наиболее распространённые – это конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах обычно конфликтуют группа мальчиков и группа девочек. Возможно обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов (О.Ситковская, О. Михайлова), путь к лидерству, в особенности в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость – явление общеизвестное. Один из парадоксов мировой педагогики состоит в том, что ребенок в наибольшей степени, чем взрослый, подвержен чувству стадности, склонен к немотивированной жестокости и травле себе подобных.
Необходимо заметить, что конфликты в подростковых коллективах изучены педагогами, психологами, социологами и представителями других наук явно недостаточно, поэтому нет и целостного представления об их причинах и особенностях. Об этом говорит тот факт, что пока практически нет работ, предназначенных для учителей и родителей, в которых бы содержались понятные и проверенные рекомендации по предупреждению и конструктивному разрешению межличностных конфликтом подростков в школе. А ведь для того чтобы управлять конфликтами, как и любым другим явлением, надо сначала основательно их изучить, дабы понять движущие силы их развития. Все-таки определенные усилие в этом направлении уже сделаны и делается.
Таким образом, в связи с темпами развития современного общества и сферы межличностных коммуникаций, общество предъявляет завышенные требования к развитию личности подростка, его социализации, самоактуализации, и интеграции в обществе в чем и заключается актуальность данного исследования и позволяет выделить следующие противоречия между:
• потребностями всестороннего психологического и социального развития личности подростка и сложившимися трудностями преодоления подросткового кризиса;
• общепринятыми нормами поведения в социуме и уровнем развития межличностных отношений подростков.
Актуальность темы и наличие указанных противоречий позволили сформулировать проблему исследования: каковы в современных условиях наиболее оптимальные способы и методы психолого-педагогической помощи психолога для формирования и развития межличностных отношений подростков в коллективе сверстников.
Целью исследования является психолого – педагогическая помощь подростку, имеющему нарушения в межличностных отношениях со сверстниками.
Объект исследования – агрессивное поведение как психолго-педагогическая проблема установления межличностных отношениях подростка.
Предметом является – изучение нарушений межличностных отношений подростка со сверстниками.
На основе выше сказанного мы выдвигаем гипотезу:
Психолого-педагогическая работа психолога будет эффективной если:
1. Будут изучены психологические и психофизиологические особенности подростка.
2. Будет разработана коррекционная программа направленная на развитие межличностных отношений подростка со сверстниками.
3. Выявлены проблемы в диагностике межличностных отношений подростков со сверстниками.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующее задачи исследования :
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Изучить психологические и психофизиологические особенности подростка.
3. Определить роль агрессивности в нарушении поведении подростка.
4. Провести диагностику и разработать развивающую и коррекционную программу для коррекции агрессивного поведения подростков.
Методологической основой исследования явились аксиологический подход, признающий высшей ценностью человека, его интересы и потребности; личностно-ориентированный подход к процессам развития человека; гуманистический подход т.е. личностно-ориентированный подход; социологизаторское направление, в русле которого исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.
Теоретическую основу исследования составили труды таких великих ученных психологов как С. Холл(концепция объясняющая стадию подросткового возраста); немецкий психолог и философ Э.Шпрангер; В Штерн; Э. Эриксон; Ж. Пиаже; Л.С. Выготский; Д.Б. Эльконин; Л.И. Божович; Д.И. Фельдштейн; А.Е. Личко; А.П. Нечаева.
Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогических, философских, социологических материалов, анализ диссертаций; эмпирические – обсервационные(прямое и косвенное наблюдение), диагностические (тестирование, ранжированиее), прогностические ( метод экспертных оценок), экспериментальные, статистические.
База исследования: МОУ г. Махачкала СШ№ 31.Исследованием охвачено более 80 учащихся 7,8,9,10 классов.
Научная новизна исследования:
- конкретизирована и уточнена роль психологического сопровождения психолога для подростков на этапе прохождения кризисных этапов развития;
- выявлены условия формирования позитивного взаимодействия подростков в социальной среде;
- определены возможности использования и комбинирования различных методов преодоления агрессивных настроений среди подростков и коррекции агрессивного поведения;
- разработана коррекционная программа направленная на профилактику агрессивного поведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том что:
- углубленное изучение межличностных отношений подростка со сверстниками, являясь наиболее значимой сферой жизнедеятельности подростка, имеют большое влияние на развитие и формировании личности подростка в целом и определяет дальнейший сценарий развития жизненной ситуации ребенка, его дальнейшую социализацию , адаптацию и интеграцию в социуме;
- установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны обогатить теоретические представления о причинах возникновения нарушений межличностных взаимоотношений подростков агрессивного характера, и способах профилактики возникновения отклоняющего поведения;
- определены условия способствующие развитию позитивных межличностных отношений подростка со сверстниками, основой из которых является направленное на психолого-педагогическое сопровождение психолога.
Практическая значимость исследования состоит в том, разработанные критерии, уровни и способы, с помощью которых оценивались результаты исследования могут быть использованы в работе и с другими подростками. Материалы исследования также могут быть использованы в учебно-воспитательной работе в общеобразовательных школах и в работе школьного психолога.
Положения, выносимые на защиту:
1. Проявления, как частных форм агрессии, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессии на протяжении подросткового возрастов меняются, но характер их выраженности в 12 и 16 лет почти совпадают.
2. Защита своего Я в подростковом возрасте осуществляется посредством открытого проявления агрессивности.
3. Эффективность социализации не связана ни с одной из форм проявления агрессии.
4. В подростковом возрасте прирост агрессивности обусловлено стремлением к активному взаимодействию с окружающими, отрицанием групповых норм, правил и ценностей.
5. Агрессия выполняет функцию способа контроля за событиями и ситуациями в подростковом возрасте, в юношеском возрасте отмеченная взаимосвязь исчезает. |
|
Диссертация. Особенности становления профессионального самосознания студентов-психологов в период обучения в ВУЗе. 2012
Введение
Актуальность. В настоящее время в психологической науке увеличивается количество исследований, демонстрирующих взаимосвязь между оценкой успешности функционирования личности в профессиональной деятельности и профессиональном обучении, и такими его интегральными личностными характеристиками, как самосознание, в частности, профессиональное самосознание, становление которого начинается в ВУЗе.
Важной задачей университетского образования помимо передачи знаний и умений (информирования) является также формирование личности профессионала, содействие его самоидентификации с профессией [26, с.49]. В ходе профессионального обучения формируются представления о профессиональных нормах и эталонах поведения, уточняются знания о своих профессиональных возможностях, начинают работать механизмы профессионального саморазвития в плане компенсации недостатков и выработки оптимального индивидуального стиля [16].
Становление профессионального самосознания специалиста – психолога – особый процесс, во многом отличный от своих аналогов, связанных с другими сферами деятельности. Эта профессия предъявляет особые требования к личности человека, благодаря чему в процессе обучения студент в большей или меньшей степени приобретает такие личностные особенности, как интернальность, рефлексивность, способность к эмпатии.
Бурно развивающиеся социально-экономические условия делают сегодня профессию психолога одной из наиболее востребованных профессий. Повышенное внимание к подготовке профессиональных психологов в настоящее время во многом обусловлено потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сферах образования, производства, управленческого труда, бизнеса, во всех областях повседневной жизни. Возрастают требования к качеству подготовки специалистов. Вместе с тем, в системе обучения психологических кадров еще недостаточно учитываются объективные тенденции, свойственные развитию не только образования в целом, но также становлению личности и профессионала в разнообразных условиях жизнедеятельности.
Противоречия:
• профессиональное самоопределение современных студентов-психологов противоречиво. С одной стороны, у студентов старших курсов, как правило, отсутствуют четкие представления о собственном профессиональном будущем, они испытывают неуверенность, связанную с недостаточной сформированностью знаний, умений и навыков, необходимых для решения практических задач. С другой стороны, в студенческой среде в период обучения преобладает устойчивая ориентация на профессиональную деятельность по специальности. Очевидно, что подобное противоречие должно являться источником тревоги, связанной с будущей профессиональной жизнью, и препятствовать принятию решения о включении в профессиональную деятельность на этапе обучения в ВУЗе;
• противоречие заключается в том, что с одной стороны в профессиональной подготовке квалифицированного психолога на первый план выступает личностная компетентность, с другой стороны - недостаточная разработанность вопроса личностного развития студента-психолога, отсутствие комплексных исследований о закономерностях личностно-профессионального становления психолога на этапе получения высшего профессионального образования.
Цель исследования выявление особенностей становления профессионального самосознания студентов - психологов ДГУ (факультета психологии) и ДГПУ (факультета педагогики и психологии) в период обучения в ВУЗе.
Объектом исследования является процесс становления профессионального самосознания студентов в условиях внутривузовского обучения.
Предметом исследования являются психологические особенности становления профессионального самосознания студентов ДГПУ(факультет педагогики и психологии) и ДГУ(психологический факультет).
Гипотезы:
• статусы профессиональной идентичности студентов – психологов изменяются в период обучения с первого по пятый курсы. При этом под статусами идентичности предполагается: преждевременную, диффузную, мораторий, достигнутую позитивную, псевдопозитивную идентичности.
• в период обучения в ВУЗе внешняя мотивация обучения переходит во внутреннюю.
Задачи исследования:
осуществить теоретический анализ понятия самосознания и профессионального самосознания в отечественной и зарубежной литературе, выделить особенности, значимые для исследования становления профессионального самосознания психологов;
изучить психологические особенности профессии психолога;
проследить динамику становления профессионального самосознания студентов-психологов в период обучения в ВУЗе.
Теоретическая основу исследования составляют фундаментальные идеи А.Н. Леонтьева. Л.И. Божовича, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, О.Н. Молчанова, В.С. Мухина, Л.В. Бороздина, И.С. Кон, В.В. Столина, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой и другие.
Методологическая основа исследования является исследования Л.М. Митиной, указывающей на то, что профессиональное самосознание проявляется в мотивации учебно-профессиональной деятельности, и исследования Л.Б. Шнейдер, рассматривающей профессиональную идентичность как продукт самосознания, мы в своем исследовании данные компоненты рассматриваем как показатели, определяющие профессиональное самосознание.
Методы исследования
Для реализации поставленных задач в работе были использованы: методы математической статистики для обработки и анализа полученных данных., ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, а также следующие методики: методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер, методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной и методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина.
В связи с этим исследование профессионального самосознания будущего специалиста представляет не только научный, но и практический интерес, так как от степени сформированности профессиональной «Я-концепции», зависит успешность предстоящей профессиональной деятельности психолога.
Теоретическое значение данной работы заключается в том, что данная тематика слабо освящена и поэтому её проработка в современной психологической литературе приобретает особую значимость.
Важно также отметить и актуальность нашего исследования в плане практического применения. Знание особенностей становления профессионального самосознания студентов является важным элементом социально-психологической и профессиональной подготовки психологов в рамках учебного процесса, при проведении тренингов-семинаров, а также в целях самосовершенствования и саморазвития личности. Поэтому важно изучать факторы и условия, оказывающие психологическое влияние на формирование адекватной самооценки личностных и профессиональных качеств начинающих психологов и развития у них профессионального самосознания. Материалы работы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов, при консультации выпускников. Полученные результаты могут также представлять интерес для психологов и педагогов, работающих в области психологии личности и педагогической психологии, в частности такой ее отрасли как психология профессионального образования.
Исследовательской базой выступает ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», «Дагестанский государственный университет». Исследование предусматривает охват 120 студентов ДГПУ (факультет педагогики и психологии) и ДГУ (психологический факультет).
Исследование проводилось в два этапа:
- первый этап (2010-2011г.) – поисково – экспериментальный. На первом исследовательском этапе проведен теоретический анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы по вопросам формирования профессионального самосознания студентов в период обучения. Определялись и уточнялись: цель, задачи, объект и предмет, выдвигались гипотезы; разрабатывалась программа экспериментальной работы.
- второй этап (2011-2012г.) – опытно – экспериментальный, завершающий. Второй этап посвящен проведению комплексной диагностики сформированности у студентов профессионального самосознания и готовности к профессиональной практической деятельности, а также математическую и статическую обработку, сравнительно – сопоставительный анализ результатов полученных в ДГПУ и ДГУ, интерпретация и обобщение результатов экспериментальной работы.
Структура магистерской диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения. |
|
Диссертация. Эмпирическое исследование проблемы депрессии в подростковом возрасте 2012
Введение
Актуальностью моей работы является исследование проблемы развития депрессивных состояний подросткового возраста.
Изменение политической, социальной и экономической ситуаций, произошедшее в стране привели к повышению стрессогенных факторов, негативно воздействующих на адаптивные механизмы у подростков, что в условиях реформы образования вызвало у значительной части учащихся нарушения эмоционального состояния, влияющие на общую успеваемость, поведение и качество межличностных взаимодействий, и как результат, на их здоровье.
Положительные эмоции – необходимое условие успешной адаптации подрастающего поколения. В последнее время произошла смена акцентов в понимании главенствующих факторов нарушения эмоционального состояния: высоко оценивая значимость фактора биопсихологического, проявляющегося в особенностях психофизического развития детей, ученные ведущее значение придают социопсихологическому фактору. Это связанно с резким усложнением социального портрета общества, расслоением социальной структуры, сменой главных жизненных ориентиров общества в целом и отдельных индивидуумов в частности.
Современный подросток живет в мире сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Эмоциональное неблагополучие подростков – один из объектов пристального внимания школьных психологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут уменьшить риск возникновения нежелательных тенденций в развитии личности. Одной из ярких проявлений подобного неблагополучия – депрессивные состояния.
Депрессия общепризнанно является одним из старейших по выявлению и наиболее распространенных нарушений. По данным психологов выявлено, что каждый десятый подросток так или иначе в своей жизни испытывал угнетенное состояние. В целом депрессия понимается как психическое расстройство, которое оказывает воздействие на физические, физиологические и социальные функции индивида. Наиболее ярко проявляется депрессия в подростковом возрасте. В это время эмоции играют главную роль в жизни подростка.
Преобладание во время депрессии чувств грусти, тоски, печали смешиваются с идеями собственной неинтересности для сверстников, болезненности. Депрессивные состояния у подростков обычно вызваны какими-либо житейскими, бытовыми ситуациями, характерны мысли о собственной ответственности за разнообразные неприятные тяжелые события происходящие в жизни, самооценка резко занижена.
Противоречия в работе возникли при оценки депрессии с точки зрения медицины и психологии.
Проблема. Поскольку депрессивные состояния подростков в психологической литературе изучены недостаточно, это существенным образом ограничивает возможности диагностики, организации и проведения профилактической и психокоррекционной работы по повышению адаптационных механизмов личности подростков, способствующих успешной социализации.
Следовательно, проблема данного исследования состоит в изучении специфики депрессивных состояний у подростков и нахождение оптимальных способов их психокоррекции.
Целью данной работы является анализ депрессивных состояний подросткового возраста и способов их коррекции.
Объектом исследования выступают депрессивные состояния в подростковом возрасте и способы их коррекции.
Предмет исследования процесс коррекции депрессивных состояний у подростков.
Гипотеза. Депрессивные состояния подростков имеют определенные психологические особенности, современная коррекция которых позволяет повысить адаптивность подростков и способствует профилактике возможной дезадаптации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретическую и научно-практическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить специфику депрессивных состояний в подростковом возрасте.
3. Определить оптимальные приемы, методы, пути коррекции депрессивных состояний в подростковом возрасте.
4. Разработать и апробировать программу коррекции депрессивных состояний в подростковом возрасте.
Методы и методики исследования:
• Набюдение;
• Опросник CDI (описание детской депрессии) М. Ковач;
• СПА(социально-психологическая адаптивность) А. К. Осницкого;
• индивидуальная беседа,;
• восьмицветовой тест Люшера;
• методы математической статистики и интерпритации полученных данных.
Методологически й аппарат исследования:
1. Анализ психолого-педагогической отечественной литературы посвященной психологическим особенностям подросткового возраста;
2. Анализ трудов и статей зарубежных педагогов и психологов, освещающих особенности депрессивного состояния подросткового возраста.
В написании моей работы я опиралась на труды отечественных и зарубежных ученных таких, как Выготский Л. С. , Личко А. Е., Кисловская В. Р., Батычина Г. З., Десятникова В. Ф., Носачев Г. Н. и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: на основе анализа подобранной психолого-педагогической, философской, научной литературы я уточнила содержание понятия: «депрессия», рассмотрела классификацию и причины депрессивных состояний на основании научных трудов отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что мной были подобранны методики по диагностике депрессивных состояний подростков и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, лицеев и гимназий.
База исследования. Исследование по данной проблеме проводилось в МБОУ СОШ № 18 г. Махачкалы. Группу испытуемых составили учащиеся 8-9 классов, в количестве 62 человек, в возрасте 13-15 лет.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.
Содержание работы изложено на 111 страницах печатного текста.
Список литературы представлен 64 источниками по исследуемой проблеме. |
|
Диссертация. Эмпирическое исследование влияние экстремальных ситуаций на интегративные характеристики подростковой агрессии 2012
Введение
Актуальность проблемы диктуется изменением социально-политической ситуации в стране. Эти изменения в различных регионах не однозначны, более того, они иногда приобретают экстремальный характер. Помочь справиться с трудностями экстремальных условий жизни призваны представители различных специальностей, в том числе психологи.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наибольшее число проблем и трудностей развития приходится на подростковый этап развития личности. Подростковый возраст называют "кризисом", "критическим периодом", "переломным возрастом", "переходным возрастом", "трудным возрастом".
Так как в процессе становления личности существенную роль играют социальные факторы, то изменения, происходящие в стране накладывают дополнительный отпечаток на этот переход от детства к взрослости и затрудняют выработку адекватных способов преодоления трудностей
Важность рассмотрения проблем подростков, находящихся в экстремальных условиях диктуется современным этапом развития психологии, когда встает задача «сделать отечественную психологию ориентированной на практику и реально-гуманистической, т.е. способной помочь реальному человеку (социальным группам) решать свои реальные проблемы».
В связи с тем, что социально-политические и экономические изменения в жизни общества влекут за собой и серьезные внутренние психологические изменения, появились исследования, связанные с проблемами адаптации к социальным и культурным изменениям, фрустрации как социально-психологического феномена (и др. Исследованы такие проблемы, как социальный психотравматизм подростков, особенности личностного становления (развития) подростка в условиях социально-экономического кризиса, влияние социальных изменений на формирование жизненных планов детей, социальная адаптация подростка и др.
В имеющихся психологических исследованиях условия жизнедеятельности определяются авторами как "изменившиеся", "кризисные", "трудные". Нас же интересуют основные проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях. Основными стрессогенными факторами, характеризующими экстремальность условий, являются:
- смерть близкого человека (людей);
- свидетельство смерти и насилия;
- пребывание в подвале, служившим бомбоубежищем;
- разрушенный дом, школа, город;
- вынужденная смена места жительства, школы и т.д.
Отсутствие отечественных исследований по переживаниям проблем подростками находящимися в экстремальных условиях, и необходимость оказания психологической помощи при становлении личности выявили значимость проведения исследования в данном направлении.
Противоречия:
- количественными и качественными изменениями в структуре агрессии современных подростков и слабой разработанностью психолого-педагогического аспекта данной проблемы;
- внедрением в процесс обучения и воспитания личностно-ориентированных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов к их использованию во взаимодействии с агрессивными детьми .
Цель исследования:
- выявить особенности интегративных характеристик агрессивного поведения подростками, находящимися в различных психосоциальных условиях.
Объект исследования: - агрессивное поведение подростков, находящихся в экстремальных условиях.
Предмет исследования: - интегративные характеристики личности.
Гипотезы исследования:
1. Экстремальные условия влияют на увеличение общей проблемной нагруженности подростков.
2. Существует влияние экстремальных условий на Я-концепцию подростков:
1) усиливается неустойчивость психоэмоциональной сферы;
2) повышается агрессивность;
3) Повышается значимость отношения к другим.
3. Экстремальность условий приводит к расширению вариативности способов разрешения психосоциальных проблем.
4. Экстремальные условия жизни увеличивают число негативных переживаний подростков, в том числе, агрессивность.
Задачи исследования:
- Основные теоретические подходы к понятиям: «агрессия и агрессивность»
- Причины агрессии, виды и механизм действия;
- Специфика агрессии в подростковом возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анкетирование, беседа и наблюдение.
Методологическую основу исследования составили научные принципы детерминизма, развития, единства личности и деятельности, субъекта.
Теоретической основой исследования явились научные труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблемы подростковой агрессивности (К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, B.C. Агапов, Л.И. Божович, Н.В. Власова, JI.C. Выготский, А.А Деркач, И.В Дубровина, A.B. Иващенко, А.И. Крупнов, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан,
A.A. Реан, JI.A. Регуш, C.JI. Рубинштейн, В.В. Рубцов, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн и др.); различий полов (Ш. Берн, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, С.И. Кудинов, B.JI. Прядеин и др.); психологии тендера (Н.И. Абубикирова, С. Бем, Т.В. Бендас, O.A. Воронина, Р.Г. Гаджиева, Э. Игли, Т. Рубин, Р.Тернер и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что открываются актуальные направления научных поисков, связанных с изучением интегративных характеристик в проявлениях агрессивности подростков. Разработана стратегия преодоления агрессивности подростков в экстремальных условиях с помощью художественно- творческих технологий.
Практическая значимость работы определяется тем, что анализ содержания переживаний позволит судить об основных проблемах подростков, живущих в экстремальных условиях. Понимание реальных психологических проблем, с которыми сталкиваются подростки, и путей конструктивного решения могут стать ориентирами деятельности самих подростков, их родителей, учителей, практических психологов.
Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения. |
|
Диссертация. Эмпирическое исследование аналитических способностей у детей дошкольного возраста 2012
ВВЕДЕНИЕ
Лучший способ сделать детей хорошими — сделать их счастливыми
Уайльд Оскар - (1854-1900) - английский писатель
Актуальность исследования: Одним из приоритетных направлений государственной политики в образовании является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и аналитического потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей. В педагогической науке усилен интерес к исследованию познавательных способностей и одаренности дошкольника. В практике дошкольного образования разработаны воспитательно-образовательные программы, ориентированные на познавательно аналитического развитие ребенка.
Данные положения обусловливают целесообразность специальных комплексных воздействий педагога, направленных на формирование аналитической способности дошкольников.
Вместе с тем деятельность многих педагогов дошкольных образовательных учреждений реализуется в рамках традиционной системы обучения, которая характеризуется репродуктивностью, мало способствуя актуализации и развитию аналитических способностей дошкольника. Это вызвано тем, что в программах образования и повышения квалификации педагогических кадров не выделен аспект их подготовки к полноценному развитию указанного психического свойства дошкольника. Таким образом, возникает острая необходимость в специалистах, обладающих теоретической и практической готовностью мобилизовать свой мотивационно-целевой потенциал и возможностью применять систему профессиональных знаний, умений, навыков и действий в процессе развития аналитических способностей ребенка.
Современные философско-этические и психолого-педагогические концепции трактуют человека как личность, стремящуюся к обретению целостности, а творчество как способ его самобытия.
Приоритет творческого начала предопределяет изменение сущности учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, актуализируя проблему целостного развития человека, выявления и формирования его аналитических способностей.
Вопросы дошкольного образования, ее различные аспекты рассмотрены в исследованиях А.Г. Асмолова, P.C. Буре, В.В. Давыдова, И.Я. Головановой, И.Н. Гончаровой, Г.М. Ивановой, Г.А. Должиковой, В.В. Зайко, М.Н. Костиковой, Г.Г. Кравцова, О.Р. Лагутиной, В.Я. Лыковой, И.В. Опалевой, Л.В. Орловой, Т.А. Репиной, Р.Б. Стерки-ной, Г.П. Теске, А.П. Усовой, H.A. Халезовой, А.И. Шабалиной.
Предпосылками для теоретической разработки нашего исследования явились работы отечественных (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Н.Дружинин, Э.В. Ильенков, П.Я. Гальперин Э.В., В.Т. Кудрявцева, A.M. Матюшкин, В.В. Петухов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин. К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Эсаулов) и зарубежных (Т. Амабель, Ф. Баррон, Э. Бо-но, М. Вертгеймер, М. Воллах, X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Н. Коган, С. Медник, Р. Стернберг, Е. Торренс, Д. Фелдман, К. Юнг).
Особое место в становлении всех способностей человека принадлежит дошкольному детству, как уникальному периоду формирования личности, когда закладывается базис личностной культуры. Дошкольный возраст – сенситивный период для развития аналитических способностей (Л.С. Выготский, Г.Г. Григорович, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожец, H.H. Поддъяков и др.).
Сегодня школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, гибкого мышления, творческого воображения, способности к управлению своим поведением и др. Современные педагоги и психологи считают, что «не так уж важно, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, гораздо важнее его готовность к получению новых знаний, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций» [54,С.4]. Из этого следует, что приоритетным направлением в подготовке ребенка к школе является формирование у него аналитических способностей ещё в ДОУ.
Проблема развития аналитических способностей на начальном этапе становления личности достаточно широко представлена в психологических и педагогических исследованиях (JI.A. Венгер, Н.Е. Веракса, JI.C. Выготский, С.Г. Глухова, A.B. Гринева, Л.А. Григорович, А.Н. Давид-чук, В.В. Давыдов, Т.Н. Доронова, О.М. Дьяченко, С.Ф. Жуйков, А.З. Зак, A.B. Запорожец, З.И. Калмыкова, Т.С. Комарова, Л.Г. Коротаева, H.A. Менчинская, B.C. Мухина, C.J1. Новоселова, JI.A. Парамонова, H.H. Под-дьяков, A.B. Поляков, В.В. Репкин, Н.С. Рождественский, Е.Е. Сапогова, И.В. Смолярчук, Е.А. Солнцева, С.М. Чурбанова, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.). В работах указанных авторов процесс развития и саморазвития рассматривается как один из важнейших аспектов формирования личности в дошкольном возрасте.
При всем многообразии подходов к воспитательно-образовательному процессу в учреждениях образования, исследователи единодушны в том, что обучение должно стать эффективным средством гармоничного развития личности.
Несмотря на усиление внимания к изучению развития творческих процессов, ряд её аспектов остается недостаточно изученным. В частности, определение педагогических условий, обеспечивающих развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В этой связи возникает противоречие между потребностью в развитии аналитических способностей личности и недостаточной разработанностью педагогических условий его обеспечения в сложившейся практике дошкольных образовательных учреждений.
Цель исследования: выявление педагогических условий развития аналитических способностей детей дошкольного возраста в условиях дошкольно-образовательных учреждений.
Объект исследования: процесс развития аналитических способностей детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия обеспечения развития аналитических способностей детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность процесса развития аналитических способностей у детей дошкольного возраста повысится, если реализовать систему педагогических условий, включающую в себя:
- участие детей в разнообразных видах и формах аналитической деятельности; признание ведущей роли развивающего обучения; обогащение содержания образования знаниями краеведческого характера;
- основными психологическими условиями эффективного развития аналитического потенциала дошкольников
- профессиональную готовность педагогов к организации поступательного развития аналитических способностей
- осуществление преемственной работы по развитию аналитических способностей детей между смежными образовательными учреждениями (детский сад - начальная школа); активное включение родителей в процесс развития аналитических способностей детей;
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы по развитию аналитических способностей детей дошкольного возраста в теории и практике образования.
2. Изучить особенности развития аналитических способностей детей дошкольного возраста.
3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие аналитических способностей детей дошкольного возраста в ДОУ.
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию аналитических способностей детей дошкольного возраста. Эмперическое исследование аналитических способностей дошкольников, методик «Солнце в комнате», «Как спасти зайку».
Экспериментальная база исследования - дошкольное образовательное учреждения МБДОУ ЦРР № 34, № 37 г. Махачкалы.
Этапы исследования:
- подготовительный – 2010-2011г. Изучение философской, психолого - педагогической и методической литературы по теме исследования. Анализ состояния проблемы в теории и практике. Уточнение методологической и теоретической основы исследования. Определение цели объекта и предмета исследования.
- основной – 2011-2012г. Апробация педагогических условий, обеспечивающих развитие аналитических способностей детей дошкольного возраста в ДОУ.
Систематизация и обобщение результатов опытно — экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что осуществлен психолого-педагогический анализ проблемы развития аналитических способностей детей дошкольного возраста; показаны взгляды ведущих отечественных исследователей психологического, педагогического и эмперическое исследование в области развития аналитических способностей детей дошкольного возраста; обобщен опыт развтития аналитических способностей детей дошкольного возраста; изучены особенности развития аналитических способностей детей дошкольного возраста; выявленны и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие аналитических способностей детей дошкольного возраста в ДОУ.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено содержание понятия «аналитические способности»; разработаны методики педагогического обеспечения развития аналитических способностей детей дошкольного возраста, апробирована методика её реализации в условиях, определенных гипотезой.
Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение апробированной в диссертационном исследовании методик педагогического обеспечения начального развития аналитических способностей в образовательную работу ДОУ, использование разработанных методик по развитию аналитических способностей детей в период дошкольного возраста». Кроме того, эти материалы и содержащееся в диссертации их научное обоснование могут быть использованы в процессе профессионального образования студентов педагогических колледжей и вузов на факультетах, готовящих кадры для системы дошкольного образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Эффективность методик развития аналитического развития детей дошкольного возраста будет лучше тем, чем полнее учтены и реализованы в работе с детьми психологические условия, определяющие развитие основных компонентов аналитического развития ребенка.
2. Аналитическое развитие детей дошкольного возраста характеризует его личность в целом и включает в себя систему мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных и волевых характеристик личности ребенка.
3. Основными психологическими условиями эффективного развития аналитических способностей детей дошкольного возраста, являются:
- разнообразие и нерегламентированность аналитической активности детей в мотивационном, эмоциональном, интеллектуальном и волевом аспектах.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их обсуждение на заседаниях кафедры педагогических технологий и методик ДГПУ.
Структура диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. |
|
|
