+79618356541
 order@dagdiplom.ru
Дипломные работы
от 6000 рублей от 6 дней
Контрольные работы
от 300 рублей от 2 дней
Курсовые работы
от 1200 рублей от 3 дней
Магистерские дисс.
Индивидуальная стоимость и сроки
Отчеты по практике
от 1000 рублей от 1 дня
Рефераты
от 400 рублей от 1 дня

База готовых уникальных дипломных и курсовых



Магистерская. Эмпатия. Первая глава. 2017 50%

Выдающийся русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев, еще в конце XIX века представил в своих исследованиях, что личностные качества являются одним из значительных факторов успешности в деятельности педагога. Он утверждал, что такие качества, как целеустремленность, трудолюбие, настойчивость, наблюдательность и скромность необходимы преподавателю. Особое внимание он уделял ораторским способностям, остроумию и артистичности. К важным качествам личности следует добавить и готовность к пониманию психического состояния обучающихся, сопереживанию и потребности к социальному взаимодействию, т.е. к эмпатии.
Личностные качества педагога, его профессионализм и успешность становятся сегодня объектами государственной политики, выражающей заказ на современного учите ля высокого уровня, активно реализующего образовательные проекты национального масштаба. Это актуализирует перед педагогической наукой разработку проблем, обращенных к развитию личности учителя в связи с его профессиональной успешностью.
В таких странах как США, Германия, Япония профессиональная успешность давно является критерием оценки деятельности любого специалиста, универсальным мотивом самоидентификации личности, значимой социокультурной установкой человека (Р. Берне, Д. Рейнор, X. Хекхаузен).
 
Магистерская. Статус адвоката в РФ. 2017 70%

Введение

Функцию оказания квалифицированной правовой помощи осуществляет в том числе и институт адвокатуры. Итак, обозначим определение института адвокатуры. Адвокатура важнейший правовой институт любого государства, стоящий на защите основополагающих прав граждан и их объединений.
Наличие института адвокатуры следует расценивать как необходимое условие формирования и развития правового государства и гражданского общества. Адвокатура способствует реализации задекларированных государством прав, воплотить их в жизнь, защитить от нарушений. Являясь негосударственным органом, адвокатура способна быть над политической целесообразностью. Следует согласиться с мнениями авторов, которые отмечают, что если общество заинтересовано в том, чтобы в нем был правовой порядок, а не произвол властей, оно должно быть заинтересовано и в том, чтобы существовала независимая от властей правозащита, критикующая власти и убеждающая их в ограничении своей карательной активности. Реальным осуществлением, плотью правозащиты является адвокатура.
Таким образом, адвокатура должна рассматриваться как элемент правозащитной системы гражданского общества, а не системы правоохранительных органов государства. Исследователи отмечают значительный потенциал категории «правозащитная система»: она позволяет исследовать в единстве все правовые институты, связанные с правами человека и их защитой, изучать их взаимодействие между собой и с другими социальными явлениями. Кроме того, понятие правозащитной системы обладает теоретико-правовой значимостью, так как оно коррелирует с понятием «правовая система» и тем самым выводит проблему прав человека на теоретический уровень.
Идеальная модель адвокатуры отличительна тем, что институт адвокатуры является особенным элементом институциональной базы гражданского общества, а также определяет социальное и практическое значение всей правозащитной системы государства. Выделяя основные особенности адвокатуры, можно утверждать, что адвокатура функционирует на принципах самоуправления, независимости и негосударственности; является публичной организацией профессиональных юристов; призвана защищать и представлять интересы не только отдельных лиц, но и всего общества в целом; выполняет роль своеобразного «буфера», балансирующего интересы гражданского общества с потребностями и возможностями государства; а юридическая помощь, предоставляемая адвокатами, является одной из важных гарантий защиты прав человека, реализацией которой обеспечиваются механизмы правозащитной системы государства и гражданского общества.
Актуальность темы исследования обусловлена следующими причинами:
1) Ростом значения адвокатской деятельности для современного общества;
2) Недостаточным вниманием со стороны государства к вопросу правового регулирования деятельности адвоката в течение значительного периода российской истории;
3) Ростом межкультурного взаимодействия стран в условиях глобализации, в виду чего особое внимание должно быть уделено соответствию профессионального уровня адвокатов в России и за рубежом.
Цель работы:
1) Исследовать ряд вопросов связанных с понятием и основными принципами организации адвокатской деятельности в Российской Федерации и за рубежом, становлением и развитием форм и организационной структуры адвокатской деятельности, а также сравнительно-сопоставительный анализ действующих систем адвокатской деятельности в России и в зарубежных странах.
2) Получить более глубокую теоретическую и практическую подготовку по специальности на основе самостоятельного обучения и обобщения учебной литературы, показать способность оценивать теоретические положения и умения делать объективные выводы и предложения.
Предметом исследования является совокупность теоретических и практических аспектов механизма института адвокатуры в Российской Федерации и зарубежных странах.
Объектом исследования является институт адвокатуры в Российской Федерации и ряде зарубежных стран.
Исходя из поставленной цели, определим задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие и предмет адвокатуры и адвокатской деятельности, а так же ее основные принципы и гарантии;
2) Проследить становление и развитие института адвокатуры;
3) Изучить международно-правовые стандарты в этой области;
4) Выявить особенности развития адвокатской деятельности в современной России и за рубежом;
5) Найти различия в структурной организации адвокатуры в России и за рубежом;
6) Изучить особенности, основания и порядок приобретения, приостановления и прекращения статуса адвоката в Российской Федерации.
Теоретическая и практическая значимость исследования: полученные знания, во-первых, помогут выпускающемуся бакалавру подытожить некоторый материл, полученный за время обучения, а во-вторых, работа со сравнительно-правовым анализом будет полезна в дальнейшей профессиональной деятельности будущего юриста. Результаты исследования обусловлена следующими факторами:
1) В России, как и во многих странах Европы, деятельность адвоката регламентируется специальным законодательством;
2) Адвокатура, как в России, так и за рубежом представляет собой самостоятельный институт права, независимый от государства, но находящийся в тесной связи с ним;
3) Функции и роль адвоката, его интересы и профессиональная этика в России и в странах Европы совпадают в большинстве случаев;
4) В условиях глобализации адвокаты в России и за рубежом заинтересованы, равно как и вынуждены по долгу службы, соответствовать международным стандартам, регламентирующим адвокатскую деятельность.
Рекомендации исследования обусловлены следующим условием: порядок организации деятельности адвокатуры в Российской Федерации соответствует мировым стандартам качества и находится на конкурентоспособном уровне, но для еще более эффективной работы российских адвокатов нам представляется возможным взять пример с итальянских коллег, чья деятельность отличается не только профессионализмом, но и сопровождается грамотными маркетинговыми решениями.
Теоретической и методологической основой исследования служат труды ведущих в данной области отечественных и зарубежных ученых, таких как Соловьева Ю.И., Кучерена А. Г., Кудрявцев В. Л., Косарев М. А., Калинкина Л. Д., Игнатов С. Д., Казачанская Е.А., Зиновьев И.П., Баранов Д.П., Джиоева Е.Г., Зиновьева О.П., Яценко Т.С., и др. В работе применяются следующие методы исследования: системный, абстрактно-логический, и сравнительный.
Положения, выносимые на защиту:
1. К адвокатуре на протяжении всей истории ее существования предъявлялись самые высокие требования, в том числе с точки зрения профессионализма, этики и стандартов поведения.
2. Общее в прекращении статуса адвоката в зарубежных странах и Российской Федерации, на наш взгляд, является то, что адвокатская деятельность практически во всех рассматриваемых странах прекращается за грубое нарушение законодательства об адвокатуре, а также нарушении адвокатской этики.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованных источников.
 
Магистерская. Прямые налоги в РФ. 2017 71%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время развитие экономических отношений в России сопровождается преобразованием финансово-бюджетной, налоговой и других систем хозяйствования. Налоги - это отношения собственности, а проблемы собственности вызывают определенное противостояние в обществе. В условиях становления и реформирования налоговой системы России закономерно возрастает роль прямых налогов как инструментов, регулирующего воздействия государства на развитие рыночной экономики.
В научных работах, посвященных анализу прямого налогообложения организаций, его эволюционной трансформации, с точки зрения экономического содержания институциональных изменений, отсутствует достаточное количество системных и комплексных исследований. Это обстоятельство требует продолжения исследования принципов формирования и функционирования прямых налогов, а также определения направлений их развития в условиях социально-экономических преобразований в стране. По мнению большинства ученых, для успешного реформирования налоговой системы необходима разработка концепции налогообложения доходов субъектов экономики, которая должна учитывать как мировой опыт, так и специфические особенности государственной системы России.
Основным прямым налогом с организаций является налог на прибыль. В 2002 г. была проведена реформа налога на прибыль предприятий и организаций, предполагающая снижение налогового бремени с целью сокращения масштабов уклонения от уплаты налога.
Годы практической реализации нового механизма взимания налога на прибыль показали, что ожидаемые от реформы результаты не были достигнуты. В этой ситуации актуализировалось изучение методологических основ квалификации налога на прибыль.
Требует упрощения схема взимания налога на прибыль, так как здесь существуют как концептуальные, так и практические сложности, одной из которых является определение затрат предприятий и организаций. Более того, сложность расчетов и неоднозначность толкования отдельных норм налогового права по данному налогу способствовали резкому возрастанию нелегитимного сектора экономики, себестоимости работ, услуг и товаров, что, в свою очередь, способствовало снижению налогооблагаемой базы, сокращению доходной части бюджетов всех уровней.
Необходимость формирования новой модели налогообложения прибыли предприятий и организаций в экономике России, важность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость придают теме настоящего диссертационного исследования особую актуальность.
Степень разработанности проблемы. Анализ периодической и моно-графической литературы по проблеме диссертации показал, что вопросам реформирования налоговой системы России, налогообложения субъектов экономики в научной литературе уделено достаточно внимания. Однако, направления реформирования отдельных видов налогов являются во многом дискуссионными, несмотря на их разноаспектное рассмотрение.
В исследуемой области среди работ зарубежных и российских ученых, практиков можно выделить труды Боголепова Д., Маршалла А., Петти У., Риккардо Д., Смита А., Стиглица Дж., Стюарта Д., Твердохлёбова В., посвященные природе налогов, системе налогообложения.
Границы налогообложения раскрыты в исследованиях Лаффера А., Фридмена М. Современные исследования сферы налогообложения отражены в трудах Гончаренко Л., Горского И., Маршавиной Л., Панскова В.
Анализ моделей налогообложения провели Брызгалин А., Гашенко И., Князев В., Лаптев С., Шаталов С. Реформирование налогообложения исследовалось Артеменко Д., Гварлиани Т., Глазьевым С., Джурбиной Е., Игониной Л., Клюкович З., Кузнецовым Н.Г., Лесковой Н., Малис Н., Павловой Л., Пчелинцевым О., Тюпаковой Н., Челышевой Э., Яндиевым М.
Недостаточная изученность вопросов прямого налогообложения организаций обусловила выбор темы, объекта, предмета, формулировку цели и задач настоящего исследования.
Цель и задачи диссертационного исследования. Целью исследования является разработка теоретических подходов и практических мер по развитию прямого налогообложения организаций в условиях постоянного реформирования налоговой системы государства.
Реализация данной цели предполагает решение совокупности взаимосвязанных задач:
– выявить экономическую природу, сущность и функции прямых налогов;
– проанализировать основные этапы становления и развития прямого налогообложения;
– исследовать современные тенденции прямого налогообложения организаций, динамику развития;
– обобщить опыт налогообложения организаций Республики Дагестан;
– исследовать зарубежный опыт прямого налогообложения;
– определить направления совершенствования прямого налогообложения организаций.
Объект исследования. Объектом исследования является налоговая си-стема Российской Федерации на современном этапе.
Предметом исследования выступают финансово-экономические отно-шения, складывающиеся между налоговыми органами и хозяйствующими субъектами в процессе налогообложения по поводу формирования и взимания прямых налогов с организаций.
Теоретико-методологическая основа исследования базируется на концептуальных положениях научных трудов отечественных и зарубежных специалистов по развитию системы налогообложения субъектов экономики, разработках Федеральной налоговой службы, материалах конференций по проблеме налогообложения, а также на теоретических и эмпирических разработках российских экономистов, занимающихся вопросами технологии и практики налогообложения в контексте устойчивого развития субъектов экономики.
Инструментарно-методический аппарат исследования основан на ис-пользовании общенаучных методов системного и функционального подхо-дов. В исследовании использованы методы логики, анализа, оценки, группировок, моделирования и сравнения. Все методы применялись идентично их функциональному потенциалу, что обеспечило достоверность и аргументированность выводов и предложений в работе.
Информационно-эмпирическая база исследования формировалась на основе официальных данных Федеральной службы государственной стати-стики Российской Федерации (Росстат), Федеральной налоговой службы Российской Федерации, а также территориальных УФНС, нормативных и директивных документов Президента и Правительства Российской Федерации, данных монографических исследований отечественных и зарубежных ученых, авторских расчетов и Интернет-ресурсов.
Нормативно-правовую базу исследования составили: Конституция Российской Федерации, законодательные акты, Указы Президента, Постановления и приказы Правительства и Министерства финансов Российской Федерации, в части налогового контроля и деятельности налоговых органов, отчетность и нормативные акты Федеральной налоговой службы, Направления совершенствования бюджетной и налоговой системы России.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке теоретических положений и методических подходов к развитию прямого налогообложения организаций.
Элементы научной новизны состоят в следующем:
1. Определена сущностная трактовка прямых налогов, как базового системообразующего фискального элемента в налоговой системе государства, обеспечивающего рациональность налогового механизма.
2. Осуществлена диагностика современного состояния изменений ин-ституциональной среды в механизме прямых налогов и их функционирования.
3. Обоснован вывод о целесообразности изменения соотношений в распределении поступлений от налога на прибыль в федеральный, региональный и местный бюджеты.
4. Обоснована необходимость использования зарубежного опыта прямого налогообложения организаций в условиях РФ.
6. Выявлены направления совершенствования прямого налогообложения, аргументированы меры налогового стимулирования экономической деятельности предприятий, на основе создания налоговых стимулов для инноваций, интеграции налоговой системы России в международные стандарты налоговых отношений, новых инструментов налоговой и амортизационной политики, учитывающих современные условия развития экономики.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется приращением научных знаний в области налогов и налогообложения. Разработанные теоретические основы прямого налогообложения организаций способствуют решению практической проблемы обеспечения социально и экономически необходимого уровня налоговых доходов в бюджет через повышение результативности механизма их взимания.
Практическая значимость диссертации. Разработаны рекомендации по совершенствованию механизма взимания прямых налогов с организаций, что позволит повысить уровень платежей в бюджетную систему РФ.
Структура диссертационной работы отражает логику исследования и алгоритм решения поставленных задач. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, перечня использованных источников и литературы.
 
Магистерская. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома. 2018 43%

Введение

В настоящее время в условиях Российской Федерации социально-экономическое и политическое положение в стране привело к значительному падению уровня жизни населения. Также стоит отметить, что ухудшение положения ощутили на себе именно социально незащищенные слои населения, такие как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Именное поэтому вопросам социальной реабилитации, профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот должно уделяться значительно больше внимания со стороны государства, чем в настоящий момент. Важнейшим условием развития социальной защищенности детей-сирот является подготовка их к самостоятельной жизни.
Многочисленные исследования свидетельствуют том, что многие выпускники детских домов и школ-интернатов неподготовлены к реалиям жизни в нашей стране. В значительной степени это обусловлено тем, что дети привыкли к постоянной опеке и заботе со стороны государства и социальных служб. Поэтому встав на ноги и отправившись в длительное путешествие по жизненному пути, многие из них теряются в жестких жизненных реальных условиях. Многие из них по рекомендациям сотрудников детских домов отправляются в профессионально-технические училища, где совершенно случайным образом выбирают себе профессию без учета своих внутренних скрытых потенциальных возможностях. В свою очередь со временем это приводит к тому, что дети-сироты бросают на пол пути выбранное направление учебы, или же, получив нежеланную специализацию, имеют очень низкий уровень профессиональной подготовки. Результатом всего этого становится невозможность нахождения нормальной работы.
Также стоит отметить, что в последнее время проблемы, существующие в учреждениях социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует проявлению у них социальной неустойчивости и тревожности. С другой стороны, в Конвенции о правах ребенка сказано, что дети, временно или постоянно лишенные семьи и семейного окружения имеют право на особую государственную защиту и помощь. Также в Конвенции ООН «О правах ребенка» подчеркнута важность и значимость профессиональной и жизненной подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе. В данном международном документе, кроме того, подчеркивается важность личностно-значимых и общественно-приемлемых гарантиях самоопределения, самоутверждения и самореализации детей.
Следовательно, центральной задачей в области защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является корректировка их жизненно-профессионального самоопределения.
Так как в последние годы в российском обществе наблюдается явление увеличения количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в связи со сложившейся социально-экономической обстановкой, то исследование возможностей психолого-педагогического решения данной проблемы еще далеко от завершения. На наш взгляд, данную проблему можно было бы решить при помощи семейных детских домов, однако можно с уверенностью сказать, что еще на протяжении, как минимум нескольких десятилетий, обычные детские дома и школы-интернаты еще долго будут главенствующими институтами социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Теоретической основой исследования послужили труды по влиянию социальной среды на развитие личности ребенка авторов Мудрика А.В., Найны А.Я., Макаренко А.С. и других. Особенности развития личности детей-сирот в условиях детского дома рассматривались в трудах Дубровиной И.В., Мухиной В.С., Прихожан А.Н., Божович Л.И., Толстых Н.Н. и других. В исследованиях указанных авторов указывалось, что в условиях неблагополучной семьи формируется депривированная личность ребенка.
Хоревой Т.А., Хакимовой Л.Я., Ушковой Л.В., Трубайчук Л.В., Никитиной С. В., Неретиной Т.Г., Настенковой А. И., Маркарян И.А., Кремневой Л.Ф., Кочкиной Л.С., Кононовой Т.Б., Ефимовой М.В. отмечается возможность формирования личности при помощи возможностей использования профессиональных способностей детей-сирот.
В исследование особенности формирования профессионального самоопределения детей-сирот в условиях детского дома и детей, оставшихся без попечения родителей, рассматриваются с позиции важности жизненного и профессионального определения для успешного развития и социальной адаптации детей. В основу данного исследования легло положение о том, что эффективной жизненное и профессиональное самоопределение детей-сирот в условиях детского дома является важнейшим фактором и условием социальной защиты со стороны государства.
Вместе с тем, в немногочисленных современных публикациях по вопросам подготовки к жизни детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, проблема их жизненного и профессионального самоопределения остается практически вне сферы научных интересов. Недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, не разработаны условия, формы и методы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот? воспитывающихся в условиях детского дома или школы-интерната, не выделены специфические особенности системы профориентации детского дома как важного средства жизненного и профессионального самоопределения его воспитанников.
Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы по формированию жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в детских домах и школах-интернатах и неразработанностью психолого-педагогических условий ее реализации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома».
Целью исследования является рассмотрение особенностей подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома.
Объектом исследования является механизм жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот.
Предметом исследования является совокупность практических и теоретических аспектов механизма подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома к жизненному и профессиональному самоопределению.
Гипотезой исследования является предположение о том, что:
- профессиональное и жизненное самоопределение детей-сирот возможно только при осуществлении совместной деятельности воспитателей, социальных работников, психологов, социальных педагогов, врачей;
- профессиональное и жизненное самоопределение должно строиться на принципах индивидуальности и дифференциации, а также реализации нераскрытых способностей детей-сирот.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот;
- рассмотреть психологические и социальные особенности воспитанников детского дома;
- определить структуру и содержание формирования жизненно-профессионального самоопределения учащихся детского дома;
- проанализировать современные пути и методы формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в детских домах;
- дать оценку профессиональной подготовки детей-сирот в условиях детского дома;
- исследовать особенности обучения в педагогических классах как важнейшего условия формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот.
Методологической основой исследования являются идеи демократизации и дифференциации образования, положения концепций трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи; совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности и ее развитии; положения об особенностях организации и содержания деятельности с детьми различных категорий, в том числе и с детьми-сиротами; концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования; концепции непрерывного образования.
Для решения поставленных задач использовались аналитические, диагностические, формирующие и статистические методы.
Экспериментальная работа проводилась на базе детского дома ГКУ «Детский дом» №4 г. Избербаш. Исследование осуществлялось с 2013 по 2016 годы в три этапа. На первом этапе было определено исходное состояние базы исследования; производился отбор эмпирических данных о текущем состоянии процесса жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот. Кроме того, на данном этапе давалась оценка современным трактовкам отечественных и зарубежных авторов по проблеме профессионального и жизненного самоопределения воспитанников детских домов.
На следующем этапе также было продолжено теоретическое исследование проблемы профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот в условиях детского дома. Также разрабатывалась модель корректировки и формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, проводился анализ результатов текущего уровня профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот на примере детского дома №4 в г. Избербаш.
На заключительном этапе разработанные мероприятия внедрялись в практику деятельности работников детского дома по формированию и коррекции профессионального и жизненного самоопределения воспитанников детского дома.
Научная новизна исследования заключается в выявлении и систематизации теоретических предпосылок формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, новизна исследования заключается в разработке и обосновании комплексной методики диагностики и коррекционной работы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот.
Практическая значимость исследования состоит в разработке особого организационно-методического обеспечения процесса разработки профессионального и жизненного самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
 
Диссертация. Снижение уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические и общественно-политические преобразования, осуществляемые в последние десятилетия в стране, в значительной мере повлияли на возникновение проблем, связанных с организацией воспитания и обучения школьников. Размытость нравственных ориентиров, нечеткость мировоззренческих позиций, негативное влияние средств массовой информации отрицательно сказываются на становлении личности младшего школьника. Все большее число детей испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение школьных требований, а так же трудности в общении с педагогами и сверстниками. В современном социуме отмечается рост агрессивности, преступности, детского вандализма, деструктивного поведения.
Одна из частых проблем в среде детского коллектива – проявление агрессивности. Те или иные формы ее характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе
Важность периода 6-8 лет в формировании агрессивности ребенка подтверждается исследованиями: зафиксирована зависимость между агрессивностью в 7-8 лет и совершением преступных агрессивных действий в 30 лет. Именно поэтому является коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Альтернативу агрессивности составляет гуманность. Формирование гуманных отношений в детских группах – очень сложный и продолжительный процесс. Такое отношение к сверстнику возникает в возрасте в старшем школьном возрасте. Однако есть возможность помочь ребенку, который в детстве ведет себя агрессивно, сделать правильный выбор.
Необходимо учитывать и морально-психологический фактор, заключающийся в том, что для агрессивных школьников, учащихся с проблемами поведения ощущение специальности коррекционного воздействия является дополнительным травмирующим переживанием. Поэтому, несомненно, актуальность необходимости разработки и апробации методик, сочетающих включение младшего школьника в самоценную деятельность, одновременно являющаяся содержательным компонентом психолого-педагогического воздействия. Одним из эффективных направлений в решении обозначенной проблемы, на наш взгляд, является использование народного искусства, оказывающее целостное, гармонизирующее и разностороннее воздействие на личность ребенка.
В исследованиях дагестанских ученых, посвященных проблемам воспитания на основе национальной культуры народов Дагестана, раскрываются вопросы дагестанского детского поэтического фольклора (Ф. 3. Абакарова, Ш. А. Мирзоев и др.); обосновывается воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр (М. Н. Алиев, Н. А. Асадулаева, Д. М. Маллаев и др.); анализируются календарные обычаи и обряды народов Дагестана (А. Г. Булатова); рассматривается влияние народного изобразительного искусства на формирование межнациональных отношений школьников (И. М. Раджабов, П. С. Султанова и др.).
Цель исследования - выявление, обоснование и реализация комплекса педагогических условий профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.
Объект исследования - процесс профилактики агрессивного поведения младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия профилактики и снижения агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников будет более эффективным, если:
- обеспечена психолого-педагогическая компетентность учителей и родителей, включающая в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его проявления, о возможности народного искусства противостоять развитию детской агрессивности;
организован комплекс эмоционально-комфортных условий воспитания путем насыщения народным искусством процесса учебной и внеучебной деятельности на основе сотрудничества и совместных художественно- творческих проектов в системе педагог-ученик-шефствующие ученики-родители;
народное искусство будет использовано как средство целенаправленного воздействия на личность ребенка в рамках целостного подхода к психолого-педагогической коррекции и предупреждению агрессивного поведения;
будет разработана и апробирована поэтапная модель и программа усиления позитивных качеств и развития социальной уверенности детей с агрессивным поведением на основе совместной творческой деятельности.
Задачи исследования:
обобщить современные теоретические положения по проблеме агрессивности и профилактике агрессивного поведения младших школьников; уточнить сущность понятий «агрессия», «агрессивность» и агрессивное поведение с позиций учета многообразия современных научных трактовок;
определить возможности использования народного искусства как средства профилактики и снижения уровня агрессивного поведения на основе анализа психологической, педагогической литературы, концепции художественно-творческого воспитания;
изучить состояние проблемы агрессивного поведения младших школьников в условиях современной школы;
разработать и апробировать поэтапную многокомпонентную модель по профилактики и снижению уровня агрессивного поведения младших школьников;
выявить, экспериментально проверить и обосновать педагогические условия эффективного снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.
Методологическую основу исследования составляют философские положения об общественной сущности человека, о взаимосвязи теории и практики, о человеке как высшей ценности общества; психолого- педагогические положения формирования, развития личности и понимания ведущей роли деятельности в данном процессе; культурологический подход в образовании и воспитании.
Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические - анализ и синтез психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы, позволяющий изучить источники и обобщить опыт решения проблемы профилактики и снижения уровня агрессивного поведения; эмпирические - экспертный опрос, наблюдение, беседа, интервью; диагностический - педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования авторских методических рекомендаций (комплекс педагогических условий и авторская модель, обеспечивающие эффективность воспитательной работы по профилактики агрессивного поведения), направленных на совершенствование научно-методического обеспечения по профилактике и снижению уровня агрессивного поведения; оптимизации толерантного взаимодействия родителей, детей, педагогов на основе народного искусства и совместных художественно-творческих проектов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется научной аргументированностью исходных теоретических и методологических положений; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, показавшим эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью и полнотой выборки исследования; результатами опытно- экспериментальной работы.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
 
Диссертация. Общность поэтики чеченской и русскозычной литературы 20 века в контексте взаимодействия национальных культур. 2017 80%

Введение
Актуальность исследования.
Изучение литературно-семантических особенностей взаимодействия литературного чеченского и русского языков в историческом и лексическом освещении является одной из наиболее актуальных задач билингвических отношений. В сравнительном, описательном, типологическом плане вопросы исторической лексики указанных языков исследованы во многих работах. Однако в историческом освещении исконная сравнительно-сопоставительная характеристика чеченского и русского языков с позиции билингвического взаимодействия мало разработана.
В современном чеченском литературоведении и связи его с русским, нет значительных исследований в области исторического изучения, когда как в других сравнительно-сопоставительных методиках кавказско-иберийской группы дело обстоит лучше. Имеется ряд исследований по этому направлению. Поэтому многие вопросы литературоведения, семантики и методики в области исторического сравнения языков Кавказа остаются недостаточно разработанными и требуют дальнейших исследований в этой области.
Применяемые в диссертации описательный, сравнительный, сопоставительный, сравнительно-исторический и этимологический методы помогают раскрыть особенности литературоведческой и методической структуры русских литературно-терминологических и стилистических заимствований в чеченской литературе.
В диссертации комплексно рассматриваются многие стороны чеченской литературной лексики и лексики русского языка в восприятии и интерпретации их школьниками старших классов и студентами чеченских вузов. Исследуется также исконная лексика в контексте ее использования на литературном и семантическом уровнях.
Такой подход позволяет всесторонне осветить литературно-стилистическую, жанровую, семантическую и этимологическую структуру русских заимствований и контактов в чеченском языке.
Выбор темы обусловлен и тем, что литературная лексика, стилистика в восприятии их студентами чеченцами содержит в своем составе литературные термины, которые пришли в чеченскую литературу из художественных текстов русских писателей, которые писали не только о Кавказе, но и жили там определенное время (А.Бестужев-Марлинский,А.С. Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Л.Н.Толстой). На наш взгляд, нам удалось восстановить и обратную историко-литературную связь и проследить пути появления в чеченском языке слов, так называемого обратного заимствования.
Литературная лексика и идиоматическая стилистика чеченского языка включает в свой состав многие заимствования. В частности здесь встречаются иранизмы, монголизмы, булгаризмы и т.п. Однако почти вся эта лексика перешла в чеченский язык опосредованно из русского, тюркского и арабского языков. В своем исследовании мы попытаемся доказать данный тезис.
Объект исследования – анализ художественно-изобразительных средств в чеченской литературе, и их интерпретация на основе русского художественного текста.
Предмет исследования - предметом нашего исследования является анализ приемов художественного этнографизма и элементов этноментальности в творчестве чеченских писателей. Художественный анализ произведений позволяет показать динамику развития жанра в рамках художественного этнографизма и национальной этноментальности.
Произведения известных чеченских писателей и поэтов 20 века, равноценно мастерски пишущих на родном и русском языках, таких как: Ахматова Раиса (1928-1992 гг.), ее знаменитый сборник "Хвоме республика" ("Республика родная", 1958), который имел большой успех у читателей прежде всего, благодаря появлению на его страницах новой для чеченской поэзии лирической героини - с ее стремлением заявить о себе как о личности и о готовности активно участвовать в жизни общества; Зайндин Муталибов (1922-1977) - поэт, прозаик, публицист. Его фронтовые стихи и эссе имели большой успех у населения Ичкерии и Советского народа, несмотря на репрессии со стороны И.В.Сталина в эти годы.
Саид-бей Арсанов - один из крупнейших чеченских писателей 20-го столетия - оставил о себе память как человек, который в своем творчестве и в общественной деятельности плодотворно осваивал опыт других культур, в первую очередь - российской и европейской. В начале 20-х годов Арсанов на различных руководящих постах в партийных и советских структурах в Чечне много внимания уделял вопросам просвещения. В это время он регулярно публиковал в газете "Советский Юг" рассказы и очерки, посвященные становлению советской власти в чеченской республике. Эти его первые литера-турные опыты были положительно оценены известным советским писателем А. Фадеевым.
У двух литераторов сложились творческие и дружеские связи. "В 1924 году Фадеев приезжал в Грозный, чтобы помочь мне организовать областную газету", - писал в своих воспоминаниях С.Арсанов.
Магомет Мамакаев (1910-1973) - поэт, прозаик, публицист, литературный критик - один из тех, кто стоял у истоков современной чеченской литературы.
Абузар Айдамиров - народный писатель, автор выдающихся художественных произведений, среди которых на первом месте - историческая трилогия "Долгие ночи", "Молния в горах", "Буря". В этих трех романах запечатлена история Чечни, начиная с кавказской войны 19 века и до октябрьской революции 1917 года.
Халид Ошаев - классик чеченской литературы, его роман "Пламенные годы".
Источники и материалы исследования.
Источники исследования - фактический художественный материал русских и чеченских произведений в сравнительном литературоведческом, лексико-тематическом и жанровом сравнении.
Цели и задачи исследования.
Основные цели и задачи нашего исследования заключаются в описании и историко-литературном анализе проникновения русской литературной лексики в литературную лексику чеченского языка в пределах определенных художественно-изобразительных, стилистических и лексико-семантических разрядов. Исследуемая проблема предусматривает решение следующих задач:
- дать жанрово-стилистическую характеристику исконной и заимствованной лексики в чеченском языке;
- установить уровни продуктивности способов стилеобразования вчеченском языке на основе русских заимствований;
- дать литературоведческую характеристику заимствованной лексики, стилистики и жанрообразования в чеченской русскоязычной литературе.
Гипотезы исследования: успешное выполнение задачи изучения лексико-семантических разрядов русского и чеченского языков невозможно без всестороннего сравнения их с данными остальных кавказо-иберийских языков.
Привлечение типологического материала по родственным и не родственным языкам (в частности, дагестанским языкам кавказско-иберийской группы) в плане их сравнительно-исторического изучения является одним из важных условий адекватного освещения поставленной проблемы.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Для решения поставленных задач автор опирается на ряд известных в области теории литературы исследований. Теоретической и методологической основой исследования являются общетеоретические работы по литературоведению: М.М. Бахтина - «Литературно-критические статьи» (1986), А.Н. Веселовского «Историческая поэтика» (1989), Г.М. Гачева «Национальные образы мира» (1988), Г.А. Гуковского - «Реализм Гоголя» (1959), М.М. Стеблина-Каменского - «Миф» (1976), А.Н. Соколова - «К спорам о романтизме» (1963), Л.И. Тимофеева - «Основы теории литературы» (1971), В.Е. Хализева - «Теория литературы» (1999), Н.А. Гуляева - «О формах романтической типологии» (1971), Е.С. Добина - «Герой. Сюжет и действительность. Искусство детали» (1981).
Теоретико- методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, имеющие принципиальное значение для понимания сущности рассматриваемой проблемы и соответствующей ее интерпретации - Н.А. Баскакова, М.Рясенена, В.В.Радлова, Савортяна, Н.К. Дмитриева, В.И. Кормушина, Э.Р. Тенишева, А.А. Ахундова и др.
Методы, приемы и методологическая основа исследования в диссертации определены принципами историзма, художественного этнографизма и свойствами этноментальности в оценке основных направлений развития национальных литератур. Как основной метод работы избран сравнительно-сопоставительный анализ, позволяющий наглядно продемонстрировать динамику художественного мышления автора в названных произведениях. Использован в диссертации и метод теоретического исследования, предполагающий восхождение от абстрактного научного знания к конкретному литературному материалу. Используется также аналитический метод, ориентированный на изучение внутреннего и внешнего построения художественного произведения. В данном исследовании применяются этимологический, сравнительно-исторический, стилистический, сравнительный и типологический методы.
Научная новизна исследования.
В чеченском литературоведении нет специальных исследований, посвященных основам этноментальности в творчестве известных писателей Чечни. В ракурсе структурного подхода к поэтике произведений, рассмотренных в диссертации, проведен обобщающий анализ жанровой эволюции повестей и стихотворений с позиции особенностей национальной культуры. Предметом наиболее пристального внимания в представленном диссертационном исследовании стали сюжет и стиль рассказов и повестей, авторская позиция и особенности изображения главных героев, пространство и время, как важнейшие способы выражения художественного этнографиз-ма. В диссертации в процессе детального изучения сюжетов и авторского стиля выявлено, что сутью жанровой эволюции является синтез традиционных (национальных) и новаторских художественных приемов. Благодаря такому синтезу писателям удается создать новое художественное полотно, придать новому идеологическому содержанию (эпоха социалистического общежития) элементы этнографической хроники или очерка.
Многие художественно-изобразительные средства рассматриваются в тесной связи с этнографией, этноментальностью, историей, что помогает раскрыть их сущность.
Данная работа представляет собой первое монографическое многоаспектное исследование, посвященное заимствованной рус-ской литературной лексике в чеченском языке в контексте их исторических, культурологических, религиозных, политических и стилистических аспектов.
В работе подробно рассматриваются вопросы интерпретации литературоведческих терминов чеченского языка и их семантическая структура относительно русского.
Проблема описания, анализа и сравнения указанных в исследовании терминов в сравнительно-историческом плане - задача довольно сложная и трудная, несмотря на «прозрачность» просматривания заимствований. В этом направлении в работе дается широкое освещение того или иного конкретного термина с привлечением литературного материала упоминаемых языков.
Научная новизна данной работы состоит, таким образом, в том, что в научный оборот вводятся новые данные по семантике, стилистике и жанровым особенностям исконных пластов исследуемых языков.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в научный оборот вводится новый материал по билингвистической, стилистической и исконной литературной лексикологии чеченского языка.
Степень изученности проблемы.
Проблемы этноментальности и художественного этнографизма в творчестве чеченских писателей в контексте сравнительного анализа с русскоязычной прозой и поэзией народов России не изучались отдельно ни в одной из перечисленных работ. Таким образом, выбранная нами тема является недостаточно изученной и требует отдельного исследования, которое мы и попытались сделать в данной диссертационной работе.
Практическая значимость исследования.
Материалы и результаты исследования заимствованной русской литературы и стилистики в чеченском языке могут быть использованы при решении вопросов синхронического и диахронического изучения чеченского аналога литературы при разработке вопроса, а также в практике преподавания русского и чеченского языков и литературы в вузе и школе.
Основные результаты исследования.
Проведен всесторонний научный анализ современного состояния литературоведческих работ по проблеме сравнительно-исторической жанровой и литературной стилистике русского и чеченского языков.
Определено место литературной и исторической терминологии в системе русско-чеченского билингвизма.
Дана функциональная, литературоведческая, лексико-семантическая и этимологическая характеристика заимствованной лексики указанных языков. Выявлены общие и различительные признаки исследуемых аспектов языков.
Выбор темы обусловлен еще и тем, что чеченская литература имеет не только собственно национальные корни, но во многом обязана русской и русскоязычной литературе. Ее расцвет приходится на начало 20 века. То же можно сказать о литературном стиле, жанрообразовании, жанровых формах и мотивах создания главных героев литературных произведений чеченских писателей.
Творчество видных чеченских писателей 20 века наиболее ярко представляет этноментальные традиции национального творчества, несмотря на то, что культуре чеченцев приходилось неоднократно адаптироваться под существующие политические системы. Писатели Чеченской Республики 20 века, опираются не только на устно-поэтические традиции национальной литературы, но и на общественно-исторические особенности культуры народа, диктуемые временем.
Апробация и публикации исследования.
Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в публикациях автора. Ряд вопросов, связанных с темой исследования, апробированы и имеют положительную оценку на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЧГПИ по итогам НИР, а также обсуждены на заседаниях кафедры литературы ДГПУ.
Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения и использованной литературы.
 
Диссертация. Маркетинговое управление как средство повышения эффективности управления туристической фирмой. 2016 81%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Туризм является одной из наиболее быстро развивающихся отраслей мировой и отечественной экономики. Спрос на туристские товары и услуги непрерывно растет.
Стабильное развитие туриндустрии в мире позволяет экспертам называть его «индустрией будущего». Многочисленные исследования и прогнозы показывают, что в ситуации когда деятельность туристических фирм имеет обеспечение в виде постоянно растущего спроса, им не страшны резкие конъюнктурные колебания на рынке.
Однако рыночная экономика, характеризуется нестабильностью экономических процессов, многообразием форм собственности, изменениями в характере складывающихся экономических связей и взаимоотношений между субъектами экономической деятельности, изменениями принципов, организационных форм и методов хозяйствования, которые нередко оказывают негативное влияние на деятельность туристических предприятий. Под воздействием различных факторов меняются предпочтения потребителей, приводящие к изменению спроса на традиционные направления и структуры туристических путешествий.
В этих условиях использование совершенной системы управления туристической фирмой является главной предпосылкой быстрого приспособления к новым требованиям рынка, оперативного реагирования на изменения внешней среды.
Все это предопределяет возросшую роль маркетинговой деятельности в совершенствовании управления туристической фирмой и решения задачи эффективного функционирования предприятия на рынке.
Маркетинговое управление в туристической фирме является достаточно новой и малоисследованной областью. Поэтому изучение процессов и закономерностей формирования маркетингового управления в туристической фирме является актуальным.
Степень изученности проблемы. Вопросы маркетинга широко освещены в российской и зарубежной литературе.
В исследованиях Уиллера А., Котлера Ф., Нильсона Т., Домина В.Н. и других авторов рассмотрены проблемы выбора целевых рынков, привлечения и сохранения потребителей путем создания, отработки и реализации коммуникаций.
В работах Мейкенза Дж., Квартального и других авторов сформулированы цели и задачи туристического маркетинга, изучен инструментарий и предложены различные подходы к его использованию, глубоко проанализированы проблемы управления туристическими компаниями.
Современные работы ведущих зарубежных специалистов П.Друкера, К. Гринросса, Ж.-Ж. Ламбена и др., связывают главное направление решения проблем менеджмента с дальнейшим развитием маркетингового инструментария и маркетинговой философии как решающими условиями эффективного развития предпринимательской деятельности.
Недостаточная изученность проблемы, актуальность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы.
Цель и задачи исследования. Целью работы является уточнение теоретических положений и методических особенностей формирования маркетингового управления как основного средства интенсификации деятельности туристической фирмы в рыночных условиях.
Для реализации этой цели автором поставлены и решены следующие задачи:
-    исследование методологических основ маркетинговой деятельности и анализ современных концепций маркетингового управления;
-    изучение практики использования элементов комплекса маркетинга российскими туристическими фирмами;
- определение путей совершенствования управления и повышения эффективности функционирования туристической фирмы;
-    разработка принципов и методов формирования маркетингового управления в туристической фирме.
-    разработка модели формирования маркетингового управления в туристической фирме;
Объектом исследования являются туристические фирмы России и Республики Дагестан.
Предметом дипломной работы является организационно-экономический механизм формирования маркетингового управления туристической фирмой.
Теоретической базой дипломной работы явились труды ученых и специалистов в области предпринимательства, маркетинга, проблемам управления туризмом, организации коммуникаций между субъектами рынка, законодательные и нормативные акты Российской Федерации и Республики Дагестан в области туризма, методы экономического и логического анализа и системного подхода.
Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретических и методических положений совершенствования управления туристической фирмой на основе формирования системы маркетингового управления, способствующей повышению эффективности функционирования фирмы в условиях нестабильной рыночной среды.
Основные результаты, определяющие научную новизну исследования, заключаются в следующем:
- изучены сущность, особенности и тенденции развития теории маркетинга, определена взаимосвязь стратегического, тактического и внутреннего маркетинга и на этой основе обоснована необходимость и определены основные направления совершенствования механизма управления туристической фирмой на принципах маркетингового управления способствующие повышению эффективности функционирования туристической фирмы в рыночной экономике;
- уточнен понятийный аппарат, связанный с маркетингом в туризме, позволяющий в рамках системного подхода, выявить закономерности и особенности маркетингового управления, раскрывающий сущность и значение категорий «внутренний рынок» и «внутренний маркетинг» и обуславливающий необходимость применения маркетингового управления в туристической фирме;
-обоснована встроенность маркетингового управления в систему управления туристской фирмы и целесообразность сочетания стратегического, тактического, внутреннего маркетинга и менеджмента персонала в системе управления туристской фирмы, позволяющая создавать гибкую, адаптивную систему управления, максимально отвечающую требованиям рыночной среды;
-    сформулирован концептуальный подход к исследованию проблемы интенсификации туристического бизнеса и взаимосвязи внутреннего маркетинга и менеджмента персонала в туристической фирме, которые рассматриваются как одни из ключевых элементов маркетингового управления в туристической фирме и позволяют получить конкурентные преимущества;
- разработаны методические основы формирования маркетингового управления в туристической фирме, которые позволяют обоснованно учитывать специфику деятельности и определять приоритеты маркетингового инструментария на каждом этапе принятия управленческих решений;
- определены принципы и разработаны методические подходы к формированию маркетингового управления в туристической фирме, которые позволяют обеспечить максимальную эффективность функционирования туристической фирмы в рыночной экономике
Практическая значимость. Предложен комплекс рекомендаций по совершенствованию механизма управления деятельностью туристических фирм, позволяющий осуществлять целенаправленное воздействие на развитие туристской сферы на эффективной и качественной основе.
Практическая ценность проведенного исследования состоит в обосновании направлений, форм и методов развития маркетингового управления на российских туристских фирмах.
Разработанные рекомендации по формированию маркетингового управления могут широкого использоваться в туристической отрасли
Апробация результатов исследования. Основные положения дипломной работы докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов ДГТУ и ДГУ в 2008 –2015 годах и опубликованы в сборниках научных трудов ДГТУ и ДНЦ РАН. Выводы и предложения, полученные в работе, направлены в Минэкономики РД.
Объем и структура работы. Объем работы составляет __ страниц, в ней содержится __ рисунка и __ таблиц. Библиография включает __ наименования.
Во введении определена актуальность выбранной темы, определены цель, объект, задачи и предмет исследования, раскрыта его практическая значимость.
Первая глава «Теоретические основы маркетингового управления в туристическом бизнесе» посвящена рассмотрению теоретических предпосылок формирования и сущности концепции маркетингового управления, основанной на анализе системы взаимодействий, выявлены основные проблемы стратегического маркетинга и тактического маркетинга в туристической фирме в современных условиях, проводится исследование основных положений концепции внутреннего маркетинга в приложении к процедурам взаимодействия элементов в системе маркетингового управления. Уточняются понятия «внутренний рынок» и «внутренний клиент» туристической фирмы.
Во второй главе «Маркетинговое управление как средство повышения эффективности управления туристической фирмой», маркетинговое управление рассмотрено как средство интенсификации деятельности в туристическом бизнесе, выявлена взаимосвязь внутреннего маркетинга и менеджмента персонала в туристической фирме.
В третьей главе «Методические основы формирования маркетингового управления в туристической фирме» определены методические принципы формирования и развития системы маркетингового управления, разработан методический подход к ее, предложена модель маркетингового управления.
В заключении кратко изложены основные выводы и научные результаты дипломной работы.
Публикации. По теме дипломной работы опубликовано 16 работ.
 
Диссертация. Влияние каузальных атрибуций достижений на устойчивость учебной мотивации (на материале изучения студентов факультетов иностранных языков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования
Атрибутивный подход по данным многочисленных исследований оказался весьма плодотворным в объяснении психологических механизмов успешности учебной деятельности. Данный подход позволяет расширить представление о механизмах и закономерностях процесса учения, в частности углубить знание  о факторах мотивации учебной деятельности. Важнейшими предикторами мотивации, согласно теории каузальной атрибуции, выступают представления субъекта о стратегиях, способствующих достижению успеха, причинах успехов и неудач, роли усилий и способностей в этом процессе.
Устойчивость, как динамическая характеристика учебной мотивации студентов, исследовалась группой Е.И. Савонько (Н.М. Симонова, И.П. Именитова, 3.М. Хизроева), где был реализован структурный подход как наиболее продуктивный при изучении такого сложного личностного образования, как мотивация.
Проведенные исследования показали, что структура мотивации в процессе учебной деятельности изменяется, перестраивается за счет изменения плотности связи между компонентами благодаря внутриструктурным процессам дифференциации и упорядочивания. При этом структурная организация сохраняется, другими словами, мотивационная структура характеризуется как динамичностью, так и относительной устойчивостью или внутренней стабильностью. Наибольшую устойчивость имеют структуры учебной мотивации, в которых доминируют компоненты внутренней мотивировки (ориентация на процесс и результат учебной деятельности).
В многочисленных исследованиях Т.О. Гордеевой получены данные, подтверждающие универсальность структуры учебных мотивов, роли внутренних мотивов как предикторов академических достижений школьников и студентов и их психологического благополучия (Гордеева,2002).
Исследованные факторы не исчерпывают все многообразие факторов и условий, оказывающих влияние на мотивацию учебной деятельности. В сложном комплексе факторов и условий, влияющих на учебную мотивацию (в нашем исследовании - учебную мотивацию студенческого возраста) больших успехов при исследовании учения как динамического целостного процесса, достигло когнитивное направление, атрибутивная теория мотивации, «так как когнитивное объяснение причин является частью процесса мотивации, оказывает решающее влияние на наше поведение» ( Х. Хекхаузен, 2003).
В последние десятилетия был предложен целый ряд теорий, описывающих и объясняющих феномен каузальных атрибуций. Авторы этих теорий в дальнейшем стали распространять свои объяснительные принципы и терминологию на другие области, например, мотивацию. Из всех областей психологии мотивации наиболее систематично и плодотворно теория атрибуции применялась в исследованиях мотивации достижения .
Проводилось большое количество исследований, направленных на изучение связи каузальной атрибуции с мотивацией деятельности. В этих исследованиях предлагалось множество психологических конструктов -  каузальные атрибуции Б. Вайнер (Weiner,1982) , стиль объяснения успехов и неудач М. Селигман ( Seligman, 1984), тип представления о способностях (К. Двек ( Dwek, 1986), самоэффективность А. Бандура (Bandura, 1995), воспринимаемый контроль Э. Скиннер (Skinner, 1988), причинные схемы А.Б.Орлов (А.Б. Орлов, 1990) подтверждающих связь атрибуции с мотивацией деятельности, эмоциональными проявлениями личности и эффективностью поведения. Далгатов М.М.  разработал теоретико-атрибутивную концепцию успешности деятельности, в рамках которой интегрированы различные атрибутивные теории, и решения проблемы влияния каузальной атрибуции на успешность учебной и педагогической деятельности ( М.М.Далгатов,2006).
Таким образом, многими исследователями подчеркивается связь мотивации учебной деятельности с каузальной атрибуцией достижений, но неисследованным остается вопрос о влиянии каузальной атрибуции достижений на такую динамическую характеристику учебной мотивации как ее устойчивость, и более конкретно влияние типа и стиля каузальной атрибуции достижений на исследуемую динамическую характеристику учебной мотивации.  Не исследованность данных связей, особенность влияния этих связей опосредованно через учебную мотивацию на успехи в деятельности представляет актуальность нашего исследования.
Проблема нашего исследования состоит в поиске ответа на вопрос, как влияет каузальная атрибуция достижений (стили и типы атрибуций) студентов на устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку.
Объект исследования: каузальные атрибуции достижений студентов в структуре учебной деятельности.
Предмет исследования: влияние каузальной атрибуции достижений (типа и стиля атрибуций) на устойчивость учебной мотивации студентов.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что каузальные атрибуции достижений (тип и стиль атрибуций) обуславливают уровень и характер устойчивости учебной мотивации студентов.
Частные гипотезы:
1. Оптимистический атрибутивный стиль и благоприятная атрибуция достижений способствуют устойчивости мотивационных структур, учебной активности и благоприятному отношению к изучению иностранного языка.
2 Для студентов оптимистическим атрибутивным стилем характерно преобладание внутренней учебной мотивации, связанной со стремлением к приобретению знаний и овладению профессией.
3. Пессимистический атрибутивный стиль и неблагоприятная атрибуция достижений приводят к неустойчивости учебной мотивации студентов и негативному отношению  изучения иностранного языка.
4.Пессимистический атрибутивный стиль приводит к формированию внешних по отношению к учению мотивов получения диплома и ситуативности стремления к знаниям.
Цель исследования: изучение влияния каузальной атрибуции достижений (стилей и типов атрибуций) на особенности (уровень и характер) проявления устойчивости учебной мотивации студентов.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы каузальной атрибуции достижений и устойчивости учебной мотивации.
2. Осуществить подбор методов, методик и разработать программу эмпирического изучения каузальной атрибуции достижений (типа и стиля атрибуции) и устойчивости учебной мотивации.
3. Охарактеризовать психологическое содержание типов и стилей каузальной атрибуции достижений, а также устойчивости учебной мотивации студентов в течение  учебного года.
4. Провести сравнительный анализ влияния стилей и типов каузальной атрибуции достижений на устойчивость учебной мотивации студентов в течение учебного года.
5.Сформулировать выводы и рекомендации.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Теории учебной деятельности, разработанные в отечественной психологии, которые отражены в работах  П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,  И.И. Ильясов, А. Н. Леонтьева,  С. Л. Рубинштейна,  Д.Б. Эльконин и др.;
общепсихологические (Дж. Аткинсон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Х. Хекхаузен) и психолого-педагогические (Л.И. Божович, А. Готфрид, М. Леппер, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, В.И. Чирков) представления о мотивации деятельности;
современные исследования факторов, способствующих и противодействующих эффективному обучению (А.Н. Поддьяков, Э. Диси, Р. Райан, И.А. Зимняя, Г.А. Цукерман);
системно-структурный подход в исследовании динамического и содержательного компонента учебной мотивации, реализованный в работах Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, Н.М. Симоновой, З.М. Хизроевой;
атрибутивные теории мотивации, которые отражены в р поведения и деятельности, получившие свое отражение в работах  А. Бандуры, Б. Вайнера, К. Двек,  М. Селигмана, Б.У. Такмана, Ф .Хайдера, Х. Хекхаузена , а также Н. А. Батурина, Т.О. Гордеевой, М. М. Далгатова, А. Б. Орлов, Д. А. Цирринг  и др.
Методы исследования.
Методы получения информации: аналитический обзор литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ документов, экспертные оценки. Методы обработки эмпирических данных:  корреляционный анализ, дисперсионный анализ, а также методы изучения значимости различий с помощью параметрических и непараметрических критериев. Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной статистической программы IBM SPSS Statistics 19, а также программы Microsoft Office Excel пакета офисных программ Windows.
Методики исследования каузальной атрибуции и мотивации учебной деятельности.
I. Методики исследования каузальной атрибуции достижений.
1. Тест на оптимизм М. Селигмана в адаптации теста Л.М. Рудиной.
2. Модифицированный вариант методики Бугенталя-Уейлена-Ханекера. Авторы модификации И.И. Ильясов, М.М. Далгатов.
3. Модифицировнный вариант методики изучения самооценки Т.В. Дембо – С.Я.Рубинштейн. Автор модификации: И.И. Ильясов, М. М. Далгатов.
II. Методики исследования мотивации учебной деятельности.
1. Методика «Диагностика структуры учебной мотивации студентов»Н.М. Симоновой.
2. Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной.
3. Методика «Исходное отношение к иностранному языку» И.П. Именитовой.
4. Анкета «Уровень учебной активности» И.П. Именитовой.
5. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина.
Этапы исследования.
1 этап - 2010-2012 гг. Теоретический анализ проблем каузальной атрибуции достижений, а также устойчивости учебной мотивации.
2 этап - 2011-2012 гг. Подбор методов и методик психодиагностического исследования каузальной атрибуции достижений и устойчивости учебной мотивации.
3 этап - сентябрь 2012 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период включения студентов в учебный процесс.
4 этап - декабрь 2012 года - январь 2013 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период зимней экзаменационной сессии.
5 этап - апрель-май 2013 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период окончания обучения на втором курсе.
6 этап - 2013-2014 гг. Обработка, описание, интерпретация результатов психодиагностического исследования проблемы влияния каузальной атрибуции достижений на устойчивость учебной мотивации. Формулировка выводов исследования, подготовка заключения и оформление работы.
Достоверность и надежность полученных в работе результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, опирающимся на обоснованную теоретико-методологическую базу исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки эмпирического исследования, надежностью использованных методов статистической обработки данных эмпирического исследования, использованием компьютерных статистических программ для обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования:   в работе впервые использованы атрибутивные подходы Б. Вайнера  и  М.Селигмана в контексте исследования устойчивости учебной мотивации студентов.  Предложена программа исследования типов и стилей атрибуции студентов иностранного факультета в связи  с изменениями устойчивости учебной мотивации, как на начальном этапе, так и на последующих стадиях изучения иностранного языка. Установлены различия на уровне статистической значимости в проявлении и функционировании структуры и содержания устойчивости мотивации студентов, отличающихся по типу и стилю каузальной атрибуции достижений. Показано, что студенты с оптимистическим стилем атрибуции и благоприятным типом атрибуции выгодно отличаются по уровню выраженности устойчивости учебной мотивации. Доказано, наличие процессуальных мотивов (ориентаций) изучения иностранного языка у студентов с оптимистическим стилем атрибуции, а также нестабильность восприятия процесса учения, оценивания и результата изучения иностранного языка студентами пессимистическим атрибутивным стилем и неблагоприятной атрибуцией достижений. Выявлено наличие выраженной активной позиции в обучении у студентов - оптимистов с точки зрения экспертов-преподавателей. Обнаружена, относительная стабильность атрибутивного стиля на протяжении всего учебного года, что указывает на устойчивость каузальной атрибуции достижений, как личностную диспозицию. В исследовании было установлено, что студенты с оптимистическим атрибутивным стилем в качестве ключевых мотивов указывают на необходимость стать высококвалифицированным специалистом, в то время как, внешние по отношению к содержанию мотивы выступают в качестве базовых для студентов с пессимистическим атрибутивным стилем.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования  расширяют теоретическое представление о зависимости устойчивости учебной мотивации не только от условий деятельности, но и от стилей и типов каузальной атрибуции достижений. Подтверждено,  что устойчивость учебной мотивации зависит в первую очередь от того, какими психологическими особенностями атрибуции достижений обладает студент; психологическое воздействие фактора атрибуции достижений является стабильным на протяжении учебного процесса, оно слабо зависит от периода обучения в течение учебного года.
Полученные в ходе исследования данные о зависимости устойчивости мотивации  учения от каузальных атрибуций достижений обогащают теорию учебной деятельности данными об атрибутивной детерминации деятельности учения.
Конкретизировано  представление о неравнозначной роли типов и стилей каузальной атрибуции достижений, оказывающих влияние на  устойчивость учебной мотивации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в качестве научной основы, направленной на сохранение устойчивости учебной мотивации посредством развития и сохранения благоприятного типа и оптимистического стиля атрибуций у студентов. Результаты диссертационного исследования показали, что организацию системы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения студента в вузе следует выстраивать в первую очередь исходя из психологических особенностей самого студента, в частности из имеющихся у него особенностей каузальной атрибуции достижений, которые определяют особенности протекания учебного процесса. Учет конкретного периода обучения в вузе (начало, середина или конец учебного года) должны рассматриваться как вторичный, хоть и не менее значимый фактор. Сформулированные в работе выводы и предложенные в ней практические рекомендации могут быть использованы для организации с учащимися  консультативной и тренинговой работы в русле атрибутивной терапии.
Положения выносимые на защиту:
1. Учебная активность студента в течение учебного года, а также устойчивость учебной мотивации зависят от психологических особенностей атрибуции достижений студента. Атрибутивный стиль на протяжении всего учебного года является стабильной психологической характеристикой, не подверженной влиянию периода обучения в течение учебного года.
2. Для студентов с оптимистическим атрибутивным стилем характерной является субъектная позиция в отношении зависимости успешности обучения в вузе от собственных усилий в содержании реализуемой ими учебной деятельности. Вне зависимости от периода учебного года студенты-оптимисты сохраняют четкое представление о том, что только предпринимаемые ими усилия могут стать условием достижения положительного результата в обучении. В свою очередь неоднозначность и нестабильность объяснения причин успеха и неудач характеризует студентов с пессимистическим стилем атрибуции.
3. Студенты с оптимистическим атрибутивным стилем характеризуются устойчивостью мотивационных структур в отношении процесса изучения иностранного языка. Процесс его изучения воспринимается данным типом студентов как значимый вне зависимости от этапа учебного года. Нестабильность восприятия процесса, оценки и результата изучения иностранного языка свойственна студентам с пессимистическим атрибутивным стилем и зависит от текущих успехов и неудач студента.
4. Между субъективной оценкой атрибуции достижений студента и экспертной оценкой учебной активности студентов существует прямая взаимосвязь. С точки зрения экспертов-преподавателей студенты с оптимистическим атрибутивным стилем характеризуются как занимающие более активную позицию в обучении.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты исследования были представлены в различных научно-практических конференциях и научных сессиях. По данной проблеме опубликовано ( 10) статей и тезисов, в том числе ( 2) – в рецензируемых журналах ВАК.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 199 источников, из которых на английском языке – 7. Объем основного текста диссертации составляет 170 страниц, в том числе 16 таблиц и   26 рисунков.
 
Магистерская. Экономическая оценка механизмов совершенствования управления оборотными средствами предприятия. 2017 75%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях экономических преобразований промышленному сектору отводится особая роль в обеспечении общества жизненно важной продукцией. Уровень его эффективности имеет огромное народнохозяйственное значение, так как в зависимости от этого уровня во многом складываются различные цены на некоторые промышленные товары. В связи с этим основной задачей функционирования промышленного производства всегда являлось обеспечение непрерывного бесперебойного операционного цикла с получением добавочного продукта.
Вместе с тем, проблемы обеспечения поступательного экономического развития промышленного сектора в настоящее время сохраняются. Особое значение приобретает политика управления оборотными средствами железнодорожных предприятий г. Москва и ее адекватность состоянию и динамике факторов внутренней и внешней среды. Новые экономические условия требуют совершенствования механизма управления оборотными средствами, поиска современных инструментов оценки и регулирования их состава и структуры, оборачиваемости, прибыльности и рентабельности, что определяет необходимость проведения научных исследований в области управления эффективностью формирования и использования элементов оборотных средств на разных стадиях их кругооборота.
В настоящее время оборотные средства предприятия являются важнейшим механизмом в реализации экономической политики предприятия. Кроме того, оборотные средства очень сильно влияют на результативность работы предприятия.
В процессе формирования рыночных отношений на любом предприятии происходит развитие экономических процессов на всех производственных стадиях.
Как экономическая категория, оборотные средства обладают своим собственным специфическим назначением и выражают особые производственные отношения. При помощи оборотных средств происходит процесс движения предметов потребления и средств производства внутри предприятия. Повышение эффективности производственных процессов возможно только при рациональном уровне кругооборота оборотных средств. Достижение этого уровня происходит только при эффективном процессе управления оборотными средствами на любом предприятии. Поэтому анализ оборотных средств представляет собой процесс выявления дополнительных возможностей и условий, при которых происходит ускорение оборачиваемости, установление экономически обоснованных норм запасов, а также обеспечение сохранности на протяжение всего производственного цикла оборотных средств.
Стоит отметить, что в последние годы многие предприятия Российской Федерации попустительски относятся к поиску рациональных и эффективных путей управления оборотными средствами, а многие из организаций вообще отказываются от планирования и организации эффективного использования оборотных средств ввиду нестабильности правового законодательства в области поддержки малого и среднего предпринимательства; нарастающих темпах инфляции и других причинах.
Тем не менее, без организации правильного подхода к использованию оборотных средств ни одному среднему и крупному предприятию не обойтись, ведь от этого зависит прибыльность предприятий различных сфер деятельности, в том числе строительных организаций, о которых пойдет речь в исследовании. Проще говоря, значимую долю всех активов предприятия составляют оборотные активы. Оборотным капиталом традиционно называют ту часть оборотных средств предприятия, которая непосредственно приводит к увеличению прибыли. От эффективного управления ими во многом зависит предпринимательская активность хозяйственного объекта. Рыночная экономика не оставляет шансов развиваться при недостаточном внимании к эффективности использования оборотных активов. Обычно недостатки управления оборотными активами выражаются в нецелевом использовании оборотных средств; необоснованном отвлечении их из процесса производства и обращения; недостаточно эффективном выборе поставщиков, подрядчиков и потребителей.
Традиционно рассматривают следующие составляющие оборотных активов, имеющие смысл в системе управления оборотным капиталом: дебиторская задолженность, производственные запасы, денежные средства и краткосрочные финансовые вложения. В целом при управлении оборотными активами особое внимание уделяется не только вещественному составу оборотных средств, а в целом о политике рационального управления оборотным капиталом.
Сокращение суммы оборотных средств влечет за собой недостаточность производственных запасов и / или снижение качества исходного сырья, с другой стороны, слишком большая сумма оборотных активов неизбежно влечет неустойчивость финансового положения, так как их финансирование традиционно осуществляется за счет банковских кредитов. Замораживание оборотных средств в любом виде либо завышенные складские запасы сырья и / или готовой продукции, либо приостановленное производство .
Неграмотное управление оборотным капиталом всегда приводит к тому, что эффективность его использования снижается. Низкий уровень эффективности управления дебиторской и кредиторской задолженностью; малая эффективность системы кредитования; слабая подготовка финансовых управляющих на предприятиях - все эти факторы значительно снижают эффективность использования оборотного капитала. На фоне недостаточной ликвидности и растущих процентных ставок за пользование кредитом неизбежно повышается себестоимость готовой продукции, работ, услуг, снижается сумма прибыли.

Определение потребности в оборотных средствах на производственном предприятии должно согласовываться со сметой / бюджетами издержек и производственной программой, то есть планом производства, в котором следует обосновывать выпуск определенных видов продукции в определенном количестве и в конкретные сроки. Специфика промышленных предприятий заключается в значительной доле оборотных средств в структуре их активов. Оборотный капитал и политика в отношении управления оборотными активами необходима с точки зрения непрерывности и эффективности текущей производственно-хозяйственной деятельности предприятия. В целом, управление оборотным капиталом подразумевает оптимизацию его суммы, структуры и величин его компонентов .
В современных условиях для собственников, покупателей, продавцов, инвесторов и, естественно, для руководства предприятий грамотная оценка эффективности использования оборотных активов становится одним из факторов повышения конкурентоспособности. Роль и предназначение оценки, методика ее проведения на различных этапах жизненного цикла продукции и предприятия имеют свои специфические особенности .
Понятию «оборотные активы» дано определение многими российскими и зарубежными учеными и практиками. В рамках данного исследования под оборотными активами промышленного предприятия понимается совокупность оборотных средств предприятия, основанных на особенностях учета функционирующего и рабочего капитала (только в части собственных оборотных средств).
Довольно часто в практике оценки выявляются активы, которые выводятся из оборота вследствие преднамеренного банкротства хозяйствующего субъекта, что позволяет делать выводы о значимости исследования проблем контроля управления оборотными активами с последующим выделением необходимости совершенствования механизма их анализа и контроля.
Возрастающие потребности в оборотных средствах при возрастании спроса на производимую продукцию сложно покрывать всегда за счет собственных источников финансирования. Опыт показывает, что в большинстве случаев эффективность использования заемных средств оказывается более высокой, чем собственных. Таким образом, балансирование на грани эффективности и финансовой устойчивости при привлечении кредитных ресурсов становится достаточно важной проблемой управления оборотными активами современных промышленных предприятий.
В настоящее время целостного и последовательного характера применения принципов управления оборотными средствами предприятия железнодорожной отрасли не имеют, особенно на различных иерархических уровнях. Основная причина заключается в недостаточной проработанности методического инструментария управления оборотными средствами на уровне предприятий; отсутствии единых подходов к оценке элементов оборотных средств отдельных бизнес-процессов производства; а также профессиональных кадров и технических возможностей для разработки управленческих решений по эффективному использованию оборотных средств. Все это определяет научную проблему и актуальность ее исследования, состоящую в разрешении противоречий между потребностями промышленного предприятия в современных моделях управления оборотными средствами и неадекватным методологическим аппаратом, несовершенством механизмов реализации стратегических планов и программ их развития.
Степень разработанности проблемы. Теоретическим и организационно- методическим вопросам управления оборотными средствами посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых. В работе отражены научные концепции классиков экономической науки, разработки ведущих ученых по теории оборотных средств во взаимосвязи с теорией развития механизма управления на макро и микроуровнях.
Среди российских ученых, чьи работы заложили теоретический фундамент исследования экономической категории «оборотные средства», - Сергеева А.М., Алиханова Е.Н., Поветкин И.С., Гирфанова И.Н., Дудин М.Н., Сидоровнина И.А., Сергеева А.М., Камалиев Р.Р. Вопросы стратегического управления, планирования, анализа и прогнозирования оборотных средств на предприятии - Крутин Ю.В., Денисов А.Д., Кулакова Ю.Н., Рожков И.М.
Карпычева Е.Ю., Молчан А.С., Ягудина Л.Ф. и др. Методологическую основу исследования составили положения О.П.Ефимовой, Н.А.Ефимовой, а также Ковалева В.В., Волковой О.Н., Кравченко Л.И. и других авторов.
Цель и задачи исследования. Целью исследования является разработка теоретико-методических положений и практических рекомендаций по совершенствованию механизма управления оборотными средствами на железнодорожном предприятии г. Москва.
Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач:
-изучение теоретических основ функционирования оборотных средств на предприятии;
- изучение особенностей управления оборотными средствами предприятия в рыночных условиях;
- рассмотрение эффективности использования оборотных средств предприятия;
- анализ динамики, состава и структуры оборотных средств ОАО «Вагонреммаш»;
- оценка источников формирования оборотных средств исследуемого предприятия;
- исследование основных направлений совершенствования системы управления оборотным капиталом предприятия.
Предметом исследования является механизм управления оборотными средствами промышленного предприятия. Объектом исследования является железнодорожное предприятие ОАО «Вагонреммаш».
Теоретическая, методологическая и эмпирическая база исследования. Теоретической и методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых-экономистов по проблемам управления оборотными средствами. Основополагающим является системный анализ теории и практики, имеющий конечной целью разработку методических рекомендаций по развитию методического инструментария механизма управления оборотными средствами на промышленном предприятии.
Эмпирическая база исследовательской работы формировалась на основе законодательных и нормативных актов РФ, материалов периодической печати, совокупности официальных статистических данных Федеральной службы государственной статистики РФ, материалов публикуемой отчетности промышленного предприятия ОАО «Вагонреммаш».
Рабочая гипотеза исследования базируется на том, что эффективное управление оборотными средствами на промышленном предприятии возможно за счет как экономических, так и управленческих факторов.
Научная новизна исследования состоит в разработке теоретико-методических положений и практических рекомендаций по совершенствованию механизма управления оборотными средствами промышленного предприятия.
Теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Теоретическое значение исследования состоит в уточнении сущности организационно-экономического механизма управления оборотными средствами. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в хозяйственной деятельности промышленного предприятия ОАО «Вагонреммаш» для разработки стратегии и плановой политики управления оборотными средствами.
Объем и структура работы. Исследовательская работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В первой главе рассматриваются основные теоретические основы учета оборотных средств на предприятии. Так, в данной главе изучаются основы учета материально-производственных запасов, дебиторской задолженности и денежных средств.
Во второй главе на примере производственного предприятия Москвы проводится анализ оборотных активов предприятия, таких как МПЗ, дебиторская задолженность и денежных средств и т.д.
В третьей главе исследуются основные направления повышения эффективности использования оборотных активов, а также выявление резервов роста их эффективности.
Общий объем работы 93 страниц машинописного текста. Исследование содержит 16 рисунка, 21 таблица и 60 источников в списке литературы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Аверчев И.В. Управленческий учет и отчетность. Постановка и внедрение: учебник для вузов. М., 2009.
2.    Агафонова М.Н. Материально-производственные запасы // Налоговый вестник. - 2011.- N 2.
3.    Алиханова Е.Н. Управление собственным оборотным капиталом предприятия в условиях кризиса // Вестник науки и образования. - 2015. - №4.
4.    Бабаев Ю.А., Комисарова И.П. Бухгалтерский учет. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011г.
5.    Баканов М.И., А.Д. Шермет. Теория экономического анализа. Москва: Финансы и статистика, 2013.
6.    Безруких П.С. Проверьте лимит остатка кассы // Главная книга. - 2009. - №9.
7.    Быков Д.Ю. Известия высших учебных заведений. Серия: Экономика, финансы и управление производством //Определение финансовой устойчивости организации на основе денежных потоков и оборачиваемости активов и пассивов. 2013. №5.
8.    Вакуленко Т.Г. Анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности/Т.Г. Вакуленко, Л.Ф. Фомина. - СПб.: «Герда», 2009.
9.    Гирфанова И.Н. Управление оборотными средствами и ускорением их оборачиваемости // Перспективы инновационного развития. - 2014.
10.    Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 №51-ФЗ (ред. от 17.07.2009, с изм. от 01.01.2015). - М.: КноРус, 2015 год.
11.    Деневизюк Е.А. «Прогнозирование финансового состояния и результатов деятельности предприятия» // 2013 г.
12.    Денисов А.Д. Об управлении оборотным капиталом в машиностроении // Экономика и управление в машиностроении. - 2015. - №1.
13.    Дудин М.Н. Сущность и методы управления оборотным капиталом организации // Экономика и социум. - 2014. - №8-1.
14.    Жукова Н.А. Безналичные расчеты // Аудит и налогообложение. - 2012. - №4.
15.    Камалиев Р.Р. Матрица в управлении оборотным капиталом // Российское предпринимательство. - 2015. - №271.
16.    Карпычева Е.Ю. Этапы принятия менеджмент-решений по управлению оборотными средствами на предприятии // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований. - 2014. - №1.
17.    Ковалев В. В., Волкова О. Н. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. М.: «Проспект». 2013.
18.    Ковалев В. В., Уланов В. А. Курс финансовых вычислений. М.: Финансы и статистика, 2009.
19.    Кондраков Н. П. Бухгалтерский учет и финансово-экономический анализ. М.: Дело, 2013.
20.    Кочинев Ю.Ю. Аудит / Под ред. Ю.Ю. Кочинева. - СПб: Питер, 2013.
21.    Крутин Ю.В. К вопросу об управлении оборотным капиталом // Актуальные проблемы науки. - 2014. - №33.
22.    Кулакова Ю.Н. Разработка метода расчета средней продолжительности пребывания оборотных средств предприятия в анализируемом периоде // Бухучет в издательстве и полиграфии. - 2015. - №1.
23.    Любушин Н. П. Экономический анализ: учебник / Н. П. Любушин - М.: 2013.
24.    МГУП Кругооборот и оборот фондов предприятия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mgup-vm.ru/economy/17.html
25.    Молчан А.С. Об особенностях управления оборотными средствами на предприятиях промышленности // Современная экономика России. - 2015. - №3.
26.    Нуруллаева Э.Р., Франчук М.В. Экономический эффект от изменения оборачиваемости активов// Успехи современного естествознания. 2013. №4.
27.    Одинцова А.С., Мурзин А.Д. Общий подход эффективности использования производственных фондов на строительных предприятиях. М., 2014.
28.    Одинцова А.С./ Ускорение оборачиваемости как фактор повышения эффективности строительного процесса. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/pdf/4193.pdf.
29.    Пипко В.А. Денежные средства: учет, анализ, аудит. - М.: Финансы и статистика, 2011г.
30.    Пипко В.А. Л.Н.Булавина. Бухгалтерский учет и аудит оборотных активов. Москва «Финансы и статистика» 2013.
31.    План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организации и инструкция по его применению. Утверждены приказом Минфина РФ от 31.10.2012г., № 31-М.
32.    Поветкин И.С. Управление оборотным капиталом на предприятиях // научные исследования и разработки молодых ученых. - 2015.- №4.
33.    Рожков И.М. Выбор стратегий управления оборотными средствами предприятия с целью повышения относительной добавленной стоимости производимой им продукции // Экономика в промышленности. - 2015. - №2.
34.    Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности, 2-е изд., переработанное и дополненное, Москва, Минск: ИП Экоперспектива 2012.
35.    Сапожникова Н.Г. Бухгалтерский учет: учебник - 3-е изд. перераб. и доп. - М.:КНОРУС, 2009г.
36.    Сергеева А.М. Методические подходы к управлению оборотным капиталом предприятия // Крымский экономический вестник. - 2014. - №3.
37.    Сидоровнина И.А. Оптимизация структур управления на предприятиях для построения системы бюджетирования / И.А. Сидоровнина // Проблемы современной экономики. - 2014. - № 4 (52). - С. 133-136.
38.    Сидоровнина И.А. Особенности внедрения технологий управления финансами на промышленных предприятиях / И.А. Сидоровнина // Производственный менеджмент: теория, методология, практика. - 2014. - № 1. - С. 43-48.
39.    Сидоровнина И.А. Проблемы управления финансами на промышленных предприятиях / И. А. Сидоровнина // Управление инновационным развитием современного общества: тенденции, приоритеты: экономические, социальные, философские, политические, правовые общенаучные закономерности: материалы междунар. науч.-практ. конф. (10 окт. 2014 г.): в 3 ч. - Саратов: Академия управления, 2014. - Ч. 3. - С. 79-82.
40.    Тарасевич Л.С., А.И. Добрынин. Экономическая теория, Санкт-Петербург: Питер, 2011г.
41.    Трошин А. Н. Финансы и кредит: учебник / А. Н. Трошин - М: Инфра-М, 2013.
42.    Тугушева В.Р., Щербакова Л.В., Старостина К.И. Проблемы эффективного использования и воспроизводства основных производственных фондов строительных предприятий современной России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-effektivnogo. (дата обращения 05.10.2015).
43.    Управление финансами. Финансы предприятий: Учебник / Под ред. А. А. Володина. - М.: ИНФРА-М, 2013.
44.    Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru/.
45.    Федеральный закон «О бухгалтерском учете» от 21.11.1996 №129-ФЗ( в редакции 01.01.2015). - М.: Омега-Л, 2015.
46.    Финансовый менеджмент. Под ред. Берзон Н.И. –М., Академия. 2012.
47.    Холоденко Е. Корреспонденция счетов - М.: Экономика-Пресс, 2012 г.
48.    Чечевицына А.Н. Анализ финансово-хозяйственной деятельности - М.: Дашков и Ко. 2012 г.
49.    Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С., Негашев Е.В. Методика финансового анализа. - 3 изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2013.
50.    Ширкина Е.А. Учет оборотных активов //Бухгалтерский учет. - 2012. - № 10.
51.    Шишкоедова Н.Н. Учет денежных средств - М.: ООО «Вершина» 2013.
52.    Экономика строительства. Голубова О.С. , Корбан Л.К. и др. – Минск: ТетраСистемс, 2013.
53.    Юрченко А.А. Совершенствование моделей эффективного управления оборотным капиталом организаций: автореф. дисс. ... канд. экон. н. - Краснодар, 2012.
54.    Ягудина Л.Ф. Особенности управления оборотными средствами на сельскохозяйственном предприятии // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - №5-5.
55.    Отчетные данные ОАО «Вагонреммаш» за 2012-2014 гг.
56.    Бухгалтерский баланс ОАО «Вагонреммаш» за 2012-2014 гг.
57.    Устав ОАО «Вагонреммаш»
58.    http://www.klerk.ru
59.    www.consultant.ru.
60.    http://www.vagonremmash.ru/
 
Магистерская. Становление и развитие прямого налогообложения организаций в РФ. 2015 54%

Введение

В любой стране мира, в том числе и в Российской Федерации в налоговой системе большая роль принадлежит прямым налогам. Прямые налоги являются платежами, взимаемыми государством с доходов или имущества юридического или физического лица. Применительно к прямому налогу юридические и фактические налогоплательщики совпадают. Фактический плательщик - получатель налогооблагаемого дохода, владелец налогооблагаемого имущества.
В исторические времена немецкий экономист Рошер В.Г., на наш взгляд, очень правильно отождествил прямые налоги с налогами на производительные силы; а Лоренц Ш. отождествил прямые налоги с налогами на капитал или на производство.
В настоящее время прямые налоги представляют собой наиболее развитую форму налогообложения. Возникновение прямых налогов относят еще к наиболее ранним формам налогообложения. Этот вид налогов является обязательным и физические и юридические лица обязаны их выплачивать.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью прямого налогообложения в трудах известных экономистов. Также актуальность исследования состоит в разработке рекомендаций по совершенствованию исчисления и уплаты прямых налогов. Кроме того, в последние годы происходит снижение доли прямых налогов в доходах бюджетов различных уровней, т.к. налоговая система Российской Федерации активно реформируется: появляются новые виды налогов, введена упрощенная система налогообложения, снижены ставки налогообложения по некоторым косвенным налогам и т.д.
В исследуемой области среди работ зарубежных и российских ученых, практиков можно выделить труды Боголепова Д., Маршалла А., Петти У., Риккардо Д., Смита А., Стиглица Дж., Стюарта Д., Твердохлёбова В., посвященные природе налогов, системе налогообложения.
Границы налогообложения раскрыты в исследованиях Лаффера А., Фридмена М. Современные исследования сферы налогообложения отражены в трудах Гончаренко Л., Горского И., Маршавиной Л., Панскова В.
Анализ моделей налогообложения провели Брызгалин А., Гашенко И., Князев В., Лаптев С., Шаталов С. Реформирование налогообложения исследовалось Артеменко Д., Гварлиани Т., Глазьевым С., Джурбиной Е., Игониной Л., Клюкович З., Кузнецовым Н.Г., Лесковой Н., Малис Н., Павловой Л., Пчелинцевым О., Тюпаковой Н., Челышевой Э., Яндиевым М.
Недостаточная изученность вопросов прямого налогообложения организаций обусловила выбор темы, объекта, предмета, формулировку цели и задач дипломной работы.
Целью дипломной работы является разработка теоретических подходов и практических мер по развитию прямого налогообложения в условиях постоянного реформирования налоговой системы государства.
Реализация данной цели предполагает решение совокупности взаимосвязанных задач:
– выявить экономическую природу, сущность и функции прямых налогов;
– проанализировать основные этапы становления и развития прямого налогообложения;
– исследовать современные тенденции прямого налогообложения организаций, динамику развития;
– исследовать зарубежный опыт прямого налогообложения;
– определить направления совершенствования прямого налогообложения организаций.
Объект исследования. Объектом исследования является налоговая система Российской Федерации на современном этапе.
Предметом исследования выступают финансово-экономические отношения, складывающиеся между налоговыми органами и хозяйствующими субъектами в процессе налогообложения по поводу формирования и взимания прямых налогов.
Информационно-эмпирическая база исследования формировалась на основе официальных данных Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации (Росстат), Федеральной налоговой службы Российской Федерации, а также территориальных УФНС, нормативных и директивных документов Президента и Правительства Российской Федерации, данных монографических исследований отечественных и зарубежных ученых, авторских расчетов и Интернет-ресурсов.
Нормативно-правовую базу исследования составили: Конституция Российской Федерации, законодательные акты, Указы Президента, Постановления и приказы Правительства и Министерства финансов Российской Федерации, в части налогового контроля и деятельности налоговых органов, отчетность и нормативные акты Федеральной налоговой службы, Направления совершенствования бюджетной и налоговой системы России.
Структура дипломной работы отражает логику исследования и алгоритм решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, перечня использованных источников и литературы.

Заключение

Прямые налоги в налоговой системе играют двоякую роль: во-первых, это метод пополнения бюджета, а, во-вторых, инструмент экономического регулирования.
Сущность налогообложения заключается в прямом изъятии государством определенной части валового общественного продукта в свою пользу для формирования бюджета путем прямого и косвенного налогообложения.
Прямые налоги зависят и соответственно могут корректироваться исходя из индивидуальной характеристики налогоплательщика.
Одним из достоинств прямых налогов, по сравнению с косвенными, заключаются в том, что они обеспечивают государству более устойчивый и определенный доход, ибо взимаются с имущества или дохода плательщиков, имеющего постоянную тенденцию к возрастанию.
В настоящее время прямые налоги составляют основу налоговых систем государств с развитой рыночной экономикой, так как они имеют ряд преимуществ по сравнению с другими видами налогов.
Мы считаем, что для совершенствования прямых налогов в Российской Федерации также необходимо повышать налоговую культуру в стране. А, кроме того, необходимо проведение следующих мероприятий:
-ввести в учебно-образовательную программу школьников, курс лекций о важности налогообложения;
-увеличить заработную плату;
-максимально ужесточить ответственность за неисполнение налогового законодательства;
-исполнение законов должно быть воплощено в жизнь в полной мере, а не оставаться на бумаге и это, наверное, самое главное.
Анализ действующих в Российской Федерации прямых налогов показывает, что сложен механизм исчисления и уплаты в бюджет прямых налогов. Механизм взимания прямых налогов нуждается в дальнейшем совершенствовании.
Налоговая нагрузка по налогу на прибыль организации достаточно высока, даже после снижения ставки налога до 20%, поскольку отменены льготы по налогу. Необходимо освободить от уплаты налога на прибыль доходы бюджетных организаций от предпринимательской деятельности, т.к. отмена льгот по налогу на прибыль организаций распространяется, в том числе и на бюджетные учреждения, занимающиеся предпринимательской деятельностью. Согласно бюджетному законодательству, доходы бюджетных организаций от предпринимательской деятельности являются неналоговыми доходами бюджетов различных уровней бюджетной системы РФ. Это дестимулирует бюджетные организации к привлечению внебюджетных источников и не способствует их развитию.
Российская налоговая политика последних лет характеризует принятием ряда применяемых в мировых экономиках мер, направленных на поддержку инноваций, в большой степени, по налогу на прибыль организаций, в частности, отмену ограничений по списанию расходов на НИКОР; не давших положительного результата; введение повышающего коэффициента к затратам на НИКОР; введение ускоренной амортизации основных средств с помощью «амортизационной премии», (т.е. единовременное списание на расходы до 30% стоимости основных средств) и т д.
В условиях становления инновационной экономики следует больше внимания уделять формированию целостной системы налоговых льгот для сферы научных исследований и внедрения их результатов в производство, для деятельности по сохранению и восстановлению природных ресурсов. Целесообразно сокращение налоговых льгот и вычетов, не имеющих социальной направленности и не связанных с научной и инновационной деятельностью, привлечение к уплате налогов организаций, работающих с неучтенными денежными оборотами. Необходимо также освобождение от налогообложения прибыли, инвестируемой в развитие реального производства, его модернизацию и в инновационную деятельность, освобождение от налога на прибыль организаций, экспортирующих не менее 50% товаров, изготовленных с использованием российской интеллектуальной собственности (на период возврата инвестиций).
Для дальнейшего повышения уровня собираемости прямых налогов можно рекомендовать: улучшение методики выбора объектов для выездных проверок; повышение квалификации и профессиональной компетентности работников налоговых органов; проведение политики воспитания законопослушного налогоплательщика.
Эти меры должны проводиться в сочетании с мерами, направленными на дальнейшее совершенствование законодательства о порядке исчисления и уплаты в бюджет прямых налогов, а также мерами, направленными на полное устранение кризисных явлений в экономике, достижение устойчивого роста производства, и соответственно расширение налоговой базы по прямым налогам.

Список литературы

1. Правовые нормативные акты
1.    Налоговый кодекс Российской Федерации. (Часть первая и вторая) (с изм. и доп. от 01.01.2015)
2.    Федеральный закон от 29.11.2012г. №202-ФЗ «О внесении изменений в часть вторую Налогового кодекса Российской Федерации
3.    Федеральный закон Российской Федерации №379-ФЗ от 29 ноября 2014 г. «О внесении изменений в части первую и вторую Налогового кодекса Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О развитии Крымского федерального округа и свободной экономической зоне на территориях Республики Крым и города федерального значения Севастополя»

2. Нормативные документы и статистические материалы
4.    Аналитическая записка о деятельности УФНС по РД по взиманию косвенных налогов за 2011-2014гг.
5.    Основные направления налоговой политики РФ на 2015 г. и на плановый период 2016 и 2017 гг. - URL : www.consultant.ru.
6.    Управление Федеральной налоговой службы по Республике Дагестан, Эл. ресурс: www.r05.nalog.ru.

3. Учебники, научные труды, монографии
7.    Александров, И.М. Налоги и налогообложение: учебник / И.М. Александров. - М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и Ко». 2012.
8.    Багдасарян Л.Ю. Совершенствование механизма косвенного налогообложения. М., 2014.
9.    Басов С.В. Налоговый контроль за поступлением в бюджет налога на добавленную стоимость. М. «Маркет ДС Корпорейшн.», 2013.
10.    Бирюкова Н. Необходимость НДС, вызвавшая его появление и применение в ЕС.// Налоги и налогообложение. 2011. №2.
11.    Захаров А. С. Статья «Налоговая политика ЕС: правовые основы», журнал «ЗАКОН», сентябрь 2013.
12.    Захарькин, В.Р. Налог на добавленную стоимость: новое в законодательстве / В.Р. Захарькин. - М.: Омега - Л. 2010.
13.    Зинькович С. //Применение налоговых вычетов по НДС// - Финансовая газета. 2010. №17
14.    Ивлиева М. Косвенные налоги - недемократичны.// Коммерсантъ. 25.10. 2013.
15.    Иловайский С. И. Прямое налогообложение в теории и практике. - Пенза: РИО ПГСХА, 2013.
16.    История России с начала 18 века до конца 19 века / под ред. А.Н. Сахарова. − М.: АСТ, 2012.
17.    Княева В.Г., Гернесс Д.Г. Налоговые системы зарубежных стран. - М.: «ЮНИТИ», 2012.
18.    Кудряшова В.Е. Понятие «косвенные налоги» в нормативных документах и практике. // Налоговый вестник. 2013. №3.
19.    Лыкова Л.Н. Налоги и налогообложение в России. - М.: Дело, 2012.
20.    Лыкова Л.Н. Налоги и налогообложение в России: Учебник для вузов - М.: Издательство БЕК, 2011.
21.    Малис Н. И. Кризис: налоги реформируются / Н. И. Малис // Налоговый вестник. - 2010. - № 5
22.    Мамрукова О. И. Учебник для вузов «Налоги и налогообложение». - М.: Изд-во «Юнити-Дана», 2012.
23.    Мамрукова, О.И. Налоги и налогообложение: Курс лекций / О.И. Мамрукова. - 5-е изд., доп. и испр. - М.: Омега - Л. 2011. - 330с.
24.    Налоги и налогообложение / под ред. М.В. Романовского, О.В. Врублевской. − С-Пб: Питер, 2010.
25.    Пансков, В.Г. Налоги и налогообложение в Российской Федерации: учебник / В.Г. Пансков. - 7-е изд. - М.: МЦФЭР. 2011. - 592с.
26.    Романовский М.В. Налоги и налогообложение СПб, Питер, 2011.
27.    Рудин М. О признаках законности косвенных налогов.//Налоги и платежи. 2013. №3.
28.    Соколов И.Е. О некоторых проблемах, возникающих в сфере налогообложения операций по реализации товаров (работ, услуг) за пределы Российской Федерации налогом на добавленную стоимость // Научные труды аспирантов и докторантов МосГУ - 2011. - №72. - 0,4 п.л.
29.    Шаталов С.Д. //Развитие налоговой системы России: проблемы, пути решения и перспективы// - М.:МЦФЭР, 2011
30.    Шипилова А.В. «Проблемы совершенствования законодательного механизма возмещения налога на добавленную стоимость» «Международный бухгалтерский учет», 2012, № 30»

4. Сборники статей, материалы научно-практических конференций
31.    Вахабов Э.Н. Прямые налоги в системе регионального налогообложения // Экономика и управление. - 2014. - №11.
32.    Ведев А. Косвенные налоги мешают бизнесу? // www.opec.ru.
33.    Гашенко И. В. Генезис соотношений прямого и косвенного налогообложения // Экономические науки. - 2013. - №12
34.    Ивлиева М.Ф. Правовые проблемы прямого и косвенного налогообложения в Российской Федерации // Налоги и налогообложение. – 2014. - №4.
35.    Маскаева С.В. Анализ современной ситуации в области администрирования прямых налогов в РФ // Общество и экономика. - 2014. - №56.
36.    Маскаева С.В. Совершенствование администрирования прямых налогов в РФ // Экономика и социум. - 2014. - №2-3.
37.    Морозова, Л. Изменения в Налоговом кодексе с 2015 года / Л. Морозова // Учреждения культуры и искусства: бухгалтерский учет и налогообложение. - 2015. -№1.
38.    Рашин А. Г. Прямые и косвенные налоги как элементы налоговой системы // Государство и право. - 2011. - № 3.
39.    Совершенствование механизма косвенного налогообложения / М. В. Истратова // Аудит и финансовый анализ / . - 2012. - № 01. - С. 14-21
40.    Харисов И.Ф. Налоговая политика России в кризисный период / И. Ф. Харисов //Финансовое право. - 2010. - № 9. - С. 26-29.
41.    Худолеев В.В. Особенности исчисления и уплаты налога на добавленную стоимость.// Консультант бухгалтера. 2011. №5.
42.    Яковлева Н.В. Акциз и фискальная монополия: история возникновения и перспективы развития. М.Компания Спутник+. 2012.
 
Магистерская. Налоговое регулирование деятельности коммерческих организаций РФ в системе финансового менеджмента 2015 73%

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время налоговое регулирование является важнейшим элементом рыночной экономики - возникновение и развитие которого обусловлено укреплением налоговых систем в большинстве стран с рыночной экономикой.
Необходимо отметить, что целью государства как самого главного института, является создание условий для роста экономики и повышения ее эффективности. Эти условия необходимы для улучшения качества жизни людей. Стоит отметить, что в некоторых случаях и на различных государственных уровнях появляются порой противоположные друг другу интересы у хозяйствующих субъектов.
Так, государство, с помощью налогов стремится к получению большего количества средств, необходимых для осуществления своих функций, а налогоплательщики в этот момент отмечают увеличение затрат на налоговые отчисления. Поэтому государством проводится щадящая налоговая политика, направленная на создание условий, при которых уровень налогового бремени не влияет на проявление хозяйственной инициативы и снижение стимулов к труду у хозяйствующих субъектов.
Существующие противоречия в налоговой системе Российской Федерации преодолеваются в процессе осуществления налоговых реформ и оптимизации действующего налогообложения. При этом возрастает инвестиционная активность предприятий, а также происходит балансировка уровней налоговой нагрузки для хозяйствующих субъектов Российской Федерации.
В современных условиях совершенствование законодательства Российской Федерации по налогам и сборам позволяет активизировать механизма налогового регулирования с применением современных форм и методов финансового менеджмента на предприятии. Налоговое регулирование как элемент финансового менеджмента обеспечивает оперативность действий хозяйствующего субъекта для осуществления эффективной финансовой политики, направленной на получение прибыли.
Степень разработанности проблемы. В многочисленных исследованиях, посвященных проблеме налогового регулирования деятельности коммерческих организаций в системе финансового менеджмента широко обсуждаются теоретические и практические аспекты взаимосвязи финансового, налогового менеджмента для коммерческих предприятий. Однако до сих пор полноценное исследование данной проблемы рассмотрено только в диссертации Павловой Ирины в 2006 году.
Экономическую сущность, функции и структуру финансового менеджмента изучали такие ученые-экономисты как Альберт М., Бланк И.А., Мескон М.Х.
Вопросы совершенствования налоговой политики и налогового механизма в Российской Федерации рассматривались такими исследователями как Брызгалин А.Б, Князев В.Г., Окунева Л.П., Юткина Т.Ф. и другими.
Сложность вопросов налогового регулирования в системе финансового менеджмента нивелируется возможностью применения полученных знаний в целях обеспечения экономической безопасности России и создания базы для дальнейших разработок в данной области. Результативность функций менеджмента на предприятии зависит от своевременных действий руководства. Тем самым обеспечивается снижение налоговой нагрузки на предприятие в целом.
Целью магистерской диссертации является анализ налогового регулирования деятельности коммерческих организаций Российской Федерации в системе финансового менеджмента, а также нахождение путей совершенствования налогового регулирования при реализации налоговой политики.
В соответствии с постановленной целью исследования поставлены следующие задачи:
- рассмотрение теоретических основ финансового менеджмента на предприятии;
- анализ функции налогообложения как основы финансового менеджмента;
- изучение сущности и понятия налогового менеджмента;
- анализ механизма налогового регулирования на предприятиях в процессе развития налоговой системы;
- изучение нормативно-правовых актов, регулирующих поступление налоговых платежей в бюджетную системы страны;
- рассмотрение сущности механизма влияния налоговой нагрузки на финансовое состояние предприятия;
- исследование особенностей совершенствования и оптимизации налоговых платежей на предприятии;
- разработка методов оптимизации налоговых платежей и внедрение данных методов на предприятии ЗАО «ФлексСофт»;
- исследование основных направлений совершенствования налогового планирования.
Объектом исследования являются коммерческие организации, осуществляющие налоговые платежи.
Предметом исследования выступает совокупность финансовых и организационных отношений, складывающихся между государством и коммерческими лицами по вопросам налогообложения.
Теоретической основой исследования послужили исследования российских и зарубежных экономистов, таких как Ройбу А.В., Козенковой Т.А., Долгих И.Н., Смайли С., посвященных вопросам организации налогового планирования и регулирования в финансовом менеджменте. Кроме того, основой послужили нормативно-правовые акты налоговой системы Российской Федерации, а также материалы статей и иных периодических изданий.
Методологической основой исследования является диалектический подход к изучению финансовых отношений.
В ходе исследования нами применялись такие методы исследования как: моделирование, сравнительный анализ, группировка данных, логическое обобщение, анализ и синтез и т.д.
Информационной базой исследования послужили данные Министерства Финансов Российской Федерации, Управления ФНС РФ, а также данные Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что в условиях нестабильности налоговой системы Российской Федерации разработка активных мер и направлений налогового регулирования в системе финансового менеджмента по активизации деятельности коммерческих предприятий, позволит увеличить объем налоговых поступления в бюджетную систему страны, а также позволит сохранить принцип справедливости для предприятий любого типа. Тем самым можно будет достигнуть баланса между экономическими интересами хозяйствующих субъектов и государства.
Научная новизна исследования состоит в разработке теоретических и практических рекомендаций налогового регулирования как одной из важнейших функции финансового менеджмента на предприятии.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данная работа поможет внести вклад в развитие финансового менеджмента как науки. Кроме того, исследование позволит систематизировать некоторые современные теоретические положения в области налогового планирования и регулирования на коммерческих предприятиях.
Практическая значимость исследования состоит в разработке предложений для совершенствования деятельности коммерческих организаций в условиях нестабильности налоговой системы, а также для обоснования выбора тех или иных инструментов налогового регулирования, с целью снижения общего налогового бремени с учетом последних изменений в налоговом законодательстве Российской Федерации. Кроме того, практическая значимость исследования заключается в нахождении оптимального уровня налогового бремени, при котором возможно улучшение рентабельности и финансового состояния предприятия.
Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, которые включают в себя 11 параграфов, заключения и списка литературы. Исследование написано на 120 страницах и содержит 12 таблиц и 9 рисунков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты
1.    Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. - 25.12.1993. - № 237 (с изменениями от 30.12.2013 г. № 6-ФКЗ) // Российская газета. - 31.12.2013. - № 267.
2.    Налоговый кодекс Российской Федерации: часть первая Федеральный закон от 31 июля 1998 г. № 146-ФЗ (с изм. от с изм. от 4 марта 2013 г. № 22-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1998. - №31. - Ст.3824; часть вторая - Федеральный закон от 5 августа 2000 г. № 117-ФЗ (с изм. от 4 марта 2013 г. № 22-ФЗ).
3.    Приказ ФНС России от 08.04.2011 № ММВ-7-2/258@ «О внесении изменений в приказ ФНС России от 30.05.2007 № ММ-3-06/333@ «Об утверждении Концепции системы планирования выездных налоговых проверок».
4.    Приказ МВД России и ФНС России от 14.11.2011 № 1144/ММВ-7-2/774@ «О внесении изменений в приказ МВД России и ФНС России от 30 июня 2009 г. № 495/ММ-7-2-347».
5.    Федеральный закон от 06.12.2011 № 407-ФЗ «О внесении изменений в статьи 140 и 241 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации».
6.    Федеральный закон от 07.12.2011 № 420-ФЗ «О внесении изменений в Уголовный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации».

Специальная и учебная литература
7.    Александров И.М. Налоги и налогообложение: Учебник. - 9-е изд., перераб.и доп.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К «, 2011.
8.    Андрющенко С.Н. Повышение эффективности контрольной работы.//Российский налоговый курьер.- 2012.-№3.
9.    Аронов А.В., Кашин В.А. Налоги и налогообложение. М., 2011. С. 482-85.
10.    Баландина А.С. Анализ теоретических аспектов налоговых льгот и налоговых преференций. М., 2013.
11.    Барулин С.В., Макрушин А.В. Налоговые льготы как элемент налогообложения и инструмент налоговой политики / /Финансы. - 2013.
12.    Белова И.И. Проведение выездных налоговых проверок с участием органов внутренних дел. // Налоговый вестник. - 2010. - №11.
13.    Бетина Т.А. Причины несовершенства налогового контроля в Российской практике. Концепция предпроверочного контроля на основе зарубежного опыта и специфических особенностей экономики Российской Федерации.// Налоговый вестник.- 2013.-№ 11.
14.    Бурцев Д.Г., Круг Ю.А., Мурашов С.Б. Основы налогового администрирования: базовый курс. Учебное пособие - СПб.: Центр подготовки персонала Федеральной налоговой службы, 2011.
15.    Глухов В.В., Дольдэ И.В. Налоги: Теория и практика: Учебное пособие. - СПб.: Спец. литер.,2011.
16.    Гриценко В.В. Налоговые льготы как институт налогового права РФ // Финансовое право., 2009.
17.    Долгих И.Н. Налоговое планирование и оценка его эффективности. М., 2013. №21.
18.    Дубов В. В. Действующая налоговая система и пути её совершенствования. // Финансы. 2010., 4. С. 22-24.
19.    Дуканич Л. Налоги и налогообложение. Ростов-на-Дону.: ФЕНИКС. 2009.
20.    Дымченко В.И. Правовое значение налоговых льгот // Журнал российского права. 2012. №4-5.
21.    Евстигнеев Е.Н. Налоги и налогообложение. М., 2013.
22.    Иванова Е. В. Об оценке эффективности налогового контроля // Финансы. - 2013. - № 1.
23.    Ивлиева М.Ф. К понятию налога и объекта налогообложения// Вестник Московского университета. Сер. II, Право. 2011. №3.
24.    Кикабидзе Н.Р. Общие принципы налогообложения и сборов в России и США в сфере основ конституционного строя (сравнительно-правовой анализ) // Финансовое право. 2012. N 12. С. 31-37.
25.    Кискин В.В. Камеральные налоговые проверки / В.В. Кискин // Налоги (газета). - 2011. - № 21. - С.4.
26.    Кирова Е.А. Методика определения налоговой нагрузки на хозяйствующие субъекты. // Финансы – 1998. №9. – с. 30-32.
27.    Козенкова Т.А. Налоговое планирование на предприятии. М., 2013.
28.    Концепция системы планирования выездных налоговых проверок. // Все о налогах. - 2013. - №7.
29.    Кучерявенко Н.П. Налоговые льготы. Основы налогового права. Учебное пособие. Харьков: Легас, 2012.
30.    Майданская А.Н.. Налоговые льготы как инструмент финансового регулирования малого предпринимательства: региональный аспект. Нижневартовский экономико-правовой институт (филиал) ТюмГУ, г. Нижневартовск, 2012.
31.    Малинина Т. А. Оценка налоговых льгот и освобождений: зарубежный опыт и российская практика / Т. А. Малинина. - М.: Ин-т Гайдара, 2013.
32.    Меляков Н.В. Налоги и налогообложение, М., 2012.
33.    Мехова Т.Н. Выездная налоговая проверка как форма налогового контроля.//Консультант.- 2013.-№ 5.- С. 8.
34.    Модернизация налогового контроля (модели и методы). Под ред. А.Н. Романова. Вузовский учебник - М.: ИНФРА-М, 2010.
35.    Мокрецов М. П. Как повысить налоговую дисциплину // Российский налоговый курьер. - 2013. - № 6.
36.    Муравьев В.В. Организация налогового планирования на предприятии. М., 2012.
37.    Налоги и налоговое право./ Под ред. Брызгалина А.В. - М.: Дрофа, .2010.
38.    Налоги и налогообложение. 2-е изд., перераб // Под ред. Поляка Г.Б. - М.: Юнити, 2011 г.
39.    Налоги и налогообложение: Учебник для вузов. // Под ред. М. Романовского, О. В - 6-е изд. - СПб.:Питер, 2012.
40.    Налоговая проверка предприятия: методика проведения, 1 том, Тяжких Д. С, СПб изд. Михайлова, 2009, С. 33-35
41.    Налоговое право России: Учебник для вузов / Под ред. Ю.А. Крохиной. - М.: Норма, 2011. С. 564
42.    Нестеров Г.Г. Развитие механизмов налогового контроля в системе обеспечения экономической безопасности. М., 2014.
43.    Николаев И., Шульга И. Экономика льгот. Статья 2 // Общество и экономика. 2012. № 10.
44.    Об использовании и эффективности автоматизированного камерального налогового контроля / Т.А. Бетина // Налоговый вестник. - N 7. - 2013.
45.    Оценка налогового бремени предприятия. Теслюк Б.А./ Финансовый менеджмент, 2010, №3.
46.    Павленко С. П. Правовая природа вычетов и освобождений по налогу на доходы физических лиц / С. П. Павленко // Налоги и налогообложение.- 2013.
47.    Павлова И.А. Налоговое регулирование как функция финансового менеджмента. М., 2006.
48.    Пансков В.Г. Налоги и налоговая система зарубежных стран. Учебник. - М.: статистика, 2011.
49.    Пеньков Б. Оптимизация налоговой системы// Экономист, №5-2010
50.    Петров М.А. Налоговая система и налогообложение в России: Учебное пособие для вузов. - М.: Феникс, 2011.
51.    Печенкин Ю.А. Льготы по налоговому праву России. - М., 2011.
52.    Проблемы налогового контроля на современном этапе налоговой реформы / М.Ю. Орлов // Ваш налоговый адвокат. - N 1. - 2013.
53.    Путилин Д. Выездные налоговые проверки в преддверии отказа ФНС от них. М., 2014.
54.    Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь.-5-е изд., перераб. и доп.-М., 2009.
55.    Ройбу А.В. Налоговое планирование. Схемы минимизации налогов в современном российском правовом поле. М., 2013.
56.    Савицкий С.И. Оценка эффективности выездных налоговых проверок // Российское предпринимательство. - 2013. - № 5 Вып. 2 (184). - c. 204-208. - http://www.creativeconomy.ru/articles/12885/
57.    Смайли С. Вопросы налогообложения по-американски / Стаффорд Смайли // Налоги и финансы. - 2014. - №5.
58.    Смирнова Е.Е. О контрольной работе налоговых органов.//Налоговый вестник.- 2011.-№11.-С.17.
59.    Спирина Л.В., Тимошенко В.А. Налоговые проверки: Учебно-практическое пособие.2-е изд., перераб. и доп. - М.: Экзамен, 2012. - 192 с.
60.    Стаканов М.В. Международный опыт налогового взаимодействия налогоплательщиков и налоговых органов. М., 2014.
61.    Тумаева Н. Е. Исследование влияния налоговых льгот и освобождений на экономическую деятельность хозяйствующих субъектов и качество жизни населения. М., 2014.
62.    Туробова Т.Е. Совершенствование механизма проведения налоговых проверок и оформления их результатов // Право и экономика. 2012г. - №10.
63.    Тютюрюков Н.Н., Тернопольская Г.Б., Тютюрюков В.Н. Налоговые льготы и преференции: цель - одна, а механизм - разный // Налоговая политика и практика. 2009. № 10(82). Октябрь.
64.    Улюмджиева Е. В. Налоговый контроль в сегодняшних условиях развития налоговой системы / Е. В. Улюмджиева // Актуальные вопросы экономики и управления: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2011 г.).Т. I. - М.: РИОР, 2011. - С. 75-77.
65.    Чипуренко Е.В. Налоговая нагрузка предприятия. М., 2009.
66.    Шередеко Е.В. Современное состояние органов налогового администрирования Великобритании / Е.В. Шередеко // Налоги и налогообложение. - 2013. - №7.
67.    Щербакова С.Н. Повышение эффективности контрольной работы.//Российский налоговый курьер.2010. - №3.
68.    Юткина Т.Ф.Налоги и налогообложение: Учебник. - М.: ИНФРА-М, - 2010.

Интернет-источники
69.    http://www. mosgu. ru/nauchnaya/publications/2011/abstracts/Ukraintseva_AI.pdf
70.    http://www. nalog. ru/nal_statistik/forms_stat/otchet_svod/4170668/
71.    http://www .nalog. ru/nal_statistik/forms_stat/
72.    http:// areopag2002. ru/nalogovoe-planirovanie-i-ocenka-ego
73.    http:// mosi. ru/ru/conf/articles/problemy-ocenki-socialno-ekonomicheskoy-effektivnosti-nalogovyh-lgot
74.    http://www. nalogcons. ru/optimizaciya-nalogov
75.    http:// 9e. ru/ru/2013/5/15
 
Магистерская. Грузино-осетинкий военный конфликт 2008г геополитический аспект. 2015 57%

Введение

Актуальность темы исследования. Грузино-осетинский конфликт в Южной Осетии уже много лет приковывает внимание ведущих политиков, аналитиков, средств массовой информации и широкой общественности, вызывает множество вопросов, споров и столкновений различных, подчас противоположных, точек зрения. Среди них наиболее значительным представляется вопрос о причинах резкой эскалации напряженности, о том, почему отношения двух народов после достаточно длительного периода мирного сосуществования перешли в стадию открытого вооруженного конфликта?
Необходимо отметить, что одним из важнейших факторов, влияющих на рост межэтнической напряженности является история самих народов, их тесное взаимодействие между собой на протяжении столетий. Социально-исторический фактор в отечественных исследованиях определяется в качестве одной из важнейших объективных предпосылок также и грузино-осетинского конфликта. При этом наиболее конфликтогенными называются стремление и периодические попытки Грузии подчинить Южную Осетию своей власти.
1988-1989 гг. многими политологами были справедливо отмечены как годы резкой перемены отношений между Южной Осетией и Грузией. Грузинская позиция по «осетинскому вопросу» способствовала широкому распространению в Южной Осетии представлений о том, что о каком-либо признании республики и политических прав южных осетин со стороны Грузии не может быть и речи. В результате в Южной Осетии стало формироваться устойчивое представление о том, что суть современного отношения Грузии к Южной Осетии по сравнению с 1920 г., т.е. за семидесятилетний период советской власти, практически не изменилась. По мнению большинства осетин, в случае вхождения в состав независимой Грузии, это грозило опять довольно серьезными последствиями для Южной Осетии, включая и войну.
В своем развитии грузино-осетинский конфликт прошел несколько этапов – от локального противостояния, малоизвестного и малоинтересного мировому сообществу, до события международного значения.
Вторжение Грузии в Южную Осетию и последовавшие за этим меры по урегулированию конфликта стали не только своеобразной «проверкой на прочность» для нынешнего российского руководства, но и выявили недостатки в системе европейской безопасности в области реагирования на агрессию. Однако причины начала «пятидневной войны», ее последствия и значение до сих пор остаются малоизученными.
Целью данной работы является Грузино-осетинский конфликт: геополитический аспект.
Задачами магистерской диссертации является:
- изучение основных причин и предыстории грузино-осетинского конфликта;
- анализ обострения грузино-осетинского конфликта в августе 2008 г.;
- исследование геополитических и экономических последствий вооруженного конфликта.
Объект исследования - вторжение Грузии в Южную Осетию в августе 2008 года и его геополитический аспект.
Предмет исследования – политика Грузии, России и США в зоне Грузино-осетинского конфликта.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1989 года по настоящее время. Нижний предел четко фиксируется ноябрь 1989 года. Она стала своеобразным переломом в истории Южной Осетии, когда югоосетинское правительство в ответ на развязанную антиосетинскую кампанию в грузинских СМИ в одностороннем порядке повысила статус Южной Осетии до Автономной Советской Социалистической Республики. Это решение стало важной датой в истории грузино-осетинского конфликта. Что касается верхнего предела, то в конце сентября был опубликован «Доклад комиссии ЕС о российско-грузинском конфликте» («Доклад комиссии Тальявини»), в котором были опубликованы результаты долгого и обстоятельного расследования причин «пятидневной войны».
Для более подробного и объективного освещения некоторых аспектов заявленной проблематики автор выходил за обозначенные рамки. В частности, некоторые события, происходившие после публикации «Доклада комиссии Тальявини» заслуживали отдельного упоминания.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в ней предпринята попытка рассмотреть предысторию грузино-осетинского конфликта (начиная с конца 1980-х годов), специфику его урегулирования после августовских событий 2008 года и последствия грузинского вторжения в Южную Осетию в рамках единой системы. Упор в работе сделан на внутренние причины начала конфликта, выделяется роль политических элит участников конфликта, особенности внутриполитического развития Грузии и Южной Осетии, а также реакция мирового сообщества на конфликт и его последствия.
Историография исследования. Проблематика, связанная с комплексным исследованием грузино-осетинского конфликта, его значения для участников военных действий и системы международных отношений не является достаточно разработанной в отечественной и зарубежной науке.
Большинство исследований, посвященных грузино-осетинскому конфликту, были написаны в 1990-х-начале 2000-х годов и посвящены развитию грузино-осетинских отношений времен распада СССР и войны 1991-1992 годов. Таким образом, внимания исследователей удостаивался именно сам конфликт и его причины.
Различные группы исследователей анализировали события грузино-осетинского конфликта и выделили факторы, сыгравшие, на их взгляд, основную роль. Роль политических элит и проблема борьбы за власть внутри этнических групп изучены в исследованиях Ю.В. Арутюняна, М.Ю. Барбашина, И. Галтунга, Р. Гачечиладзе, Б.А. Камкия, Г. Нодиа, А.А. Попова, В.Ф. Пряхина, А.А. Цуциева и др. Идеологический фактор в развитии грузино-осетинского противоречия освещен в работах Ю.Д. Анчабадзе, Д. Бердзенишвили, М.И. Дзайнуковой, С. Дзарасова, В.Д. Дзидзоева, С. Жидкова, Л.Н. Кочиева, А.В. Русецкого, Н.В. Сиукаева, А. Студеникина и др. На роли внешнего фактора, или «третьей силы» акцентируется внимание в работах М.М. Блиева, А.Г. Дугина, А. Карапетяна, Л. Матарадзе, А.В. Соколова и др. Исторический фактор в качестве наиболее важного выделяется в работах А.П. Зверева, Д.Б. Малышевой, Г.И. Мирского и др.
При этом следует констатировать, что в научной литературе по проблемам грузино-осетинского конфликта не сложилось мнения, пользующегося поддержкой и имеющего признание у большинства исследователей.
После событий августа 2008 года начался новый всплеск интереса к проблеме грузино-осетинского конфликта. В это период вышли работы И. Джадана, Д. Жукова и М. Леонтьева, О. Шеина и некоторых других авторов. В них акцентировалось внимание на роли России в конфликте и зависимости грузинской администрации от политики США.
Причины и последствия грузинского вторжения в Южную Осетию и реакция России нашли свое отражение в работах известных экспертов в области международных отношений и политологии:
В работах Я. Амелиной, А. Арешева, А. Веселова, А. Вороновой, А. Дугина, В. Крашенинниковой, В. Силенко и др. описан фактор «третьей силы». Политическое развитие Южной Осетии и роль политических элит описана в работах А. Макаркина, С. Маркедонова, М. Плиевой и др.
Анализ последствий «пятидневной войны» и прогнозная оценка дальнейшего развития событий в регионе даны в работах А. Арешева, А. Власова, Н. Димлевича, И. Котлярова, С. Лаврова , С. Маркедонова, Е. Пономаревой.
В связи с тем, что события августа 2008 года по историческим меркам произошли совсем недавно, выработка единого научного мнения относительно причин конфликта, его последствий и специфики его урегулирования может затянуться на несколько лет. Пока большинство исследователей опираются на исторические корни конфликта, а наиболее популярной является точка зрения, в которой главная роль отводится влиянию США на грузинское политическое руководство и очередному этапу «Кавказской игры» между Западом и Россией.
Источниковая база диссертации. В работе использованы документы, относящиеся к разным периодам грузино-осетинского конфликта. Для более взвешенной и беспристрастной оценки были привлечены источники, как с осетинской стороны, так и решения грузинских органов власти.
Использование в исследовании положений Конституции Республики Грузии и Конституции Республики Южная Осетия позволяет подробнее осветить заявленные проблемы и проанализировать законность тех или иных принимаемых решений.
Принципы урегулирования грузино-осетинского конфликта 1991-1992 годов прописаны в документах, принятых при посредничестве России и международных организаций.
Также в исследовании были использованы заявления политических лидеров России и Грузии, сделанные ими после важных событий (например, провозглашение независимости Абхазии и Южной Осетии или начала операции Грузии в Южной Осетии).
Международная реакция на последствия конфликта в Южной Осетии отражена в докладах международных организаций.
Методологическая основа работы. В качестве методологии использован системный подход, позволяющий рассматривать конфликт, его урегулирование и последствия как результат взаимодействия различных факторов (политических, экономических, идеологических, социокультурных). Рассмотрение затрагиваемой проблематики в рамках единой сложноструктурированной системы позволило прийти к самостоятельным объективным выводам.
В исследовании использован метод синтеза и анализа, позволяющий подробно рассмотреть каждый аспект грузино-осетинского конфликта в отдельности и все аспекты в общей системе. Применяется метод исторической ретроспективы в целях рассмотреть истоки затрагиваемых вопросов.
Практическая значимость работы. В работе реконструирована история грузино-осетинского конфликта: от возникновения, попыток ее урегулирования и последствий конфликта на глобальном и региональном уровнях.
В этой связи материалы исследования могут быть использованы при подготовке учебников и учебно-методических пособий и разработке общих и специальных курсов по урегулированию конфликтов, международным отношениям на постсоветском пространстве и др.
Апробация отдельных аспектов исследования осуществлена в выступлениях автора на международной научно-практической конференции «Дзагуровские чтения» (апрель 2014 г.).
Структура магистерской диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, разделенных на тематические параграфы, заключения и списка литературы.
 
Магистерская. Система фискальных органов РФ, их взаимоотношения с налогоплательщиками. 2014 57%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время фискальная политика является действенным механизмом по обеспечению сбалансированного развития социально-экономических процессов в Российской Федерации. В ходе своего развития фискальная политика прошла большое количество этапов и реформ. Налоговые реформы играют важнейшую роль в налоговом механизме, так как с их помощью можно устранить текущие недостатки налоговой системы в целом. Однако стоит заметить, что налоговые реформы в Российской Федерации так и не привели к желаемым результатам функционирования фискальных органов в целом.
Большинство налоговых реформ проводилось необдуманно и небрежно. Вместо того, чтобы обновить весь фискальный механизм в целом, наше государство занималось реформированием отдельных элементов фискальной системы или же внедряло непроверенные или не до конца рассчитанные элементы, которые сейчас приходится постоянно дорабатывать. В зарубежных странах фискальные системы уже давно доведены до совершенства, позволяя всем категориям налогоплательщиком чувствовать себя уютно. Да, во многих странах, уровень налогового бремени выше, чем в России, но, тем не менее, в других странах налогоплательщики честно исполняют свои обязанности по уплате налогов.
Я бы хотела также отметить, что за последние 100 лет, фискальная система России претерпела множественные изменения и реформы. Я бы хотела выделить 4 основных этапа в развития фискальных органов России. Я считаю, что 1917 год явился начальным этапом в появлении новой истории фискальных органов. Появились различные налоги и сборы, пошлины и акцизные поступления. Период Советского Союза, характеризующийся тем, что для восстановления разрушенной Второй Мировой войной стране были необходимы свежие налоговые поступления. Третий период 1991-2000 гг., для которого характерны процессы, давшие основу современной налоговой системе России.
2004-2014 годы - период становления фискальной системы современной России, основным принципом которой является использование наработок зарубежных стран в области налогообложения
Начиная с 1900 гг. и по сегодняшний день в фискальной системе России существовали как откровенно глупые нововведения, а также значимые изменения. Исследование особенности современного состояния фискальных органов предпринято в рамках данной работы.
Актуальность же исследования обусловлена использованием наработок в работе фискальных органов в современный период времени во избежание повторения ошибок, допущенных во времена расцвета СССР. Кроме того, последние достижения в области информационных отношений поставили взаимоотношения между фискальными органами и налогоплательщиками на совершенно новый уровень: появление специальных программных продуктов, первые версии которых появились в далеком 1995 году, могут обеспечить дополнительные условия для совершенствования фискального механизма.
Совершенствование фискальных органов во многом определяет глубину и характер современных социально-экономических преобразований в стране. К основным фискальным органам относятся налоговые и таможенные органы. Изучение экономико-правовых аспектов является важной предпосылкой их дальнейшего совершенствования.
Целью работы является рассмотрение и анализ особенностей взаимоотношения современных фискальных органов с налогоплательщиками.
Задачами работы является:
Предметом работы является совокупность теоретических и практических аспектов механизма взаимодействия субъектов фискальной системы Российской Федерации.
Объектом работы являются фискальные органы России: таможенные и налоговые органы.
Источники исследования: учебная и специальная литература, правовые акты, в том числе международного характера, а также опубликованные статистические данные по состоянию фискальных органов Российской Федерации. Всего использовано 44 источников.
Структура и объём работы: работа состоит из введения, трёх глав, подразделённых на девять параграфов, заключения и списка используемых источников. Объём работы в целом составляет 98 листов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Специальная литература
1.    Административное право. Учебник под ред Смоленског М.Б. 2011 г., 346 с.
2.    Брызгалин А.В.Принципы налогового права: теория и практика// Законодательство и экономика. 2011. №19-20.
3.    Гражданское право. В 3 томах. Том 2 под ред. Аверченко Н.Н., Абрамова Е.Н., Сергеев А.П., Арсланов К.М.М.: ТК-Велби, 2009. - 880 с.
4.    Гражданское право: часть первая: учебник. под. ред Камышанский В.П., Коршунова Н.М. ЭКСМО 2011
5.    Гутнов Е.В.Правовое значение объекта налогообложения// Изв. вузов. Правоведение. 2013. №2.
6.    Действующая налоговая система и пути её совершенствования. Дубов В.В. / Финансы -2010- № 4
7.    Дубов В. В. Действующая налоговая система и пути её совершенствования. // Финансы. 2012, 4. С. 22-24.
8.    Имыкшенова Е.А. Способы обеспечения налоговых обязанностей по Налоговому кодексу РФ. М.: Юрлитинформ, 2010. 354с.
9.    Карасева М.В. Финансовое правоотношение. М., 2009. 500с.
10.    Кашин В.А. Налоговая система: как ее сделать эффективной? // Финансы.- 2011.
11.    Кикабидзе Н.Р. Общие принципы налогообложения и сборов в России и США в сфере основ конституционного строя (сравнительно-правовой анализ) // Финансовое право. 2012. N 12. С. 31-37.
12.    Князев В. Совершенствование налоговой системы и подготовка кадров для налоговой службы.// Налоги. - 2011. - №2. С.28-33.
13.    Козлова Е.И., Кутафин О.Е. Конституционное право России: Учебник. 3-е изд., пер. и доп. М.: Юристъ, 2011. 440с.
14.    Конституционное (государственное) право зарубежных стран. Общая часть / Отв. ред. Б.А. Страшун. М., 2011. 410с.
15.    Налоговое регулирование: Учеб. пособие / Под ред. С.Г. Пепеляева. М.: Статут, 2011. 520с.
16.    Ногина О.А. Порядок исполнения налоговой обязанности // Кустова М.В., Ногина О.А., Шевелева Н.А. М.: Норма, 2012. 350с.
17.    Основы налогового права / Под ред. С.Г. Пепеляева. С. 45. М., 2009.
18.    Павлова Л.П.Проблемы совершенствования налогообложения в Российской Федерации// Финансы. 2012. №1.
19.    Павлова Л.П.Проблемы совершенствования налогообложения в Российской Федерации// Финансы. 2011. №1.
20.    Пансков В.М. Российская система налогообложения: проблемы развития. - М.: Проспект, -2010.
21.    Парыгина В.А., Тедеев А.А. Налоговое право РФ. Ростов н/Д, 2010. 407с.
22.    Пасько О.Ф. Налоговый контроль в системе эффективного налогообложения.// Налоговый вестник.- 2011.-№6.
23.    Пепеляев С.Г. О налоговых правоотношениях // Налоговый эксперт. 2009. N 4. С. 12.-18.
24.    Петрова Г.В. Налоговое право: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 2011. 467с.
25.    Полищук И. Понятие и признаки налогового обязательства // Современное право. 2010. N 7. С. 13-19.
26.    Порядок установления налогов и сборов Российской Федерации: Дис…. канд. юрид. наук: Лукьянов В.В. Саратов, 2009.
27.    Райзберг Б.А.Курс экономики: Учебник. - М.: «ИНФРА - М», 2010г. - 384 стр.
28.    Савченко С.Д. Система государственной службы Российской Федерации: проблемы реформирования и развития // ЧиновникЪ. 2012. №1. С. 12.
29.    Смирнова Е.Е. О контрольной работе налоговых органов.//Налоговый вестник.- 2011.-№11.
30.    Совершенствование налоговой системы России. Карбушев Т.И., Зимин В.Н. / ЭКО 2011 - № 2.
31.    Стаканов М.В. Международный опыт налогового взаимодействия налогоплательщиков и налоговых органов. М., 2014.
32.    Старилов Ю.Н. Что происходит с институтом российской государственной службы // Журнал российского права. 2011. №9. С. 8.
33.    Теоретические основы налогообложения Учебное пособие Хантаева Н.Л. 2012. стр115
34.    Украинцева А.И. Сущность, формы и методы налогового контроля // Административное и муниципальное право. - 2011. - № 6. - С. 79-84 (0,4 п.л.).
35.    Финансовое право Российской Федерации: Учебник для вузов. / Под ред. М.В. Карасевой. - М.: НОРМА, 2011. - С. 122 - 126.
36.    Чабановская В.С. Особенности фискальной политики России в современных экономических условиях / Вестник Российской академии естественных наук. - 2011. №5.

2. Правовые акты
37.    Конституция Российской Федерации. Текст по состоянию на 2013 год // СПС Гарант - 2013.
38.    Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть первая: федер. закон: [принят Гос. думой 16 июля 1998 г.] / ред. от 04.03.2013 // СПС «Консультант Плюс».
39.    Гражданский кодекс Российской Федерации: часть от 30 ноября 1994 г. №51 - ФЗ (ред. от 27.07. 2006 г.); часть II от 26 января 1996 г. №14 - ФЗ (ред. от 02.02 2006 г.); часть III от 26 ноября 2001 г. №146 - ФЗ (ред. от 03.06. 2006 г.) // СПС Гарант. - 2011. - №15.
40.    Закон РФ от 21 марта 1991 г. N 943-I «О налоговых органах Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)
41.    Федеральный закон от 2 апреля 2014 г. N 52-ФЗ «О внесении изменений в части первую и вторую Налогового кодекса Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации»
42.    Федеральный закон от 8 августа 2005 г. N 129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» (с изменениями от 23 июня, 8, 23 декабря 2007 г., 2 ноября 2008 г., 2 июля 2009 г.) - Система Консультант Плюс, 2010 г.
43.    Указ Президента РФ от 31.12.2005 N 1574 (ред. от 04.12.2013) «О Реестре должностей Федеральной государственной гражданской службы»
44.    Регламент организации работы с налогоплательщиками, плательщиками сборов, страховых взносов на обязательное пенсионное страхование и налоговыми агентами (утв. приказом Федеральной налоговой службы от 9 сентября 2009 г. N САЭ-3-01/444) - Система Консультант Плюс, с изменениям от 2013 г.
 
Диссертация. Политические и правовые учения в США в начале 20 века. 2014 75%

1. Введение

Актуальность темы диссертационного исследования. Диссертация посвящена теоретическому осмыслению новейших достижений в исследовании такой важной проблемы в правоведении, как политические и правовые учения в США в начале XX века. Именно этот период является самым значительным в юриспруденции XX века по числу ученых, разработавших новейшие правовые учения.
Данная диссертация является одной из первых попыток переосмыслить все научные изыскания в области правовой науки Соединенных Штатов Америки в 20 веке. Актуальность магистерской диссертации обусловлена интересом, проявленным к истории политических и правовых учений Америки именно в этот период времени, так как число научных работ по данной проблематики невелико. Кроме того, изучение политических учений 20 века в США является стимулом для более глубокого познания правовой науки в целом.
В диссертации рассматриваются основные черты и преобразования политических и правовых учений в США в начале 20 века.
Степень научной изученности темы. Становление политико-правовой мысли в Америке, так же как и в европейских странах, обусловлено возникновением и развитием буржуазного просвещения, которое являлось орудием борьбы буржуазии против средневековых феодальных традиций.
Основными чертами в политических представлениях того времени были доминировавшие идеи гуманистической направленности. В начале 20 века США начались масштабные изменения в правовых учениях. В это время расширяются масштабы государственной власти. Растет число крупнейших индустриальных предприятий, а также растет число форм собственности. Государство активно вмешивается в экономическую жизнь.
Мы предполагаем, что в этот период наиболее ярко проявили себя следующие направления политико-правовой мысли:
1. Неолиберализм
2. Консерватизм
3. Кейнсианство
Самым ярким деятелем в области развития политико-правовой мысли США в начале 20 века является Оливер Вендел Холмс, родившийся в Бостоне. Получив юридическое образование в Гарварде, Оливер получил возможность творчески подходить к самым амбициозным планам. Став в начале 20 века членом Верховного суда в Массачусетсе, был замечен Президентом США Т. Рузвельтом, который восхищался послужным списком В. Оливера.
Холмс считал, что источниками права являются желания людей, решивших взять реванш у тех, кто причинил ему какой-либо ущерб. О. Холмс также считал, что развитие правовой науки зависит от условия бытия. Юрист рассматривал конституцию США как социальный эксперимент. В 1897 году он опубликовал свой труд «Путь права», в котором Холмс дает определение права как «предсказание того, каким образом будет действовать суд на практике».
В начале 20 века растет число последователей неолиберализма – нового направления в правовой системе США. Самыми ранними концепциями в политико-правовых учениях того времени получила концепция групп давления А. Бентли.
Основным идеологами неолиберализма в США в начале 20 века явились Дж. Кейнс, Хансен А. и Гэлбрейт Дж. Они выражали правовые взгляды крупнейших промышленников и высшего общества. Неолибералы были привержены идеям расширения возможностей воздействия государства на различные общественно-политические процессы. Они считали, что тем самым возможно будет добиться бескризисного и стабильного развития государства.
Следующим политико-правовым учением в США является консерватизм. Значимые «консерваторы» того времени Ф. Хайек, Кристол И., Фридман М. и др. выступали в защиту свободного предпринимательства. Консверваторы пытались ограничить деятельность государства в области регулирования частного капитала.
Пространное обоснование идеологии неоконсерватизма выдвинул австрийский экономист Фридрих Август фон Хайек. В начале 30-гг. он приехал для чтения лекций в Лондон, где вступил в полемику с Дж. Кейнсом. Политико-правовой тематике посвящены его работы «Дорога к рабству», «Конституция свободы», а также трилогия «Право, законодательство и свобода».
Также ведущим политико-правовым течением США в начале 20 века является кейнсианство. Основателем течения был Д.М. Кейнс, который получил известность за книгу «Общая теория занятости, процента и денег».
Кроме того, в начале 20 века в США появляются новейшие политические и правовые учения того времени: «юридический» анархизм Лисандера Спунера и научный анархизм Бенджамина Таккера.
Тема магистерской диссертации обусловила выбор объекта исследования, которым стала политико-правовая концепция правовой науки США начала XX века.
Предметом исследования данной работы являются политико-правовые теории юристов, правоведов и экономистов США начала 20 века.
Объектом исследования являются политико-правовые учения, господствовавшие в начале 20 века в США.
Целью диссертации является рассмотрение особенностей политических и правовых учений в США начала 20 века.
Исходя из поставленной цели, сформируем основные задачи диссертации.
1. Исследование правовых и политических учений в период Первой мировой войны;
2. Исследование правовых и политических учений США в период Второй мировой войны;
3. Сопоставительный анализ учений и выявление их влияния на политическую и правовую жизнь Америки.
Методы исследования. В ходе решения задач диссертационного исследования использовались как общенаучные, так и частно-научные методы. При исследовании тех или иных определенных аспектов выбор метода дифференцировался в зависимости от конкретного объекта исследования. При  исследовании исторического развития правовых учений в США использовались историко-правовой, сравнительно-исторический, социально-исторический методы. Применялись также формально-юридический, сравнительно-правовой, логический, системно-структурный, методы анализа и синтеза.
Теоретическая основа диссертационного исследования. При написании диссертации были использованы труды ученых в области правовых и политических наук США как Алексеева С.С., Миголатьева А.А., Бельковича Р.Ю., Бермана Г. Дж., Гольберта Н. М., Гревцова Ю.И., Иваненко О.Ф., Нерсесянца B.C., Воротилина Е.А. и многих других.
Научная новизна магистерской диссертации состоит в том, что оно позволяет всесторонне изучить основные политические и правовые теории самых ярких представителей юриспруденции Соединенных Штатов Америки в начале 20 века в периоды Первой и Второй мировых войн.
Теоретическая и практическая значимость исследования непосредственно связана с элементами его научной новизны. Теоретические положения и обосновываемые предложения, содержащиеся в диссертационном исследовании, имеют значение для совершенствования современных политико-правовых учений в американском обществе. Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что выводы, предложения и рекомендации, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в нормотворческой деятельности, имеющей целью повышение эффективности правовых норм в США.
Структура диссертации, обусловленная целью и задачами исследования, включает введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

5. Заключение

Таким образом, в ходе рассмотрения темы диссертации «Политико-правовые учения США в начале 20 века», мы пришли к выводу, что в начале своего развития в период с 1900 по 1945 гг. американская политическая наука находилась под значительным влиянием подходов, выработанных юридической и исторической науками. Однако постепенно американская политология сосредоточилась на конкретно-эмпирических исследованиях деятельности правительственных институтов и политического поведения людей.
Становление политико-правовой мысли в Америке, так же как и в европейских странах, было обусловлено возникновением и развитием буржуазного просвещения, которое являлось орудием борьбы буржуазии против средневековых феодальных традиций.
Основными чертами в политических представлениях того времени были доминировавшие идеи гуманистической направленности. В начале 20 века США начались масштабные изменения в правовых учениях. В это время расширяются масштабы государственной власти. Растет число крупнейших индустриальных предприятий, а также растет число форм собственности. Государство активно вмешивается в экономическую жизнь.
в этот период наиболее ярко проявили себя следующие направления политико-правовой мысли:
1. Неолиберализм
2. Консерватизм
3. Кейнсианство
Самым ярким деятелем в области развития политико-правовой мысли США в начале 20 века является Оливер Вендел Холмс, родившийся в Бостоне. Получив юридическое образование в Гарварде, Оливер получил возможность творчески подходить к самым амбициозным планам. Став в начале 20 века членом Верховного суда в Массачусетсе, был замечен Президентом США Т. Рузвельтом, который восхищался послужным списком В. Оливера.
Холмс считал, что источниками права являются желания людей, решивших взять реванш у тех, кто причинил ему какой-либо ущерб. О. Холмс также считал, что развитие правовой науки зависит от условия бытия. Юрист рассматривал конституцию США как социальный эксперимент. В 1897 году он опубликовал свой труд «Путь права», в котором Холмс дает определение права как «предсказание того, каким образом будет действовать суд на практике».
В начале 20 века растет число последователей неолиберализма – нового направления в правовой системе США. Самыми ранними концепциями в политико-правовых учениях того времени получила концепция групп давления А. Бентли.
В первой трети двадцатого века в Америке зарождалось движении «реалистов», которое объединяло в себе представителей отраслей права, в том числе гражданского, предпринимательского и коммерческого. Данное движение возникло из-за усиливавшегося влияния социологической юриспруденции в правовой отрасли США. Многие их представителей «реалистов», перед научно-исследовательской деятельностью, практиковали адвокатское дело.
Свое начало политическое, и правовое учение нормативизма берет из формальной догматической юриспруденции девятнадцатого века. Данное учение сформировалось на базе правил, разработанных в юридическом позитивизме. Политико-правовое учение являет собой реакцию на социологические, психологические, этические и философские идеи, которых охватывают систему современного западного правоведения.
В диссертации мы также рассмотрели основные вопросы о научном представлении правовой науки в жизни современного общества в контексте влияния ее исторических форм, господствовавших во времена Первой и Второй мировых войн. Об этом можно с полной уверенностью судить на примере опыта Соединенных Штатов Америки, где правовая наука сложилась еще в конце 19 века. Политико-правовые мысли в Америки формировались под воздействием социально-экономических, политических и духовных преобразований.
В период второй мировой, большое значение в политически правовых учениях имел прагматический позитивизм ДЖ. Фрэнка. Прагматический позитивизм считается одной из разновидностей юридического позитивизма. Если мы называем аналитическую юриспруденцию с ее формально-догматической основой « юриспруденцией понятий», то существующей школе в правоведении можно дать название «юриспруденция выработок и принятия решений».
В области политико-правовых идей периода Второй Мировой, особое место отводилось учениям о естественном праве. Эти учения являются продолжением традиционного философского осмысления права и базируются на различных доктринах, которые сформировались в современной философии США и западной Европы: экзистенциализм, персонализм, неогегельянство, феноменология, неотомизм.
Подавляющее большинство избирателей неизменно разделялось на либералов и консерваторов: первые составляли опору Демократической, а вторые - Республиканской партии. Между либералами и консерваторами нет антагонистических противоречий: и те и другие не подвергают сомнению принципы частной собственности, рыночной экономики, политического плюрализма, республиканизма и федерализма. Они расходятся в вопросах государственного регулирования экономики, социальных расходов, расово-этнической и иммиграционной политики, моральных и культурных ценностей. Причем, если в 30-40-е годы в центре разногласий между либералами и консерваторами были экономические и социальные проблемы, то в 70-90-е годы таковыми во все большей мере оказывались социокультурные вопросы.
В диссертации мы рассмотрели наиболее видных представителей тогдашних политико-правовых учений. Например, одним из ярких мыслителей правового характера стал Спенсер. Общество рассматривалось Спенсером как специфический и сложный организм, некий механизм, который прогрессирует согласно основным законам эволюции. Возникновение и становление государства, считал Спенсер, происходило по причине взаимодействия и влияния других обществ, природы и собственно общества друг на друга.
Спенсер считал, что как результат эволюции в дальнейшем, прогресса людей и отношений в обществе, промышленное общество будет прогрессировать на более высокую ступень, на которой продукты труда не будут использовать для войн или чтобы увеличить материальное процветание, а для того, чтобы осуществлять более высокие деятельности. После этого станет возможным образование «Союза всех высших представителей цивилизации» и затем завершиться совершенствование человеческой природы и желания отдельной личности совпадут с целями общества в целом.
Спенсер сформулировал задачу пацифизма – прекращение войн, как главное условие и шанс достичь высшего состояния организации общества, как в политическом, так и во всяком другом аспекте. Спенсер подчеркнул, что негативное влияние милитаризма при поддержке созданных специально для него институтов, делает невозможным перемены, которые привели бы к созданию более справедливых законов и институтов, либо устранит такие перемены, в то время как непрекращающийся мир неминуемо приведет общество к различным улучшениям.
Таким образом, политология в США с самого начала своего формирования и становления отличалась от классической государственно-правовой науки тем, что акцентировала свое внимание на существующей связи государства и общества, в том числе, и на эмпирическом подходе в анализе работы разных институтов государства, как государственных и правительственных, так и прочих политических образований.
В заключение диссертационного исследования стоит отметить, что главным изменением в политико-правовой жизни американского общества, связанным с появлением большого количества политических и правовых учений в период между первой и второй мировыми войнами, стало преобладание средних и верхних слоев общества, обусловленных появлением первых демократических политических механизмов.

Список литературы

1.    Алексеев С.С. Восхождение к праву. Поиски и решения. М.: НОРМА, 2009.
2.    Алексеев С.С. Тайна права. Его понимание. Назначение. Социальная ценность: Резюме с претензией. М.: Норма, 2001.
3.    Алексеев С.С. Философия права: история и современность. Проблемы. Тенденции. М.: Норма: ИНФРА-М, 1999.
4.    Алперовиц Г. Ядерное оружие и политика // США: экономика, политика, идеология. 1994. №2.
5.    Американская социология: перспективы, проблемы, методы / Ред. и вступ. статья Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1972.
6.    Американские федералисты : Гамильтон, Мэдисон, Джей. Избранные статьи. - Бедсон., 1990.
7.    Андрианова Т.В. Геополитические теории XX века (социально-философское исследование). М., 1996.
8.    Антология мировой политической мысли. - М., 1997. Т. 1-5.
9.    Антология мировой политической мысли: В 5 т. Т. 1. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция / Отв. ред. А.А. Миголатьев; Ред.-сост. JI.H. Алисова, Д.Д. Жовтун. М.: Мысль, 1997.
10.    Антология мировой правовой мысли. - М., 1999. Т. 1-5.
11.    Антология мировой правовой мысли: В 5 т. Т. 3. Европа. Америка: XVII-XX вв. М.: Мысль, 1999.
12.    Ашенкампф Н.Н. Современная геополитика. М., 2009.
13.    Бабин И.А. Геополитика и культура мира как факторы обеспечения безопасности. М., 2011.
14.    Бабурин С.Н. Территория государства: правовые и геополитические проблемы. М., 1997.
15.    Баланс сил в мировой политике: теория и практика / Под ред. Э.А. Позднякова. М., 1993.
16.    Баталов Э.Я. Мировое развитие и мировой порядок: анализ современных американских концепций. М., 2005.
17.    Баттлер А. Контуры мира в первой половине XXI века и чуть далее // Мировая политика и международные отношения. 2008, №1.
18.    Бачинин В.А. История философии и социологии права. СПб.: М., 2012.
19.    Белькович Р.Ю. Анархо-индивидуализм в политической традиции США XIX века / Мир в Новое Время. Сборник материалов Одиннадцатой всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных по проблемам мировой истории XVI-XXI вв. СПб., 2009.
20.    Белькович Р.Ю. Концепция автономии в США XVII-XIX веков / Вопросы отечественной и зарубежной истории, политологии, теологии, образования. Материалы конференции «Чтения Ушинского». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.
21.    Белькович Р.Ю. Против государства: радикальный конституционализм Лисандера Спунера // Известия высших учебных заведений. Правоведение. 2008. №6.
22.    Белькович Р.Ю. Суверенитет индивида: политико-правовые воззрения Джозайи Уоррена // Вопросы социальной истории. 2009. Том 1. Вып. 2.
23.    Берман Г. Дж. Западная традиция права: эпоха формирования: Пер. с англ. М., 2012.
24.    Гольберт Н. М. Томас Пейн. - М., 1969.
25.    Гревцов Ю.И. Правовые отношения и осуществление права. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.
26.    Джонсон П. Современность. Мир с двадцатых по девяностые годы: В 2 тт. М., 1995.
27.    Дробышевский С.А. История политических и правовых учений: основные классические идеи. М.: Юристъ, 2003.
28.    Иваненко О.Ф. Американская «социологическая юриспруденция»: Автореф. дис. . канд. юр. наук. М.: МЮ РСФСР, 1962.
29.    Иваненко О.Ф. Правовая идеология американской буржуазии. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1966.
30.    История государства и права зарубежных стран. / Под общ. ред. Н.А. Крашенинниковой и О.А. Жидкова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998.
31.    История государственно-правовых учений. Учебник. Отв. ред. В. В. Лазарев. - М., 2009.
32.    История политико-правовых учений. Под ред. А. Н. Хорошилова. - М., 2002.
33.    История политико-правовых учений: Учеб. пособие для вузов / В.Г. Пахомов, А.Н. Хорошилов, Н.Д. Амаглобели, Н.Е. Борисова; Под ред. А.Н. Хорошилова. М.: ЮНИТИ, 2012. 344 с.
34.    История политических и правовых учений / Под общ. ред. B.C. Нерсесянца. М.: ИНФРА-М-Кодекс, 1995
35.    История политических и правовых учений. Под ред. В. П. Малахова, Н. В. Михайловой. - М., 2010.
36.    История политических и правовых учений. Под ред. О. В. Мартышина. - М., 2010.
37.    История политических и правовых учений: XX в. / Отв. ред. B.C. Нерсесянц. М.: Наука, 1995.
38.    История политических и правовых учений: Хрестоматия / Авт.-сост. Е.А. Воротилин и др; Под ред. О.Э. Лейста. М.: Городец, 2012.
39.    История политических и правовых учений: Хрестоматия для высшей школы / Сост. В.П. Малахов, А.С. Емелин, С.Н. Рожнов; Под ред. В.П. Малахова. М.: Академический Проект, 2012.
40.    История политических и правовых учений: Хрестоматия. - М., 1996.
41.    История политических учений / Под ред. К.А. Мокичева. М.: Высшая школа, 1972. Ч. 2.
42.    История политических учений / Под ред. С.Ф. Кечекьяна и Г.И. Федькина. М.: Госюриздат, 1960.
43.    Карбонъе Ж. Юридическая социология / Пер. и вступ. статья В.А. Туманова. М.: Прогресс, 1986
44.    Ковлер A. Антропология права: Учебник для вузов. М.: НОРМА, 2009.
45.    Конышев В. Н. Американский неореализм о природе войны: эволюция политической теории. СПб, 2004.
46.    Конышев В. Н. Современная американская политическая мысль: историография неореализма. СПб, 2010.
47.    Коэн С. Американская политика и будущее России // Полис, 1993, №3.
48.    Лейст О. Э.. Учебник. Политико-правовые учения в США. М.: Издательство «Зерцало», 2000.
49.    Лейст О.Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права. М.: Зерцало-М, 2011.
50.    Основы социологии и политологии: Учебник для слушателей факультетов юридических вузов / Под ред. В.П. Сальникова, Г.Д. Ковалева, Д.З. Мутагирова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2009.
51.    Парсонс Т. Введение. Заключение //Американская социология: Перспективы, проблемы, методы / Ред. и вступ. статья Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1972.
52.    Парсонс Т. Современная западная теоретическая социология // Правовая мысль: Антология / Авт.-сост. В.П. Малахов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2011.
53.    Петро Н.И. Наследие политики сдерживания // Мировая экономика и международные отношения, 1997, №11.
54.    Печатнов В. О. Гамильтон и Джефферсон. - М., 1984.
55.    Посконин В.В. Правопонимание Толкотта Парсонса: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.
56.    Право XX века: Идеи и ценности: Сб. обзоров и рефератов / РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. политологии и правоведения; Отв. ред. Ю.С. Пивоваров М., 2012.
57.    Правовая мысль XX века: Сб. обзоров и рефератов / РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. политологии и правоведения; Отв. ред. Ю.С. Пивоваров М., 2012.
58.    Правовая мысль: Антология / Авт.-сост. В.П.Малахов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2012.
59.    Рассолов М. М. История политических и правовых учений. - М., 2012.
60.    Рогов С.М. Российско-американские отношения: итоги и перспективы // США: экономика, политика, идеология, 1996, №11.
61.    Севастьянов Г. Н., Уткин А. И. Томас Джефферсон. - М., 1976.
62.    Современные буржуазные теории международных отношений / Отв. ред. В. И. Гантман. М., 1976.
63.    Согрин В. В. Идейные течения в американской революции 18 в. - М., 1980.
64.    Такер Б. Государственный социализм и анархизм / Анархизм. Сборник. СПб.: Слово, 1906.
65.    Такер Б. Отношение государства к личности // Сборник статей анархистов-индивидуалистов. Вып. 2.М.: Индивид, 1907.
66.    Такер Б. Свобода, равная для всех. Сост. А. Майшев. СПб, «Ан-пресс», 1997
67.    Токвиль А. Демократия в Америке. М., 1994.
68.    Томас Джефферсон о демократии. СПб., 1992.
69.    Уткин А.И. Мировой порядок XXI века. М., 2001.
70.    Филимонова М. А. А. Гамильтон и создание Конституции США. - М., 2010.
71.    Хаас Р. Эпоха бесполярного мира // Россия в глобальной политике, №4, июль-август 2008.
72.    Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. М., 2003.
73.    Цыганков А.П. Отношения США с Россией в современной американской политологии // Международные процессы, т.6, №3. Сентябрь-декабрь 2008.
74.    Цымбурский B.JT. Геополитика как мировидение и род занятий // Полис, 1999, №4.
75.    Чичерин Б. Н. История политических учений. - М., 1887-1889, Т. 1-5.
76.    Шалак А.В. Геополитика: теория, методология, практика. -М., 2004.
77.    Шлезингер А. М. Циклы американской истории. М.,1992.

Интернет-ресурсы
78.    http://www. iskran. ru/russ/mag/cogrin.html
79.    http://www. dslib. net/teoria-prava/anarho-individualizm-v-politiko-pravovoj-mysli-ssha-xix-nachala-xx-veka.html
80.    http://www. dissercat. com/content/pravovaya-kontseptsiya-amerikanskoi-sotsiologicheskoi-yurisprudentsii-xx-veka-rosko-paund-to
81.    Соловьев Э.Г. Внешнеполитическая мысль США в постбиполярную эпоху: между новым реализмом и «вооруженным идеализмом» // сетевой проект «Фонд исторической перспективы» / http://www. perspektivy. info/oykumena/politika. 11/11/2013.
 
Магистерская. Стимулирование сбыта как инструмент маркетинговых коммуникаций в сфере туризма 2014 52%

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы российская туристическая отрасль все больше включается в мировой рынок. Процесс развития туристической отрасли включает в себя стимулирование и создание новых рабочих мест. Кроме того, развитие туризма активно влияет на развитие малого бизнеса, а также является исключительным средством для структурной перестройки экономики Российской Федерации.
Однако маркетинговой составляющей в туризме в настоящее время уделяется слишком мало внимания, которое в идеальных условиях должно было способствовать развитию рыночных отношений в России, ведь именно в туристической сфере предприниматели ориентируются на практические аспекты развития отрасли, применяя свои знания и опыт на деле. Основной причиной создавшегося положения является тот факт, что большая часть туристических организаций до недавнего времени могла без серьезных собственных усилий и маркетинговых исследований постоянно увеличивать и расширять сферу своей деятельности, производя эффективный туристический продукт.
До недавнего времени маркетинговая составляющая туристического бизнеса никак не способствовала развитию туристических услуг. Однако интенсивный рост спроса на туристические услуги обусловил появление специальных маркетинговых отделов в составе фирм, занимающихся расширением сферы деятельности и привлечением клиентов.
Самым важным направлением туристических организаций в настоящее время является продвижение туристического продукта на рынок, реклама и реализация специально подготовленного туристского пакета. Кроме того, в настоящее время различные СМИ и рекламные проспекты буквально заполонили предложения разнообразных туристических компаний. Следовательно, необходимо наметить такой путь развития туристической организации, при котором к каждому клиенту маркетинговой составляющей деятельности фирмы обеспечивается индивидуальный подход с ответной реакцией. Эта задача осуществима только в том случае, если компания имеет определенные знания в маркетинговой сфере.
Сегодня овладение маркетинговыми технологиями приобретает особую значимость для турфирм. Чтобы иметь постоянный, стабильный успех на рынке, необходима переориентация маркетинга на решение вопросов, гарантирующих долгосрочные перспективы турфирмы, ее выживаемость при любых изменениях макро- и микросреды. Игнорирование маркетинга неизбежно приведет турфирму к потере своих позиций на рынке туристских, а в конечном счете – к ликвидации самой фирмы.
Маркетинг как «образ жизни» повышает культуру управления, обеспечивает более адекватное целеполагание и четкую координацию всех направлений деятельности и в итоге делает фирму более подготовленной к переменам рыночной ситуации.
Актуальность темы исследования. Выше мы уже убедились в том, что туристическая сферы является частью народно-хозяйственного комплекса Российской Федерации. Успешность туристического бизнеса, как впрочем, и любого другого, зависит сегодня от эффективности маркетинговых коммуникаций, которые обеспечивают связь между туроператором и туристом.
Важным направлением работы компаний, занятых в туристической сфере, являются продвижение туристического продукта на рынок, реклама и реализация специального туристического пакета услуг. Кроме того, высокая конкуренция в туристической отрасли вынуждает туристские компании применять различные методы для привлечения большего числа клиентов. Для этого используются технологии стимулирования сбыта. Стимулирование сбыта является важной частью маркетинговых коммуникаций. От того насколько фирма грамотно подходит к реализации намеченных стимулирующих мероприятий, зависит прибыль и лояльность клиентов. Поэтому каждая туристическая компания неизбежно начинает генерировать различные средства продвижения информации об услугах.
Целью магистерской диссертации является разработка рекомендаций направленных на формирование маркетинговых коммуникаций для ООО «Тез-тур».
Предметом магистерской диссертации является совокупность теоретических и практических аспектов механизма использования инновационных маркетинговых коммуникаций в сфере туризма.
Объектом магистерской диссертации является политика ведения маркетинговых коммуникаций в ООО «Тез-тур».
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
1. Рассмотреть состав комплекса маркетинговых коммуникаций в сфере туризма.
2. Выявить особенности использования маркетинговых коммуникаций в сфере туризма.
3. Дать характеристику деятельности компании ООО «Тез-тур», в том числе рассмотреть систему управления и маркетинговую деятельность компании.
4. Описать существующий уровень маркетинговых коммуникаций применяемых в компании.
5. Разработать рекомендации по совершенствованию маркетинговых коммуникаций.
Теоретическую основу магистерской диссертации составляет научная литература, допущенная и рекомендованная Министерством образования следующих авторов: В. А. Квартальнов, Е. Н. Ильина, А. С. Запесоцкий , Г. А. Папирян, Ф. Котлер, а также материалы периодической печати, среди них журналы – «Маркетинг в России и за рубежом», «Турбизнес», «Маркетинг».
Теоретическая значимость исследования: выводы, сделанные в ходе настоящего исследования расширяют понимание о необходимости разработки маркетинговой политики на предприятиях сферы туризма.
Научная новизна исследования состоит в исследовании проблем разработки инновационных вариантов стимулирования сбыта в маркетинговых коммуникациях туристического предприятия.
Практическая значимость работы: результаты, полученные в ходе настоящего исследования, позволят руководству туристских организаций и туристской фирме ООО «Тез-тур» в частности улучшить свою маркетинговую политику. Результатом чего станет повышение спроса на предлагаемые услуги, а соответственно получение прибыли и повышение конкурентоспособности.
Структура магистерской диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
 
Диссертация. Урбанонимы Махачкалы 2012

ВВЕДЕНИЕ

Современная ономастика характеризуется освоением неразработанных областей онимического пространства, одной из которых долгое время оставалась урбанонимия. На новом этапе развития общества город выступает в роли важнейшего центра современной человеческой культуры и как социальная и культурная реалия привлекает все большее число исследователей различных областей научного знания: лингвистов, социологов, культурологов, историков, географов, политологов и философов.
Как особый раздел топонимии урбанонимия (совокупность урбанонимов) обладает рядом общих для большинства разрядов топонимов чертами: обусловленность внеязыковыми факторами; системность организации; общность выполняемых функций; наличие вариантов официальное/неофициальное название; наличие словообразовательных формантов структурно-грамматических типов; возможность быть зафиксированными в текстах художественных произведений, в результате чего вступать в другие системные связи и даже участвовать в стилистических приемах и др. [Мезенко 1991:14].
Известный специалист по ономастике А.В. Суперанская под «урбано-нимами» понимает всю совокупность названий улиц, площадей, зданий и иных внутригородских объектов [Суперанская 1985:75]. Н.В. Подольская в «Словаре русской ономастической терминологии» указывает: «Урбаноним – вид топонима. Собственное имя любого внутригородского топографического объекта, в т.ч. агороним, годоним, хороним городской, экклезионим, ойкодомоним» [Подольская 1988: 139].
Кроме общих для всех топонимических единиц свойств, урбанонимам характерны: а) высокая степень сменяемости; б) в основном низкая степень известности; в) слабая связь с диалектом; г) преимущественная одноязычность; д) семантическая мотивированность большинства урбанонимов; е) преобладание искусственной номинации над естественной; ж) письменная закрепленность [Сизова 2004: 37].
Необходимость изучения махачкалинской урбанонимии обусловливается динамичным развитием города, увеличением его территории, постоянным появлением новых имен на карте города. Соответственно образуются новые модели образования урбанонимов.
Объектом исследования является урбанонимия города Махачкалы (столицы Республики Дагестан) в его современном состоянии и историче-ском развитии в сопоставительном плане.
Предметом исследования определены урбанонимы - собственные имена внутригородских топографических объектов, географические названия в пределах современной Махачкалы и эргонимы. Махачкалинская урбанонимия рассматривается как сложившаяся в основных своих чертах топонимическая система, которая включает в себя как дагестанские, так и адаптированные иноязычные топоосновы.
Актуальностьтемы исследования объясняется необходимостью ис-торического описания и изучения социолингвистических, лингвокультурных и топонимических традиций, способов формирования полистратного (многослойного) махачкалинского топонимикона, представленного разнообразным языковым оформлением. Изучение и систематизация урбанонимической лексики в сопоставительном плане необходимы для заполнения белых пятен, образующихся вследствие недостаточного привлечения явления урбанонимии при описании онимического пространства такого полиэтнического города, как Махачкала.
В исследовании рассматривается урбанонимическая система Махачкалы в основном с синхронной точки зрения в структурном и семантическом аспектах. Синхронное направление в изучении урбанонимов является более поздним по сравнению с диахроническим, но в целом перспективным для решения ряда ономастических и в целом языковых проблем.
При синхронном анализе урбанонимии в сопоставительном аспекте познаются слагаемые системности, современное состояние, состав, мотивы наименования, словообразовательная структура урбанонимических единиц. Собственно синхроническое лингвистическое изучение топонимов – совершенно особая область исследования. Синхронический анализ требует одновременного рассмотрения всей совокупности топонимических названий данной территории в какой-то определенный момент [Беленькая 1969: 6]. Синхронный аспект исследования урбанонимии Махачкалы определяется, прежде всего, рассмотрением ее на уровне последних десятилетий. Однако элементы исторического подхода, привлечение данных диахронии оказываются необходимыми, ибо подлинно системное описание онимов невозможно без информации об исторической перспективе того или иного явления, о происхождении изучаемого объекта.
Степень изученности темы.Процессы наименования внутригородских объектов г. Махачкалы недостаточно изучены. Несмотря на то, что махачкалинская топонимия отчасти являлась объектом исследования специалистов различных наук - историков, географов, лингвистов, до настоящего времени нет комплексного собственно лингвистического исследования данного материала. Базовый топоним Махачкала (Порт-Петровск, Анжи, Семендер) и отдельные городские топонимы, включая местные географические названия, привлекали к себе внимание не только ученых, но и писателей, публицистов.
В мировой практике урбанонимы всегда представляли особый интерес ученых. Этой проблеме посвящены научные труды лингвистов И.А. Астафьевой, В.Д. Бондалетова, М.В. Горбаневского, А.Э. Гунтова, Г.А. Донсковой, С.В. Земсковой, Т.П. Егоровой, А.М. Емельяновой, С.Л. Казаковой, Р.И Козлова, И.В. Крюковой, М.Я. Крючковой, Н.Н. Лесовец, Т.Н. Николаевой, Н.В. Носенко, Е.А. Сизовой, Г.П. Смолицкой, А.В. Суперанской, Е.А. Трифоновой, Е.А. Яковлевой и др.
Отдельные вопросы урбанонимов, в частности эргононимов, исследуются в работах Г.Н. Алиевой и Ф.Ф. Алистановой и др. В квалификационной работе «Эргонимы современного русского языка как микросистема» [Алистанова 2011] наряду с эргонимами гг. Москвы и Санкт-Петербурга рассматриваются 1850 эргонимов городов Махачкалы, Каспийска и Дербента, а также других населенных пунктов Республики Дагестан.
Гипотеза, которую подлежит подтвердить в данной работе, заключается в том, что урбанонимы как один из самых подвижных и изменяемых пластов топонимической лексики являются зеркалом национальной культуры полиэтнического региона, содержат огромный объем информации о традициях, устоях, своеобразии менталитета и особенностях миропонимания, характеризующих то или иное языковое сообщество.
Цель и задачи. Основной целью диссертации является системно-комплексное исследованиерегиональной махачкалинской урбанонимии в сопоставительном, структурно-семантическом и историко-культурологическом аспектах, установление типологии его основных моделей и структурно-семантических особенностей. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
- собрать, зафиксировать и классифицировать урбанонимы полиэтнического города Махачкалы;
- на основе собранного материала установить состав урбанонимов и определить их место среди других онимов;
- исследовать пути формирования и современное состояние урбанонимической системы Махачкалы;
- определить основные социолингвистические и лингвокультурологи-ческие характеристики махачкалинских урбанонимов в сопоставительном и историко-культурологическом аспектах;
- дать характеристику территориально-административных уровней махачкалинской топонимической системы и выявить ее межуровневые связи;
- выделить, описать и построить иерархию основных структурно-семантических моделей махачкалинских урбанонимов; выяснить степень их продуктивности на современном этапе;
- показать основные особенности проявления принципов номинации различных урбанонимов.
Научная новизна исследования определяется первичностью системно-комплексного сопоставительного описания махачкалинской урбанонимии как многокомпонентного и многоуровневого образования общедагестанского ономастического поля в социолингвистическом и лингвокультурологическом аспектах. Основные модели урбанонимов города Махачкалы описываются и систематизируются в историко-культурологическом, структурно-семантическом и сопоставительном аспектах.
Теоретическая значимость исследования определяется общими выводами, открывающими перспективы для дальнейшего развития теории имени собственного, лексикологии, социолингвистики и лингвокультурологии, в актуальности полученных результатов исследования для типологических обобщений и выводов. В данной работе махачкалинская урбанонимия представлена как система, охватывающая все территориально-административные уровни Махачкалы и имеющая социолингвистическую и лингвокультурологическую ценность.
Практическая ценность работы состоит в том, что ее основные ре-зультаты могут быть включены в вузовские спецкурсы по лексикологии языков народов Дагестана, топонимике, социолингвистике, лингвокультурологии, в школьные курсы по краеведению, могут быть использованы в работе Махачкалинской городской комиссии по наименованиям улиц, а также при написании дипломных и курсовых работ в высших и средних специальных учебных заведениях филологического профиля.
Материалом исследования послужили различного рода географические лексиконы, списки и справочники названий улиц Махачкалы, списки названий различных городских объектов, своды махачкалинских топонимов, включая исторические, возвращенные и ушедшие в результате переименований названия, а также личные наблюдения автора.
В процессе работы использована различная литература: книги по истории и географии Дагестана и Махачкалы, а также путеводители, исторические очерки и картографические документы. Объем выборки составил более четырех тысяч ономастических единиц.
Методы исследования. Основным для нашей работы является метод лингвистического описания, представленный рядом конкретных приемов: сбор, обработка, интерпретация и сопоставление материала. Использовался также прием опроса информантов и анкетирование, что помогало в известной степени уточнять мотивированность некоторых урбанонимов. В основе описания типов и способов образования урбанонимических единиц лежит структурный (формантный) метод. Картографический метод анализа базируется на использовании картографических материалов для описания урбанонимов исследуемой территории и их размещения в зависимости от различных условий. Частично применялся лингвогеографический, или ареальный метод. В отдельных случаях даются и этимологические справки. Таким образом, рассмотрение урбанонимии отдельного города требует применения разных методов и приемов ономастических исследований.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В урбанонимии города Махачкалы отражены ценностные социологические, культурные и исторические представления этносоциумов многонационального региона.
2. Основные особенности рассматриваемых урбанонимов обусловлены разными факторами, в числе которых: социально- и культурно-исторические традиции, специфика культуры, в которой формировалась и развивалась урбанонимия, особенности языковых систем русского и дагестанских языков.
3. В махачкалинской урбанонимической системе находит свое отражение историческая смена социальных, культурных и ценностных стереотипов общества.
4. Наличие в истории урбанонимии Махачкалы различимых этапов – стихийного и административного – говорит о смене представлений языкового сообщества о функции имени собственного.
5. Структурно-семантической особенностью урбанонимии рассматриваемого региона является многокомпонентная структура ономастических единиц с многоязычным наполнением.
6. Динамика эргонимизации протекает по-разному. Продолжают развитие устоявшиеся традиции, вместе с тем наблюдается разнообразие подходов к эргонимизации: эргонимическое пространство выходит из состояния монолингвальности и стремится к вариативному двуязычию эргонима с увеличением дагестанской составляющей.
Апробация работы. Основные выводы и положения работы обсуждались на заседании кафедры теоретической и прикладной лингвистики Дагестанского государственного университета, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного университета (2006-2011), на 2-ой Международной научной конференции «Кавказские языки: генетико-типологические общности и ареальные связи» (Махачкала, 2010), на Международной научно-практической конференции «Язык и культура» (Борисоглебск, 2010), на Межвузовской научной конференции «Проблема жанра в филологии Дагестана» (Махачкала, 2006; 2011) и изложены в виде статей в 12 публикациях автора.
Цели и задачи исследования определили его структуру. Работа включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Во введении обосновываются актуальность и научная новизна работы, формируются цель и задачи диссертации, приводятся методы исследования материала, определяются теоретическая значимость и практическая ценность, называются источники исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Махачкалинская урбанонимия как объект сопоставительного исследования» рассматриваются социо- и историко-культурный контексты формирования махачкалинской урбанонимии.
Вторая глава «Структурные особенности урбанонимов» посвящена анализу структуры махачкалинских урбанонимов, исследуются номенкла-турные термины, употребляемые в махачкалинской урбанонимии.
В третьей главе «Семантические особенности урбанонимов» пред-ставлены различные семантические классификации, исходящие из различных нелингвистических и лингвистических оснований – физико-географических, социо- и историко-культурных, административно-политических, морфологических и некоторых других. Описанные классификации вносят вклад в теорию слова, в теорию имени собственного. Вместе с тем, некоторые из выдвинутых в них положений нуждаются в уточнении и дальнейшей разработке.
В Заключении обобщаются результаты исследования, сформированы выводы, указывающие на плодотворность социолингвистического и лингвокультурологического подхода к анализу урбанонимических систем, определены тенденции и перспективы региональных топонимических исследований на примере урбанонимии города Махачкалы.
В Приложении дается «Словарь урбанонимов города Махачкалы». Словарные статьи представлены в таком порядке: название объекта, его тип, адрес.
 
Магистерская диссертация. Реализация и проблемы формирования третейского суда в республике Казахстан. 2013 84%

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ICSID – Закон «Об урегулировании инвестиционных споров между государствами и физическими или юридическими лицами других государств»
АРС Альтернативное разрешение споров
ГК – Гражданский Кодекс
ГПК РК – Гражданско-процессуальный Кодекс Республики Казахстан
КМА - Казахстанский Международный Арбитраж
КНОК - Конфедерации неправительственных организаций Казахстана
МГП - международный гражданский процесс, а
Международный третейский суд «IUS» (далее МТС «IUS»).
НИИ – научно-исследовательский институт
РФ – Российская Федерация
ТПП РК – Торгово-промышленная палата Республики Казахстан
ЮНСИТРАЛ - Комиссия ООН по праву международной торговли

ВВЕДЕНИЕ

Развитие гражданского оборота в Республике Казахстан неизбежно влечет увеличение количества конфликтов. Мы считаем, что разрешение возможно как в рамках государственной судебной системы, так и с использованием альтернативных методов урегулирования правовых конфликтов, среди которых основное место занимает третейское разбирательство. Рассмотрение споров в третейском суде выгодно отличается от государственного судопроизводства низкими издержками, оперативностью и конфиденциальностью, упрощенной процедурой. Преимущества третейского разбирательства подвигли многих участников гражданского оборота к созданию постоянно действующих третейских судов, которые в своей деятельности столкнулись с несовершенством правового регулирования отношений, возникающих в связи с рассмотрением и разрешением дел. Недостатки законодательной регламентации, неэффективная работа третейских судов не в последнюю очередь связаны с несовершенством теоретической базы, отсутствием ориентиров в правотворческой и правоприменительной деятельности. Негативно сказывается недоверие судей государственных судов к третейскому разбирательству, отсутствие правовых традиций по разрешению споров в третейских судах, злоупотребления, имеющие место в их практике. Как нам кажется, чрезвычайно важное значение для развития третейского разбирательства, внедрения системы альтернативных методов разрешения гражданско-правовых споров имеет сконструированная на основе новейших достижений правовой науки модель взаимодействия государственных и третейских судов, сбалансированное регулирование подведомственности дел и четкое определение сферы компетенции третейских судов.
Третейское разбирательство возникло в древности и получило свое развитие во многих странах. Как один из способов альтернативного разрешения споров (далее - АРС), третейское разбирательство вбирало в себя различные подходы со стороны государства и его нынешнее положение в каждой конкретной стране, это результат принятия государством общепризнанных правовых постулатов третейского разбирательства и их развития с учетом особенностей национальной правовой и социально-культурной системы. Национальные законы о третейском разбирательстве в достаточно сильной мере унифицированы, тем не менее, развитие третейского разбирательства происходит в разных странах разными темпами. Мы думаем, что уровень законодательного регулирования АРС не является тем решающим фактором, который определяет, как оно будет развиваться в конкретной стране. До принятия закона «О третейских судах в РФ» было распространено мнение, что принятие специального закона даст толчок развитию третейских судов. Действительно, после принятия закона правовое регулирование третейского разбирательства стало значительно более «протретейским», но даже такие кардинальные изменения правовой среды не сильно повлияли на увеличение количества споров разрешаемых третейскими судами. Нет оснований надеяться и на развитие в России медиации в связи с принятием специального закона. Сегодня нет правовых препятствий для использования добровольной медиации, тогда какие есть основания полагать, что принятие закона переломит ситуацию, особенно с учетом, того, что законопроекты о медиации гораздо более декларативны, чем закон о третейских судах.
По нашему мнению, правовое регулирование не является ключевым фактором развития института третейского суда. Социально-культурные особенности общества, оказывают гораздо большее влияние на развитие института третейского суда, чем его правовое регулирование. Правовые принципы АРС не значительно различаются в разных государствах, законы о третейских судах весьма похожи по подходам к регулированию, но они оказывают различное влияние на него как раз в силу различия в ценностях, существующих в разных культурах. Те ценности, которые придают импульс АРС в одной правовой среде, являются малозначимыми в другой, а потому выполняют отчасти декларативную функцию, а не ту для которой предназначены. На мой взгляд, чтобы добраться до причин тормозящих развитие АРС в России, многие его базовые принципы следует подвергать анализу не с точки зрения их правового содержания и формальной закрепленности в законе, но и того какую именно роль они играют в нашем обществе.
Общепризнанным является утверждение, что третейское разбирательство отличается добровольностью передачи спора в третейский суд, исходя из доверия к нему. Третейское разбирательство характеризуется широчайшей диспозитивностью, позволяющей сторонам самим устанавливать процедурные правила рассмотрения спора, основано на принципе конфиденциальности, независимости третейских судей, характеризуется большим стремлением к урегулированию спора. Частноправовой характер АРС определяет меньшее вмешательство государства в процедуру урегулирования спора, по сравнению с правосудием. Это восполняется большим доверием сторон к решению, вынесенному избранными сторонами третейскими судьями которым они доверяют и с использованием правил установленных этими сторонами. Эти базовые постулаты должны являться опорой третейского разбирательства и оказывать решающее воздействие на его формирование в России. Итак, давайте взглянем на их реальное влияние на третейское разбирательство, в нашей культурно-социальной среде.
В Казахстане не так много арбитражных судов. Точное количество их неизвестно, так как единого центра и статистики деятельности третейских судов не существует. Можно предположить, что общее их количество свыше тридцати, в основном в г. Алматы. Первые третейские суды, которые были созданы в Казахстане в 1992 - 1993 годах - это Арбитражная комиссия при Союзе Торгово-промышленных палат РК и Международный третейский суд «IUS». Сулейменов М.К. был основателем и бессменным председателем Арбитражной комиссии при ТПП РК, но в 2004 году ушел оттуда, так как руководство ТПП РК очень мало думало о развитии арбитражного суда. 5 января 2005 г. Сулейменов М.К. возглавил Казахстанский Международный Арбитраж (КМА), который за пять лет существования превратился в ведущий арбитражный (третейский) суд в Казахстане.
Регламент арбитражного разбирательства КМА разработан в соответствии с Законами о третейском суде и о международном коммерческом арбитраже, а также с учетом регламентов ведущих институциональных арбитражей.
Качество арбитражного разбирательства зависит не только от тщательного проработанных процедурных механизмов, но и от квалификации арбитров. Поэтому список Арбитров КМА состоит из ведущих казахстанских и международных специалистов в области права, которые являются признанными авторитетами не только в научных кругах, но и среди практикующих юристов. Так, в настоящее время постоянно действующими арбитрами КМА являются 104 высококвалифицированных специалиста, в том числе 50 иностранных экспертов в различных областях права Австрии, Беларуси, Бельгии, Великобритании, Германии, Грузии, Индии, Италии, Китая, Нидерландов, Польши, России, Таджикистана, Сингапура, США, Узбекистана, Украины, Финляндии, Франции, Чехии, Швеции, Южной Кореи и Японии. Учитывая высокую квалификацию арбитров, КМА может проводить рассмотрение споров на английском языке, причем даже без привлечения иностранных экспертов.
Казахстанский международный арбитраж установил партнерские отношения с ведущими арбитражными учреждениями различных стран. 24 сентября 2008 г. КМА заключил Соглашение о сотрудничестве с Национальной Экономической Палатой Казахстана «Союз «Атамекен».
В ноябре 2006 года КМА совместно с НИИ частного права провел первый в истории Казахстана Конгресс по международному арбитражу в рамках движения за объединение арбитражных учреждений стран Азиатского региона.
В 2007 году Казахстанский Международный Арбитраж при поддержке НИИ частного права открыл Академию Арбитража - семинары для практикующих юристов, которые проводятся на бесплатной основе. Первый семинар в рамках Академии Арбитража состоялся в январе 2007 года.
Арбитражное разбирательство в Казахстане, несмотря на все трудности и преграды, продолжает развиваться и, несомненно, займет достойное место в системе способов защиты прав граждан и юридических лиц.
Арбитраж в Казахстане начинает свою историю с 1992 г. Почти одновременно было создано два арбитража: при Юридическом центре «IUS» и при ТПП РК.
Отношения по разрешению споров с участием резидентов РК составляют предмет регулирования национального арбитражного права, отношения по разрешению споров с участием нерезидента составляют предмет регулирования международного частного права. Поэтому в первую очередь встают вопросы соотношения арбитражного права и гражданского процесса, международного арбитражного права и международного гражданского процесса, международного арбитражного права и международного частного права, арбитражного права и частного права.
Ряд авторов включают международное арбитражное (третейское) право в международный гражданский процесс, а МГП. В то же время распространены и взгляды, выводящие международный гражданский процесс за пределы МГП.
При этом, естественно, первое, что приходит на ум, - это то, что международный гражданский процесс является составной частью гражданского процессуального права. Некоторые авторы на этом и останавливаются.
Другие авторы, признавая данный факт, стремятся, тем не менее выявить неизменно существующие связи между МГП и международным гражданским процессом и находят их в сфере правоведения или учебной дисциплины.
Этот подход можно обнаружить еще у Л.А. Лунца, который считал, что проблемы международного гражданского процесса относятся к гражданскому процессу как отрасли права. Однако если говорить об отрасли правоведения, то указанные проблемы следует отнести к науке международного частного права (как ее особого подраздела).
Мы считаем необходимым отметить, что исследователи места МЧП и международного гражданского процесса в системе права не всегда четко проводят различие между системой права, системой законодательства, системой правоведения (науки), системой учебной дисциплины. Это приводит порой к неверным выводам.
Например, анализируя взгляды П.Е. Недбайло, И.В. Дробязкина считает, что, по мнению этого автора, международный гражданский процесс - это самостоятельная отрасль права. Между тем из приведенной цитаты из работы П.Е. Недбайло вытекает только то, что «П.Е. Недбайло говорит о возникновении новых самостоятельных юридических наук. То есть речь идет о системе юридических наук (правоведении), но не о системе права». Подобную же путаницу И.В. Дробязкина допускает при анализе взглядов Л.А. Лунца на место международного гражданского процесса в системе права и системе правоведения.
Третейский суд не входит в судебную систему, осуществляющую правосудие в Республике Казахстан, он рассматривает имущественные споры между участниками гражданских правоотношений по их добровольному волеизъявлению. Обращение в третейский суд не является для граждан и юридических лиц реализацией их права на судебную защиту прав и свобод, установленных п. 2 ст. 13 Конституции Казахстана.
Актуальность исследования обусловлена развитие института третейского судопроизводства в Республике Казахстан и малоизученностью поставленной проблемы.
В рамках настоящего диссертационного исследования термины «третейский суд» и «арбитраж» употребляются как синонимы, что и обусловило особенности остальной терминологии.
Целями диссертационного исследования являются осуществление комплексного системного анализа правовых основ деятельности третейских судов по рассмотрению и разрешению гражданских дел, выявление проблем правового регулирования третейского разбирательства в Республике Казахстан.
Для достижения указанных целей были поставлены следующие задачи:
- рассмотрение теоретических основ третейского судопроизводства как института разрешения гражданско-правовых споров;
- исследование основные понятий третейского суда, а также принципов третейского судопроизводства;
- анализ особенностей института третейских судов в зарубежных странах;
- изучение процесса возникновения третейских судов в Республике Казахстан, также изучение проблемы формирования их статуса и структуры;
- анализ правового статуса третейских судов в Республике Казахстан;
- исследование проблем и путей совершенствования деятельности третейских судов в Республике Казахстан.
Исследование проведено на комплексной методологической основе, и для достижения поставленных целей были использованы методы аналитической юриспруденции (формально-юридический, логико-гносеологический), фрагментарный сравнительно-правовой и системный, историко-правовой анализ.
Научная новизна работы проявляется в следующем.
В магистерской диссертации исследуются основные понятия третейского суда, согласно законодательству Республики Казахстан. Исследованы правоотношений, возникающих при рассмотрении и разрешении гражданских дел в третейском суде, выявлены их признаки, характерные черты, субъекты, объект и содержание.
Впервые в казахстанской процессуальной науке проведено комплексное исследование проблем и путей совершенствования деятельности третейских судов в Республике.
Также научную новизну составляет комплексное исследование проблем формирования статуса третейских судов и их структуры.
На защиту выносятся следующие положения, составляющие новизну исследования:
1. Третейское разбирательство определяется как регламентированная нормами третейского права деятельность третейского суда и участвующих в деле лиц по рассмотрению и разрешению переданного по соглашению сторон спора, возникшего из гражданских правоотношений, а третейский суд - как особый негосударственный юрисдикционный орган, уполномоченный государством и сторонами спорного правоотношения рассматривать и разрешать гражданские дела и выносить обязательные решения.
2. Принципы третейского права, выступая в качестве основы для правового регулирования процессуальных и организационно-функциональных отношений, возникающих при рассмотрении дела в третейском суде, одновременно отражают специфику, обусловленную особой природой самого третейского суда как юрисдикционного органа. Своеобразие этих принципов укладывается в рамки особенностей, не составляющих необходимость качественно иного регулирования общественных отношений путем формирования самостоятельной отрасли. Принципы гражданского процессуального права и принципы третейского разбирательства соотносятся как общее и особенное.
3. Третейское судопроизводство в Республике Казахстан регулируется местным законодательством, которое находится в стадии своего развития и требует введения мер по совершенствованию данного института.
Практическая значимость результатов диссертационного исследования проявляется в том, что они могут быть использованы как в дальнейших научных исследованиях проблем третейского разбирательства, так и в правоприменительной деятельности государственных и третейских судов Республики Казахстан.
Теоретической основой диссертационного исследования стали работы Федулева С.Н., Тарасова В.Н., Суханова Е.А., Полторабатько Л.Г., Мукашева К.В., Морозова М.Э., Миронова С.Н., Карабелъникова Б.Р., Кандыбки А.И.,
Треушникова. М., Джудитта К.М., Семенова В.М., Сулейменова М., Басина Ю., Баймолдина З.Х.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Магистерская диссертация состоит из 92 листов.
 
Диссертация. Механизм развития горных районов Республики Дагестан 2013

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время изучению проблем горных регионов уделяют повышенное внимание, так как сложный характер подстилающей поверхности и сложившаяся «горная» культура вносят ряд корректив во все сферы жизни, имеющие историческую морфологию. Горы привлекают внимание, как хрупкие экосистемы, как экономически отсталые районы, и, как следствие, социально неразвитые. Наличие диспропорций развития равнинных, горных и предгорных территорий, сложившиеся между ними центрально-периферийные отношения, имеет глобальный характер, охватывают около 130 стран мира.
 
Диссертация. Уголовно-правовая и криминологическая характеристика незаконной предпринимательской деятельности

Введение
Актуальность темы диссертационного исследования
        Конституция РФ признает за каждым гражданином право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской деятельности (ст.34). Однако его осуществление не должно нарушать права и интересы других лиц (ст. 17). Именно с целью защиты законных прав и интересов граждан, организаций и государства законодатель ввел уголовную ответственность за нарушение порядка осуществления предпринимательской деятельности.
         Борьба с незаконной предпринимательской деятельностью является в России одной из  актуальных социально-правовых проблем.
         В настоящее время Россия живет по канонам рыночной экономики. «Рыночная экономика – сложное и противоречивое явление. Она одновре-менно и антикриминогенна и криминогенна. Ее основная криминогенность связана со свободой экономической деятельности» . Однако указанный тезис не должен означать,  что рынок отдан на откуп стихийным экономическим процессам. Именно государство и общество в целом должны следить за тем, чтобы рынок функционировал по определенным правилам. У государства есть много рычагов, с помощью которых оно влияет на рынок. Среди них значительное место принадлежит уголовно-правовым мерам реагирования. Стержнем рыночного хозяйствования является предпринимательская деятельность. Конечно, рынок и предпринимательская деятельность субъектов должны функционировать по нормам, расписанным в гражданском законодательстве. Но когда действия или бездействие определенных лиц переходят эти нормативы и причиняют существенный вред гражданам, государству или иным лицам, государство воздействует на нарушителей с помощью норм ад-министративного и уголовного законодательства.
  Процесс преобразования экономических отношений в России требует постоянного обновления их правового регулирования, в том числе с помощью уголовно- правовых запретов.
Уголовная ответственность за незаконное предпринимательство впервые была установлена законом РФ «О внесении изменений и дополнений в законодательные акты РФ в связи с упорядочением ответственности за незаконную торговлю»  от 1 июля 1993г. Этим законом были введены ст. 1624  и 1625  УК РСФСР.
В системе уголовно-правовых норм, введенных в действие этим зако-ном и вошедших в главу «Хозяйственные преступления» Уголовного кодекса, особый интерес   представляла ст.1625  УК РСФСР – незаконное  предпринимательство в сфере торговли. Это было связано прежде всего с тем, что названная статья установила ответственность за деяние, которое ранее подпадало под признаки ст.154 УК РСФСР (спекуляция). Однако  указанная мера не оказала  положительного воздействия на предпринимательские отношения. Лица занимались предпринимательством вопреки требованиям законодательства и в обход его. Главными причинами, способствовавшими прогрессированию незаконного предпринимательства  тех лет, являлись гражданско-правовая, административная и уголовная безнаказанность.  Российское законодательство не устанавливало и административной преюдиции за незаконное предпринимательство, что, на наш взгляд, негативно повлияло на борьбу с незаконным предпринимательством. Негативным фактором, влияющим на преступность в данной сфере, выступают также трудности, связанные с практическим применением норм о незаконной предпринима-тельской  деятельности. Связано это прежде всего с существующими противоречиями и разночтениями между   российским публичным и частным правом. Ведь невозможно применение статей о незаконном предпринимательстве без учета положений, в частности: гражданского права, где говорится о предпринимательской деятельности вообще; налогового законодательства, положениями которого мы должны оперировать при определении понятия «доход» и механизма его исчисления. И в структуре статей Особенной части УК РФ тоже немало проблем, связанных с квалификацией незаконного предпринимательства и его соотношением с другими составами, в частности, с налоговыми преступлениями. Для правильного и удачного применения норм о незаконном предпринимательстве  необходим определенный баланс между частным и публичным правом, чего, к сожалению, не наблюдается до сих пор. Анализ нормативных актов, проведенный нами, позволяет сделать вывод о том, что некоторые законы принимаются зачастую без всесторонней комплексной экспертизы, т. е. без учета положений и норм других отраслей права. Имело и имеет место в российском законодательстве также слишком опережающее развитие законодательства в одной отрасли и задержка нормотворчества в другой отрасли, что часто приводит к фактическому «замораживанию» применения определенных положений закона или к неправомерному его применению. Сказанное полностью и целиком относится и к исследуемой нами проблеме.
Общественная опасность незаконного предпринимательства заключа-ется в посягательстве на отношения, обеспечивающие нормальный, установленный государством порядок осуществления предпринимательской деятельности как одного из видов правомерной экономической деятельности.
Со второй половины 90-х годов предпринимательство в России стало переходить в теневой сектор. Это фактически означало, что незаконная предпринимательская деятельность превратилась для значительной части  граждан в основной источник дохода. Эти проблемы породили кризис экономики России в целом, поскольку незаконное  предпринимательство почти всегда выступает «планетой», «спутником» которой является неуплата налогов. Налоги, как известно, – это основной источник пополнения казны. По оценкам некоторых авторов во второй половине 90-х гг. уже от 23 до 45 % российской экономики находилось «в тени».
Обычно в качестве теневой экономики рассматривают сферу нерегистрируемых официальными государственными органами сделок. Последние могут носить криминальный характер, причем нередко в силу самого предмета сделки, если им является, например, торговля наркотиками. Конечно, такие деяния обладают большей общественной опасностью, чем незаконное предпринимательство. Но, как справедливо замечает А. Казарина, влияние таких деяний (имеется в виду незаконное предпринимательство) на режим законности можно определить по принципу: «Капля долбит камень не силой, а частым падением» .
Наиболее бурный рост преступности в сфере незаконного предпринимательства, судя по официальным статистическим данным, наблюдается в следующие три года: в 1999 г. – 6515 преступлений по РФ в целом и 260 по РД соответственно; в 2000 г.  – 8538 преступлений по РФ в целом и 223 по РД соответственно; в 2001 г. – 7428 по РФ в целом и 191 по РД соответственно.
До 1999 г. мы  наблюдаем, так сказать, бурный рост числа выявляемых  преступлений в исследуемой сфере, а после 2000 – 2001 г. такое же снижение.
Снижение зарегистрированной преступности в сфере незаконного предпринимательства соответствует показателям общей преступности в РД. В республике в 2001 г. было  совершено 15266 преступлений, в 2002 г. – 14151, в 2003 г. – 122200 . По логике вещей, после расширения  уголовной ответственности за незаконное  предпринимательство с 08.12.03 г. число  преступлений в этой сфере должно было расти.
Следует также отметить, что практика привлечения граждан к уголовной ответственности по данной норме закона страдает нестабильностью и многочисленными юридическими ошибками. В подтверждение тому соискателем приведены примеры из судебной практики по Республике Дагестан.
В 1999 году из 260 зарегистрированных случаев незаконного предпринимательства по РД до суда доведены лишь 83 факта преступления.
Практика расследования преступлений в сфере незаконного предпри-нимательства по РД показывает, что значительная часть уголовных дел прекращается на стадии предварительного следствия, нередко это связано с неразрешенностью проблемы конструкции состава незаконного предпринимательства. Отсутствует официальное толкование основных признаков составов незаконного предпринимательства и незаконной банковской деятельности.
Все это в совокупности  определяет необходимость эмпирического  и формально-логического исследования комплекса проблем, связанных с незаконной предпринимательской деятельностью, в широких уголовно-правовом и криминологическом аспектах.
Степень научной разработанности проблемы.
После принятия в 1996 г. нового Уголовного кодекса в юридической литературе стали подниматься вопросы, связанные с проблемой применения норм о незаконной предпринимательской деятельности. Среди них можно особо выделить следующие: проблема государственной регистрации предпринимательства, проблема лицензирования  предпринимательства, проблема квалификации незаконного предпринимательства, вопросы  соотношения незаконного предпринимательства  с иными смежными составами преступлений, проблема исчисления суммы, составляющей «крупный доход» при не-законном предпринимательстве, проблема разграничения незаконного предпринимательства от единичных хозяйственных сделок, проблема ответственности за незаконное предпринимательство, проблема выяснения причин и условий, способствующих незаконному предпринимательству, проблема определения динамики и закономерностей развития незаконного предпринимательства, проблема определения эффективных методов борьбы с незаконным предпринимательством и его профилактики.
Эти и другие вопросы получили определенное отражение в научных статьях Т. Д.Устиновой, В. Ларичева, Т. О. Кошаевой, В. И. Сергеева,  А. П. Жеребцова, Ю. П. Кравец, С. П. Коровинских, Л. Воробьевой, В. Минской, Т. В. Пинкевича, А. И. Долговой, Н. В. Ильиной и других авторов. Наиболее  полные исследования в этой области принадлежат В. И. Тюнину, Н. А. Лопашенко, П. С. Яни, Б. В. Волженкину, А. Э. Жалинскому, И. В. Шишко, А. Г. Корчагину.
Кроме того, по рассматриваемой проблематике начиная с 1998 г. появились и защищены ряд диссертационных работ (А. М. Жеребцова, Д. К. Сыгынбаева, С. М. Коровинских, А. С. Коренева, Е. В. Эминова, А. И. Фабричного).
Однако, несмотря на это, практика применения норм о незаконной предпринимательской деятельности «страдает» противоречивостью и нестабильностью. Неэффективной представляется и борьба с незаконным предпринимательством, осуществляемая правоохранительными органами. Не до конца выясненной остается проблема причинного комплекса незаконного предпринимательства, а это необходимо для разработки эффективных мер профилактики незаконного предпринимательства.
Хотя сами нормы Уголовного кодекса 1996 г. модифицируются, в них вносятся соответствующие изменения и дополнения, в том числе по исследуемым статьям, конструкция состава незаконного предпринимательства нуждается в совершенствовании. Работу, которую ведут правоохранительные органы по выявлению и расследованию незаконного предпринимательства, необходимо направить в правильное русло. Это представляется невозможным без всестороннего исследования и выяснения причин и условий, способствующих незаконному предпринимательству.   Изложенное определяет необходимость специального исследования указанной проблемы и выбор автором данной темы.
Объектом исследования является незаконная предпринимательская деятельность в реалии с учетом региональных особенностей ее проявления.
Предметом исследования являются уголовно-правовые нормы об от-ветственности за незаконное предпринимательство, практика их применения, существующие теоретические представления о незаконном предпринимательстве, криминологические показатели о незаконном предпринимательстве с учетом региональных особенностей.

Цель и задачи диссертационного исследования. Целью является комплексный уголовно-правовой и криминологический анализ незаконной предпринимательской деятельности и разработка рекомендаций по повышению эффективности борьбы с этим преступлением.
           Для достижения указанной цели  поставлены  следующие задачи:
– исследовать юридическую природу незаконного предпринимательства и определить предпосылки криминализации данного деяния;
– проанализировать основные элементы состава незаконного предпринимательства с учетом бланкетных норм;
– разрешить наиболее сложные вопросы квалификации незаконного предпринимательства  с учетом его соотношения с иными смежными соста-вами преступлений;
– проследить динамику и тенденции развития незаконного предпринимательства;
– выяснить причины и условия совершения незаконного предпринимательства;
– выявить личностные особенности лиц, совершающих незаконное предпринимательство;
– определить пути  и методы устранения обнаруженных недостатков уголовно - правового и иного регулирования предпринимательских отношений;
– предпринять попытку сформулировать эффективные способы предупреждения незаконной предпринимательской деятельности.
Методологическая база исследования.
Методологическую основу исследования составил системный подход, а также формально - юридический, формально - логический, системно- структурный, сравнительно - правовой и социологический методы познания. Конечно, при уголовно-правовом и криминологическом исследовании проблем, связанных с уголовной ответственностью за незаконное предпринимательство, мы опирались и на общефилософские и универсальные принципы диалектики.
Для того, чтобы привлечь лицо к ответственности за незаконное предпринимательство, необходимо согласованное применение положений нескольких отраслей права. С этой целью для получения наиболее объективной информации по исследуемой проблеме, а также  полного анализа проблем, связанных с применением статей о незаконном предпринимательстве и организацией борьбы с незаконным предпринимательством, необходимо применить весь «спектр» имеющихся методов и способов научного познания. С этих позиций и исходил автор при исследовании диссертационной темы.
Эмпирическую базу исследования составили: опубликованная практика Верховного Суда РФ, материалы уголовных дел о незаконной предпринимательской и банковской деятельности по Республике Дагестан, причем находившиеся в момент исследования как на стадии предварительного следствия, так и рассмотренные судом; статистические данные о числе зарегистрированных преступлений ИЦ МВД как по России в целом, так и по РД; статистические показатели числа лиц, выявленных и осужденных за незаконное предпринимательство по РД; статистические данные о динамике зарегистрированных фактов незаконного предпринимательства, а также о следственной и судебной практике по этим делам и преступлениям в сфере экономической деятельности и экономики в целом, приведенные, в научных статьях и работах; результаты анкетирования 30 сотрудников правоохранительных органов  и 50 предпринимателей, беседы с отдельными руководящими работниками БЭП милиции и органов прокуратуры по  поводу их работы в сфере незаконного предпринимательства, а также отчеты о результатах  работы этих органов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Настоящая диссертация является специальным монографическим ис-следованием, посвященным уголовно-правовому и криминологическому анализу незаконного предпринимательства.
    Научная новизна диссертации заключается в том, что в работе:
1)    исследуются теоретические проблемы и признаки предпринимательской деятельности, необходимые для правильного применения норм о незаконной предпринимательской деятельности;
2)    обосновывается необходимость и целесообразность уголовно-правовой охраны общественных отношений в сфере предпринимательской деятельности;
3)    полно и всесторонне определяются объекты посягательства в виде незаконной предпринимательской деятельности;
4)    впервые во всей полноте и с разных точек зрения исследуется состав незаконного предпринимательства с учетом новых его норм, введенных ФЗ от 08.12.03;
5)    исследуются проблемы квалификации и соотношения незаконного предпринимательства с иными смежными составами;
6)    анализируется практика рассмотрения конкретных уголовных дел судами РД;
7)    выявляются конструктивные недостатки составов незаконного предпринимательства и проблемы, возникающие при применении уголовной ответственности за них, а также формулируются и обосновываются рекомендации по повышению эффективности воздействия уголовного закона  на предпринимательские отношения;
8)    делается анализ динамики развития незаконного предпринима-тельства в контексте обобщения статистических данных как по России в це-лом, так и по  РД;
9)    исследуется причинно-следственный комплекс проблем, связан-ных с незаконной предпринимательской деятельностью, и на этой основе формулируются  основные меры по повышению эффективности борьбы с  незаконной предпринимательской деятельностью.
Практическая значимость результатов исследования.
Все выводы и предложения по усовершенствованию уголовно-правовых  и криминологических мер, связанных с организацией борьбы с незаконным предпринимательством, подчинены идее использования их в практической деятельности.
Практическое значение работы определяется разработкой:
1)    системы рекомендаций, необходимых для  правильной квалификации незаконного предпринимательства и отграничения его от смежных составов;
2)     рекомендаций для законодателя по совершенствованию юридической конструкции состава незаконного предпринимательства;
3)      профилактических и иных мер, необходимых для пресечения незаконного предпринимательства;
4)    предложений по повышению эффективности профилактики незаконного предпринимательства.
Результаты проведенного исследования могут быть применены в правотворческой деятельности законодательных органов в целях совершенствования правовых норм, связанных с применением статей о незаконном предпринимательстве, при квалификации конкретных случаев незаконного предпринимательства органами дознания и следствия, при изучении темы «Преступления в сфере экономической деятельности» в рамках курса  уголовного права для студентов.
Апробация результатов исследования.
Диссертация подготовлена на кафедре уголовного права и криминологии юридического факультета Дагестанского государственного университета, где проводилось ее рецензирование и обсуждение. Основные положения и выводы диссертации изложены в научных статьях, докладах и сообщениях на научно-практических конференциях и семинарах.
Структура и объем диссертации.
Работа выполнена в объеме, соответствующем требованиям ВАК Российской Федерации. Структура определяется целями и задачами исследования, которое включает в себя введение, две главы, в которых объединены двенадцать параграфов, заключение и список использованной литературы.
 
Диссертация. Ориентация студентов на здоровый образ жизни как педагогическая проблема

ВВЕДЕНИЕ
Несмотря на усиление внимания государства к проблеме сохранения здоровья, современная социально-экономическая ситуация в России, в условиях перехода к рыночной экономике, приводит к массовой алкоголизации, наркотизации, росту заболеваемости СПИДом и другим катастрофическим изменениям в состоянии здоровья молодежи. В этой связи всем ясно, что выживание, а тем более устойчивое развитие российского общества, вряд ли, возможно в условиях современного сознания нашего молодого поколения с его низкой готовностью к здоровому образу жизни. Поэтому актуальность педагогической ориентации молодежи на здоровый образ жизни не вызывает сомнений, так как и в школах, и вузах проводимая профилактика здоровья и традиционные подходы к ориентации личности на здоровый образ жизни не дают желаемого результата.
Важной проблемой стало здоровье не только учащихся и студентов современной средней и высшей школы, но и здоровье педагогов. В такой ситуации должны быть пересмотрены общие подходы к проблеме педагогической ориентации учащихся и студентов, а также и самих педагогов на здоровый образ жизни. Причин неблагополучия в здоровье человека много, но основная причина в неправильном образе жизни. Способствовать сохранению здоровья должен определенный образ жизни, формирование потребности в его соблюдении, воспитание у молодежи правильной системы ценностных ориентации. Студенческий возраст наиболее значим в плане профилактических воздействий, так как именно в этом возрасте еще возможен отказ от вредных привычек - основы будущих заболеваний и именно в этом возрасте заканчивает формироваться ценностная структура личности, которая может быть как основой процессов саморазвития и самооздоровления, так и процессов саморазрушения личности. Принимая во внимание всю важность работы среди студентов, необходимо учитывать и проблему преемственности в ориентации молодежи на здоровый образ жизни.

7 Однако педагоги часто не только не способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни у студентов, но и сами создают непреодолимые трудности, разрушающие здоровье их учеников. Это связано с тем, что современная высшая школа России дает студентам хорошие базовые знания по специальным дисциплинам, но вузовский преподаватель часто не имеет валео-педагогической подготовки, без которой нельзя сохранить здоровье как студентов, так и самого педагога. Отсутствие должной специальной подготовки преподавателей порождает и другие проблемы.
В проблеме совершенствования педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни очевидны два аспекта. Первый связан с недостаточной разработанностью педагогических теорий, а также с отсутствием специальной литературы. Другой аспект обусловлен необходимостью развития вузовского учебного процесса. Эти проблемы требуют изменения существующих форм подготовки преподавателей, создания новых программ обучения, иного структурирования учебной информации, создания новых курсов, введения эргономических технологий обучения и воспитания. Это предполагает уменьшение количества изучаемых дисциплин, но также интенсификацию усвоения знаний с целью сохранения здоровья студентов. Но мы часто сталкиваемся с противоречивыми образовательными программами и иной раз с совершенно противоположными изменениями. История развития нашего общества и образования в целом показывают, что гармонии между здоровьем и высоким уровнем образованности студента достичь трудно, но возможно. Современный вуз призван решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием, при этом работа педагогов должна быть скорректирована с требованиями сохранения здоровья студентов. Следует учитывать психологию студентов, способности, эффективность умственной деятельности и многое другое. Но самое главное - привить студентам самодисциплину, позволяющую сохранить их здоровье.

3 Можно выделить основные причины, обусловливающие актуальность исследования.
Актуальность исследования связана с катастрофическим ухудшением здоровья населения России.
Актуальность темы исследования обусловлена еще и тем, что проблема ориентации студентов на здоровый образ жизни не разработана с точки зрения интеграции воспитательных подходов, она не разработана в теории образования и воспитания, следовательно, она практически не имеет научных основ реализации, в результате мало дидактических пособий для студентов и педагогов. Кроме того, не выявлены условия и способы самоориентации личности на здоровый образ жизни, не выявлены барьеры, препятствующие этому процессу.
Причиной, обуславливающей актуальность данного исследования, является и то, что в педагогической науке не выявлены закономерности возникновения устойчивой мотивации личности на здоровый образ жизни.
Актуальность исследования обусловлена еще и тем, что педагоги высшей школы не имеют четких психолого-педагогических рекомендаций относительно ориентации студентов на здоровый образ жизни.
У педагогов нет разработанной диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности личности к здоровому образу жизни и, следовательно, уровень ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Сложная социокультарная ситуация в России, кризисные явления, в том числе и в сфере образования, породили ряд противоречий. Применительно к теме исследования следует выделить противоречия, тормозящие процесс педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни и обуславливающие необходимость разработки данной проблемы.
-Противоречие между объективной потребностью общества в оздоровлении населения и недостаточной разработанностью данной проблемы педагогической наукой.

э
-Несмотря на то, что в психолого-педагогической и валеологической литературе обсуждаются проблемы ориентации, нет целостной системы и концептуально-значимой модели процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
-Многие противоречия коренятся на стыке школы и вуза: несмотря на проведение определенной работы по воспитанию потребности в здоровом образе жизни в школьные годы, по окончании школы выпускник оказывается лицом к лицу перед определенными соблазнами, не имея сил устоять перед ними. Это является следствием отсутствия должной педагогической ориентации высших учебных заведений на здоровый образ жизни.
-В отдельных вузах введены предметы валео-медицинских циклов, однако они носят знаниецентристскии характер, даже в них в качестве стержневой не проходит идея ориентации студентов на здоровый образ жизни.
-Несмотря на введение занятий по валеологии и медицине в ряде вузов, все же педагогический эффект этих занятий в контексте ориентации студентов на здоровый образ жизни невелик.
-Несмотря на стремление вузов вводить дисциплины, способствующие формированию ценности «здоровье», наблюдается недостаточная научно-методическая оснащенность образовательного процесса в вузе.
-Несмотря на наличие контроля со стороны школы и вуза за проведением в них занятий по дисциплинам, способствующим формированию ценности «здоровья», молодежь испытывает на себе противоречивые влияния со стороны семьи, друзей и т.д., что приводит к появлению вредных привычек.
-В последние годы проведено много исследований по валеологии, но они имеют в основном медицинские либо психологические аспекты, и в них недостаточно разработаны педагогические основы ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.
Речь идет, прежде всего, о недостаточной концептуальной разработанности проблемы. Поэтому в данной работе представлены конкретные

10 результаты теоретико-экспериментального исследования педагогических проблем процесса ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Анализ психолого-педагогической литературы, а также недочеты в педагогической деятельности преподавателей высшей школы показывают, что в настоящее время система высшего образования нуждается в усовершенствовании. С учетом указанных противоречий проблема ориентации студентов на здоровый образ жизни крайне актуальна. Проявляются и новые аспекты проблемы: массовая наркотизация молодежи, рост заболеваемости СПИДом и др., на фоне которых борьба за здоровье молодежи, а также нации в целом становится не просто актуальной, а крайне острой. При этом нет целостной системы ориентации студентов на здоровый образ жизни. Актуальность проблемы и стремление ее решить обусловили выбор темы исследования: «Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни».
В качестве основных факторов, обуславливающих феномен ориентации личности на здоровый образ жизни, признаны ценности и потребности общества, а также личностные мотивы, ценности и потребности. «Здоровье» как ценность и потребность в соблюдении здорового образа жизни должно находиться на первых местах в общей структуре ценностной ориентации личности, только в этом случае мы можем ожидать от молодежи правильного поведения и сохранения здоровья нации в настоящем и будущем. Что касается воспитания, необходимо отметить, что человеку с молодого возраста должна быть привита культура и навыки самосохранения здоровья. Это, прежде всего, обусловленный стилем мышления, поведения, ценностными установками определенный образ жизни, ибо здоровье в большей степени зависит от образа жизни. При воспитании готовности к здоровому образу жизни у студентов необходимо обращать внимание на формирование потребности в здоровом образе жизни, а также на практическое вовлечение студента в деятельность по самооздоровлению.  Поэтому  исследование  было  направлено  на разработку

проблем совершенствования педагогической теории и практики повышения эффективности педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Обозначенные противоречия позволяют сформулировать главную научную проблему исследования: как существенно повысить эффективность педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Объектом исследования являлись процесс и результат педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Предмет исследования - педагогические условия, критерии и закономерности педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Цель исследования. Разработать концептуальные основы проектирования и практической реализации педагогической системы, позволяющей активно развивать у студентов готовность к здоровому образу жизни.
В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза. Результативность педагогической ориентации на здоровый образ жизни студентов удастся существенно повысить, если:
разработать системно-целевой подход к ориентации студентов на диагностической основе;
проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов будут осуществляться с учетом рейтинга факторов и барьеров здорового образа жизни;
будут учитываться индивидуально-типологические особенности личности (степень ее готовности к здоровому образу жизни и, прежде всего, исходный уровень валеологической и общей культуры);
ориентация будет проводиться на принципах культуросообразности и природосообразности;

12
включить студентов в активную целенаправленную деятельность по самооздоровлению;
в процессе педагогической ориентации повысить самоценность здоровья и здорового образа жизни и стимулировать развитие качеств личности, характеризующих ее «самость»: самосовершенствование, саморазвитие, самооздоровление и т.д.;
существенно поднять психолого-педагогическую и валеологическую культуру вузовских преподавателей и если их деятельность будет направлена на усиление межпредметных связей о здоровье в биологии, психологии, педагогике и др. гуманитарных и естественно-научных дисциплин, изучаемых в вузе;
разработать и внедрить в учебный процесс стандарты профессиональной подготовки преподавателей, включающие их компетентную валеологическую и психолого-педагогическую подготовку по ориентации студентов на здоровый образ жизни;
создать условия для преемственности и перспективности ориентации на здоровый образ жизни старшеклассников и студентов.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.
1.Провести анализ основных теоретических подходов к разработке проблемы ориентации студентов на здоровый образ жизни. Определить сущность понятий: «педагогическая система ориентации студентов на здоровый образ жизни», «педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни» и т.д.
2.Разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию, позволяющую проектирование и реализацию процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

13
3.Разработать методику диагностики готовности студентов вести здоровый образ жизни и методику оценки валеологической осведомленности студентов.
4.Выявить и обосновать педагогические условия, закономерности, критерии, типы, уровни и этапы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
5.Теоретически обосновать и экспериментально проверить рейтинг значимости факторов и барьеров результативности ориентации студентов на здоровый образ жизни.
6.Охарактеризовать компоненты системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
7.Сформулировать требования к профессиональной валеологической подготовке преподавателей вуза.
8.Результаты исследования обобщить в серии учебно-методических пособий, внедрив их в ряде высших учебных заведений.
При выполнении исследования использована совокупность общенаучных и конкретно-научных методов: теоретического анализа проблемы исследования; анализа образовательного процесса вуза, его тенденций и противоречий; теоретического анализа современного передового педагогического, психологического, валеологического и медицинского опыта по проблеме ориентации личности на здоровый образ жизни; научного прогнозирования процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни; системного анализа (моделирования, наблюдения, бесед, социологического психологического и физиологического тестирования, самооценок, самоанализа анализа школьной и вузовской документации, диагностики); статистического анализа (ранжирования, корреляционного анализа, классификации исследуемых объектов на основе иерархического агломеративного кластерного анализа, факторного анализа с помощью метода главных    компонент    и    т.д.)    с    использованием    программных    пакетов

14
статистического анализа Statistika версии 5.5 (StatSoft Inc.); качественного анализа результатов исследования.
Методологической основой исследования является принцип системности, теория управления социально-педагогическими процессами, а также личностно-деятельностный подход в изучении процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Принцип системности выбран потому, что здоровье и здоровый образ жизни - это системные понятия, поэтому методы ориентации должны быть системными, и в целом, в ориентации студентов необходим системный подход.
Теория управления социально-педагогическими процессами предполагает учет социальных, педагогических, психологических и биологических законов при воспитании готовности к здоровому образу жизни у студентов.
Выбор личностно-деятельностного подхода обусловлен уникальностью
каждого студента, необходимостью разработки индивидуальной программы
оздоровления, при этом только в процессе самооздоровления и самовоспитания
он может сохранить здоровье. Педагог может показать, как и что делать, но
осуществлять это должен студент.    '
Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной проблемы. В исследовании мы опирались на работы валеологов, психологов, педагогов и медиков.
Ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни: понятие «здоровый образ жизни», категория здоровья и ее современное понимание, развитие культуры самооздоровления учащейся молодежи (Мальцев СВ., Семенова Н.И., Кузнецова Л.А., Крухмалева О.В., Пациорковский В.В., Лисицин Ю.П., Петленко В.П., Моль X, Дильман В.М., Осава Г. и др.).
Профессиограммы преподавателей высшей школы (Антипова В.М., Сластенин В.И., Кузьмина Н.В. и др.).

15
Факторы здоровья и здорового образа жизни, факторы, увеличивающие продолжительность человеческой жизни, оздоровительные системы, созданные в различных мировых культурах (Дильман В.М., Гаврилов Л.А., Гаврилова Н.С., Зайцева В., Блиев О., Щегловитов Н., Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В., Гримак Л.П., Юнг К., Фомин В., Линдер И., Франкл В., Велик А.А. и др.).
Стрессоустойчивость: понятие стресса, стрессовые факторы, физиологические механизмы стресса, фазы стресса, влияние стрессов на здоровье, технологии оценки и предупреждения отклонений в функциональных состояниях человека, нарушений, вызванных стрессами (Кюнцель Д., Дильман В.М., Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Майерс Д., Вельховер Е., Рийв Ю., Литвак М.Е., Моль X, Кулльберг Ю. и др.).
Влияние физической активности и закаливания на здоровье человека: особенности воздействия на организм разных видов двигательной активности, физическая активность взрослых, школьников и студентов, вопросы оптимальности физических нагрузок, признаки утомления, проблемы гиподинамии (Дильман В.М., Обысов А.С., Петленко В.П., Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Билич Г.Б., Назарова Л.В., Девананда СВ., Морев П.П., Бальсевич В.К., Чисхольм П. и др.).
Проблемы культуры питания: принципы здорового питания, условия полноценности пищевого рациона (его разнообразие и сбалансированность), ценность пищи, умеренность питания как основа долголетия, режим питания, очищение организма как способ сохранения здоровья, диетическое питание, способствующее здоровому долголетию (основные диетические направления), питание и болезни, особенности питания детей и молодежи (Стерка П., Дильман В.М., Осава Д., Брехман И., Иванченко В.А., Иванченко Т.П., Гаврилов Л.А., Гаврилова Н.С., Пропастин Г.Н., Брэгг П., Шелтон Г.М. и др.).
Рассмотрение истоков возникновения вредных привычек, исследование проблемы алкоголизации молодежи, влияние алкоголя, никотина и наркотиков на   здоровье   молодежи,   особенности   применения   наркотических   средств

16 молодежью, профилактическая работа с молодежью, медико-биологическая реабилитация (Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Чисхольм П., Панкратьева Н.В., Касмынина Т.В., Чумаков Б.Н., Романенко В.А., Дильман В.М., Чернозатонский К., Майерс Д., Берн Э. и др.).
Рассмотрение проблемы абортов и венерических заболеваний как социальной проблемы, способы их предупреждения в контексте сексуального воспитания молодежи (Ходанович Д.В., Бодрова Т., Красноярский В., Евланова В., Серов В.Н., Петленко В.П. и др.).
Вопросы ориентации семейного воспитания на здоровый образ жизни: цели и задачи семейной валеологической работы, условия нормального развития ребенка в семье, духовное и физическое здоровье человека (Осава Г., Востоков В.В., Петленко В.П., Гримак Л.П., Сивков В.В., Волков М.П., Морев П.П. и др.).
Проблемы психолого-педагогической коррекции здоровья: влияние психологических установок, социальных факторов, эмоций на здоровье человека; проблемы соотношения смысла жизни и здоровья, содержание и причины утраты смысла человеческой жизни (Берн Э., Гримак Л.П., Делокаров К.Х, Горлянский В.А., Яшин В.В., Моуди Р., Панкратьева Н.В., Карпов A.M., Майерс Д. и др.).
Но, несмотря на наличие многочисленных исследований по данной тематике, в настоящее время недостаточно раскрыты научно-педагогические подходы к ориентации студентов на здоровый образ жизни, недостаточно разработаны методы диагностики, методы формирования и контроля личностных качеств, способствующих соблюдению здорового образа жизни. Актуальность указанных проблем и их недостаточная изученность в условиях изменившейся социально-экономической ситуации создали необходимость оценки теоретической значимости данного исследования.
Эмпирическим базисом исследования является анализ опыта отечественных и зарубежных педагогов, валеологов, медиков и специалистов из

других областей естественнонаучного знания по проблеме сохранения здоровья человека, повышения психофизиологических резервов организма, развития валеологической культуры личности, а также опыт самооздоровления.
Основные этапы исследования.
Исследование выполнено в следующей логической последовательности: поставлена исследовательская проблема, разработана исходная гипотеза, определена и обоснована стратегия исследования, его цели и задачи, выбраны и обоснованы методологические основы, проанализированы и интерпретированы основные теоретические посылки, концептуальные понятия, разработана схема исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось с 1994г. по 2002г. Оно включало в себя четыре основных этапа.
Первый этап исследования (1994-1996г.) включал анализ теоретико-
эмпирической базы исследования; поиск и обоснование методологической
основы исследования, определение основных положений концепции
педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Изучалась
отечественная и зарубежная литература с целью методологического и
теоретического осмысления и обоснования актуальности выбранной проблемы
исследования.    Анализировалась    философская,    педагогическая,
психологическая, валеологическая и медицинская литература. Была выдвинута предварительная гипотеза исследования, намечены основные направления исследования. Изучались процессы самооздоровления.
На втором этапе (1996-1998г.) выполнялась опытно-экспериментальная работа по педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни. Была разработана и апробирована педагогическая методика ориентации молодежи на здоровый образ жизни. Производилась оценка результативности и уточнение разработанной концепции педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
На третьем этапе (1998-2000г.) проходила опытно-экспериментальная работа по апробации целостной системы педагогической ориентации студентов

18 на здоровый образ жизни; анализировались, обобщались и оформлялись полученные результаты исследования; определялись перспективы изучения исследуемой проблемы. Выявлялись особенности ценностной и мотивационно-потребностной сферы личности студентов, их валеологическая осведомленность, уровень культуры, включенность в деятельность по самооздоровлению и др. На данном этапе была проведена классификация студентов по критерию готовности к здоровому образу жизни.
На четвертом этапе (2000-2002г.) проверена эффективность разработанной системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Подведены итоги исследования, интегрированы педагогические подходы, сформулированы выводы, проведено оформление диссертации и подготовка ее к защите. Было разработано несколько программ ориентации молодежи на здоровый образ жизни для учебных заведений городов: Казани, Набережных Челнов и Бугульмы.
Научная новизна исследования и его теоретическая значимость.
В диссертации представлено комплексное исследование научно-педагогических основ ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Разработана концепция системно-целевой педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни на пролонгированной диагностической основе, позволяющая существенно повысить результативность процесса самооздоровления студентов и сохранения их здоровья. Ее суть в качественном, педагогически целенаправленном формировании общей и валеологической культуры личности в процессе обучения и освоения деятельности по самооздоровлению. Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни реализуется на основе непрерывного совершенствования:
а) всех элементов целостной системы функционирующих структур педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни, в которые должен входить ректорат вуза, деканаты факультетов, кафедры, исследовательские центры, молодежные организации и т.д.;

19
б)    всего учебно-воспитательного процесса вуза, который бы
соответствовал основной цели - сохранению здоровья студентов;
в)    всего комплекса средств учебно-воспитательного процесса вуза,
который должен быть направлен на ориентационно-профилактическую
деятельность;
г)    преемственности педагогической ориентации системы средней школы
и вуза, особенно в плане профилактики вредных привычек учащихся-
студентов.
Педагогическая ориентация базируется на выявленных закономерностях.
Разработан способ педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни на уровне создания концептуальной модели системы и процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Выделены и охарактеризованы вузовские структуры системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Показаны этапы ее развития.
I    этап - «Проектно-организационный».
II    этап - «Воспитательно-образовательный».
III    этап - «Совершенствование системы».
IY этап - «Оценочно-коррекционный».
Выявлены критерии эффективности функционирования системы повышения готовности студентов вести ЗОЖ: полнота элементов системы -наличие всех ее структурных компонентов; полнота выполнения этими структурами их функций; уровень готовности студентов вести здоровый образ жизни.
Спроектирована педагогическая часть вузовской системы повышения готовности студентов к здоровому образу жизни, описаны ее компоненты: цели педагогической ориентации, условия, закономерности, принципы, формы, методы, содержание и т.д.

20 Введены новые понятия в понятийный аппарат педагогической науки: «педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни», «готовность личности к здоровому образу жизни». Уточнена содержательная сторона категорий: «здоровый образ жизни» и «здоровье», которые способствуют выявлению механизмов и способов сохранения здоровья, а также механизмов ориентации студентов на здоровый образ жизни.
На основе анализа наиболее эффективных западных и восточных систем оздоровления предложены методические рекомендации для студентов по созданию комплексных программ самооздоровления.
Установлено, что в основе процесса самооздоровления студента должен лежать процесс духовного саморазвития и творческого самосовершенствования, обретение смысла жизни, отказ от эгоистических психологических установок, практика здорового образа жизни. На основе анализа медицинских, религиозных и психологических теорий развития заболеваний сформулированы основные правила сохранения здоровья студентом. Даны соответствующие психолого-педагогические рекомендации. Выделены философские, психолого-педагогические и другие подходы к процессу самооздоровления и ориентации личности на здоровый образ жизни. Выявлены их отличия и то общее, что в них есть. Классифицированы древние и современные системы, позволяющие обрести здоровье. Уточнена значимость идей космизма, комплексности и философских основ восточных систем в целях сохранения здоровья, доказана необходимость обогащающего синтеза прогрессивных религиозных, философских и научных идей Востока и Запада. Показана возможность взаимосвязи механизмов старения и болезней, в связи с чем обоснована необходимость системного подхода к самооздоровлению человека любого возраста. Уточнена содержательная сторона процесса самооздоровления студента. Выделены и ранжированы факторы долголетия, на основе чего показано значение психики, духовности и социальности в процессе сохранения долголетия.
Выявлена структура и компоненты готовности студента к здоровому образу жизни. Это высокая валеологическая культура и практическое соблюдение здорового образа жизни.
Впервые теоретически обоснованы и экспериментально проверены этапы, типы, уровни, критерии, механизмы и закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Выявлено несколько типов студентов, проявляющих разную готовность к здоровому образу жизни. Предложено новое решение и даны педагогические рекомендации относительно воспитания студентов, относящихся к разным типам готовности к здоровому образу жизни.
На основе всего этого разработан проект организации процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни с описанием алгоритма деятельности педагога и студента на основных его этапах.
Разработаны новые теоретические положения по проблемам профилактики вредных привычек и сохранения здоровья студентов и их приложения к практике. Установлен рейтинг причин появления вредных привычек у студентов, включая причины развития наркомании, алкоголизма, пристрастия к табаку и т.д. Выявление этих причин позволило предложить эффективные меры профилактики. Разработаны технологические приемы, позволяющие сформировать у студентов ценность «здоровье» и потребность его сохранения, что существенно повышает эффективность ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Экспериментально получены новые признаки и достоверные знания, имеющие значение для сохранения здоровья студентов. Вскрыты основные причины, разрушающие здоровье студентов в вузе. Выявлена структура заболеваемости и жалоб на самочувствие студентов, которая в последнее время претерпела изменения за счет воздействия нервно-эмоционального фактора. У студентов на первом месте по количеству жалоб стоит нервная система, второе место занимает сердечно-сосудистая, третье место - дыхательная система. Такая

22 структура жалоб на самочувствие привела к идее выявления стрессогенных для студентов факторов. Это некоторые личностные качества педагогов, их недостаточная валеологическая и психолого-педагогическая подготовка, социальные факторы и т.д.
Обнаружены достоверные корреляции основных факторов здорового образа жизни студентов с их самочувствием и здоровьем. Это, прежде всего, корреляции между социально-психологическими факторами и состоянием здоровья студентов. Есть корреляции стрессовых показателей с самочувствием, активностью, настроением, желанием работать, зависимость показателей стресса от материального положения, состава семьи испытуемого и т.д. На основе выявления корреляций между личностными и профессиональными качествами педагога и самочувствием обучаемых построена валеологическая модель преподавателя.
Показана тенденция в осознании смысла жизни студентами и то, как смысл жизни соотносится с их самочувствием.
Выделены и ранжированы барьеры, препятствующие самооздоровлению студентов.
Выявлен уровень валеологической культуры и осведомленности студентов по таким вопросам, как наркомания, питание и т.д. Он отличается у студентов разных курсов и факультетов.
Определено, что наибольшее влияние на развитие готовности к здоровому образу жизни оказывают: общий уровень культуры, духовность студентов, высокая валеологическая культура педагога. Повышают готовность к здоровому образу жизни вузовские дисциплины, развивающие общую культуру и духовность студентов. Необходима также специальная психолого-педагогическая и валеологическая подготовка педагогов. Валеологическая же культура зависит, прежде всего, от уровня духовности, поэтому необходимо особо уделять внимание не только проблеме физического, но и духовного воспитания и развития личности студента. В результате функционирования

23 целостной системы ориентации студентов на здоровый образ жизни в Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина и применения инновационных технологических приемов в экспериментальных группах достигнут более высокий уровень готовности студентов этого вуза к здоровому образу жизни. В диссертации представлено комплексное исследование научно-педагогических основ ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Теоретическая значимость результатов исследования.
Конкретизированы и расширены представления о применении в
педагогике    ее    основных    принципов:    природосообразности,
культуросообразности,    личностно-деятельностном,    аксиологическом,
преемственности, перспективности и др. с целью педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.
Предложена целостная система педагогических условий, совершенствующих процесс ориентации студентов на здоровый образ жизни. Исследования показывают, что специальным образом организованные занятия позволяют студентам сформировать ценностную структуру, способствующую отказу от вредных привычек и сохранению здоровья. Педагогическая ориентация направлена на стимулирование и активизацию механизмов «самости»: самопознания, самоопределения, самокоррекции и восхождения личности на более высокий уровень готовности студентов к здоровому образу жизни. Гарантия качества педагогической деятельности обеспечивается переходом педагогического стимулирования в устойчивую и содержательную самоориентацию личности на здоровый образ жизни.
Разработана авторская концепция системно-целевого стимулирования процесса ориентации студентов на здоровый образ жизни себя принципы, условия и факторы этого процесса. Это возможно при осуществлении определенных воздействий на ценностно-потребностную структуру и на процессы  самосовершенствования  личности.  Ценность  здоровья  в  системе

24
ценностей студента должна быть выведена на приоритетные места, а в процессе самосовершенствования должна быть, прежде всего, задействована духовно-нравственная сфера личности. Далее студентам необходимо прививать навыки соблюдения здорового образа жизни.
В понятие «здоровый образ жизни» можно включить «систему поведенческих стереотипов, способствующих сохранению здоровья». Вместе с тем, разные стороны образа жизни связаны со здоровьем, например, двигательная активность, поведение, особенности питания и т.д. Для определения базовых компонентов здорового образа жизни студентов, были установлены факторы и барьеры преодоления студентами вредных привычек, а также стрессогенные факторы обучения студентов в вузе.
Практическая значимость исследования.
Спроектирована инвариантная модель системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни, которая практически применима как для гуманитарных, так и технических вузов и университетов.
Построена модель готовности личности к здоровому образу жизни. В методических пособиях даны конкретные педагогические рекомендации по развитию недостающих ее элементов.
Разработан и внедрен комплекс учебно-методических пособий и пакет методик, позволяющих диагностировать и развивать готовность студентов к здоровому образу жизни. По материалам исследований подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей, а также спецкурс «Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни».
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; использованием адекватных предмету исследования и поставленным задачам исследования методов, проверкой их на надежность и

25 достоверность; использованием современных компьютерных статистических программ математической обработки результатов исследования, а также репрезентативностью объема выборки участников исследований.
Основные положения, выносимые на защиту
На основе анализа понятий: «педагогическая система» (В.И.Андреев, 1968), «критерий», (Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.И.Ожегова, А.Б.Шапиро. - М.: Гос. изд-во иностранных словарей и национальных словарей, 1957. - 1259 с); «педагогическая закономерность», (Н.В.Кузьмина, 1965) и др., а также на основе анализа сущности процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни даны определения основных понятий, характеризующих этот процесс.
Педагогическая система ориентации студентов на здоровый образ жизни - это совокупность взаимосвязанных элементов организации процесса обучения и воспитания, объединенных выполнением организационных, воспитательных, образовательных и научно-исследовательских функций, направленных на повышение готовности студентов к здоровому образу жизни.
Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни - это система педагогической деятельности по проектированию и реализации целей, принципов, условий, средств, методов и форм обучения и воспитания, которые способствуют повышению уровня готовности студентов вести здоровый образ жизни. С другой стороны, это процесс личностного саморазвития студента.
Критерии готовности студента к здоровому образу жизни - это отличительные признаки готовности студента вести здоровый образ жизни. Выделено пять основных критериев готовности личности вести здоровый образ жизни.
1 .Приоритетное   положение   ценности   «здоровье»   в   ценностной   структуре личности студента.

26 2.Наличие у студента осознанной цели вести здоровый образ жизни. 3.Позиция «взрослого» у студента по отношению к своему здоровью. 4.Желание студента самосовершенствоваться. 5.Интерес студента к валеологической информации
5.Выраженность деятельности по самооздоровлению у студента, о чем можно судить по соблюдению им здорового образа жизни.
Типология студентов по готовности вести здоровый образ жизни - это типовые образцы мышления и поведения студентов, по-разному ориентирующихся на здоровый образ жизни.
Выделено восемь типов готовности студента вести здоровый образ жизни. 1 .Самооздоравливающийся тип. 2.Позитивный тип. З.Умереннонегативный тип.
4.Имеющий вредные привычки, но готовый к здоровому образу жизни тип.
5.Позитивнонеустойчивый тип.
б.Ложнопозитивный тип.
7.Негативный тип.
8.Педагогически запущенный тип.    ,
Уровни ориентации студентов на здоровый образ жизни отражают достигнутые студентами уровни культуры самосохранения здоровья, а также степень соблюдения ими здорового образа жизни. Выделено четыре уровня ориентации студентов на здоровый образ жизни.
Готовность студента вести здоровый образ жизни - это состояние студента, предполагающее наличие у него высокой валеологической культуры, а также практику соблюдения здорового образа жизни, так как структурными компонентами готовности личности к здоровому образу жизни являются высокая валеологическая культура и здоровый образ жизни. Готовность студента к здоровому образу жизни - это результат процесса его педагогической ориентации на здоровый образ жизни.

Валеологическая культура студента - это уровень культуры самосохранения его здоровья. Ее определяют ценности студента, отношение к собственному здоровью, уровень духовности, развитие волевых качеств, валеологических умений, способностей и т.д.
Здоровый образ жизни студента - это система поведенческих стереотипов, способствующих сохранению и укреплению здоровья студента.
Компоненты здорового образа жизни студента - это факторы, влияющие на здоровье студента.
Выделено семь основных компонентов здорового образа жизни студента. 1 .Практика духовного самосовершенствования. 2,Отказ от вредных привычек. 3.Рациональное питание.
4.Соблюдение определенных гигиенических (в том числе психогигиенических) норм.
5.Оптимальное сочетание работы и отдыха.
6.Двигательная активность и физическое самосовершенствование. 7.3акаливание.
Условия ориентации студентов на здоровый образ жизни - это те условия, которые выделены и систематизированы на основе анализа факторов долголетия человека, а также факторов здорового образа жизни и здоровья студенческой молодежи.
Педагогические закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни - это сформулированные терминологически качественные представления о связях между наиболее значимыми явлениями процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Выявлено три основных закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни. 1.Ориентация студентов на здоровый образ жизни происходит через развитие валеологической культуры.

28 2.Ориентация студента на здоровый образ жизни идет через соблюдение им здорового образа жизни и практическое самосовершенствование. 3.Ориентация студентов на здоровый образ жизни осуществляется более эффективно преподавателями, имеющими высокий уровень валеологической культуры.
Комплекс знаний, умений и навыков педагога к проведению ориентационной работы со студентами - это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих проводить компетентную педагогическую ориентационно-профилактическую деятельность.
1.Знания по педагогике, валеологии, психологии и медицине о здоровом образе жизни.
2.Умение осуществлять самооздоровление и самообразование. 3.Навыки проведения воспитательной работы со студентами.
Стрессогенные для студентов, личностные и профессиональные качества преподавателей: неспособность создать обратную связь с молодежной аудиторией, предметная некомпетентность, низкие организаторские, творческие и умственные способности, ненаблюдательность и нетактичность, отсутствие самокритики и эрудиции, избирательность в общении и высокомерие.
На защиту выносится ряд диагностических методик оценки: профессиональных и личностных качеств и умений педагога, готовности студентов к здоровому образу жизни, валеологической осведомленности относительно правильного питания, валеологической осведомленности относительно наркотиков.
Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, включает ряд формул, рисунков, таблиц, объем работы 376 с, библиографический список содержит 332 наименования, приложение 38 с.
 
Диссертация. Базовая и профессиональная подготовка специалистов горно-спасательной службы МЧС России по Дагестану. Диссертация 2


ВВЕДЕНИЕ

В последние годы спортивный туризм получил большое развитие и занимает ведущее место по массовости среди других видов спорта. Одним из молодых видов туризма является горный, который завоевывает на сегодняшний день все большую популярность, особенно среди молодежи.
Горы непреодолимо привлекают и тянут к себе. Скалистые гребни, сверкающие под солнцем ледники, яркие альпийские луга, неповторимые краски, кристально чистый воздух и ощущение бодрости, радости победы над суровой природой - все это снова заставляет людей отправляться в горы. Но здесь перед ними возникает немало сложностей - людям неподготовленным нельзя спешить подниматься на вершины и перевалы. Поэтому следует строго соблюдать правила горных походов. Однако просто запретами поток туристов в горы не остановить. В связи с этим необходимо вести тщательную и планомерную подготовку горных туристов. Анализ несчастных случаев показывает, что такая подготовка необходима всем участникам, начиная от участников походов выходного дня и кончая инструкторами и участниками самых сложных походов.
Имеющиеся на сегодняшний день учебные пособия  по подготовке горных туристов давно уже устарели. Возникла необходимость пересмотра и разработки новой, более эффективной методики обучения горных туристов. Предлагаемая нами методика экспериментально проведена со школьниками г.Махачкалы и студентами Дагестанского педагогического университета и в длительной экспедиции по Центральному Кавказу.
Настоящая методика - это один из возможных вариантов подготовки детей с целью устранения недостатков в обучении горных туристов и оказании помощи руководителям кружков юных туристов и инструкторов.
На наш взгляд, очень мало уделяется внимание подготовке участников длительных походов и экспедиций, в том числе и их руководителей, которые являются воспитателями и организаторами в любом мероприятии, а также в походе.
В туризме, в отличие от других видов спорта, нет профессиональных тренеров - вся учебная работа ведется инструкторами общественниками, уделяющими туризму время, свободное от основной работы. Здесь инструктор /или руководитель походов/ должен показать спортивный результат, по меньшей мере, равный тому, который он ожидает получить от своих учеников, т.е. иметь опыт проведения походов той же категории.
Конечно, многое зависит и от личного примера преподавателя, его благожелательности к участникам, высокого педагогического мастерства и творческого отношения к своему делу.
Предлагаемая нами методика должна дать положительный результат и облегчить подготовку горных туристов, руководителей кружков и инструкторов.
 
Магистерская диссертация. Исследование зависимости между ценой и налогообложением 2012

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Основным условием функционирования рыночной экономики является ценообразование, основанное на законах стоимости (ценности), спроса и предложения и конкуренции. Одновременно, существенным атрибутом рыночной экономики являются и налоги, которые выступают фактором ценового равновесия, элементом равновесных цен индивидуальных (частных) благ и совокупной ценой совокупных общественных благ. Цены и налоги, ценообразование и налогообложение тесно связаны между собой и оказываются друг на друга непосредственное и существенное влияние. Эти взаимосвязи, которые проявляются на уровне как макроэкономики, так и микроэкономики, неоднозначны и многогранны, и они имеют большое научно-практическое значение.
Однако, ввиду сложности искомой проблемы, она не получила в современной литературе должного освещения или представлена однобоко. Практика настоятельно требует комплексных научных разработок, направленных на формирование эффективной налоговой политики ценового регулирования, смягчение негативного влияния налогов на цены и создание результативной системы налогового контроля за ценообразованием на предприятиях. Особо остро эта проблема в России проявилась во время мирового финансового кризиса. Если в рыночно развитых странах происходили процессы резкого снижения цен товаров и услуг, то в кризисной экономике России наблюдались рост цен и усиление инфляционных процессов, то есть налицо проявились все признаки стагфляции - сочетание экономического спада с инфляцией. Вместе с девальвацией и низким уровнем рыночной конкуренции налоговый фактор сыграл решающее значение в обеспечении процесса роста цен в экономике, особенно цен товаров массового потребления.
Российская экономика является одна из немногих, в числе развитых, экономик, в которой влияние налогов на цены базовых товаров настолько существенно, что налоги (включая таможенные пошлины) становятся чуть ли не основным ценообразующим фактором, что делает уклонения от уплаты или недоплату налогов чрезвычайно выгодным для налогоплательщиков бизнесом. Это связано, не в последнюю очередь, с недостаточной проработанностью отдельных вопросов теории налогообложения во взаимосвязи с ценообразованием, с необоснованным выведением налоговых отношений из сферы действия рыночных законов и пониманием налогов преимущественно как инструмента экономического насилия со стороны государства. Не учет объективности налоговых отношений и возможности проявления в них законов стоимости, спроса и предложения служат методологической базой, обоснованием субъективного, волюнтаристского подхода к формированию и реализации государством налоговой политики, в том числе, политики влияния налогов на цены и налогового регулирования и контроля ценообразования на сельскохозяйственных предприятиях.
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы комплексного исследования влияния налогов на цены для построения в России эффективной политики налогового регулирования и налогового контроля цен.
Степень разработанности темы магистерской диссертации. Проблема взаимозависимости цен и налогов непосредственно связана с теорией переложения налогов через цены и теорией прямого и косвенного налогообложения, разработанными классиками политической экономии и получившими свое развитие в трудах более современных исследователей (Э. Аткинсон, А. Вагнер, К. Виксель, Н. Канар, Ф. Кенэ, А. Курно, Ф. Лассаль, Дж. Локк, Р. Майер, А. Маршалл, Р. Максгрейв, П.В. Микеладзе, М. Панталеоне, К. Рау, Д. Рикардо, П. Самуэльсон, Э. Селигман, С. Сисмонди, Ж.-Б. Сэй, Дж. Стиглиц, М. Фриндман, А. Тюрго, А. Шеффле и др.)
Отдельные вопросы влияния налогов на цены, а также современной политики налогового регулирования и налогового контроля цен на российском рынке рассматривались в трудах таких исследователей, как С.В. Барулин, Е.С. Вылкова, Е.А. Ермакова, И.А. Майбуров, Л.П. Павлова, М.В. Романовский, Ю.Н. Солнышкова и др.
Тем не менее в известной нам современной литературе отсутствуют комплексные научные разработки, специально посвященные искомой проблеме. Требуются дополнительные исследования в области теоретического обоснования многогранных взаимосвязей налогов и цен на макро - и микроуровнях с позиций учета рыночных законов и свойств ценовой эластичности, а также в области разработки эффективной налоговой политики ценового регулирования, в том числе вопросов взаимосвязи инфляции и налогообложения и антиинфляционной политики, оценки влияния косвенных налогов на цены подакцизных и импортируемых товаров. Особую научно-практическую значимость для российской экономики, при слабой разработанности, имеет проблема создания эффективной системы налогового контроля за ценообразованием на сельскохозяйственных предприятиях. Научное решение названных и других сопряженных вопросов в рамках общей искомой проблемы позволит оптимизировать ценообразование и налогообложение в стране.
Таким образом, недостаточная степень разработанности темы исследования подтверждает ее актуальность и определила цель, задачи и структуру магистерской диссертации.
Целью магистерской диссертации является исследование зависимости между ценой и налогообложением.
В рамках указанной цели в магистерской диссертации поставлены следующие основные задачи исследования:
- рассмотрение теоретико-методологических основ ценообразования и налогообложения;
- анализ состояния и методологических основ взаимозависимости между ценой и налогообложением;
- исследование основных направлений совершенствования взаимодействия цены и налогообложения
Предметом исследования является система денежных отношений, возникающих в процессе взаимодействия налогообложения и ценообразования.
Объектом исследования являются действующие в России системы налогообложения и ценообразования сельскохозяйственных производителей.
Методологической основой исследования выступили системный и диалектический методы познания, раскрывающие возможности изучения экономических явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности. При исследовании влияния налогов на цены и взаимодействия налоговой и ценовой политики использовались такие общенаучные методы, как методы научной абстракции, анализа и синтеза, группировки и сравнения.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных экономистов в области теории налогов, частных теорий прямого и косвенного налогообложения и переложения налогового бремени, теории денег, инфляции и ценообразования, а также современные научные разработки отечественных и зарубежных специалистов, исследующих проблемы налогового регулирования и контроля цен.
Информационной базой работы послужили законодательные акты и нормативные документы государственных органов власти Российской Федерации, данные Федеральной службы государственной статистики РФ, материалы Министерства финансов РФ и Министерства экономического развития РФ, Федеральной налоговой службы, Федеральной таможенной службы, данные по сельскохозйственным предприятиям Республики Дагестан, данные, опубликованные в отечественных и зарубежных монографиях, периодических изданиях, сети Интернет, а также собственные расчеты автора.
Теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Теоретическая значимость научных результатов заключается в развитии теории и методологии взаимосвязи налогообложения и ценообразования, налогов и инфляции, государственных финансов, валютного курса рубля и цен, а также в развитии теоретических основ ценообразования на сельскохозяйственных предприятиях, налогового регулирования и контроля цен. Теоретические результаты исследования легли в основу авторских прикладных разработок.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке методологических подходов, конкретных механизмов, методик и рекомендаций, направленных на формирование эффективной налоговой политики в области ценообразования и инфляции.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
 
Диссертация. Тренинги толерантности как средство профилактики конфликтов в работе практического психолога в МОУ 2012

                                           Введение.
           Актуальность исследования. Разрешение конфликтов и изучение методов и способов их решения и профилактики является актуальной потребностью современного мира, теории и практики, опирающейся на геополитические и социально-культурные факторы.
           Толерантность - выступая как: терпимость, уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, является наиболее важным качеством человека, способствующее правильному восприятию другого  без разногласий.
              Она выступает не только как  нравственный принцип регулирующий деятельность человека, формирующее его особое мировоззрение.  Но и  как  практический инструмент,  позволяющий эффективно  (успешно) разрешать противоречия и конфликты, возникающие в современных условиях общественно-политических, социально-экономических и духовно– нравственных преобразований и межэтнических возрождений многонационального Российского менталитета.
              Эффективным методом работы по формированию установок толерантного сознания выработки навыков конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях и формирования ненасильственных моделей поведения является социально-психологический тренинг. Она также широко используется и в работе по обучению правам человека, формированию толерантности как свойства личности и правовой культуры, в изучении основ конфликтологии и медиации, в социальном менеджменте и развитии лидерских качеств в работе с социально незащищенными слоями населения, в миротворческом образовании. Особое значение они имеют  в работе практического психолога, образовательных учреждениях для работ с детьми и подростками. Так как именно в образовательных учреждениях наиболее развита проблема толерантных отношений и встречаются наибольшее количество конфликтов: между детьми из семей с разным уровнем доходов, между детьми разных национальностей, между детьми, исповедующими разные религии, между мальчиками и девочками, между здоровыми детьми и инвалидами и еще множество межличностных конфликтов. Аналитические подходы к объяснению природы толерантного общения и отношений были продемонстрированы еще в конце 19 в начале 20 веков сторонниками гуманистического и антропологического направлений. Г. Оллпорт.
В современной педагогике активно разрабатываются отдельные аспекты толерантности: Н.В Мольденгауэр изучает межэтническую толерантность учащихся многонациональной школы;  Е.И Шлягин, С.Н. Еникопов исследовали эффективные методы изучения толерантности личности. К. Фопел акцентирует внимание на инновационных образовательных технологиях, необходимых для развития коммуникативной толерантности.
Проблемы воспитания - толерантности в школе рассматривали А. В. Перцев, Храмова В.Д. Уровни толерантности Бойко В.В. Толерантность как средство устранения внутриличностных конфликтов Ионина О.С. Оценку эффективности тренинга толерантности как средства воздействия на сознание старшеклассников дают в своих работах В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура и т.д. Ученными Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Шаровой разработан тренинг «учимся толерантности».
Отдельные проблемы толерантности рассматривают в своих исследованиях  дагестанские учение М.З. Магомедова, Д. М. Маллаев, Т. Т. Кадиев, П.  С. С. Акавова и др. Но, несмотря на ценность  существующих исследований, практически нет фундаментальных работ, посвященных научно-теоретическому, обоснованию  эффективности тренингов толерантности для профилактики конфликтов.  Поэтому изучение тренингов толерантности их видов, форм и методов, способствующих более успешной профилактике возникающих среди детей подростков в МОУ является актуальной научной проблемой, требующей тщательной теоретических и экспериментальных исследований. Таким образом теоретическая и практическая значимость рассматриваемого вопроса для современной науки, недостаточная разработанность проблемы посвященных решению конфликтов и обусловили выбор темы настоящего исследования «Тренинги толерантности как средство профилактики конфликтов в работе практического психолога в МОУ.» Отсюда вытекает противоречие между необходимостью проверить эффективность уже имеющихся тренингов, выделив наиболее значимых и не разработанностью психолого - педагогических условий формирующих толерантного отношения у учащихся МОУ.
            Цель исследования - изучить, выявить и научно обосновать эффективность тренингов толерантности для  профилактики конфликтов.
            Объект исследования - профилактика конфликтов среди подростков в муниципальных образовательных учреждениях.
             Предмет исследования - тренинг толерантности как средство работы практического психолога  при профилактике конфликтов.
              Гипотеза исследования - тренинги толерантности оказывают существенное влияние на профилактику конфликтов. Тренинги толерантности в процессе профилактики конфликтов будут наиболее эффективными если:
- будут учтены особенности подросткового возраста.
- будет выявлен степень конфликтности и толерантности у испытуемой группы.
               Задачи исследования:
1. Проанализировать степень разработанности тренингов толерантности в педагогической и психологической науке.
2. Выявить и определить уровень конфликтности у испытуемых до и после проведения тренингов.
3. Установить и экспериментально проверить эффективность тренингов толерантности в работе практического психолога МОУ при профилактике конфликтов.
            Методологическая основа исследования составляют концептуальные подходы раскрывающие специфику тренингов.
Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга Е. И. Шлягиной, С. Н. Еникопова и др. Толерантность как средство устранения внутриличностных конфликтов Ионина О.С.
В разработках отдельных аспектов толерантности: Н.Ф Мольденгауэра, Е.И. Шлягина, С.Н. Еникопова исследовавшие эффективные методы изучения толерантных отношений. Тренинги толерантности Г.У Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Шаровой, К Фопеля и др.
          Теоретическая основа базируется на теории терпимости и толерантности  гуманистической психологии.  Прежде всего, это работы М. Бубера, А. Маслоу, К. Рождерса, В. Франкла, Дж. Олпорта, психология прощения, психология и педагогика ненасилия. Теория М.Бубера базируемая на основе теории гуманизации и теории воспитания толерантного отношения и ненасилия Д. Лока, Р. Уильямса, Н. Кузанского, Д. Лока, М. Монтен, Бойко В.В. На отдельные работы дагестанских исследователей Э. Г. Исаевой, Д. М. Маллаева Т.Т. Ккадиева, П. Г Гасановой  С. С. Акавовой и др.
         Методы исследования:
1 теоретический (анализ психологической педагогической философской и социальной литературы в аспекте избранной темы, концептуальная разработка проблемы).
2 эмпирический (наблюдение, моделирование, беседа, тренинг, формирующий эксперимент).
3 метод математической статистики (ранжирование, обработка результатов).
Организация исследования состоит из трех этапов.
            Первый этап (09. 10 по 09.11)- поисковый - связанный с теоретической разработкой проблемы исследования и изучением состояния проблемы в теории и практики.
            Второй  этап (09.11 по 01. 12) – экспериментальная часть.
            Третий этап (01. 12 по 06. 12) – обработка результатов, подведение итогов и оформление работы.

               Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что будут уточнены и конкретизированы положение о специфике и эффективности тренингов толерантности для профилактики конфликтов в работе практического психолога в МОУ. Будут раскрыты психолого-педагогические аспекты проблемы толерантного общения у подростков путем системного анализа результатов тренингов. Теоретическим обоснованием и экспериментальной доказанностью возможности профилактики конфликтов путем проведения тренингов.
              Практическая значимость результатов исследования заключается в том,  что полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы, и использованы для совершенствования содержания и методов работы учителя, педагога- психолога, практического психолога.
            Научная новизна исследования заключается в следующем:
- доказано что, конфликтные ситуации у  подростков возникают в связи с низким уровнем толерантности;
- установлена связь между уровнем сформированности толерантности и выраженностью  конфликтов у подростков.
         Апробация: материалы и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты работы докладывались на Всероссийской научно-практической конференции (психолого-педагогическое и методическое сопровождение образовательного процесса. Материалы Всероссийской  научно-практической конференции 23-24    апреля Махачкала 2012.)
          Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.
 
Диссертация. Реализация учебного дискурса при изучении творчества поэтов Серебряного века в 11 классе 2012 77%

ВВЕДЕНИЕ

В современной лингвистической науке особое внимание уделяется исследованию лингвистики текста. Художественный текст, включающий различные языковые уровни (общеязыковой, стилистический, авторский), является текстом, реализующим не только авторскую картину мира, но и создающим дублирующую информацию у адресата. Особенности контакта адресанта и адресата в настоящее время привлекает большое внимание лингвистов. Это справедливо, поскольку любой текст, а поэтический в наибольшей степени, несет в себе особенности речевой ментальности эпохи, индивидуальные речевые особенности участников акта коммуникации, стилеобразующие характеристики языковых текстовых участков речи, индивидуально-авторскую манеру психологического и словесного преломления информации и т.д. Постановка вопроса предполагает детальное исследование двух ключевых номинаций: дискурс и идиостиль.
При этом авторские поэтические тексты предполагают экспрессивную насыщенность. Экспрессивность отличается подвижностью, поэтому необходимо обратить внимание на важность коммуникативно-личностного словоупотребления: «Индивидуальное словесное творчество в своей структуре заключает ряды своеобразно слитых или идеологически-групповых контекстов, которые осложнены и деформированы специфическими личностными формами» [Виноградов, 1980: 62].
В поэтическом языке И.Северянина, М.Цветаевой, К. Бальмонта слово находится внутри мира поэтической эстетизации; оно выразительно и ярко.
Актуальность нашего исследования состоит в определении особенностей идиостиля писателей и установлении значимости отдельных приемов тропеизации в создании учебного дискурса на уроках в общеобразовательной школе.
Научная новизна данного исследования определяется недостаточной изученностью особенностей учебного дискурса в рамках поэтики Серебряного века (по курсу школьной программы). Несмотря на большое количество работ, посвященных анализу языка художественной литературы начала XX века, изучение приема синестезии как средства создания поэтической картины мира поэтов Серебряного века предпринято впервые.
Объектом диссертационного исследования стали средства выражения авторской экспрессии в поэтических текстах И.Северянина.
Материалом исследования представлен картотекой фрагментов поэтических текстов, извлеченных из 185 стихотворений М.Цветаевой, И.Северянина, К.Бальмонта.
Цель данного исследования заключается в изучении и обобщении научной информации по проблемам учебного дискурса и особенностях его реализации на уроках, посвященных изучению творчества поэтов Серебряного века. Поставленная цель требует решения ряда задач:
1.    Исследование понятия  «дискурс», определение его типологии и классификации.
2.    Определение сущности и особенностей учебного дискурса.
3.    Обозначение эмоционально-экспрессивных средств выражения авторского идиостиля поэтов Серебряного века
4.    Характеристика приема синестезии в поэтических текстах поэтов Серебряного века.  
5.    Исследование роли синестезии в учебном дискурсе.
Источниками исследования послужили произведения Марины Цветаевой, Игоря Северянина, Константина Бальмонта.  Поэтический мир Серебряного века через средства выражения авторской экспрессии может восприниматься как целостная система художественного мироощущения поэтов.
Г.О.Винокур указывал на то, что «…слово поэтическое, образное, по самому заданию своему есть выражение некоторого безмерного и безграничного – «символического» смысла» [Винокур, 2000: 98].
Материал исследования имеет теоретическую и практическую значимость, так как ориентирован на выявление элементов поэтической семантики, способствующих созданию учебного дискурса.
Практическая значимость состоит в возможности использования материала исследования в преподавании курса стилистики, подготовке спецкурсов и спецсеминаров.
Апробация результатов исследования. Некоторые результаты исследования были изложены в статье  «Прием синестезии в поэтическом творчестве символистов» (Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы: сборник научных трудов по материалам заоной науно-практической конференции 26 декабря 2011 г.: часть 5, 16 с; Министерство образования и науки РФ. Тамбов: Издательство ТРОО «Бизнесс-Наука-Общество», 2012...).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
 
Диссертация. Психолого-педагогическая помощь психолога подростку, имеющему нарушения в межличностных отношениях со сверстниками 2012

Введение.
Каждый человек не рождается,  а становится субъектом в процессе своей деятельности (общения и познания). Человек формируется и развивается как реальный субъект, активный и сознательный творец своей жизни, только взаимодействуя, общаясь с другими. В данном процессе немаловажна роль межличностного понимания и взаимопонимания. Субъект – человек, находящийся в высшей степени активности и целостности, для которого другие люди также представляют себя как субъекты.
Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят существенные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно ста¬новится центральным новообразованием младшего подро¬сткового возраста. Зарождается страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто вдет на конфликты с ними. Кроме склонности к эмансипации подростку при¬суща сильная потребность в общении со сверстниками. Ве¬дущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Возникают подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Существуя в социуме, подросток сталкивается с различными трудностями, которые препятствуют адаптации к сложной сложившейся социальной ситуации.      
Социальная ситуация как условие развития и бытия в период подросткового возраста принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столь¬ко по внешним обстоятельствам, как по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Тем не менее сама социальная ситуация трансформи¬руется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации-подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже по-иному расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги, в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие – дом, семья.
Отношения  с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с род отелями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.
Конфликты в подростковой среде наблюдались во все времена и во всех народах. В обзоре школьных конфликтов в исследованиях отечественных психологов, отмечаются наиболее распространённые – это  конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах обычно конфликтуют группа мальчиков и группа девочек. Возможно обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов (О.Ситковская, О. Михайлова), путь к лидерству, в особенности в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость – явление  общеизвестное. Один из парадоксов мировой педагогики состоит в том, что ребенок в наибольшей степени, чем взрослый, подвержен чувству стадности, склонен к немотивированной жестокости и травле себе подобных.
Необходимо заметить, что конфликты в подростковых коллективах изучены педагогами, психологами, социологами и представителями других наук явно недостаточно, поэтому нет и целостного представления об их причинах и особенностях. Об этом говорит тот факт, что пока практически нет работ, предназначенных для учителей и родителей, в которых бы содержались понятные и проверенные рекомендации по предупреждению и конструктивному разрешению межличностных конфликтом подростков в школе. А ведь для того чтобы  управлять конфликтами, как и любым другим явлением, надо сначала основательно их изучить, дабы понять движущие силы их развития. Все-таки определенные усилие в этом направлении уже сделаны и делается.
Таким образом, в связи с темпами развития современного общества и сферы межличностных коммуникаций, общество предъявляет завышенные  требования к развитию личности подростка, его социализации, самоактуализации, и интеграции в обществе в чем  и заключается  актуальность данного исследования и позволяет выделить следующие противоречия  между:
•    потребностями всестороннего психологического и социального развития личности подростка и сложившимися трудностями преодоления подросткового кризиса;
•    общепринятыми нормами поведения в социуме и уровнем развития межличностных отношений подростков.
Актуальность темы и наличие указанных противоречий позволили  сформулировать проблему исследования: каковы в современных условиях наиболее оптимальные способы и методы психолого-педагогической помощи психолога для формирования и развития межличностных отношений подростков в коллективе сверстников.
Целью исследования является психолого – педагогическая помощь подростку, имеющему нарушения в межличностных отношениях со сверстниками.
Объект исследования – агрессивное поведение как психолго-педагогическая проблема установления межличностных отношениях подростка.
Предметом является – изучение нарушений межличностных отношений подростка со сверстниками.
На основе выше сказанного мы выдвигаем гипотезу:
Психолого-педагогическая работа психолога будет эффективной если:
1.    Будут изучены психологические и психофизиологические особенности подростка.
2.    Будет разработана коррекционная программа направленная на развитие межличностных отношений подростка со сверстниками.
3.    Выявлены проблемы в диагностике межличностных отношений подростков со сверстниками.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующее задачи исследования :
1.    Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2.    Изучить психологические и психофизиологические особенности подростка.
3.    Определить роль агрессивности в нарушении поведении подростка.
4.    Провести диагностику и разработать развивающую и коррекционную программу для коррекции агрессивного поведения подростков.
Методологической основой исследования явились аксиологический подход, признающий высшей ценностью человека, его интересы и  потребности; личностно-ориентированный подход к процессам развития человека; гуманистический подход т.е. личностно-ориентированный подход; социологизаторское направление, в русле которого исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.
Теоретическую основу исследования составили труды таких великих ученных психологов как  С. Холл(концепция объясняющая стадию подросткового возраста); немецкий психолог и философ Э.Шпрангер; В Штерн; Э. Эриксон; Ж. Пиаже; Л.С. Выготский; Д.Б. Эльконин; Л.И. Божович; Д.И. Фельдштейн; А.Е. Личко; А.П. Нечаева.
Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогических, философских, социологических материалов, анализ диссертаций; эмпирические – обсервационные(прямое и косвенное наблюдение), диагностические (тестирование, ранжированиее), прогностические ( метод экспертных оценок), экспериментальные, статистические.
База исследования: МОУ г. Махачкала СШ№ 31.Исследованием охвачено более 80 учащихся 7,8,9,10 классов.
Научная новизна исследования:
- конкретизирована и уточнена роль психологического  сопровождения психолога для подростков на  этапе прохождения кризисных этапов развития;
- выявлены условия формирования позитивного взаимодействия подростков в социальной среде;
- определены возможности использования и комбинирования различных методов преодоления агрессивных    настроений среди подростков и коррекции агрессивного поведения;
-  разработана коррекционная программа направленная на профилактику агрессивного поведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том что:
- углубленное изучение межличностных отношений подростка со сверстниками, являясь наиболее значимой сферой жизнедеятельности подростка, имеют большое влияние на развитие и формировании личности подростка в целом и определяет дальнейший сценарий развития жизненной ситуации ребенка, его дальнейшую социализацию , адаптацию и интеграцию в социуме;
- установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны обогатить теоретические представления о причинах возникновения нарушений межличностных взаимоотношений подростков агрессивного характера,  и способах профилактики возникновения отклоняющего поведения;
- определены условия способствующие развитию позитивных межличностных отношений подростка со сверстниками, основой из которых является направленное на  психолого-педагогическое сопровождение психолога.  
Практическая значимость исследования состоит в том, разработанные критерии, уровни и способы, с помощью которых оценивались результаты исследования могут быть использованы в работе и с другими подростками. Материалы исследования также могут быть использованы в учебно-воспитательной работе в общеобразовательных школах и в работе школьного психолога.
Положения, выносимые на защиту:
1. Проявления, как частных форм агрессии, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессии на протяжении подросткового возрастов меняются, но характер их выраженности в 12 и 16 лет почти совпадают.
2. Защита своего Я в подростковом возрасте осуществляется посредством открытого проявления агрессивности.
3. Эффективность социализации не связана ни с одной из форм проявления агрессии.
4. В подростковом возрасте прирост агрессивности обусловлено стремлением к активному взаимодействию с окружающими, отрицанием групповых норм, правил и ценностей.
5. Агрессия выполняет функцию способа контроля за событиями и ситуациями в подростковом возрасте, в юношеском возрасте отмеченная взаимосвязь исчезает.
 
Диссертация. Особенности становления профессионального самосознания студентов-психологов в период обучения в ВУЗе. 2012

Введение
Актуальность. В настоящее время в психологической науке увеличивается количество исследований, демонстрирующих взаимосвязь между оценкой успешности функционирования личности в профессиональной деятельности и профессиональном обучении, и   такими его интегральными личностными характеристиками, как самосознание, в частности, профессиональное самосознание, становление которого начинается  в ВУЗе.
Важной задачей университетского образования  помимо передачи знаний и умений (информирования) является также формирование  личности профессионала, содействие его самоидентификации с профессией [26, с.49]. В ходе профессионального обучения формируются представления о профессиональных нормах и эталонах поведения, уточняются знания о своих профессиональных возможностях, начинают работать механизмы профессионального саморазвития в плане компенсации недостатков и выработки оптимального индивидуального стиля [16].
Становление профессионального самосознания специалиста – психолога – особый процесс, во многом отличный от своих аналогов, связанных с другими сферами деятельности. Эта профессия предъявляет особые требования к личности человека, благодаря чему в процессе обучения студент в большей или меньшей степени приобретает такие личностные особенности, как интернальность, рефлексивность, способность к эмпатии.
Бурно развивающиеся социально-экономические условия делают сегодня профессию психолога одной из наиболее востребованных профессий.  Повышенное внимание к подготовке профессиональных психологов в настоящее время во многом обусловлено потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сферах образования, производства, управленческого труда, бизнеса, во всех областях повседневной жизни. Возрастают требования к качеству подготовки специалистов. Вместе с тем,  в системе обучения психологических кадров еще недостаточно учитываются объективные тенденции, свойственные развитию не только образования в целом, но также становлению личности и профессионала в разнообразных условиях жизнедеятельности.
Противоречия:
•    профессиональное самоопределение современных студентов-психологов противоречиво. С одной стороны, у студентов старших курсов, как правило, отсутствуют четкие представления о собственном профессиональном будущем, они испытывают неуверенность, связанную с недостаточной сформированностью знаний, умений и навыков, необходимых для решения практических задач. С другой стороны, в студенческой среде в период обучения преобладает устойчивая ориентация на профессиональную деятельность по специальности. Очевидно, что подобное противоречие должно являться источником тревоги, связанной с будущей профессиональной жизнью, и препятствовать принятию решения о включении в профессиональную деятельность на этапе обучения в ВУЗе;
•    противоречие заключается в том, что с одной стороны в профессиональной подготовке квалифицированного психолога на первый план выступает личностная компетентность, с другой стороны - недостаточная разработанность вопроса личностного развития студента-психолога, отсутствие комплексных исследований о закономерностях личностно-профессионального становления психолога на этапе получения высшего профессионального образования.
Цель исследования выявление особенностей становления  профессионального самосознания студентов - психологов ДГУ (факультета психологии) и ДГПУ (факультета педагогики и психологии) в период обучения в ВУЗе.
Объектом исследования является процесс становления профессионального самосознания студентов в условиях внутривузовского обучения.
Предметом исследования являются психологические особенности становления профессионального самосознания студентов ДГПУ(факультет педагогики и психологии) и ДГУ(психологический факультет).
Гипотезы:
•    статусы профессиональной идентичности студентов – психологов изменяются в период обучения с первого по пятый курсы. При этом под статусами идентичности предполагается: преждевременную, диффузную, мораторий, достигнутую позитивную,  псевдопозитивную  идентичности.
•    в период обучения в ВУЗе внешняя мотивация обучения переходит во внутреннюю.
Задачи исследования:
    осуществить теоретический анализ понятия самосознания и профессионального самосознания в отечественной и зарубежной литературе, выделить особенности, значимые для исследования становления профессионального самосознания психологов;
    изучить психологические особенности профессии психолога;
    проследить динамику становления профессионального самосознания студентов-психологов в период обучения в ВУЗе.
Теоретическая основу исследования составляют фундаментальные идеи   А.Н. Леонтьева. Л.И. Божовича, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, О.Н. Молчанова, В.С. Мухина, Л.В. Бороздина, И.С. Кон, В.В. Столина, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой и другие.
Методологическая основа исследования является исследования Л.М. Митиной, указывающей на то, что профессиональное самосознание проявляется в мотивации учебно-профессиональной деятельности, и исследования Л.Б. Шнейдер, рассматривающей профессиональную идентичность как продукт самосознания, мы в своем исследовании данные компоненты рассматриваем как показатели, определяющие профессиональное самосознание.
Методы исследования
Для реализации поставленных задач в работе были использованы: методы математической статистики для обработки и анализа полученных данных.,  ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, а также следующие методики: методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ)  Л.Б. Шнейдер,  методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной и методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина.
В связи с этим исследование профессионального самосознания будущего специалиста представляет не только научный, но и практический интерес, так как от степени сформированности профессиональной «Я-концепции», зависит успешность предстоящей профессиональной деятельности психолога.
Теоретическое значение данной  работы заключается в том, что данная тематика слабо освящена и поэтому её проработка  в современной психологической литературе приобретает особую значимость.
Важно также отметить и актуальность нашего исследования в плане практического применения. Знание особенностей становления профессионального самосознания студентов является важным элементом социально-психологической и профессиональной подготовки психологов в рамках учебного процесса, при проведении тренингов-семинаров, а также в целях самосовершенствования и саморазвития личности. Поэтому важно изучать факторы и условия, оказывающие психологическое влияние на формирование адекватной самооценки личностных и профессиональных качеств начинающих психологов и развития у них профессионального самосознания. Материалы работы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов, при консультации выпускников. Полученные результаты могут также представлять интерес для психологов и педагогов, работающих в области психологии личности и педагогической  психологии, в частности такой ее отрасли как психология профессионального образования.
Исследовательской базой выступает ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», «Дагестанский государственный университет». Исследование предусматривает охват 120  студентов ДГПУ (факультет педагогики и психологии) и ДГУ (психологический факультет).
Исследование проводилось в два этапа:
- первый этап (2010-2011г.) – поисково – экспериментальный. На первом исследовательском этапе проведен теоретический анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы по вопросам формирования профессионального самосознания студентов в период  обучения. Определялись и уточнялись: цель, задачи, объект и предмет, выдвигались гипотезы; разрабатывалась программа экспериментальной работы.
- второй этап (2011-2012г.) – опытно – экспериментальный, завершающий. Второй этап посвящен проведению комплексной диагностики сформированности у студентов профессионального самосознания и готовности к профессиональной практической деятельности, а также математическую и статическую обработку, сравнительно – сопоставительный анализ результатов полученных в ДГПУ и ДГУ, интерпретация и обобщение результатов экспериментальной работы.
Структура магистерской диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения.
 
Диссертация. Эмпирическое исследование проблемы депрессии в подростковом возрасте 2012

Введение

Актуальностью моей работы является исследование проблемы развития депрессивных состояний подросткового возраста.
Изменение политической, социальной и экономической ситуаций, произошедшее в стране привели к повышению стрессогенных факторов, негативно воздействующих на адаптивные механизмы у подростков, что в условиях реформы образования вызвало у значительной части учащихся нарушения эмоционального состояния, влияющие на общую успеваемость, поведение и качество межличностных взаимодействий, и как результат, на их здоровье.
Положительные эмоции – необходимое условие успешной адаптации подрастающего поколения. В последнее время произошла смена акцентов в понимании главенствующих факторов нарушения эмоционального состояния: высоко оценивая значимость фактора биопсихологического, проявляющегося в особенностях психофизического развития детей, ученные ведущее значение  придают социопсихологическому фактору. Это связанно с резким усложнением социального портрета общества, расслоением социальной структуры, сменой главных жизненных ориентиров общества в целом и отдельных индивидуумов в частности.
Современный подросток живет в мире сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Эмоциональное неблагополучие подростков – один из объектов пристального внимания школьных психологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры  могут уменьшить риск возникновения нежелательных тенденций в развитии личности. Одной из ярких проявлений подобного неблагополучия – депрессивные состояния.
Депрессия общепризнанно  является одним из старейших по выявлению и наиболее распространенных нарушений. По данным психологов выявлено, что каждый десятый подросток так или иначе в своей жизни испытывал угнетенное состояние. В целом депрессия понимается как психическое расстройство, которое оказывает воздействие на физические, физиологические и социальные функции индивида. Наиболее ярко проявляется депрессия в подростковом возрасте. В это время эмоции играют главную роль в жизни подростка.
Преобладание во время депрессии чувств грусти, тоски, печали смешиваются с идеями собственной  неинтересности для сверстников, болезненности. Депрессивные состояния у подростков обычно вызваны какими-либо житейскими, бытовыми ситуациями, характерны мысли о собственной ответственности за разнообразные неприятные тяжелые события  происходящие в жизни, самооценка резко занижена.
Противоречия в работе возникли при оценки депрессии с точки зрения медицины  и психологии.
Проблема. Поскольку депрессивные состояния подростков в психологической литературе изучены недостаточно, это существенным образом ограничивает возможности диагностики, организации и проведения профилактической и психокоррекционной работы по повышению адаптационных механизмов личности подростков, способствующих успешной социализации.
Следовательно, проблема данного исследования состоит в изучении специфики депрессивных состояний у подростков и нахождение оптимальных способов их психокоррекции.
Целью данной работы является анализ депрессивных состояний подросткового возраста и способов их коррекции.
Объектом исследования выступают депрессивные состояния в подростковом возрасте и способы их коррекции.
Предмет исследования процесс коррекции депрессивных состояний у подростков.
Гипотеза. Депрессивные состояния  подростков имеют определенные психологические особенности, современная коррекция которых позволяет повысить адаптивность подростков и способствует профилактике возможной дезадаптации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретическую и научно-практическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить специфику депрессивных состояний в подростковом возрасте.
3. Определить оптимальные приемы, методы, пути коррекции депрессивных состояний в подростковом возрасте.
4. Разработать и апробировать программу коррекции депрессивных состояний в подростковом возрасте.
Методы и методики исследования:
•    Набюдение;
•     Опросник CDI (описание детской депрессии) М. Ковач;
•    СПА(социально-психологическая адаптивность) А. К. Осницкого;
•     индивидуальная беседа,;
•    восьмицветовой тест Люшера;
•    методы математической статистики и интерпритации полученных данных.

Методологически    й  аппарат исследования:
1. Анализ психолого-педагогической отечественной литературы посвященной психологическим особенностям подросткового возраста;
2. Анализ трудов и статей зарубежных педагогов и психологов, освещающих особенности депрессивного состояния подросткового возраста.
В написании моей работы я опиралась на труды отечественных  и зарубежных ученных таких, как Выготский Л. С. , Личко А. Е., Кисловская В. Р., Батычина Г. З., Десятникова В. Ф., Носачев Г. Н. и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: на основе анализа подобранной психолого-педагогической, философской, научной литературы я уточнила содержание понятия: «депрессия», рассмотрела классификацию и причины депрессивных состояний на основании научных трудов отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что мной были подобранны методики по диагностике депрессивных состояний подростков и были получены результаты, которые могут  быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, лицеев и гимназий.
База исследования. Исследование по данной проблеме проводилось в МБОУ СОШ № 18 г. Махачкалы. Группу испытуемых составили учащиеся  8-9 классов, в количестве 62 человек, в возрасте 13-15 лет.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.
Содержание работы изложено на 111 страницах печатного текста.
Список литературы представлен 64 источниками по исследуемой проблеме.
 
Диссертация. Эмпирическое исследование влияние экстремальных ситуаций на интегративные характеристики подростковой агрессии 2012

Введение

Актуальность проблемы диктуется изменением социально-политической ситуации в стране. Эти изменения в различных регионах не однозначны, более того, они иногда приобретают экстремальный характер. Помочь справиться с трудностями экстремальных условий жизни призваны представители различных специальностей, в том числе психологи.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наибольшее число проблем и трудностей развития приходится на подростковый этап развития личности. Подростковый возраст называют "кризисом", "критическим периодом", "переломным возрастом", "переходным возрастом", "трудным возрастом".
Так как в процессе становления личности существенную роль играют социальные факторы, то изменения, происходящие в стране накладывают дополнительный отпечаток на этот переход от детства к взрослости и затрудняют выработку адекватных способов преодоления трудностей
Важность рассмотрения проблем подростков, находящихся в экстремальных условиях диктуется современным этапом развития психологии, когда встает задача «сделать отечественную психологию ориентированной на практику и реально-гуманистической, т.е. способной помочь реальному человеку (социальным группам) решать свои реальные проблемы».
В связи с тем, что социально-политические и экономические изменения в жизни общества влекут за собой и серьезные внутренние психологические изменения, появились исследования, связанные с проблемами адаптации к социальным и культурным изменениям, фрустрации как социально-психологического феномена (и др. Исследованы такие проблемы, как социальный психотравматизм подростков, особенности личностного становления (развития) подростка в условиях социально-экономического кризиса, влияние социальных изменений на формирование жизненных планов детей, социальная адаптация подростка и др.
В имеющихся психологических исследованиях условия жизнедеятельности определяются авторами как "изменившиеся", "кризисные", "трудные". Нас же интересуют основные проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях. Основными стрессогенными факторами, характеризующими экстремальность условий, являются:
- смерть близкого человека (людей);
- свидетельство смерти и насилия;
- пребывание в подвале, служившим бомбоубежищем;
- разрушенный дом, школа, город;
- вынужденная смена места жительства, школы и т.д.
Отсутствие отечественных исследований по переживаниям проблем подростками находящимися в экстремальных условиях, и необходимость оказания психологической помощи при становлении личности выявили значимость проведения исследования в данном направлении.
Противоречия:
- количественными и качественными изменениями в структуре агрессии современных подростков и слабой разработанностью психолого-педагогического аспекта данной проблемы;
- внедрением в процесс обучения и воспитания личностно-ориентированных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов к их использованию во взаимодействии с агрессивными детьми .

Цель исследования:
- выявить особенности интегративных характеристик агрессивного поведения подростками, находящимися в различных психосоциальных условиях.
Объект исследования: - агрессивное поведение подростков, находящихся в экстремальных условиях.
Предмет исследования: - интегративные характеристики личности.
     Гипотезы исследования:
1. Экстремальные условия влияют на увеличение общей проблемной нагруженности подростков.
2. Существует влияние экстремальных условий на Я-концепцию подростков:
1) усиливается неустойчивость психоэмоциональной сферы;
2) повышается агрессивность;
3) Повышается значимость отношения к другим.
3. Экстремальность условий приводит к расширению вариативности способов разрешения психосоциальных проблем.
4. Экстремальные условия жизни увеличивают число негативных переживаний подростков, в том числе, агрессивность.
         Задачи исследования:
- Основные теоретические подходы к понятиям: «агрессия и агрессивность»
- Причины агрессии, виды и механизм действия;
- Специфика агрессии в подростковом возрасте.
Методы исследования:  теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анкетирование,  беседа и наблюдение.
Методологическую основу исследования составили научные принципы детерминизма, развития, единства личности и деятельности, субъекта.
Теоретической основой исследования явились научные труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблемы подростковой агрессивности  (К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, B.C. Агапов, Л.И. Божович, Н.В. Власова, JI.C. Выготский, А.А Деркач, И.В Дубровина,  A.B. Иващенко, А.И. Крупнов, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан,
A.A. Реан, JI.A. Регуш, C.JI. Рубинштейн, В.В. Рубцов, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн и др.); различий полов (Ш. Берн, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, С.И. Кудинов, B.JI. Прядеин и др.); психологии тендера (Н.И. Абубикирова, С. Бем, Т.В. Бендас, O.A. Воронина, Р.Г. Гаджиева, Э. Игли, Т. Рубин, Р.Тернер и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что  открываются актуальные направления научных поисков, связанных с изучением интегративных характеристик в проявлениях агрессивности подростков. Разработана стратегия преодоления агрессивности подростков  в экстремальных условиях с помощью художественно- творческих технологий.
Практическая значимость работы определяется тем, что анализ содержания переживаний позволит судить об основных проблемах подростков, живущих в экстремальных условиях. Понимание реальных психологических проблем, с которыми сталкиваются подростки, и путей конструктивного решения могут стать ориентирами деятельности самих подростков, их родителей, учителей, практических психологов.
Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения.
 
Диссертация. Эмпирическое исследование аналитических способностей у детей дошкольного возраста 2012

ВВЕДЕНИЕ  
Лучший способ сделать детей хорошими — сделать их счастливыми
Уайльд Оскар - (1854-1900) - английский писатель
Актуальность исследования: Одним из приоритетных направлений государственной политики в образовании является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и аналитического потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей. В педагогической науке усилен интерес к исследованию познавательных способностей и одаренности дошкольника. В практике дошкольного образования разработаны воспитательно-образовательные программы, ориентированные на познавательно аналитического  развитие ребенка.
Данные положения обусловливают целесообразность специальных комплексных воздействий педагога, направленных на формирование аналитической способности дошкольников.
Вместе с тем деятельность многих педагогов дошкольных образовательных учреждений реализуется в рамках традиционной системы обучения, которая характеризуется репродуктивностью, мало способствуя актуализации и развитию аналитических способностей дошкольника. Это вызвано тем, что в программах образования и повышения квалификации педагогических кадров не выделен аспект их подготовки к полноценному развитию указанного психического свойства дошкольника. Таким образом, возникает острая необходимость в специалистах, обладающих теоретической и практической готовностью мобилизовать свой мотивационно-целевой потенциал и возможностью применять систему профессиональных знаний, умений, навыков и действий в процессе развития аналитических способностей ребенка.
Современные философско-этические и психолого-педагогические концепции трактуют человека как личность, стремящуюся к обретению целостности, а творчество как способ его самобытия.
Приоритет творческого начала предопределяет изменение сущности учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, актуализируя проблему целостного развития человека, выявления и формирования его аналитических способностей.
Вопросы дошкольного образования, ее различные аспекты рассмотрены в исследованиях А.Г. Асмолова, P.C. Буре, В.В. Давыдова, И.Я. Головановой, И.Н. Гончаровой, Г.М. Ивановой, Г.А. Должиковой, В.В. Зайко, М.Н. Костиковой, Г.Г. Кравцова, О.Р. Лагутиной, В.Я. Лыковой, И.В. Опалевой, Л.В. Орловой, Т.А. Репиной, Р.Б. Стерки-ной, Г.П. Теске, А.П. Усовой, H.A. Халезовой, А.И. Шабалиной.
Предпосылками для теоретической разработки нашего исследования явились работы отечественных (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Н.Дружинин, Э.В. Ильенков, П.Я. Гальперин Э.В., В.Т. Кудрявцева, A.M. Матюшкин, В.В. Петухов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин. К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Эсаулов) и зарубежных (Т. Амабель, Ф. Баррон, Э. Бо-но, М. Вертгеймер, М. Воллах, X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Н. Коган, С. Медник, Р. Стернберг, Е. Торренс, Д. Фелдман, К. Юнг).
Особое место в становлении всех способностей человека принадлежит дошкольному детству, как уникальному периоду формирования личности, когда закладывается базис личностной культуры. Дошкольный возраст – сенситивный период для развития аналитических способностей (Л.С. Выготский, Г.Г. Григорович, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожец, H.H. Поддъяков и др.).
Сегодня школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, гибкого мышления, творческого воображения, способности к управлению своим поведением и др. Современные педагоги и психологи считают, что «не так уж важно, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, гораздо важнее его готовность к получению новых знаний, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций» [54,С.4]. Из этого следует, что приоритетным направлением в подготовке ребенка к школе является формирование у него аналитических способностей ещё в ДОУ.
Проблема развития аналитических способностей на начальном этапе становления личности достаточно широко представлена в психологических и педагогических исследованиях (JI.A. Венгер, Н.Е. Веракса, JI.C. Выготский, С.Г. Глухова, A.B. Гринева, Л.А. Григорович, А.Н. Давид-чук, В.В. Давыдов, Т.Н. Доронова, О.М. Дьяченко, С.Ф. Жуйков, А.З. Зак, A.B. Запорожец, З.И. Калмыкова, Т.С. Комарова, Л.Г. Коротаева, H.A. Менчинская, B.C. Мухина, C.J1. Новоселова, JI.A. Парамонова, H.H. Под-дьяков, A.B. Поляков, В.В. Репкин, Н.С. Рождественский, Е.Е. Сапогова, И.В. Смолярчук, Е.А. Солнцева, С.М. Чурбанова, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.). В работах указанных авторов процесс развития и саморазвития рассматривается как один из важнейших аспектов формирования личности в дошкольном возрасте.
При всем многообразии подходов к воспитательно-образовательному процессу в учреждениях образования, исследователи единодушны в том, что обучение должно стать эффективным средством гармоничного развития личности.
Несмотря на усиление внимания к изучению развития творческих процессов, ряд её аспектов остается недостаточно изученным. В частности, определение педагогических условий, обеспечивающих развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В этой связи возникает противоречие между потребностью в развитии аналитических способностей личности и недостаточной разработанностью педагогических условий его обеспечения в сложившейся практике дошкольных образовательных учреждений.
Цель исследования: выявление педагогических условий развития аналитических способностей детей дошкольного возраста в условиях дошкольно-образовательных учреждений.
Объект исследования:  процесс развития аналитических способностей детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия обеспечения развития аналитических способностей детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность процесса развития аналитических способностей у детей дошкольного возраста повысится, если реализовать систему педагогических условий, включающую в себя:
- участие детей в разнообразных видах и формах аналитической деятельности; признание ведущей роли развивающего обучения; обогащение содержания образования знаниями краеведческого характера;
-   основными психологическими условиями эффективного развития аналитического потенциала  дошкольников
- профессиональную готовность педагогов к организации поступательного развития аналитических способностей
- осуществление преемственной работы по развитию аналитических способностей детей между смежными образовательными учреждениями (детский сад - начальная школа); активное включение родителей в процесс развития аналитических способностей детей;
Задачи  исследования:
1. Изучить состояние проблемы по развитию  аналитических способностей  детей дошкольного возраста в теории и практике образования.
2.    Изучить особенности  развития аналитических способностей детей дошкольного возраста.
3.  Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие аналитических способностей детей дошкольного возраста в ДОУ.
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.  Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию аналитических  способностей детей дошкольного возраста. Эмперическое исследование аналитических способностей дошкольников, методик «Солнце в комнате», «Как спасти зайку».
Экспериментальная база исследования - дошкольное образовательное учреждения МБДОУ ЦРР № 34,  № 37 г. Махачкалы.
Этапы исследования:
- подготовительный – 2010-2011г. Изучение философской, психолого - педагогической и методической литературы по теме исследования. Анализ состояния проблемы в теории и практике. Уточнение методологической и теоретической основы исследования. Определение цели объекта и предмета исследования.
- основной – 2011-2012г. Апробация педагогических условий, обеспечивающих развитие аналитических способностей детей дошкольного возраста в ДОУ.
Систематизация и обобщение результатов опытно — экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что осуществлен психолого-педагогический анализ проблемы развития аналитических способностей детей дошкольного возраста; показаны взгляды ведущих отечественных исследователей психологического, педагогического и эмперическое  исследование в области развития аналитических способностей детей дошкольного возраста; обобщен опыт развтития аналитических способностей детей дошкольного возраста; изучены особенности  развития аналитических способностей детей дошкольного возраста; выявленны и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие аналитических способностей детей дошкольного возраста в ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено содержание понятия «аналитические способности»; разработаны методики педагогического обеспечения развития аналитических способностей детей дошкольного возраста, апробирована методика её реализации в условиях, определенных гипотезой.
Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение апробированной в диссертационном исследовании методик педагогического обеспечения начального развития аналитических способностей в образовательную работу ДОУ, использование разработанных методик по развитию аналитических способностей детей в период дошкольного  возраста». Кроме того, эти материалы и содержащееся в диссертации их научное обоснование могут быть использованы в процессе профессионального образования студентов педагогических колледжей и вузов на факультетах, готовящих кадры для системы дошкольного образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Эффективность методик развития аналитического развития детей  дошкольного возраста будет лучше тем,  чем полнее учтены и реализованы в работе с детьми психологические условия, определяющие развитие основных компонентов аналитического развития ребенка.
2. Аналитическое развитие детей дошкольного возраста характеризует его личность в целом и включает в себя систему мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных и волевых характеристик личности ребенка.
3. Основными психологическими условиями эффективного развития аналитических способностей детей дошкольного возраста, являются:
- разнообразие и нерегламентированность аналитической активности детей в мотивационном, эмоциональном, интеллектуальном и волевом аспектах.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их обсуждение на заседаниях кафедры педагогических технологий и методик ДГПУ.
Структура диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
 
Диссертация. Развитие аварского театрального искусства в 40-70 годы XX 2012

Введение.
Кардинальные перемены, произошедшие в масштабах всей страны в 80 -90-е годы прошлого века, привели к созданию нового общественного и государственного устройства. К сожалению, подобные процессы негативным образом отразились на культурной жизни страны. Вопросы духовной сферы были отодвинуты на задний план. Сегодня, когда происходит формирование новых нравственных ориентиров, назрела необходимость обращения к культурному потенциалу страны и республики. Необходимо дать трезвую научную оценку не только тем процессам, которые происходят этой сфере в последнее десятилетие, но и под иным углом взглянуть на «дела давно минувших дней».
Всестороннее изучение культуры - особое направление в исторической науке, тем более, когда речь идет о таком сложном механизме как становление и развитие театра. Во-первых, театр занимает особое место, поскольку является искусством синтетическим. Объединяя в себе элементы живописи и музыки, литературы и пластических искусств, театр является мощным средством формирования личности. В наше время потери нравственных ценностей и моральных ориентиров, на это особо стоит обратить внимание. Во-вторых, смена общественных формаций ярко отражалась в искусстве, особенно характерно подобное явление для театра. Он всегда чутко реагировал на перемены в стране, являясь своеобразным современником своей публики. В постановке зачастую воссоздается целый пласт жизни и для более глубокого ее освещения необходимо знание особенностей эпохи. Таким образом, изучая непосредственно историю театра, мы обращаемся к истории страны.
Республика Дагестан является единственным регионом России, в котором успешно функционируют одиннадцать государственных театров. В то же время такой редкий феномен все еще остается недостаточно изученным. В силу этого можно сказать, что исследование истории национального театрального искусства на современном этапе, является актуальной научной задачей. История дагестанского, в частности аварского театра, не насчитывает и сотни

лет, но накопившихся вопросов достаточно. Существует масса информационных заметок, рецензий на спектакли, портретных зарисовок ярких представителей театральной общественности, статей-выступлений критиков и театроведов, актеров и драматургов, целый ряд работ, посвященных культурному строительству республики в целом, но обобщающих исследований, посвященных изучению исключительно театральной жизни Дагестана крайне мало. Для того чтобы ликвидировать это «белое пятно», мы обратились к изучению истории национального театра.
Объектом исследования является история становления и развития Аварского музыкально-драматического театра имени Г.Цадасы. Подобный выбор темы диссертации вызван стремлением более глубокого изучения становления дагестанской профессиональной сцены на примере одного из старейших национальных театров. Считаем подобное возможным, поскольку история каждого из театров республики имеет много общего и схожего, между ними всегда существовали творческие связи.
Предметом исследования данной работы являются организационные, кадровые, репертуарные и художественные проблемы театра; особое внимание уделено взаимовлиянию сцены и общества.
Цель и задачи диссертации взаимосвязаны. Основной целью является рассмотрение в художественном и историческом плане наиболее значимых проблем развития Аварского национального театра с 20-3 0-х гг. XX века до начала XXI века. Главными задачами работы являются:
-    выявление основных этапов истории театра на фоне общественно-
политической и экономической жизни страны;
-    характеристика   деятельности   и   особенностей   творческого   пути
Аварского театра;
-    обозначение места и роли театра в национальной республике;
-    анализ наиболее актуальных проблем существования и перспектив
развития национального театрального искусства.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с 1935 г. по 2005 г., поскольку официально Аварский театр был открыт в 1935 году. Корни дагестанского сценического искусства уходят в народное творчество. В силу этого данная работа начинается с исследования элементов театрализованного действа в местном народном фольклоре, в обычаях и обрядах аварцев и других народов Дагестана. Методологически было необходимо хотя бы вкратце рассказать и о первых драматических кружках, организованных накануне Октябрьской революции прогрессивно-настроенной интеллигенцией Дагестана, о росте театрального строительства после 1917 года. Верхней хронологической рамкой выбран 2005 год, юбилейный для театра. Мы руководствовались проблемно-хронологическим методом, при котором проследили развитие театра с момента его создания до начала XXI века.
Степень научной разработанности. Обращение к истории театра не ново. Проведенное нами исследование выявило немало работ, посвященных истории театрального дела в других регионах Российской Федерации, ближнем и дальнем зарубежье1.
1 Загайнова В.Л. Профессиональный и любительский театр Урала в 1861-1904 гг.: Автореферат дисс. ...канд. ист. наук. Екатеринбург, 1997.; Крылова В.К. Русский драматический театр в Якутии: особенности развития в национальной республике.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. М., 2004.; Кузнецова Е.И. Государственная политика в области театрального искусства в сер. 1960 - нач.1980 гг.: Автореферат дисс. ... канд. ист.наук. М., 1998.; Переберина Н.В. Современный театральный процесс: управление и основные тенденции развития.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. М., 1988.; Мошенский А.А. Театральный процесс и его организационные проблемы в современной России.: Автореферат дисс. ... канд. ист. наук. М., 2004.; Албакова Ф.Ю. Вайнахский театр: от истоков к профессионализму.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. Тбилиси, 1990.; Шовинов М. Адыгейский театр (зарождение и развитие).:Автореферат дисс. ...канд. искусствоведения. Тбилиси, 1970.; Арутюнян Б. Армянский советский театр (очерк истории и летопись 1917-1967 гг.).:Автореферат дисс. ... докт. искусствоведения. М., 1969.; Джафаров Д. Азербайджанский драматический театр.: Автореферат дисс. ... докт. искусствоведения. Баку, I960.; Зейнеддин X. Становление Ливанского театра. 1848-1975 гг.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. М., 1996.

Большую помощь оказали работы, раскрывающие сущность театральных явлений, позволившие глубже вникнуть в суть театральных процессов. При этом интересны труды В. Зосимовского, А. Дейча, М. Царева, Д. Брудного, В. Новицкой, В. Комиссаржевского.
История дагестанского национального театра в основном находит свое отражение в обобщающих трудах по истории и культуре Дагестана2. Ценные сведения о деятельности государственных органов власти Ъ управления, общественных организаций по осуществлению политики партии и советского правительства в области социально-культурного строительства были почерпнуты из трудов дагестанских историков, изданных в конце 60-х - 90-х годов3.
Общий недостаток многих работ - замалчивание негативных фактов, отсутствие глубокого анализа конкретных перспектив в работе государственного управления и общественных организаций, стереотипность в оценках практических действий партийных и советских органов власти по реализации задач национально-государственного и социально-культурного строительства.
Важным достижением исторической науки в Дагестане в освещении проблем развития экономики и культуры народов республики является издание специальных историографических и источниковедческих работ, в которых
1    Зосимовский В.А. Основные этапы развития театра и кино. Л., 1967.; Дейч
А.И. Мы любим театр. М., I960.; Царев М.И. Что такое театр? М., I960.;
Брудный Д.Л. Беседы о театре. Л., 1983.; Новицкая Л.П. Уроки вдохновения:
система К.С.Станиславского в действии. М., 1984.; Комиссаржевский В.Г. День
театра. М.,1971.
2    Очерки истории Дагестана. М., 1957. Т. II.; История Дагестана. М., 1968. Т.
III.; Искусство и литература Дагестана. Махачкала, 1963.; Искусство Дагестана
в годы Великой отечественной войны  1941  -  1945  гг. Махачкала,  1984.;
История Дагестана с древнейших времен до наших дней. Т. 2. Махачкала, 2005.
Алиев А.И. Исторический опыт строительства социализма в Дагестане. Махачкала, 1969.; Даниялов А.Д. Строительство социализма в Дагестане. М., 1975.; Вагабов М.В. Ленинская национальная политика КПСС в многонациональном Дагестане. М., 1982.

имеются статьи, затрагивающие вопросы освещения социально-экономической и социально-культурной жизни в обществе1. Однако круг вопросов по рассматриваемой нами проблеме в этих публикациях невелик. Разработка историографических проблем социально-культурного развития народов Дагестана на различных исторических этапах нуждается в более целенаправленном подходе. Освещение истории без раскрытия диалектики противоречий переходного периода, бесконфликтность, приукрашивание действительности,    уход    от    глубокого    анализа   реальных   исторических
процессов    снижали    научный    уровень    и    объективность    большинства
исследований.
Специальных исследований по данной теме еще очень мало. Одним из первых обратился к теме становления и развития театрального дела в Дагестане Г. Говоров. Он издал серию интересных работ по истории сценического искусства республики2. Они посвящены истории аварского, кумыкского, лакского и лезгинского театров, содержат краткую информацию об основных вехах их создания и деятельности.
Свою кандидатскую диссертацию посвятил освещению темы Руководство партийной организацией Дагестана развитием театрального дела (1920-1970 гг.)» А.И. Эфендиев. Основные положения работы были опубликованы в его книге «Партийная забота о театре»3.
Труды этих двух исследователей явились значительным вкладом в театроведение. Но, написанные около полувека назад, они несут на себе
Вопросы истории и исторической науки Северного Кавказа и Дона. Грозный, 1980.; Вопросы историографии Дагестана (советский период). Махачкала, 1988.; Вопросы историографии советской культуры народов Дагестана. Махачкала, 1991.
2 Говоров С. Д. Кумыкский театр. Махачкала, 1955.; Он же. Лакский театр. Махачкала, 1957.; Он же. Аварский театр. Махачкала, I960.; Он же. Лезгинский театр. Махачкала, 1960.
Эфендиев А.И. Партийная забота о театре. Махачкала, 1969.; Он же. Руководство партийной организацией Дагестана развитием театрального дела  (1920-1970гг.).: Дисс. ...канд. ист. наук. Махачкала, 1970.


отпечаток коммунистической идеологии, что приводит к некоторой искаженности фактов, приукрашиванию партийной опеки и заботы о театрах республики.
Книги М. Зульфукаровой и Б. Магомедгаджиевой в значительной степени освещают проблемы дагестанской драматургии и анализируют репертуарные пристрастия национальных театров1. Но, в этих работах анализ искусствоведческого характера превалирует над историческим материалом.
Диапазон исследований Г. Султановой в этом смысле намного шире2. В ее многочисленных заметках, публикациях, монографиях отразились первые шаги сценических постановок на дагестанской земле, успехи и неудачи наших театров, творческие портреты актеров, режиссеров, художников, размышления о судьбах национальных театров республики. Особенно интересна книга «Многонациональный театр Дагестана», в которой дана достаточно полная панорама развития дагестанских театральных коллективов. К сожалению, вторая часть монографии, повествующая о современной сценической жизни края, еще не вышла в свет.
Хотелось бы также отметить работы Д. Алклычева, М. Ягияевой, Э. Наврузбекова, которые имеют с нашей темой много общего3.
Ценную информацию для нас содержат публикации непосредственных частников - очевидцев становления дагестанской сцены народного артиста РСФСР Г.А. Рустамова, народного артиста РСФСР М.А. Абдулхаликова.
           Зульфукарова М.И. Дагестанская советская драматургия. Махачкала, 1965.;Она же. Жизнь в искусстве. М., 1973.; Она же. Традиции, влияние, новаторство. Махачкала, 1986.; Магомедгаджиева Б.Н. Русская классика на дагестанской сцене.  Махачкала, 1981.
: Султанова Г.А. Театр-первенец. М., 1973.; Она же. Революции посвящается. Махачкала, 1981.; Она же. В поисках современности. Махачкала, 1986.; Она же. Многонациональный театр Дагестана. М., 1993.
Алклычев Д. У истоков национального театра: на примере Кумыкского музыкально-драматического театра. М., 1979.; Ягияева М.М. Кумыкский театр. Махачкала, I960.; Наврузбеков Э.С. Театр, рожденный в горах. Махачкала, 1990.

Рустамов, рассказывая о своей творческой жизни, изложил историю дагестанского театра вообще и кумыкского театра в частности, писал о проблемах национального драматического искусства, анализировал достигнутое1. Книга М. Абдулхаликова посвящена его родному Аварскому музыкально-драматическому театру2. Небольшое количество фактического материала с лихвой компенсируется воспоминаниями автора о различных курьезных случаях, описанием этапных спектаклей, дружескими характеристиками коллег по актерскому цеху.
Сборник статей, очерков, рецензий, посвященных творчеству главного режиссера Аварского театра X. Абдулгапурова, стал своеобразным итогом его 35-летней профессиональной деятельности3.
Особо следует отметить работы Г.Ш. Каймаразова4, в частности его монументальный труд «Очерки истории культуры народов Дагестана...», в котором автор детально исследовал различные аспекты становления и формирования самобытной культуры народов нашей республики. Большой научный интерес представляет двухтомный сборник документов «Культурное строительство в Дагестане», подготовленный при участии Г.Ш. Каймаразова, содержащий большое число документальных материалов, извлеченных из Центрального Государственного Архива РД, посвященных развитию образования, литературы, искусства края.

Рустамов Г.А. Театральные россыпи. М., I960.; Он же. Книга о моем театре. М., 1983.
1 Абдулхаликов М.А. Мой театр. М., 1999.
:Театр. Режиссер. Спектакль. Составитель А. Расулов. Махачкала, 1999.  Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана: от времени присоединения к России до наших дней. М., 1971.; Он же. Прогрессивное влияние России на развитие просвещения и культуры в Дагестане. Махачкала, 1954.; Он же. Культурное строительство в Дагестане (1920-1940 гг.) Махачкала, 1960.

Отдельные сведения о театральной жизни народов Дагестана разных периодов содержат работы И. Губахановой, А.-Г. Гаджиева, Д. Магомедова, А.-К. Абдуллатипова1.
Культурная жизнь республики перестроечной эпохи освещается в книге А.Р. Исмаилова и И.Р. Гасанова2. С ней перекликается работа Н.А. Абдулгамидовой3, составленная из выступлений, докладов на различных конференциях, публикаций в периодической печати. Она затрагивает вопросы культурного строительства современности, хотя сведения о деятельности дагестанских театров представлены отрывочно.
Таким образом, отдельные аспекты и направления деятельности Аварского музыкально-драматического театра привлекали внимание многих деятелей и исследователей. Однако степень изученности и охват вопросов для исследования, глубина анализа и уровень теоретического обобщения по интересующей нас проблеме недостаточны. В результате анализа имеющихся фактических данных нами сделан вывод, что театральное искусство Дагестана как историко-культурное явление на научном уровне до сих пор исследовано недостаточно.
Источниковая база. Как уже отмечалось, исторической литературы по данной теме, как в советской, так и в российской историографии крайне мало. Восполнить этот пробел помогают архивные материалы, воспоминания актеров, режиссеров, впечатления зрителей.
Основными источниками при разработке данной темы выступили материалы и документы Центрального государственного архива республики

Губаханова И. Расцвет культуры народов Дагестана. Махачкала, I960.; Гаджиев А.-Г.С. Роль русского народа в исторических судьбах народов Дагестана. Махачкала, 1963.; Магомедов Д.М. Некоторые вопросы формирования и развития профессионального искусства Дагестана. Махачкала, 1971.; Абдуллатипов А.-К.Ю. Темирболат Бейболатов. Махачкала, 1995.
1 Исмаилов А.Р., Гасанов И.Р. Культура Дагестана XX век. Махачкала, 1998.
Абдулгамидова Н.А. Вопросы развития культуры Дагестана в период 80-90-х -годов. Махачкала, 1998.



Дагестан, Научного архива и Рукописного фонда Института языка, литературы >: искусства Дагестанского научного центра РАН, а также текущих архивов Министерства культуры республики Дагестан, Аварского музыкально-драматического театра им. Г. Цадасы, личных архивов главного режиссера Аварского театра X. Абдулгапурова, видного театроведа республики Г. Султановой.
Нами изучены и использованы в работе документы' и материалы следующих фондов ЦТ А РД:
168-р - Совет министров ДАССР.
716-р - Управление по делам искусств при СНК ДАССР (1936-1953 гг.).
1236-р - Управление по делам культурно-просветительских учреждений при СМ ДАССР.
1252-р - Министерство культуры Республики Дагестан.
1318-р - Аварский музыкально-драматический театр имени Гамзата Ладасы.
1401-р - Личный фонд X. Аскара-Сарыджа, (1900-1980 гг.) художник, заслуженный деятель искусств Казахской ССР.
1-п - Дагестанский республиканский комитет Компартии РСФСР (1920— 1991 гг.)
279-п - Аварский окружной комитет РКП(б) ДАССР с.Хунзах (1921-1928гг.)
2473-п - Хунзахский районный комитет ВЛКСМ (1929-1988 гг.)
3888-п - Аварский окружной комитет комсомола с.Хунзах (1923-1928г)
К сожалению, материалы, хранящиеся в фонде Аварского музыкально-драматического театра, несколько однобоки, поскольку в основном содержат формацию, касающуюся бухгалтерской отчетности, производственно ннансовых планов, статистических данных о количестве спектаклей на выезде  стационаре, численности работников и т.д. Документы о ранней истории театра вообще отсутствуют, а начиная с 50-х годов XX века – сохранились частично. Оказывается, множество материалов было сдано в макулатуру, как не имеющие научно-практической ценности.

Документы фондов 1-п, 279-п, 243 7-п, 3888-п отражают просветительскую, агитационную роль театра в жизни общества; демонстрируют отношение местных органов власти к насущным проблемам национального театра и т.д.
Ценны для нас оказались документы фонда исполнительных органов власти республики. Так, в фонде 168-р, отложилось много сведений о строительстве здания Аварского драмтеатра в г.Махачкале.
Наиболее интересную и ценную информацию содержат фонды Управления по делам искусств и Министерства культуры. Всевозможные справки, отчеты, переписка о работе учреждений культуры дают полное представление о развитии искусства республики в целом и Аварского театра в -астности. Всевозможные аспекты проблемы становления театрального дела Дагестана отражены в протоколах заседаний, комиссий, приказах ведомственных государственных учреждений.
Широко использованы были нами и материалы Научного архива и рукописного фонда Института языка, литературы и искусства Дагестанского научного центра Российской академии наук. В их фондах содержатся важные: ведения об истоках театрального дела в Дагестане, о формировании сценического искусства, выявленные сотрудниками ИЯЛИ ДНЦ РАН. Нами проанализированы следующие фонды:
Ф.9. Оп. 1. - Фольклор народов Дагестана Ф.З. Оп. 8. - Плановые работы отдела искусств Ф.З. Оп. 5. - Плановые работы по литературе и фольклору. В   работе   значительное   место   занимает   материал,   почерпнутый   из местной периодической печати. Особо следует отметить такие издания, как: мсный    Дагестан»,    «Дагестанская   правда»,    «Комсомолец   Дагестана»,

ЦГАРД Ф.р.-1318. Оп. 1. Л. 1.

13
«Советский Дагестан», «Махачкалинские известия» и др. Более половины этих статей посвящены анализу спектаклей, поставленных на театральной сцене. Публикаций, анализирующих деятельность театра в целом, среди них мало. Особую ценность представляют статьи специализированных столичных журналов «Театр» и «Театральная жизнь», посвященные деятельности национальных драматических коллективов. Определенная информация имеется на сайтах в сети Интернет, проанализированы нами и ряд передач местного телевидения.
В изучении и сборе материала помогли беседы, встречи с деятелями искусств, театроведами, режиссерами, актерами и т.д. Для нашего исследования бесценными стали встречи с действующими актерами Аварского музыкально-драматического театра: народной артисткой РФ СМ. Меджидовой, заслуженным артистом РФ М.И. Багдуловым, заслуженным артистом РФ Г.Г. Казиевым и др. Интересными, подчас философскими суждениями о судьбе национального театра поделились режиссеры коллектива Х.А. Абдулгапуров и СМ. Иманголов. Обращение к ярким представителям театрального искусства Дагестана - режиссеру Кумыкского театра И.М. Казиеву, художественному руководителю Ногайского театра Б.А. Джумакаеву, театральному критику Г.А. Султановой, заместителю министра культуры РД Б.Н. Магомедгаджиевой и т.д. дало много полезной информации о различных аспектах театральной жизни республики в целом.
Комплексное использование разных по характеру групп источников (официальных документов, монографий, мемуаров, материалов периодической печати и т.д.) помогло всесторонне разработать тему нашего исследования. Обобщение сведений из имеющейся литературы и подобранных источников позволили решить поставленные в диссертационном исследовании задачи.
Научная новизна состоит в том, что в данной постановке тема исследуется впервые в дагестанской исторической науке. В имеющихся публикациях, близких к нашей теме, уделяется недостаточное внимание поднимаемым в настоящем диссертационном исследовании вопросам.

14
Это первое в дагестанской историографии исследование, в котором на основе анализа и обобщения широкого круга ранее опубликованных и впервые - ? ?димых нами в научный оборот источников, сделана попытка проследить весь путь развития дагестанского театрального искусства на примере Аварского музыкально-драматического театра им. Г.Цадасы.
Методологическая основа данного исследования базировалась на таких важнейших принципах исторического познания как историзм и объективность, предполагающих изучение всех процессов и явлений в их возникновении и развитии, в связи с породившими их обстоятельствами.
В работе выдерживается принцип обусловленности событий и явлений-ричинно-следственной связью, используются логический и диалектический методы познания, способствовавшие выявлению особенностей и специфики процесса культурного развития Дагестана изучаемого нами периода.
Практическая и теоретическая значимость представленной работы заключается в том, что она значительно глубже, чем было раньше, освещает историю становления и развития театра, истоки сценического искусства 1зарцев, рассматривает основные периоды становления Аварского театра, дает :ообщенные выводы и рекомендации по поднятым в ней проблемам.
Материалы, наблюдения и выводы диссертации могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке общих и специальных курсов, при гговедении   семинарских   занятий   по   истории   и   культуре   Дагестана,   а лентами - при написании курсовых и дипломных работ.
 
Диссертация. Психолого- педагогическая адаптация первокурсников к условиям обучения на ФПП ДГПУ 2012

Введение
Актуальность. Адаптация личности является актуальной и одновременно одной из сложнейших проблем  педагогики и психологии, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Система образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Но порой, особенно в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ, возникает несоответствие потребностей личности требованиям окружающей среды. Результатом такого несоответствия является возникновение состояния личностной тревоги. Адаптация занимает существенное место в практике социально-педагогической работы. Поэтому понимание сущности адаптивных процессов, их механизма – необходимое условие профессионализма психолога-педагога. Принятие учеником школы новой социальной роли «роли студента» наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения. Будет ли заложен в период адаптации студента фундамент его дальнейшего успешного обучения, профессионального становления, или с приходом в учебное заведение выпускник школы попадет в чужой, непонятный, а, следовательно, и враждебный мир? Адаптация первокурсника представляет собой процесс интегрирования его в студенчество, как социальную группу, означает принятие им норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков  зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее. На “базе” этого в дальнейшем будет строиться личностный и профессиональный рост, происходить формирование жизненных планов. Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается “активный поиск себя”.
В этом контексте исключительное значение приобретает период адаптации первокурсников к обучению, без которого невозможно эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Несмотря на то что, что изучению этапов, структуры, особенностей, динамики становления всегда уделялось большое внимание в психолого – педагогической литературе, проблема адаптации  и научно – эмпирических и методических разработок на тему недостаточно. Сегодня следует активно разрабатывать подходы, с практической деятельности психолога и педагога в период адаптации первокурсников в ВУЗе.
Анализ литературы позволяет резюмировать, что проблемы адаптации исследуется в физиологии, медицине – Ю.А.Александровский (1976), Ф.Б.Березин (1988) и др.; в последние десятилетия ХХ в. – в социальной психологии – К.А.Альбухова-Славская (1981), С.А.Бодалева (1995), О.И.Зотова, И.К.Кряжева (1977), Я.Л.Коломинский (1977) и др.
Среди факторов развития личности обучение – один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единственным  способом получения образования. Именно в обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий  коллектив, формируется навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается признание к выбранной профессии, вырабатывается оптимистический режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении.
   Большое количество разноплановых диагностических методик описано давно и используется психологами и педагогами при поступлении студента в ВУЗ, а также в начальный период обучения. Поступление в ВУЗ полностью перестраивает жизнь студента. Поэтому в период реформирования российского общества рассмотрение ряда важнейших сторон данной проблемы является одной из актуальных задач отечественной науки.
Противоречия  заключается в следующем виде:
- Между трудностями психолого – педагогической адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе и отсутствием конкретных рекомендаций по оптимизации этого процесса.
Итак, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: какова необходимость осуществления психологической поддержки психoэмоционального состояния первокурсников на этапе вхождения в вузовскую жизнь?
Целью данного исследования является психолого – педагогическая адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе.
Объектом исследования является процесс адаптации студентов к условиям ВУЗа.
Предметом исследования особенности адаптации первокурсников к условиям обучения.
Гипотеза исследования: адаптация первокурсников будет протекать успешно, если специально организовывать психологическую поддержку, направленную на стабилизацию психoэмоционального  благополучия на первых этапax oбучения в ВУЗе; осуществления преподавания адаптационной  дисциплины «Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности»; и если провести с ними тренинги личностного роста;
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.    Изучить теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации в психолого – педагогической науке.
2.    Выявлять методические аспекты психолого – педагогического сопровождения учебно – воспитательного  процесса в период адаптации студентов к обучению.
3.    Выяснять проблемы адаптации студентов – первокурсников к условиям обучения.
4.    Рассмотреть динамику психоэмоционального состояния юношей, поступивших на первый курс, на этапе адаптации их вузовской жизни.
5.    Подобрать методы организации констатирующего эксперимента.
6.    Апробировать программу психологической поддержки в период адаптации.
7.    Проанализировать результаты исследования.  
Теоретико – методическую основу исследования составили: концепции, подходы раскрывающее специфику развития студента: культурно – историческая теория Л.С.Выгодского, аксиологический подход, согласно которому человек является высшими ценностью социального развития, идеи гуманизации образования (установление гуманистических отношений между участниками образовательного процесса), концепция о диалогической природе человеческих отношений М.М.Бахтина, А.А.Бодалева положения о построении личностно – ориентированного воспитательно – образовательного процесса, гуманистического, развивающего, вариативного образования – А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Л.В.Мамардашвили, Н.А. Менчинской, А.В.Петровского, М.Н.Скатина, А.Н.Тубельского, А.В.Усовой, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянова, Д.Б.Эльконина, Е.А.Ямбурга и др.;
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого – педагогической литературы по теме исследования, констатирующий эксперимент (психосемантический метод, анкетирование), психодиагностические методы (интервью, тесты), формирующий эксперимент. Обработка данных осуществлялось с помощью проведения контент – анализа, а также с помощью методов математической статистики (с применением компьютерных программ).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
•    Обоснована возможность совершенствования процесса адаптации первокурсников в период адаптации, которые позволили снизить тревожность при обследовании вследствие этого, получить более достоверный результат и исключить стрессогенные факторы, связанные с ситуацией тестирования у психолога;
•    Разработка система психологической поддержки первокурсников, которая включает работу преподавателя – психолога в период адаптации.
Практическая значимость исследования заключается возможности использования результатов исследования для органичного вхождения первокурсников в вуз и создания условий для их психологической диагностики.
Базой для проведения исследования послужило ФПП ДГПУ г.Махачкалы. В работе приняло участие 63 студентов, 52 – девочек, 11 – мальчиков .
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Библиографический список включает 103 источников по проблеме исследования.
 
Диссертация. Психологические механизмы педагогической адаптации подростков 2012

Введение

Актуальность исследования. Влияние на личность периода быстрых и радикальных социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, ставит проблему психологического анализа процесса взаимодействия личности со средой. В новых условиях жизнедеятельности для человека важна способность быстро реагировать на процессы социального и экономического развития общества, готовность эффективно действовать в соответствии с новыми требованиями ситуации.
Деятельностный подход в психологии, разрабатываемый Л.С. Выгот-ским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, П.Л.Гальпериным, А.В. Запорожцем, Д.Б.Элькониным, А.Р.Лурией и другими исследователями, подразумевает неразрывную связь индивида со средой и его активное взаимодействие с ней как необходимое условие развития психики. Представления многих известных зарубежных психологов (К.Левина, Ж.Пиаже, Э.Эриксона, А.Маслоу, Г. Тарда, К. Хорни, Д. Майерса, Э. Берна и др.) основываются также на признании неразрывной связи индивида и среды и активного их взаимодействия.
В психологии изучаются различные аспекты взаимодействия личности и среды. Одним из таких аспектов являются особенности усвоения социального опыта, проходящего в специально организованных условиях школы.
Школа - это уникальный институт социализации, который влияет на становление молодого человека систематически и в течение длительного периода времени. На протяжении школьного обучения происходят значительные изменения в отношениях между учеником и средой. Социальная ситуация развития меняется несколько раз: изменения ведущей деятельности, отношений с окружающими, возможностей школьника, его новообразований и переживаний определяют специфику динамического равновесия личности в системе «индивид - среда». Изменения взаимоотношений внутри данной системы детерминируются не только расширением ближайшего социального окружения и изменением его требований, но и значительными изменениями, происходящими в современном обществе в связи с переходом на новые политические и экономические отношения. Они потребовали переосмысления целей школы, содержания учебных программ, форм и методов обучения и воспитания. Сегодня в большинстве школ в том или ином виде осуществляется инновационная деятельность: разрабатываются и реализуются программы развития школ, ведется экспериментальная работа, осваиваются новые образовательные программы и технологии. Проводимые в школе изменения дополняют и усиливают динамичность отношений «индивид - среда». В условиях существенного изменения деятельности индивида, сопровождающегося трансформациями в его социальном окружении, на первый план выступает проблема адаптации.
Современное состояние проблемы адаптации характеризуется тем, что понятие адаптации признается многими исследователями в качестве одной из основных категорий психологии (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский, Б.Г.Ананьев, Ю.Л.Неймер, И.И.Мамайчук, СИХтепанова, В.Г.Бушурова, А.А.Реан, Ф.Б.Березин, Ю.А.Александровский, Г.А.Балл и др.), обозначены общие интеллектуальные механизмы адаптации (Ж.Пиаже, В.Штерн, Р.Кэтгелл, Дж.Гилфорд, Г.Ю.Айзенк, Р.Стернберг, В.Н.Дружинин, Л.Ф.Бурлачук, Д.Н.Завалипшна), В то же время недостаточно комплексных психологических исследований педагогической адаптации, не рас-смотрены факторы адаптации учащихся к школе в их системно-структурной взаимосвязи и в зависимости от типа учебного заведения, недостаточно исследованы интеллектуальные, эмоциональные и потребностно-мотивационные механизмы педагогической адаптации, не изучено влияние родителей и педагогов на процесс педагогической адаптации.
Практическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили актуальность и основные направления работы.
Цель исследования состоит в сравнительном анализе механизмов и факторов, влияющих на процесс педагогической адаптации, в разных условиях обучения.
Объект исследования - процесс педагогической адаптации.
Предмет исследования - механизмы и факторы педагогической адаптации.
Гипотезы исследования. Мы предположили, что
- педагогическая адаптация - это сложное системно-структурное образование, включающее в себя явления психофизиологического, психологического и социального уровней организации личности;
- системообразующим признаком адаптации является индивидуальный адаптационный стиль, характеризующий своеобразие взаимосвязей ее элементов и позволяющий достигать положительного результата адаптации;
- для адаптации к условиям обучения в школе предпочтительной является ситуация, при которой учебно-познавательная деятельность начинается в условиях сложившейся социальной структуры группы и привычного эмоционального фона, а также ситуации, при которых учениками и учителями в целом учитываются связи всех составляющих адаптационного процесса;
- на общий результат педагогической адаптации оказывают влияние такие внутренние факторы как свойства нервной системы, особенности эмоциональных процессов и состояний личности, структура учебной мотивации, социально-психологические характеристики личности, а также внешние факторы в виде различных условий обучения, отношений и представлений родителей и учителей.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:
1) выявить основные компоненты системы педагогической адаптации и их взаимосвязи, осуществить системно-структурное описание педагогической адаптации;
2) экспериментально изучить условия и факторы, детерминирующие процесс и результат педагогической адаптации;
3) сравнить адаптацию к школе в условиях обучения в гимназии и в общеобразовательной школе;
4) экспериментально доказать зависимость результата педагогической адаптации от свойств нервной системы, особенностей эмоциональных процессов и состояний учащихся, их интеллекта, мотивации учения, умения разрешить конфликтную ситуацию и сотрудничать, статуса в группе, а также от отношений и представлений педагогов и родителей.
В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: принципы комплексного подхода Б.Г.Ананьева [10, 11,12], концепция динамической функциональной структуры личности К.К.Платонова [72], принципы системного-структурного подхода и концепция системной детерминации психических явлений Б.Ф.Ломова [33], К.К.Платонова [70, 71], В.А.Ганзена [54, 55]
В процессе исследования применялись следующие методы: в качестве организационных - лонгитюдный, комплексные и сравнительные методы, в качестве эмпирических - стандартизированное наблюдение, естественный эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа), метод экспертных оценок, тесты интеллекта Векслера и Г.Айзенка, метод личностных конструктов Дж. Келли, для обработки данных применялись методы качественного и математико-статистического анализа (определение основных параметров нормального распределения, уровня значимости различий, корреляционный анализ):
Научная новизна работы состоит в том, что
данное исследование представляет собой комплексный подход в изучении педагогической адаптации, позволяющий рассмотреть данное явление в различных условиях обучения и на различных уровнях психической организации личности;
- впервые предприняты систематизация и изучение структуры много-образных детерминант педагогической адаптации, а также связей между > элементами данной структуры, влияющих на общий результат педагогической адаптации учащихся;
- впервые выявлены особенности влияния на процесс и результат адаптации отношений родителей и учителей, экспериментально изучены представления учителей в их связи с процессами адаптации учащихся.
Теоретическая значимость работы состоит в следующем:
- дано теоретическое обоснование взаимодействия компонентов пси-хофизиологического, психологического и социально-психологического уровней адаптации личности;
- проанализированы и обобщены различные научные подходы к изучению интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных механизмов педагогической адаптации;
- определены взаимосвязи отношений личности с особенностями ее социально-психологической адаптации;
- научно систематизированы факторы и критерии педагогической адаптации;
- конкретизирован ряд положений комплексного и системно-структурного подхода применительно к изучению педагогической адаптации.
Практическая значимость заключается в разработке программы педагогической адаптации и определяется возможностью учета результатов работы в создании условий, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся основной школы. Результаты исследования могут быть использованы в материалах лекций и семинарских занятий, проводимых на психологическом отделении высшего учебного заведения


Этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов: на пер-вом этапе были определены проблемы, цель, задачи и гипотеза исследования, проведены сбор соот¬ветствующей информации и анализ научной литературы; второй этап был связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы; третий этап был посвящен обобщению результатов исследования, подведе¬нию его итогов и проверке достоверности полученных данных.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ СОШ № 9 г. Махачкалы. В эксперименте приняли участие 142 учащихся.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены анализом значительного объема специальной литературы по проблеме изуче¬ния, методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного методами математической статистики, проверкой и перепроверкой методического инструментария на валидность и надежность.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая адаптация - сложное явление, представляющее собой систему процессов, характеризующих адаптационные взаимодействия личности и среды в зависимости от уровня психической организации личности.
2. Качество организации общей системы обучения определяющим образом влияет на характер адаптации учащихся к школе.
3. Существует определенная взаимосвязь внутренних факторов педагогической адаптации (свойств нервной системы, мотивов учения, интеллекта, социально-психологических характеристик личности) и внешних факторов (отношений и представлений учителей и родителей). Внутренние факторы обеспечивают целостность и относительную самостоятельность системы адаптации, открытость системы и возможность влияния на нее обеспечивается воздействием внешних факторов. Учет педагогами в процессе обучения учащихся всех факторов педагогической адаптации повышает ее успешность.
4. Общая адаптационная способность личности развивается при специально организованных условиях обучения, способствующих развитию ее когнитивной сферы.
5. В разные возрастные периоды социализации процесс педагогической адаптации имеет свою специфику: в раннем подростковом возрасте осложняется процесс социально-психологической адаптации, с переходом от подросткового возраста к юношескому осложняется процесс эмоциональной адаптации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной материал диссертации изложен на 116 страницах, иллюстрирован 12 таблицами, 6 рисунками. Библиография включает 107 источников.
 
Диссертация. Особенности организации психологического сопровождения подростков в условиях образовательного учреждения 2012

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения подростка.
В психологической литературе встречаются различные подходы к определению продолжительности и содержания подросткового и юношеского возраста. Эти различия, главным образом, связаны с противоречивостью, неравномерностью психического развития, обусловленного действием временных закономерностей.
Специфика функционирования психологической службы в образовательных учреждениях, состоит в том, что она выполняет большой объем коррекционно-диагностической и консультационной работы.
Психологическая служба образования в последнее десятилетия претерпела изменения в плане трансформации ее позиции по отношению к образовательному процессу. Если прежде психолог занимал реактивную позицию - решал ситуативные задачи, возникающие в детском саду или в период обучения в школе, то теперь он занимает активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе взросления ребенка. Эта позиция психолога ориентирована на ученика как субъекта образовательного процесса, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья.
Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности. Без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе. Такая работа является профилактикой пассивности, инфантильности, которые могут возникнуть при акценте на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя к стилю и уровню деятельности каждого подростка.
В современном мире проблема организации психологического сопровождения стоит крайне остро в связи с ростом агрессивных тенденций в обществе. Теоретическое  и практическое изучение  проблемы психологического сопровождения в подростковой среде показало, что данная проблема редко обсуждается подростками между собой в неформальной обстановке, на уровне  школы,  и даже в СМИ.
Можно назвать следующие противоречия системы психолого-педагогического сопровождения. Во-первых: между тем, что  данная проблема  является значимой для подростков  и тем, что они  отстранены от ее осознанного обсуждения и поиска решений.
Во-вторых: противоречие между тем, что значительную часть детей волнует, и тем, что они по разным причинам не имеют возможности открыто обсуждать ее в диалоге со сверстниками, может быть решено только в системе эффективного психологического сопровождения.
Необходимость разрешения названных противоречий, а также современные тенденции подростковой среды, связанные с  эгоцентризмом, тотальной информатизацией общества,  повышением  уровня меркантильности современной молодежи  актуализируют  внедрение в учебный процесс целенаправленной работы с подростками их родителями и  педагогами.
Целью нашей работы является комплексное изучение возможностей  психологического сопровождения подростка, то есть систем профессиональной деятельности, направленной на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного обучения и развития школьника на данном этапе онтогенеза.
Объект исследования – проблема развития в подростковом возрасте.
Предмет исследования – особенности организации психологического сопровождения развития подростков в условиях образовательного учреждения.
Гипотезы исследования: 1) Особенности подросткового периода влияют  на содержание, задачи организации психолого-педагогического сопровождения данного этапа онтогенеза личности.
2) Эффективная организация деятельности практического психолога образования в работе с подростками имеет свои характерологические и качественные значения.
3) Специально организованное психолого-педагогическое сопровождение личности подростка является определяющим фактором его позитивного и эффективного развития.
Задачи:
1.    Систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования личности в пубертатный  период онтогенеза.

2.    Определить особенности организации психологического сопровождения подросткового возраста в практике психолога образования.

3.    Охарактеризовать особенности организации деятельности практического психолога в контексте подросткового возраста.


4.    Обозначить основные направления дифференциации и интеграции деятельности психолога-практика в системе психолого- педагогического сопровождения проблем подростков.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были определены  следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; констатирующий и преобразующий эксперименты, наблюдение, опросы, тестирование, контент-анализ, методы математической обработки экспериментальных данных.
Методологической основой исследования, являются идеи системного, аксиологического и комплексного подходов (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Л.И. Новикова, И.Ф. Харламов, Э.Г. Юдин), общие положения личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская) в социально-педагогических явлениях; основные положения концепций развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович). Теоретическую основу: составили исследования подросткового возраста и его особенностей (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.С. Кон, А.Е. Личко, А.В. Мудрик, И.А. Невский, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); работы, посвященные изучению социальной дезадаптации воспитанников учреждений интернатного типа (С.А. Беличева, И.В. Дубровина, И. Лангмейер, 3. Матейчик, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, и др.); современные концепции психологического сопровождения развития личности (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Т.И. Чиркова).
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2010-2012 гг.
Первый этап (2010г.) - подготовительный, в ходе которого осуществлены разработка плана психолого-педагогического исследования, выдвижение гипотез, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач исследования.
На втором, констатирующем, этапе (2010-2011г.г.) изучение и анализ отечественной и зарубежнаой литература по исследуемой проблеме, куда вошли источники философского, социологического, педагогического и психологического характера; осуществлялась подготовка к проведению опьпно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с подростками, воспитателями, социальными педагогами, проводился анализ личных дел воспитанников; были разработаны модель и программа психологического сопровождения развития личности подростка.
Третий этап (2011-2012г.г.) - формирующий, посвященный организации опьтно-экспериментальной работы.
Четвертый этап (2012г.) - обобщающий. Он включал в себя применение количественных и качественных методов обработки полученных результатов; анализ и интерпретацию полученных данных; проверку достоверности результатов и уточнение выводов исследования.
Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что выявлена сущность и составляющие психологического сопровождения развития личности подростков; определены типы психологического сопровождения его функции, а так же условия реализации психологического сопровождения личности подростков (системность и целенаправленность, личностно-ориентированный тип психологического сопровождения, направленность на гармонизацию личностных особенностей подростков).
Практическая значимость исследования: заключается в том, что апробирована программа психологического сопровождения личностного развития подростков, внедренная в практику и рекомендуемая для практической работы в образовательных учреждениях, разработана программа работы психолога в рамках психологического сопровождения подросткового возраста.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав: «Глава 1. Система психологической поддержки и сопровождения личности подростка», и «Глава 2. Характеристика психолого-педагогического сопровождения проблем подросткового возраста в практике работы психолога образовательного учреждения». Каждая глава включает в себя по три подглавы. В рабату так же входит заключение, список использованной литературы и приложение.
 
Диссертация. Организация работы диагностики уровня развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников 2012

Введение
Актуальность. Проблема развития творческих способностей в младшем школьном возрасте в настоящее время является актуальной, так как прежде всего встает вопрос о развитии способностей учащихся, волнующий не только психологов и педагогов, но и родителей. Общеизвестно и общепризнанно, что основная трудность в исследованиях способностей связана с определением самого понятия «способность». На донаучном, интуитивном уровне это не имело принципиального значения, однако при научной разработке проблемы способностей важно уточнить это понятие, поскольку в какой-то мере продолжают существовать мнения, сложившиеся в предшествующий период. Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые «качества», «силы», «сущности» и т.п.
Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи активно занимались изучением строения специальных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и т.д. В результате, психология обогатилась большим числом содержательных исследований, не раскрывающих, однако, самого понятия «способности».
Следует отметить, что и в других науках очень многие понятия оставались длительный период без дефиниций или трактовались неправильно[1].
Проблема формирования способности к творчеству волновала отечественных и зарубежных исследователей с середины ХХ века. Можно выделить философский, психологический, педагогический, акмеологический, андрагогический подходы к решению этой проблемы.
Феномен формирования и развития способности к интеллектуальному творчеству в целом рассматривался многими философами (М.К. Мамардашвили, В.Франкл, Х.–Г. Гадамер, Э. Фромм, Н.А.  Бердяев, К. Ясперс, Э. Кассирер, В.фон Гумбольдт). Творчество, как правило, ими понималось как высшая человеческая ценность, позволяющая личности самореализовываться. Например, Фромм считает, что творчество позволяет преодолеть отчуждение между современным производственным трудом и развитием сущностных качеств человека, создавая основу для осуществления полного опыта индивидуальности. Н.А. Бердяев также отмечает, что к творчеству призван всякий человек, самый малый человек, жизнь которого полна элементарными формами труда. Личность должна претворить всякий труд в искупление и вместе с тем стремиться к творческому труду, хотя бы низшей иерархической ступени. Наиболее характерно для современного философского понимания творчества высказывание Бердяева: «Личность вырабатывается длительным процессом, выбором, вытеснением того, что во мне не есть мое «я». Душа есть творческий процесс, активность. Человеческий дух всегда должен себя трансцендировать, подыматься к тому, что выше человека. И тогда лишь человек не теряется и не исчезает, а реализует себя»[2].
Обсуждение проблемы формирования творческих способностей должно опираться на представления о механизме их развития. С позиции большинства современных ученых (И. В. Байер, Е.П. Варламова, А.В. Карпов, Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) основную роль в развитии творческих способностей играет рефлексия. Она понимается как осмысление и переосмысление субъектом шаблонов мышления, включение в схему действия и мысли нового опыта, формирование индивидуального стиля, учитывающего индивидуальные особенности действующего субъекта и объективные требования ситуации. Благодаря процессу рефлексии субъект имеет возможность изменять деятельность – совершенствовать содержание и формы ее реализации. В учебной деятельности с рефлексией связывают выполнение основных действий и операций (планирование, самооценка, самоконтроль), освоение которых превращает ученика в субъекта (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман). Таким образом, рефлексия оказывается одновременно и механизмом развития деятельности, и механизмом творческой самореализации и саморазвития человека.
Наряду с вышеизложенным возникают противоречия между:
- наличным уровнем развития способностей и требованиями учебной деятельности;
- разнообразными культурными (средовыми) влияниями и складывающимися у личности отношениями и ценностными ориентациями;
- тенденциями развития психических процессов и их влиянием на становление творческой личности.
Цель исследования – определить особенности развития творческих способностей у младших школьников.
Объект исследования – познавательная деятельность младшего школьника.
Предмет исследования – интеллектуально–творческие способности младшего школьника.
Гипотеза исследования. Существенными для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения являются следующие условия:
- учет индивидуально–психологических особенностей каждого учащегося;
- учет возрастных закономерностей осуществляемой учащимися учебной деятельности;
- наличие творческого характера процесса обучения.
В соответствии с целью и гипотезой можно определить следующие задачи исследования:
- ознакомиться с теоретико–методологической базой исследования;
- определить уровень развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников;
- выявить соотношение уровня развития творческих и интеллектуальных способностей у младших школьников;
Методологической основой исследования явились:
исследования способностей Б.М. Теплова в дифференциально– психологическом аспекте, С.Л. Рубинштейна о сущности способностей; исследования профессиональных способностей Н.П. Ансимовой и В.Д. Шадрикова, В.Л. Шкаликова; идеи Б.Г. Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций.
Теоретическую основу исследования составили работы Л.С. Выготского и Б.Г. Ананьева о выделении функционального и операционного компонентов в структуре способностей; целостная концепция способностей В.Д. Шадрикова; проблема соотношения общих и специальных способностей С.Л. Рубинштейна; исследования зарубежных и отечественных психологов по проблеме способностей.
Методы исследования:
- наблюдение;
- анкетирование;
- количественный и качественный анализ обработки данных;
- экспериментальные интерпретации.
- метод презентации данных: таблицы и гистограммы.
Научная новизна исследования:
в том, что по результатам исследования выявлены творческие и интеллектуальные способности учащихся и их соотношение.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- выявлены особенности развития творческих способностей у учащихся;
- развитие личностных качеств учащихся;
- установлено, что проведение творческих заданий с учащимися способствуют движению мыслей, формулированию оригинальных идей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты имеют прямой выход в практику работы педагогов начального обучения, педагого –психологов начальной школы, а предложенные диагностические материалы могут быть использованы во внеклассных мероприятиях.
Апробация работы:
По результатам исследования в сборнике студенческих научных работ биолого–химического факультета выпуск 7 опубликована статья  «О проблеме развития творческого потенциала личности», материалы работы оглашены на научно–практической конференции были рекомендованы для использования практикующим педагогом–психологом.
На защиту вынесены следующие положения:
1.    Интеллектуальное творчество следует рассматривать как сложное многоуровневое образование.
2.    Усиление субъективной ценности творчества, овладение приемами и методами мыслительного творчества и социальное подкрепление творческих результатов позволяют развивать интеллектуальное творчество.
3.    Образовательная среда школы создают условия для адекватного личностного выбора учащимися уровня сложности и жанра творческой деятельности.
Опытно – экспериментальная база: исследованием было охвачено 116 человек, проведено в СШ № 6 г. Каспийска имени генерала Омарова Магомеда Омаровича.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
 
Диссертация. Исследование специфики общения младших школьников МОУ №11 г. Махачкалы как психический механизм адаптации к учебной деятельности 2012

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В ходе нормального, полноценного развития ребенка важнейшая роль принадлежит школе. Именно здесь дети проверяют свои интеллектуальные, физические, социальные и эмоциональные данные и получают возможность определить, насколько они соответствуют стандартам, установленным родителями, учителями и обществом в целом. В школе дети приобретают уверенность в своей способности овладевать знаниями о мире и развивать социальные отношения со сверстниками.
Поступив в школу, дети сталкиваются с рядом требований и ожиданий со стороны нового окружения, причем существует значительная разница между этими требования и теми, к которым ребенок привык дома. Дети существенно различаются в том, насколько хорошо они приспосабливаются к новым требованиям.
В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий - важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.
Таким образом, можно считать, что адаптация - это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
В первые месяцы пребывания детей в школе складываются новые формы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые способы взаимодействия со сверстниками, взрослы¬ми, а также определяются направления личностной самореализации в школе. Успешность приспособле¬ния детей к условиям школы во многом обусловлена формирова¬нием учебной мотивации, положительного эмоционального отно¬шения к школе, педагогу и одноклассникам, высоким уровнем произвольной регуляции поведения и познавательных процессов. Большую роль в  процессе адаптации к школе играют также лично¬стные особенности учеников и взаимоотношения с родителями.
В начале 80-х гг. XX века появились работы, посвященные пробле¬ме адаптации детей к обучению в школе, которая все острее обо¬значалась в школьной практике. В отечественной психологии дан¬ной проблематикой занимались Н.В.Белякова, И.В.Дубровина, М. Е. Зеленова, В. Е. Каган, Е. А. Панько, А. В. Петровский и дру¬гие. В зарубежной психологии наиболее известны исследования Л.С.Пейджа, М.Мартина, К.Уолтмана – Гринвуда , Л. А. Герсова и дру¬гих.  
В последние годы проблема трудностей начального школьного обучения находится в центре внимания не только педагогов и пси¬хологов, но и врачей — неврологов, психиатров и педиатров. Пе¬реход к качественно иной (по сравнению с предшествовавшими условиями воспитания детей в семье и дошкольном учреждении) ситуации школьного обучения предъявляет новые, более слож¬ные, требования к физическому, эмоциональному и личностному потенциалу ребенка и его интеллектуальным возможностям.
Поскольку количество детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, неуклонно растет, проблема школьной адаптации  эффективного приспособления к новым требованиям, правильного вхождения в новые социальные общно¬сти приобретает особую актуальность.
Цель исследования – исследование специфики общения младших школьников как психического механизма адаптации к учебной деятельности.
Объект исследования – общение и адаптация к учебной деятельности младших школьников.
Предмет  исследования – специфика общения младших школьников как психического механизма адаптации к учебной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в том, что в связи с поступлением в школу происходит смена социально-психологической ситуации развития детей, которая влияет на специфику их общения и адаптацию к учебной деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:
1.    Провести теоретический анализ проблемы общения и адаптации младших школьников к учебной деятельности;
2.    Подобрать комплекс методов диагностики особенностей общения и адаптации детей к школе;
3.    Провести эмпирическое исследование.
Теоретической и методологической базой выступили положения:
– о социально–психологическом аспекте адаптации (В.И. Брудный, О.И. Зотова, Н.М. Жариков);
– о развитии мотивационно – потребностной сферы и степени усвоения социальных норм (Л.И. Божович, А.В. Петровский);
– о длительности периода адаптации (М.В. Антропова, М.М. Безруких, Н.П. Жукова, О.А. Лосева, С.П. Ефимова, А.А. Солнцев).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме  исследования, наблюдение, тестирование, беседа, опрос.  
Для эмпирического исследования использовался блок методик:
1.    Методика изучения социально – психологической адаптации детей к школе (Э. М. Александровской);
2.    Методика определения уровня дезадаптации первоклассников (опросник для учителя Л. М. Ковалевой,  Н. Н. Тарасенко).
3.    Методика исследования особенностей общения младших школьников «Анкета для родителей, воспитателей и учителей»
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
–  исследован характер изменений в общении детей, происходящих в период их адаптации к школе.
– выявлена взаимосвязь адаптации детей к школе со спецификой их общения;
- полученные результаты исследования указывают на особенности и динамику психического развития детей и задают основные направления дальнейшего изучения специфики общения и адаптации к учебной деятельности.
Практическая значимость исследования.  Полученные данные могут использоваться для работы с младшими школьниками с целью повышения их социально–психологической адаптации к школе. Разработанную в исследовании диагностическую программу можно использовать в практике работы педагога-психолога.
         Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав,  заключения, литературы и приложения.
 
Диссертация. Изучение особенностей общения в подростковом возрасте 2012

Введение
Актуальность темы. Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Преобразование условий жизнедеятельности в социокультурной среде оказывает существенное влияние на развитие личностной и интеллектуаль-ной сфер школьников, и особенно подростков. Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте происходит на основе проникновения в сущность отдельных и общих свойств, предметов и явлений действительности, понимания, осмысления и установления связей между ними. Эти процессы происходят, как показано во многих исследованиях, в ходе активного становления подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения (JI.C. Выготский, Т.В.Драгунова, М.Кле, B.C. Мухина, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, JLA. Регуш, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.).
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Сами понятия «переходность» и «кризисность» образовали концептуальное ядро психологии подросткового возраста и определили его проблематику.
Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте, по мнению Д. И. Фельдштейна, выступает общественно – полезная деятельность. Это деятельность развивает у подростка способность быть личностью, чувствующей свою ответственность за общее дело, стремящееся найти свое место в жизни общества. При этом оптимальным условием для развертывания многопланового общения – основной психологической потребности подростка – как результата задаваемой деятельности является именно общественно - полезная деятельность. Общение является необходимым и всеобщим условием формирования личности. Именно в общении происходит процесс социализации растущего человека, становление его как личности. Наиболее остро потребность общения ощущается именно в подростковом возрасте, ведь через общение подростки пытаются реализовать свое «Я».
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего эти трудности связывают с половым созреванием. Этот возраст – трудный период психического развития; он труден не только для самого подростка, но и для общающихся с ним. В решении сложных задач воспитания личности значительная роль принадлежит изучению умения личности общаться.
Развитие организаторских и коммуникативных качеств очень важно именно в подростковом возрасте, так как в этот период наблюдается высокая потребность в общении среди подростков, наряду с низкими коммуникативными и организаторскими навыками. Поэтому, для того чтобы личность была всесторонне развита, необходимо развивать навыки общения. Это проблема актуальна, так как часто возникают трудности в общении между подростками, неприятие ими друг друга и, вследствие этого может снизиться самооценка.
Анализ психолого-педагогической литературы, практики школьного обучения и воспитания, эмпирического опыта наблюдения за жизнью и деятельностью подростков свидетельствуют о наличии объективного противоречия между:
•    возрастающей потребностью подростков в удовлетворении интимно-личностного общения и требованиями общества к личности подростка, связанной с его статусом,
•    потребностью выявить себя в среде сверстников, желанием пока-заться интересным и привлекательным особенно противоположному полу и переживаниями по поводу внешности.
•     необходимостью становления личности подростка как субъекта понимания закономерностей полноценного межличностного общения и социального взаимодействия и его направленностью на погружение в виртуальный мир, создаваемый современными информационно - компьютерными технологиями.
Цель исследования – выявить наиболее характерные особенности общения в подростковом возрасте.
Объектом исследования является процесс общения в подростковом возрасте.
Предметом исследования является становление  адекватного понима-ния  ситуаций  общения у  современных  подростков  
Гипотеза исследования:
1.    изучив особенности общения личности в подростковом возрасте и подобрав  методический инструмент в конкретной коммуникативной среде, педагог-психолог сможет эффективно нейтрализовать возможные деструктивные проявления психологического кризиса подростка;
2.    Понимание современными подростками ситуаций взаимодействия и общения связано с особенностями сферы их интересов и увлечений и является процессом и результатом взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
1.    На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обобщить основные подходы к исследованию понимания, особенностей интеллектуального развития подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения.
2.    Выявить особенности сферы интересов - подростков в контексте современной социокультурной ситуации.
3.    Раскрыть особенности  понимания современными подростками си-туаций взаимодействия и общения.
4.    Провеcти эмпирическое исследование на основе формирования адекватного понимания ситуаций взаимодействия и общения современными подростками.
Теоретико-методологические основы исследования:
•    общеметодологические принципы психологии: принцип единства со-знания, и деятельности, принцип развития, принцип детерминизма (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
•     положения об уровнях, стадиях и соотношении смысла и значения в процессе и результате понимания (В.А. Артёмов, П.П. Блонский, Л.П. Доблаев, Ю.Н. Карандашев, 3.И. Клычникова, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Е.А. Сорокоумова);
•    положения о значении социокультурной ситуации, ведущем типе дея-тельности, личностном и интеллектуальном развитии в подростковом воз-расте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);
•    концепции, объясняющие единство интеллекта и понимания, взаимо-действия и общения; теория социального и эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, М.И.Бобнева, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н.Емельянов, В.Н.Куницына, Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков), восприятия и понимания человека человеком (A.A. Бодалёв, Г.М. Андреева; В.В. Знаков, C.B. Кондратьева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская);
•    современные исследования в области сферы интересов подростков, Интернет, и компьютерной игровой деятельности и их влияния на психическое развитие в подростковом возрасте (А.Ш. Войскунский, Ю.М. Евстигнеева, М.С. Иванов; B.C. Собкин, Ю-В. Фомичева; С.А; Шапкищ К.Янг);
•    подход к рассмотрению понимания в единстве когнитивного, и лич-ностно-смыслового аспектов как процесса и результата нахождения, порождения и интерпретации личностных смыслов, субъектов взаимодействия, общения и обучения (Е.А. Сорокоумова).
Методы исследования:
Для реализации целей и задач исследования был использован комплекс методов:
Теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы по философии, психологии, педагогике и другим смежным областям исследуемой проблематики; их обобщение и синтез.
Эмпирические: опросник «Направленность интересов и увлечения подростков»,  анкета «Интерес к компьютерным играм».
Методы математической статистики: анализ средних значений; крите-рий Пирсона.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - декабрь 2010 г.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования, анализ источников, изучение и анализ педагогического опыта. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методы, задачи исследования.
Второй этап (январь – декабрь 2011 г.). На данном этапе было проведено исследование, проверена гипотеза, реализованы задачи.
Третий этап (январь – май  2012 г.). Был осуществлен анализ и обобщение результатов, обработаны экспериментальные данные, оформлен текст работы.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретической обоснованностью подходов к изучению понимания и интеллекта в отечественной и зарубежной психологии; обоснованной программой экспериментального исследования и комплексом методов, соответствующих цели, предмету, гипотезе и задачам;
репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных статистических методов обработки количественных результатов исследования; содержательным анализом полученных эмпирических данных.
Научная новизна исследования определяется следующим:
•    предложен подход к формированию у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, реализуемого в рамках школьного учебно-воспитательного процесса, посредством применения проблемных ситуаций в виде заданий, требующих интеллектуальной деятельности в области взаимодействия и общения;
•    теоретически обоснован подход к рассмотрению социального и эмоционального интеллекта в качестве компонентов, обусловливающих понимание ситуаций взаимодействия и общения на основе единства когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов;
•    выявлены типы понимания современными подростками ситуаций вза-имодействия и общения: односторонний, ситуативный, диффузный, гармо-ничный;
•    определены уровни понимания ситуаций взаимодействия и общения - низкий, средний и высокий - по критерию глубины понимания смысла ситуации;
•    выявленная в ряде исследований характеристика сферы интересов и увлечений подростков дополнена описанием виртуально-компьютерных (направленность на компьютерную игровую и Интернет-деятельность, Ин-тернет-общение и т.п.) и информационно-развлекательных интересов (направленность на зрелищность и легкость информации, без критического осмысления и интерпретации).
Теоретическая значимость исследования:
•    предложена инвариантная структура процесса формирования у под-ростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, включающая следующие компоненты: мотивационный (коммуникативно- познавательные мотивы, возникающие в формирующем процессе), содержательный аналитический и синтетический;
•    показано, что в условиях трансформации сферы интересов современных подростков в сторону сужения опыта реального общения, формирование у них адекватного понимания смысла социальных ситуаций эффективно при решении проблемных ситуаций в области межличностного взаимодействия в рамках школьного учебно- воспитательного процесса;
•    уточнена трактовка термина «понимание» в контексте взаимодействия и общения современных подростков в различного рода социальных ситуациях - как процесс и результат осмысления этих ситуаций на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта и в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.
Практическая значимость исследования заключается в формировании у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения. Проведено исследование, направленное на изучение представлений и отношений под-ростков к компьютерным играм и степени увлеченности игровым процес-сом; на выявление широты и направленности интересов в подростковом возрасте. Данные, полученные в работе, могут быть использованы при разработке курсов «Возрастная и педагогическая психология», «Психология подростка», «Методы активного социально-психологического обучения».
Положения и выводы, разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике работы учителей общеобразовательных школ.
Положения, выносимые на защиту:
1.    В условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы происходит становление адекватного понимания подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения.
2.    Трансформация сферы интересов подростков в условиях современной социокультурной среды происходит в направлении редукции живого межличностного общения и социального взаимодействия к виртуальному, опосредованному информационно-компьютерными средствами. В условиях сужения опыта реального общения возникают трудности в интерпретации смысла социальных ситуаций и формируется неадекватное их понимание.
3.    Процесс адекватного понимания современными подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения происходит на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в рамках гармоничного типа.
4. Взаимосвязь социального и эмоционального интеллекта в интегративном единстве - когнитивных, эмоциональных и личностно- смысловых аспектов является компонентом понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения.
 
Диссертация. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов 2012

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется происходящими в нашей стране изменениями, которые усилили интерес общества к процессу становления и развития личности и в первую очередь - личности учителя, который, работая в системе образования, принимает далеко не последнее участие в становлении и развитии подрастающего поколения. В силу социально-экономических преобразований в обществе повысился уровень требований к педагогу с позиции его самореализации и самоактуализации. Ответственность в подготовке такой личности и профессионала возлагается на систему высшего профессионального образования, где в настоящее время, резко возросли требования к качеству подготовки профессионально-педагогических кадров. Значимость данной проблематики определяет необходимость совершенствования содержания и форм учебного процесса в системе высшего профессионального образования. Разработка различных аспектов взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения поможет создать соответствующие условия для самореализации личности как в процессе обучения в вузе, так и в профессиональной деятельности в дальнейшем.
На современном этапе, для которого характерны резкие социальные и политические изменения в жизни общества, особое значение приобретает задача повышения эффективности работы вузов по подготовке будущих специалистов. Вместе с тем, по имеющимся данным около половины выпускников по окончании вузов не продолжают работу по избранной специальности, причем не престиж профессии, ни ее материальная сторона не имеют решающего значения. Аналогичная ситуация происходит и в педагогических вузах. Одна из причин данного явления – односторонность в профессиональной подготовке будущего учителя. Основное внимание в организации учебного процесса вуза уделяется вооружению студентов профессиональными знаниями и умениями в преподавании определенной дисциплины, и явно недостаточно осуществляется личностная подготовка к профессиональной деятельности: формирование необходимых для будущего учителя личностных качеств, отношения к будущей профессии как жизненно значимой деятельности, чувства уверенности в своих способностях, интереса к педагогическому мастерству и удовлетворения своим профессиональным выбором. Учебный процесс фактически не затрагивает проблему личностного и профессионального самоопределения студентов - будущих педагогов. Тем не менее, процесс становления профессионала, как показано в ряде работ (Л.И.Анциферова, Е.М.Борисова, А.А.Вербицкий, Д.Н.Завалишина, В.Э.Чудновский и др.) особенно интенсивно происходит в высшем учебном заведении. Профессия учителя накладывает на человека особую ответственность, к которой необходимо быть психологически и морально готовым. Такая особая личностно-профессиональная подготовка должна активно проходить особенно в период обучения студентов - будущих педагогов в высшем учебном заведении. Создание определенных психологических условий сопровождения и содействия личностному и профессиональному самоопределению и их взаимосвязи в традиционном учебном процессе в вузе может способствовать целостному и гармоничному развитию личности студентов, а также процессу их самореализации и самоактуализации.
Цель исследования: выявить структуру взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, а также ее особенности и содержание в процессе обучения студентов в вузе.
Объект исследования: студенты педагогических специальностей вуза.
Предмет исследования: структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
Гипотезы исследования:
1. Предполагается, что существует взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов, которая имеет определенную структуру.
2. В ходе учебного процесса в вузе происходит развитие структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов в условиях специально организованного профориентированного тренинга.
Достижение цели требовало решения следующих задач:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучению личностного и профессионального самоопределения и структуры их взаимосвязи.
2. Разработать схему психологического исследования для изучения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
3. Раскрыть сущность взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
4. Разработать программу профориентированного тренинга для выявления динамики в структуре взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.
Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и задача-ми, в работе был использован комплекс методов, включающий: теоретиче-ский анализ научной литературы по проблеме исследования; диагностиче-ский комплекс, включающий методики, направленные на изучение личностного и профессионального самоопределения (2 блока); методы количественной и качественной обработки эмпирических данных; метод сравнительного анализа; а также методы статистической обработки экспериментальных данных.
Методологической основой исследования являются положения и принципы отечественной психологии: структурно-системного подхода Б.Г. Ананьева; принцип единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева; принцип системности Б.Ф.Ломова.
Теоретическую базу исследования составили концепции профессио-нального становления личности К.А.Абульхановой-Славской, Е.А.Климова, И.С.Кона, В.Д.Шадрикова, В.Э.Чудновского и др. Исследование базировалось также на научных трудах по проблеме психологической подготовки профессионально-педагогических кадров (С.К.Бондырева, Л.М.Митина, С.Н.Чистякова, и др.); теории возрастного развития личности периода ранней юности и проблемы ее самоопределения (М.Р.Гинзбург, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, и др.).
Практическая значимость исследования. Полученные в результате экс-периментального исследования данные могут быть использованы при организации учебного процесса в высшей школе; при разработке программ психологического сопровождения студентов педагогических специальностей в процессе их подготовки к профессионально-педагогической деятельности; могут быть учтены при профессиональном отборе на педагогические специальности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. В результате теоретического анализа проблемы самоопределения, был выявлен и систематизирован феномен самоопределения с позиции различных подходов в психологии, раскрыты содержательные стороны данного понятия, рассмотрены особенности взаимосвязи данного содержания. В качестве структурных компонентов самоопределения, были рассмотрены личностное и профессиональное самоопределение; в качестве подструктурных компонентов были определены рефлексивный компонент, направленность (личностная и профессиональная), а также интеллектуальная и эмоциональная сферы личности.
2. Выявлена и проанализирована структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза с позиции интегративного и дифференциального подходов.
3. Разработана программа профориентированного тренинга как возможное условие повышения взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов, апробированная и используемая в учебном процессе вуза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза имеет особым образом организованную структуру, компонентами которой являются рефлексивный, эмоциональный и интеллектуальный, и направленность (личностная и профессиональная). Все компоненты находятся в сложной взаимозависимости, и могут быть рассмотрены с позиции интегративного и дифференциального подходов.
2. Разработанная программа профориентированного тренинга преду-сматривает воздействие на структурные компоненты взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов. Из четырех компонентов структуры взаимосвязи, в наибольшей степени подвергается воздействию эмоциональный компонент, повышение уровня которого способствует целостности взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
 
Диссертация. Агрессия в средствах массовой информации как механизм манипулирования массовым сознанием (на базе гимназии №4 и школы-интернат слабослышащих детей) 2012

Введение
Актуальность исследования:
Сегодня не возможно себе представить хотя бы один день на земном шаре, который прошел бы без насилия и войн. Агрессивное поведение становится неотъемлемой частью жизни всего человечества. Мы уже так привыкли к этому, что не замечаем и сами проявляем агрессию. Это проявляется в физическом насилии, грубости, ругани, сплетнях, криках, угрозах и т.д. мы уже так зависли в этом, что для нас это кажется нормой и обыденностью. Но если не изменить это,  в результате агрессивное поведение людей  приведет к тому, что все хорошее, что было накоплено веками исчезнет, да и само человечество может погибнуть.
Проблема  агрессии давно интересовало человечество. Труды многих ученных были посвящены данной  проблеме, среди них можно назвать Р.Бэрон, Р.Ричардсон, А.Басс, А.Реан, З.Фрейд, Ч Дарвин и многие другие.
Под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х.Дельгадо утверждал, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или  ущерб личности или обществу».
Ученные выделили следующие факторы, влияющие на развитие агрессивного поведения человека:   биолого-генетические, индивидуально-психологические особенности личности, специфика воспитания и роль средств массовой информации.
Наибольший интерес у меня вызвал последний, т.к. средства массовой информации глубоко укоренились в нашей жизни. Мы уже не можем представить свою жизнь без него. Идя по улице, мы слушаем радио, покупаем газеты, смотрим телевизор. Без средств массовой информации мы как без рук, чувствуем себя  одинокими и отделенными от всего мира. Через них мы ежедневно получаем огромный поток информации, о событиях мира, политики, экономики и других сфер жизни. Среди всего этого потока, значительную часть составляет информация, носящая в себе агрессивный характер.
Многочисленные исследования агрессивного поведения, его приобретения и модификации провел канадский психолог Альберт Бандура (AlbertBandura) в рамках социально-когнитивной теорий. Этот подход предполагает, что моделирование влияет на «научение» в основном через его информативную функцию. Другими словами, наблюдая образец, обучаемые приобретают символические образы моделируемой деятельности, которая является прототипом для соответствующего или несоответствующего поведения. Такой процесс, названный А. Бандурой «научение через наблюдение».
Человек  может научиться нежелательным и даже антиобщественным формам поведения посредством тех же процессов, которые способствуют развитию сотрудничества, сопереживания, альтруизма и навыков эффективного решения проблем.
Наблюдая  сцены хорошо отрежесированной жестокости и насилия в средствах массовой информации, человек сам того не осознавая попадает под влияние СМИ, перенимает образцы поведения и проявляет агрессию в реальной жизни. Это своего рода психологическое программирование людей причем без всякого на то желания и согласия. Таким образом, мы являемся всего лишь марионетками в чьих - то руках и кто знает, к чему все это нас приведет.
Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей и подростков вызывает острую критику у педагогов, психологов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивным и жестоким.
Противоречия:
– Между ценностями ненасилия индивидуального сознания личности и массовым тотальным фоном триллеров, фильмов ужасов, негативно эмоционально окрашенных мультфильмов и других атрибутов средств массовой информации;
– Между отсутствием государственного регулирования средств массовой информации и острой необходимостью управления индивидуальным сознанием личности
Цель исследования: выявлениеагрессии в средствах массовой информации как механизм манипулирования массовым сознанием
Объектом исследования: агрессия как следствие воздействия средств массовой информации на личность ребенка.
Предметом исследования: личность (слабослышащие)обучающихся школы-интернат.
Гипотеза исследования:
1.    Агрессия выступает механизмом психологической защиты личности слабослышащих учащихся, если ребенок не удовлетворен своим социальным статусом;
2.    Агрессия как поведенческие проявление личности зависит от этапа онтогенетического развития. Так,  чем старше более агрессивен – подросток агрессивнее, чем младшие ученики.
3.    Уровень агрессивных проявлений не зависит от слуховых дефектов.
Задачами исследования являются:
•    Изучить понятие агрессии, ее виды и причины возникновения
•    Изучить направлений воздействия  средств массовой информации и видов воздействия;
•    Изучить влияний СМИ на проявление агрессивности;
•    Подготовить программы экспериментального исследования, подборка анкет и  тестов;
•    Провести экспериментальное исследование и подвести итоги проведенной работы.
Методологической основой исследования выступают:
Этологический подход,  социобиологическая теория, Фрейдовский психоанализ, теория фрустраций, когнитивный несоциализм,  модель переноса возбуждения, социально-когнитивный подход, теории научения, модель социального взаимодействия
Теоретическую базу исследования составляют теория социального воспитания (А.В. Мудрик), совокупность идей социализации личности (А.В. Волохова,  Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.И. Рожков), теория ориентации личности  в мире ценностей (А.В. Кирьякова).помимо вышеуказанных в исследовании были использованы работы Л. Берковица «Агрессия: причины, последствия и контроль», А. Бандуры и Р. Уолтерса «Подростковая агрессия», Г. Паренса «Агрессия наших детей» и т.д.
Методами исследования являются:  анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и эксперимент.
Этапы исследования:
I Теоретический этап (2010-2011г.) направлен на выявление современного состояния проблемы: определение методической базы, обоснование понятийного аппарата и структуры диссертационного исследования, анализ психолого-педагогической литературы.
II Опытно-экспериментальный этап (2011-2012г.) предполагает углубленное изучение теоретических положений, поисковую работу по выявлению агрессивного поведения и влияния на него средств массовой информации, эксперимент.
III    Обобщающий (2012г.) включает анализ, систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов  и рекомендаций, оформление  диссертационного исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит  в раскрытии сущности, содержания,  характера и  особенностей социального формирования личности, выявление основных факторов, средств, методов и форм нравственной культуры, их соотношения и взаимозависимости, что может быть использовано в выработке теоретико методологических основ социального формирования личности.
Уточнена социально-педагогическая сущность категории «Социальное формирование личности», а так же предложенная классификация социальных ориентаций личности.
Практическая значимость работы определяется хорошими перспективами внедрения полученных результатов в вузовские курсы по психологии, коррекционной психологии, дефектологии, педагогикетеории коммуникации,  психологии влияний, кроме того, полученные данные найдут применение в теории и практике массовой коммуникации.
Новизна исследования состоит в изучении агрессивных проявлений у слабослышащих детей, а так же в сравнительном анализе уровня агрессивности у детей с нарушениями слуха и детей, не имеющих этих нарушений.
 
Диссертация. Информационно-прагматический аспект реализации коннотативных единиц в современных художественных текстах на примере Устиновой Дом-фантом в приданое 2012

Введение


Художественное произведение представляет собой особое лингвистическое образование, предназначенное для выражения информации. Художественный текст в силу, свойственных ему  характерных свойств, обнаруживает различные информационные направления и средства их воплощения, одним из них является прагматическая обусловленность содержания.
Информационно-прагматический аспект в рамках современных художественных произведений  обусловлен различными факторами ситуации познания, что предполагает необходимость связывания про¬цессов когнитивности с многообразием  функциональной реализации языка при отражении информационной составляющей произведения.
Такой подход к информации мотивирует когнитивную деятельность персонажей, а значит, и писательскую позицию, формирует авторскую проекцию. Следовательно, художественный текст можно рассматривать в качестве способа инициации информации посредством разнообразных речевых ак¬тов с учетом условий и форм осуществления процессов познания, установка на которые обеспечивает целостность  конструктивной и содержательной структуры всего произведения.
Художественный текст выражает информацию в тесной связи с характерными особенностями потребности индивидуума в познании, а также с установкой на собеседника, назначением, отбором элементов и способа осуществления сообщения, что в конечном счете актуализирует коммуникативный аспект произведения.
Современный художественный текст отличается особенным подходом отражению действительности, в первую очередь речь идет о специфическом подходе к языковым единицам, способам выражения экспрессивности, эмоциональности и оценочности. Язык таких текстов характеризуется тенденцией к раскованности, большей свободы (и даже смелости) в привлечении лингвистических знаков, необычностью словесных комбинаций, активном применении разговорных конструкций. В результате достигается высокая степень реализации информационной насыщенности таких текстов, детерминируемая прагматической задачей, которую ставит перед собой автор.
Художественное произведение как представление значительного объема сведений рассчитано на постижение информации и выявление ее направлений, которое, в свою очередь, обусловливает аспектологическую сторону процесса восприятия, соединенного с начальный этапом понимания текста.
Понимание же сути художественного произведения же предусматривает лингвистическую компетенцию творческой личности автора - Татьяны Витальевны Устиновой, талантливого современного писателя, обладающего своеобразным неповторимым почерком. Язык ее романов отличается яркостью, высокой образностью, близостью к разговорному жанру, оттого и привлекательного для современных читателей; содержание характеризуется информационной насыщенностью и прагматической обусловленностью, вниманию в языковым нюансам (что особенно важно для детективных романов). Информация, содержащаяся в художественном тексте, оказывает влияние на познавательную деятельность читателя, и она направлена, с одной стороны,  на восприятие информации, заключенной в  романе и освоение писательских целей, с другой - на совместную речевую деятельность как проявление объединяющих коммуникантов творческих порывов.
Сказанным определяется актуальность избранной темы магистерской диссертации.
Предметом изучения являются коннотативные языковые средства, обеспечивающие выражение информационно-прагматического аспекта с позиций акуализации авторской рефлексии.
    Объектом исследования являются лингвистические процессы, связанные со спецификой формирования информативности и прагматики в процессе функционирования эмоционально-экспрессивных лингвистических знаков.
Цель диссертации - изучение особенностей функционирования коннотативных языковых единиц при выражении информационно-прагматического аспекта в современном художественном произведении.
В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:
-изучение особенностей художественного текста, являющегося способом выражения информативности и прагматичности;
-определение характерных черт современного литературного произведения;
-выявление сущности языковых единиц, содержащих  коннотативную  информацию;
-исследование авторской индивидуальности как источника формирования информационно-прагматической составляющей  современного романа;
-анализ механизмов восприятия коннотативных единиц индивидуумом;
-характеристика эмоциональности, экспрессивности и оценочночности при функционировании информационно-прагматического аспекта в тексте
Источником исследования послужил детективный роман Татьяны Витальевны Устиновой «Дом-фантом в приданое».
Материалом исследования являются фрагменты романа, содержащие коннотативные языковые единицы информативности и прагматичности, которые  составили картотеку, насчитывающую около пятисот единиц текста.
Основные методы - описательно-аналитический и сопоставительный.
Практическая ценность осуществленного исследования определяется  возможностью использовать его материалы и выводы в ходе школьного преподавания русского языка и литературы организации кружковой действительности, посвященной вопросам лексики, синтаксиса и стилистики.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертации, определяются выбор объекта исследования, предмет анализа, основные методы, ее практическая значимость, формулируются цели и задачи.
В первой главе «Художественный текст как основа лингвистической реализации  информационно- прагматического аспекта» рассматривается специфика художественного текста как информационно-прагматического явления; исследуется лингвистические характеристики современных литературных произведений; определяется роль фоновых знаний при воплощении информационно-прагматического подхода в тексте.
Во второй главе «Коннотативная обусловленность функционирования языковых единиц и их восприятие»  изучаются особенности коннотативных смыслов в ткани современного литературного произведения; рассматривается коммуникативная направленность данных единиц; анализируются механизмы восприятия коннотативных языковых единиц.
В третьей главе «Эмоционально-экспрессивная и оценочная составляющая коммуникативно-прагматического аспекта использования языковых единиц в тексте» определяется взаимодействие понятий эмоциональности, экспрессивности и оценочности  и коннотации; выявляется место данных понятий в формировании информативности и прагматичности текста.
В заключении подводятся итоги исследования.
 
Диссертация. Содержание, проблемы и перспективы менеджмента в сфере образования. 2011

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Российское общество  сегодня переживает  период глубоких  структурных,  в том числе  социокультурных изменений. Все эти процессы  не могут не затрагивать  сферу образования. Проблемы в системе образования, обусловлены незавершенностью процесса реформирования общества  в целом. С 1991 года  образовательная система России  стоит на пути   развития главной  целью которого  является развитие интеллектуального, культурного и экономического потенциала страны. Управление системы образования – одна из самых актуальных проблем, так как имеет прямое  отношение  к качеству и эффективности  деятельности образовательных учреждений. История развития систем образования  свидетельствует о том, что  конкретная организация, формы и методы управления образованием во многом зависят от  особенностей политических, экономических и культурных традиций общества, от специфики государственного устройства. С переходом  России на рыночную экономику в образовании  произошли изменения. Менеджмент – это система программно-целевого управления, текущего  и перспективного планирования и прогнозирования, организации реализации продукции и услуг с целью удовлетворения потребностей общества. С ростом задач и масштабов   образовательной деятельности, объектов финансов и хозяйственных операций, созданием новых  структур, характерных для  рыночной  экономики, для руководителей в системе образования становится явно  недостаточным знания основ педагогики и организации учебного и воспитательного процесса. В современных условиях руководитель призван быть управляющим менеджером, владеющим знаниями во всех областях.
Цель исследования. Изучить проблемы становления и перспективы развития  методики  образования в России.
Объект исследования. Историческое становление  образовательного менеджмента в РФ.
Предмет исследования.  Государственная политика  в сфере управления образования.
Гипотеза исследования. Эффективное управление  образованием находится в прямой зависимости от совершенствования  и координации  деятельности органов государственной  власти РФ, органов государственной  власти субъектов  Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Задачи исследования:
1.    Изучить основы и перспективы становления менеджмента образования.
2.    Определить сущность  и основные направления развития менеджмента в России.
3.    Исследовать  влияние опыта зарубежных стран на формирование  российского менеджмента образования
4.    Выявить особенности  менеджмента  образования в современной России.  
Научная новизна:
1.    В диссертационном исследовании  проанализирована литература по менеджменту в результате чего обобщены  и систематизировано описаны  основные этапы   развития менеджмента в России.
2.      Уточнены особенности  развития  менеджмента  образования в России.
3.    Выявлено влияние  зарубежного  менеджмента на формирование  менеджмента в России.
Практическая значимость:  диссертационное исследование имеет теоретическую и практическую ценность, содержание, выводы и рекомендации могут  быть использованы  при изучении  менеджмента  студентами факультета управления, а также в практической деятельности руководителями образовательных учреждений.
Методы исследования:  изучение и анализ теоретических  источников, синтез, сравнение и обобщение.
Структура: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
 
Магистерская диссертация. Современное состояние ценопопуляции Юринеи предкавказской на бархане Сарыкум 2012

Введение

Актуальность темы. В растительном покрове Дагестана, как и в большинстве республик России, ощущается значительное влияние антропогенных факторов, вызывающих коренные изменения природной среды. Поэтому задачи выявления и изучения редких и исчезающих видов флоры с целью мониторинга изменений среды особенно актуальны. В настоящее время назрела необходимость качественной оценки выявления видового разнообразия, заключающейся в изучении распространения, экологических особенностей и биологии отдельных таксонов, в первую очередь наиболее уязвимых и требующих охраны (Гиляров, 1990). Актуальность темы и в том, что популяционные исследования редких видов растений в республике на начальном этапе, в то время как популяционный бум в мире начался еще несколько десятилетий назад (Горчакова, Маскаева, 2011).
Научная новизна. Впервые для территории массива Сарыкум подробно изучено распространение, экологическая приуроченность и ботанико-морфологические особенности Jurinea ciscaucasica, редкого северокавказского вида. Подтверждено произрастание и местонахождение этого вида. Впервые изучен также состав и состояние ценопопуляции этого вида на заповедной территории Сарыкумского массива.
Цели и задачи исследования. Целью нашей работы были популяционные исследования Jurinea ciscaucasica, редкого, эндемичного для территорий Северного Кавказа, вида растения. Конкретные задачи исследования, вытекают из поставленной цели:
1. Изучение морфометрических и аллометрических показателей Jurinea ciscaucasica.
2. Изучение виталитета ценопопуляции Jurinea ciscaucasica с помощью многомерного анализа.
3. Изучение большого жизненного цикла и возрастного состава ценопопуляции  Jurinea ciscaucasica на массиве Сарыкум.
4. Исследование прорастания семян объекта исследований в лабораторных условиях.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы при разработке способов экспертной оценки и сохранения биологического разнообразия на территории заповедника и заказников Дагестана. Данные о распространении и состоянии популяции этого редкого вида послужат базой для организации постоянного мониторинга природной среды и принятии необходимых мер охраны. Материалы исследований будут использованы в учебном процессе при чтении лекций «Введение в геоботанику», «Фитоценология», проведении практических занятий и полевых практик по геоботанике.
 
Диссертация. Экологические аспекты смертности от рака легкого в Республике Дагестан

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе проблема рака легкого (РЛ) остается чрезвычайно сложной и многогранной. Рак легкого в мире является важнейшей социально-биологической и медицинской проблемой. По критериям “масштабности,” социально-экономического ущерба, он находится на первом месте среди онкологических заболеваний (Полушкина  Е.Е. и соавт., 1995; Садовников А.А., 1995; Денисов Л.Е. и соавт., 1997; Жидяева Н.А., 2000; Трахтенберг А.Х. 2000; Перельман М.И., 2001; Аксель Е.М. и соавт., 2001; Чиссов В.И. и соавт., 2001; Соловьев В.И. и соавт., 2004; Напалков Н.П., 2004). По данным ряда исследователей (Двойрин В.В. и соавт., 1995, 1996; Трапезников Н.Н. и соавт., 2000; Коган Е.А. и соавт., 2001; Али-Риза А.Э. и соавт., 2001; Сулейменов М.К. и соавт., 2004; Hanai A. et all, 1992; Berrino F. et all, 1995; Parkin D.M. et all, 1994, 1997, 1999, 2000; Greenlee R. et all, 2000 и многие другие) как наиболее распространенное в мировой популяции злокачественное новообразование.  
Реально оценивая сложившуюся общую ситуацию в мире, и в нашей стране, следует констатировать высокую частоту первичного выявления запущенных стадий, которая остается важнейшей особенностью эпидпроцесса рака легкого. Это следует рассматривать, как один из определяющих критериев оценки качества онкопульмонологической помощи населению, в том числе и в республике Дагестан. В целом, приводимые в литературе эпидемиологические и статистические данные  о высокой распространенности рака легкого, его значительном удельном весе в структуре смертности населения от онкозаболеваний большинства стран, отсутствии существенного прогресса в ранней диагностике и лечении свидетельствуют о том, что рак легкого и в XXI веке будет острой проблемой, выходящей за рамки медицинской.
Проблемы рака легкого по континентам, странам и административным территориям одной и той же страны, адмитнистративным территориям одного и того же субъекта имеют существенные особенности. Размах колебаний заболеваемости  и смертности велик (Cancer incidens in five continents, 1997; CA – A Cancer J. For Clinicians, 1998 и др.). Уровень темпов  прироста колеблется значительно (Напалков Н.Н., 1982; Трахтенберг А.Х., 1987; Сулейманов М.К., Кравчук В.А., 2004; Parcin D.M. et all, 1993; Langley P.D., 1994; Gunland T.D.  et all, 2000; Feinstein M.B. et all, 2000; Leznin V.L. et all, 2000 и др.). Злокачественные новообразования легких занимают первое место (20-30%) в структуре смертности от онкологических заболеваний мужского населения стран Западной и Центральной Европы, Северной Америки, постсоветских государств (Трахтенберг А.Х. и соавт, 2000; Skuladottir H., Olsen J. 1995) и других. В некоторых регионах планеты стандартизованные показатели заболеваемости раком легокого превышают 100, являясь самыми высокими из известных для какого-либо вида рака (Parkin D.M., 1992).   По данным  D. Carter (1981),  за последние 50 лет, частота рака легкого  возросла в 14 раз. В США в 1978 г. заболело раком легокого 100 000 человек, в 1982 г. – 129 000 человек. К 2000 г. предполагалось зарегистрировать почти  300000 новых случаев (Rosenov E.,  Carr D., 1979;  Linz A. et all., 1980; Kox J et all., 1982). Прогноз в основном оправдался.
А.В. Чаклин и А.П. Яворовский (1993) привели данные о росте показателей заболеваемости РЛ в России мужчин с 1966 по 1986 г. на 69,7%; женщин на 32,2%. С 1980 по 1995 г. интенсивный стандартизованный показатель заболеваемости раком легкого мужчин России увеличился с 65,3 до 73,1 (Л.В. Ременник с соавт., 1998).
Не менее значительны и колебания стандартизованных показателей смертности от рака легкого  по субъектам России. Так, для мужчин в 2000 г. колебания ИП были от 36,2 в Республике Дагестан (РД) до 82,0 соответственно по Сахалинской области; для женщин от 3,4 по Кировской области до 24,0 соответственно в Чукотском автономном округе (Харченко Н.В. и соавт., 2002).
За относительно короткий срок в большинстве индустриально развитых стран РЛ стал распространенным заболеванием. По свидетельству Трахтенберга А.Х. и Чиссова В.И. (2000), свыше 60 % случаев этого заболевания регистрируют в индустриально развитых странах, при этом в большинстве из них рак легкого является основной причиной смерти больных со злокачественными новообразованиями. Глобальные последствия отдельных аспектов урбанизации, расточительной эксплуатации ограниченных естественных ресурсов для удовлетворения нужд промышленности, нарушения климатического равновесия, загрязнения почвы, атмосферного воздуха и вод органическими и неорганическими токсикантами, естественные и антропогенные источники ионизирующего излучения сказываются на возникновении  заболеваний, в том числе и таких  как рак легкого. Изменения,  вносимые человеком в окружающую среду в результате промышленного освоения и интенсификации сельскохозяйственного производства, порождают экологические эффекты, последствия которых подчас трудно предсказуемы, так как носят опосредованный характер (Покровский В.И., Черкасский Б.Л., 1993).
Меняющиеся эпидемиологические характеристики рака легкого требуют совершенствования существующих и обоснования новых форм противораковой помощи населению России, что подразумевает и учет роли качества экосистемы не только в заболеваемости раком легкого, но и частоты смертности от этого заболевания; т.к. от этих факторов зависит особенность и направленность в разработке противораковых мероприятий.
В последние годы, ослаблен интерес к вопросам влияния экологических фактров на заболеваемость раком легкого и смертности от него, не обращается внимание на эпидемиологические аспекты смертности от этого заболевания. Реальность свидетельствует о том, что в биологическом плане проблема рака легкого имеет более сложную природу, чем было принято считать. Значению экологической системы в возникновении онкологических заболеваний отводят до 60-80% (Дильман В.М., 1987; Чаклин А.В., 1990; Шелякина Т.В., 1994 и др.). Появившийся интерес исследователей к изучению эпидемиологии рака легкого в зависимости от качества экосистемы – актуальное и перспективное научноенаправление, которое только формируется. Комплексное и одновременное решение эпидемиологических, экогигиенических, аспектов заболеваемости раком легкого и смертности от него является одной из приоритетных проблем онкологии, да и всего здравоохранения в целом.
В многочисленных публикациях, преимущественно зарубежных, рас-сматриваются в основном данные о заболеваемости рака легкого в зависимости от конкретных экологических факторов (В.Н. Блохин, В.Я. Васютков, И.К. Румянцева, Н.И. Замрий, 2002; И.Ю. Бугаев с соавт., 2002; Левшин В.Ф., 2004 Kromhout H., et al., 1992; Browson R.C. et al., 1993; Kristensen P., et al., 1996; Sinclair W., 1996; Wilkinson P.et al., 1997; Kogevinas M., et al., 1997; Lee K. et al. 2000; Долл Р., Пето Р., 2001; Kawasaki H., et al. 2000; Peto J. et al., 2001; Safi., 2002; Potti A. et al., 2003; Rusiecki J.A. et al. 2004). Зарубежные исследователи в натурных условиях выявили значимое влияние антропогенных экологических факторов на развитие различных форм злокачественных опухолей, в том числе и легких. Однако, в доступных нам  публикациях мы не нашли информации о влиянии раздельного, сочетанного и комбинированного воздействия природных и антропогенных факторов, как факторов риска на частоту смертности от рака легкого.
Несмотря на мнение о том, что в онкологии важен региональный элемент, влияние климатогеографических условий, что только районирование территорий при изучении заболеваемости злокачественными опухолями, в том числе и раком легкого, один из важных путей развития эпидемиологии этих заболеваний (А.В. Чаклин, 1990), при изучении смертности росту и разработки организационных форм вторичной и третичной профилактики рака легкого с учетом этих факторов. В России подобная технология районирования научных исследований значительно важнее, чем в иных странах. Работы В.В. Старинского с соавт. (2000), М.А. Бульбулян с соавт. (1996) – исключение. Исследования Т.В. Шелякиной 1975-1994 были посвящены изучению заболеваемости раком легкого всего мужского и женского населения городов и районов в региональном аспекте на Северном Кавказе. В тоже время данные о смертности от рака легкого были представлены только в общестатистическом плане, далее региональные исследования не нашли развития.
Количество химических и физических факторов, способствующих росту частоты рака легкого  из года в год растет. Региональные, природные и антропогенные элементы, за исключением, радона и курения, не стали объектом научных исследований, хотя о  важности их писал патриарх российской эпидемиологии злокачественных новообразований А.В. Чаклин (1990).
Ситуация с проблемами рака легкого в сельской местности обостряется, особенно для женщин. Единичные исследования (Т.В. Шелякина, 1975; М.В. Сорокина, 1975; Л.Ф. Писарева, 2000, 2003; Т.Л. Подчекова, 2000) выявили значимый риск антропогенных факторов (в частности пестицидов) в развитии РЛ  в крупных регионах страны, однако интерес к этой проблеме по России не углубился.
Некоторые характеристики заболеваемости раком легкого  в Республике Дагестан (РД) освещались в традиционном плане в единичных работах. Однако, сколько-нибудь систематически и целенаправленно вопросы эпидемиологии рака легкого не освещались. Не выполнялись исследования по эпидемиологии рака легкого с оценкой сочетанного характера воздействия экологических факторов малой интенсивности, что крайне важно, поскольку велика популяция, подвергающаяся воздействию пестицидов, радиации, отдаленные последствия которых могут отразиться не только на заболеваемости рака легкого, но и уровне смертности от него, а также на хронизации заболеваний органов дыхания, выступающие как эндогенные факторы риска рака легкого.
Учитывая тот факт, что общепринятым считалось показатели  смертности от рака легкого избирать только, как критерий эффективности противораковых мероприятий, во всех работах, посвященных этой проблеме конечным результатом являлось снижение уровня смертности, что так и не достигнуто ни в одной работе, посвященной раку легкого. Поэтому эпидемиологическим аспектам смертности от рака и в частности рака легкого не уделялось внимание.
Выше приведенное послужило основанием для выбора проблемы смертности от рака легкого эпидемиологических моделей исследования – уникальной территории республики Дагестан.
Цель исследования: комплексная оценка особенностей частоты смерт-ности от рака легкого населения республики Дагестана в связи с влиянием природно-антропогенных факторов риска. Разработка на основе данных, путей совершенствования онкопульмонологической помощи населению.
Задачи исследования:
1.    Изучить особенности распространения частоты смертности от рака легкого среди различных контингентов населения, в том числе и этносов Рес-публики Дагестан.
2.    Изучить особенности территориального распространения частоты смертности от рака легкого в различных климатогеографических зонах Республики Дагестан.
3.    Определить наиболее неблагополучные территории и контингенты населения в рамках смертности от рака легкого.
4.    Республики Дагестан и их влияние на уровень смертности от рака легкого.
5.    Оценить качество организационных форм онкопульмонологической помощи населению Республики Дагестан и разработать мероприятия для ее совершенствования.
6.    Разработать принцыпы формирования групп повышенного риска смертности от рака легкого в субрегиона Республики Дагестан с учетом интенсивности старения населения
Научная новизна:
В результате проведенных исследований впервые:
•    дана объективная оценка состояния смертности от рака легкого, как в целом по Республике Дагестан, городам, сельским районам, среди отдельных контингентов населения, включая и этнические группы, так и по экологическим зонам;
•    проведено медико-географическое картографирование частоты территориального распространения смертности от рака легкого в рамках экологических зон и контингентов населения;
•    дана объективная оценка влияния на смертность от рака легкого в сельской местности Республики Дагестан агрохимикатов, курения и неблагоприятных факторов географических условий;
•    разработаны приоритетные направления повышения качества онко-пульмонологической помощи населению Республики Дагестан на ос-нове результатов онкоэпидемиологических исследований смертности от рака легкого.
Практическая значимость.
Полученные результаты позволяют обосновать дифференцированный подход к смертности от рака легкого с учетом пола, возраста, этноса и районов сельской местности республики. Полученные данные, характеризующие особенности уровня смертности от рака легкого на территориях равнинных экологических зон сельской местности Республики Дагестан репрезентативны аналогичным территориям других субъектов России, особенно, где интенсивно занимаются производством продуктов питания с применением пестицидов и минеральных удобрений.
Учитывая, что отдаленные последствия воздействия средств химизации на заболеваемость раком легкого и смертность от него следует рассматривать как непредотвратимые, диагностика и лечение предопухолевых заболеваний и ранняя диагностика, активное выявление рака легкого остаются наиболее эффективными способами стабилизации и снижения смертности от рака легкого.
Экологический мониторинг интенсивности применения средств химиза-ции позволяет формировать группы населения повышенного риска заболеваемости злокачественными новообразованиями, в том числе и раком легкого и смертности от них.


Положения, выносимые на защиту
1. Частота показателей смертности от рака легкого в различных городах и экологических зонах Республики Дагестан определяется взаимодействием социально-биологических, экологических  факторов и уровнем организационных форм онкопульмонологической помощи населению.
2. Динамика показателей смертности от рака легкого в Республике Дагестан выражена двумя тенденциями – снижение показателей смертности в городах и рост ее величин в сельской местности за счет повышения темпов ее прироста среди женщин.
3. Установленные зоны повышенного риска смертности от рака легкого, комплекс факторов риска для формирования соответствующих групп населения, алгоритм организационных форм противораковых пульмонологических мероприятий, а также инструктивных материалов к ним являются основой реорганизации онкопульмонологической помощи населению Республики Дагестан.
Внедрение в практику.
Результаты исследования использованы при подготовке инструктивных и организационно-методических документов, направленных на охрану здоровья населения и совершенствования онкопульмонологической помощи населению Республики Дагестан, включенных в постановление правительства Республики Дагестан «О дальнейшем развитии онкологической помощи населению Республики Дагестан» и материалы республиканской целевой программы «О мерах по предупреждению и борьбе с онкологическими заболеваниями в Республике Дагестан на 2005-2010 годы».
Издан приказ Министерства здравоохранения Республики Дагестан «О предупреждения распространения рака легкого в Республике Дагестан» от 17 августа 2004 года № 349-П.
Разработаны, опубликованы и внедрены в работу лечебно-профилактических учреждений республики методические рекомендации, по-священные повышению эффективности онкопульмонологической помощи населению Республики Дагестан. Материалы исследования используются на ФПО ДГМА.
Апробация результатов материалов исследований.
По результатам работы сделаны доклады на заседании Географического общества Республики Дагестан (1998), на III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности» (Санкт-Петербурге,1998), IV Международной конференции «Устойчивое развитие горных территорий: проблема регионального сотрудничества и региональной политики горных районов» (Владикавказ, 2001, 2004), Всероссийской научной конференции «Организационные вопросы ранней диагностики, профилактики злокачественных новообразований и поллеативная помощь» (Казань, 2001), Научно-практической конференции «Медицинская реабилитация инвалидов и профилактика инвалидности в детском и пожилом возрасте» (Махачкала, 2001), VIII Международном конгрессе «Актуальные вопросы экологии человека» (Самара, 2002), Научно-практической конференции, посвященной 100-летию кафедры Общей гигиены с экологии (Санкт-Петербург, 2001), VII Всероссийском конгрессе «Экология и здоровье человека» (Самара, 2001), VIII Международном конгрессе «Актуальные вопросы экологии человека» (Самара, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы онкопульмонологии» (Мурманск, 2002), 14-м Национальном конгрессе Российского респираторного общества и 3-м конгрессе Европейского региона Международного союза по борьбе с туберкулезом и легочными заболеваниями (г. Москва, 2004), IX Все-российском конгрессе «Экология и здоровье человека« (Самара, 2004), 14 Международном конгрессе болезни легкого (Москва, 2004), на III съезде онкологов и радиологов СНГ (Минск, 2004), VI Всероссийском съезде онкологов (г. Ростов-на-Дону, 2005), Х Всероссийском конгрессе «Экология и здоровье человека» (Самара, 2005), Региональной конференции «Здравоохранение республики Дагестан в период реформ» (Махачкала, 2005).
Апробация диссертации состаялась 4 июля 2005 г. на заседании межка-федральной научной конференции ГОУ ВПО «Дагестанская государственная медицинская академия ФАЗ СР».

Публикации
По материалам исследования опубликовано 48 работ в общероссийских, международных и республиканских изданиях общим объемом больше 12 -  печатных листов, в том числе 4 – в рецензируемых изданиях. По проблемам рака легкого в соавторстве опубликованы монографии «Туберкулез и рак легкого женского населения Республики Дагестан» (эпидемиология и экология) (Махачкала, 2003), «Экологозависимые заболевания в республике Дагестан» (Махачкала, 2004).
Структура диссертации.
Диссертация изложена  на 265 страницах машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, из 6 глав собственных исследований, заключения, практических рекомендаций, выводов, списка использованной литературы, включающего 260 источников, из которых 158 отечественных и 102 иностранных источника. Работа иллюстрирована 26 таблицами, 46 рисунками и 11 картограммами.
 
Диссертация. Щитовидная железа белых крыс 2006

Самая крупная из эндокринных желез человека – щитовидная железа, - вырабатывающая йодсодержащие тиреоидные гормоны, которые регулируют активность метаболических реакций и процессов развития, а также кальцитонин, имеет сложный гистогенез (О.К. Хмельницкий, 2002).
Формирование щитовидной железы начинается у 22 – 24 дневного эмбриона. В области дна глотки между I и II глоточными карманами по средней линии около будущего слепого отверстия языка образуется медиальный зачаток, приобретающий затем двудольное строение, который потом смещается в косудальном направлении и утрачивает связь с глоткой (Быков В.Л., 1979). Примерно к II-й неделе в эпителиальных клетках начинается синтез гормонов и наблюдается формирование мелких фолликул, которые затем увеличиваются в размерах, как в следствии накопления секреторного гормона, так и в результате деления эпителиальных клеток. Часть эпителия не организуется в фолликулы и представляется в виде островов (интерфоликулярный эпителий). Постепенно количество интерфоллилярных островков эпителия уменьшается, и основная часть эпителиальных клеток (тироцитов) у новорожденных предстает в виде сформированных фолликулов (Быков В.Л., 1979). Наряду с формированием фолликулярного эпителия – тироцитов, синтезирующих, накапливающих и выделяющих тиреоидные гормоны, в щитовидной железе в процессе эмбриогенеза появляются С – клетки, которые развиваются из нервного гребня. Эти клетки являются своеобразными мигрантами, которые располагаются, как во вне фоллику-лов, так и в их стенке.
Масса щитовидной железы варьируется в зависимости от возраста, максимальные ее значения наблюдаются в 40 – 50 лет, после чего происхо-дит ее уменьшение. В каждой географической зоне определяется своя «жизненная кривая массы щитовидной железы» у мужчин и женщин в зависимости от геобиохимической ситуации.
Снаружи щитовидная железа покрыта капсулой из плотной волокни-стой соединительной ткани, от которой внутрь отходят соединительные прослойки, содержащие сосуды (кровеносные и лимфатические) и нервы, которые не везде соединяются друг с другом и могут заканчиваться слепо. К задней поверхности щитовидной железы обычно прилегают паращитовидные железы. Кровеснобжение щитовидной железы обеспечивается правой и левой щитовидными артериями и правой и левой нижними щитовидными артериями. Венозный отток от щитовидной железы осуществляется одноименными венами, впадающими во внутреннюю яремную, плечеголовую (а иногда в переднюю яремную) вены. По данным И.И. Косицина (1948) щитовидная железа богата лимфатической сетью, окружающей фолликулы и объединяющие лимфатическое русло обеих долей железы через перешеек. По данным автора – началом внутриорганной лимфатической системы щитовидной железы являются межфолликулярные капилляры, которые на периферии дольки формируют сеть коллекторных микрососудов первого порядка, которые сливаясь из разных долек образуют более крупные коллекторы второго порядка. На поверхности железы они формируют паренхима-тозное сплетение и поверхностную капсульную сеть, которая впадает в не-большие подкапсульные лимфатические узлы щитовидной железы.
Согласно данным литературы микроскопической строение щитовид-ной железы типично для желез внутренней секреции, т.е. в ней нет вывод-ных протоков, и каждая структурно-функциональная единица находиться в тесной связи с кровеносной системой. Традиционно считается, что функциональной единицей щитовидной железы является тиреоидный фолликул, представляющий собой закрытый «мешок», выстланный одним слоем эпителия, заполненный коллоидом и оплетенный капиллярами. Обычно размеры фолликулов зависят от возраста человека и варьируются от 50 до 500 мкм. Их общее количество составляет от 3 до 30 млн. Полагают, что форма фолликулов зависит от функционального состояния щитовидной железы. Наличие в щитовидной железе фолликулов, в которых накапливаются секреторные продукты эпителиальных клеток, позволило назвать ее железой «запаса». Аймер с соавт. (1968), изучавшие трехмерную архитектонику щитовидной железы, считают, что фолликулы не изолированы друг от друга соединительной тканью и, что имеется у фолликулов, которые непосредственно контактируют между собой.
В последние годы ряд авторов (Прокопчук В.С., 1980, Хмельницкий О.К., 2002) и др. высказывают мнение о том, что анатомической структурой щитовидной железы на тканевом уровне является не отдельный фолликул, а так называемая «сосудисто-функциональная единица», объединяющая несколько фолликулов, имеющих автономную систему кровообращения, обеспеченную регулирующими кровоток «запирательными» приспособлениями. При этом межфолликулярные артерии распадаются на капиллярные сети, которые не являются изолированными для каждого фолликула, а составляют систему, в которую заключено от 4 до 10 фолликулов. Такую анатомо-функциональную единицу называют тиреоном. Дискретная и асинхронная работа этих сосудисто-функциональных единиц и обеспечивает не-прерывность осуществления этого важного для организма эндокринного органа. Группа из 20 – 40 фолликулов, отделенная соединительной тканью и снабженная ветвью одной из щитовидных артерий, составляет дольку щитовидной железы – это структура, которая, как и анатомо-физиологическая единица щитовидной железы – тиреон становится явной при таких патологических состояниях, как гиперплазия и фиброз.
 
Дипломная. Разработка проекта по антикризисному управлению и предупреждению банкротства на предприятии 2012

ВВЕДЕНИЕ

Антикризисное управление (антикризисный менеджмент) является одним из самых актуальных терминов в деловой жизни. Под таким управлением в одних случаях понимают управление в условиях уже наступившего кризиса, в других - управление фирмой, в преддверии банкротства, третьи связывают понятие антикризисное управление с деятельностью антикризисных управляющих в рамках судебных процедур банкротства.
Неплатежеспособность и последующее банкротство предприятий все чаще становятся предметом рассмотрения арбитражных судов. Перед менеджерами встают задачи предотвратить кризисные явления и обеспечить устойчивое положение своих предприятий.
Все мировое общество беспокоят проблемы предотвращения банкротства предприятий, их выживания в обстановке кризиса. После финансово-экономического кризиса 2008–2009 года актуальность данной проблемы возросла в разы, таким образом, тема данного исследования является очень актуальной. Мировой опыт развития менеджмента свидетельствует о том, что в целом проблема налаживания эффективного антикризисного управления на предприятиях сложна в практическом отношении и требует серьезнейшей проработки в методическом плане.
Как показывает мировая практика антикризисный менеджмент, в случае ее успешного практического применения способна реально помочь терпящим бедствие компаниям. Но еще более эффективна она при осуществлении мероприятий, направленных на своевременное предотвращение кризисных явлений, на упрочение его финансов, на оздоровление экономики предприятия.
Целью данной дипломной работы является разработка стратегии антикризисного управления предприятием.
Задачи:
• рассмотреть теоретические аспекты антикризисного управления
• проанализировать показатели финансового положения и результатов деятельности ОАО «Махачкалинский гормолзавод»
• разработка стратегии по развитию антикризисного управления.
Предмет исследования является антикризисное управление предприятием, объектом выступает предприятие ОАО «Махачкалинский гормолзавод»
В ходе изучения темы дипломной работы были применены следующие методы исследования:
-теоретический анализ литературных источников по антикризисному управлению на предприятии;
-анализ статистической отчетности и документов предприятия;
-сравнение и сопоставление цифровых данных.
Данная дипломная работа состоит из введения, трех разделов, выводов и списка использованной литературы и приложения.
 
Диссертация. Теоретико-правовые проблемы разделения властей в субъектах Российской Федерации на примере Дагестана

Введение
Актуальность исследования.
В процессе реформирования российского общества исключительно важное значение приобретают новые требования к государственной власти и. прежде всего, преодоление ее монопольного характера. Одним из способов решения указанной проблемы является формирование действенной системы, основанной на принципе разделении властей. Учитывая непродолжительную историю функционирования в Российской Федерации и ее субъектах этого принципа, можно отметить целый ряд общетеоретических проблем, ждущих разрешения. Тем не менее система органов государственной власти на федеральном и региональном уровнях на основе принципа разделения властей фактически сложилась, поэтому первостепенную значимость приобретают вопросы налаживания взаимодействия, сотрудничества между самостоятельными, независимыми ветвями власти. Неразработанность этих вопросов, слабо отлаженная система сдержек и противовесов приводят к тому, что на уровне федерального центра и в регионах нередко возникают конфликтные ситуации между ветвями власти, из-за которых структуры власти приобретают хроническую неустойчивость, теряют жизнеспособность.
Конституция России 1993 года закрепила принцип разделения властей и федеративный характер российского государства как определяющие начала в организации и функционировании Российской государственности. Это предполагает последовательное закрепление в текущем законодательстве организации законодательной, исполнительной и судебной власти как на федеральном уровне, так и в субъектах федерации, обеспечение единства государственной власти, распределение компетенции и полномочий между федерацией и субъектами федеративного союза, федеральными органами государственной власти и органами государственной власти субъектов федерации, создание механизма выработки компромиссных решений и разрешения конфликтных ситуаций.
Проблемы и противоречия в функционировании органов государственной власти как на федеральном, так и на региональном уровнях осложняются несовершенством законодательной базы, недостатком опыта формирования системы связей, перемычек между ветвями власти, низкой политической культурой, отсутствием демократических традиций, развитого гражданского общества, слабо сформированной политической системой, менталитетом единоличной власти, личными и корпоративными интересами политической элиты.
В исследованиях, посвященных проблемам разделения властей в практике современной России, главный упор делается существенных, основных проблемах коренного реформирования, внесения поправок в Конституцию Российской Федерации. Недостаточно внимания современными исследователями уделяется процессам становления и функционирования государственной власти на уровне субъектов Федерации, однако именно здесь наиболее остро стоят проблемы взаимодействия законодательной и исполнительной ветвей власти.
Разделение властей в Республике Дагестан имеет ряд особенностей, что предопределено этнокультурными, национальными и историческими особенностями Дагестана. Принятие новой Конституции Республики Дагестан и реформирование в ее рамках  системы органов государственной власти предопределяет социально-политическую значимость данного диссертационного исследования.
Степень научной разработанности темы.
Следует отметить, что проблемы разделения властей в государствах с различными формами государственного устройства постоянно остаются в центре внимания представителей различных отраслей научного знания, в том числе юристов, политологов, социологов, философов и др.
Исследованием исторического пути развития принципа разделения властей занимались как дореволюционные, так и современные российские и дагестанские ученые. Дореволюционное становление принципа разделения властей стало предметом изучения П.Г. Виноградов, Н. Ворошилов, В.М. Гессен, Б.А. Кистяковский, М.М. Ковалевский, Ф.Ф. Кокошин, Н.Коркунов, С.А. Котляревский, Н.И. Лазаревский, С.А. Муромцев, Н.И. Новгородцев, И.Я. Фойницкий, Г.Ф. Шершеневич и др.
Проблемам реализации принципа разделения властей посвятили свои исследования такие советские и российские правоведы, как В.В. Абашмадзе, А. Барнашов, Б.В. Виленский, Н. Воронов, В.В. Лазарев, В.С. Нерсесянц, Н.И. Цимбаев и мн. др.
Вопросы исторического становления принципа разделения властей в Дагестане изучали М.А. Агларов, Ш.Б. Магомедов, А.Х. Рамазанов, А.М. Халилов, А.К. Халифаева и др.
Проблемы нормативно-правового закрепления принципа разделения властей в субъектах Российской Федерации являются предметом исследования В.В. Володина, В.Я. Гельман, И.В. Гранкина, В.В. Комаровой, В.А. Максимова, Е.Е. Никитина, А.Б. Пастушенко, И.А. Полянского, Д.Ю. Шапсугова  и др.
Особенностям нормативно-правового регулирования принципа разделения властей согласно конституциям Республики Дагестан посвящены работы С.Р. Бекишиевой, Я.Б. Гамзатова, Н.М. Костровой, А.Р. Магадова, Ш.Б. Магомедова, А.М. Муртазалиева, Р.М. Мусаевой, Д.Ш. Пирбудаговой, А.Т. Рагимова, С.М. Шапиева и др.
В исследованиях Бутхановой Л.Б., С.К. Давудова, О.М. Кулинченко, И.С. Масликова, Е. А. Николаева, А.А. Старовойтова и др. рассмотрены общетеоретические проблемы соотношения ветвей власти в Российской Федерации и ее субъектах .
Основные проблемы «национальной» практики реализации принципа разделения властей в субъектах федерации исследованы в работах А.С. Автономова, А.В. Безрукова, И.И. Бушуева, А.А. Козырева, Н.В. Колпакова, В.А. Черепанова и др.
Изучению особенностей реализации системы сдержек и противовесов в субъектах Российской Федерации посвящены исследования В.В. Иванова, Б.С. Крылова, М.Н. Марченко, А. Николаева, Н.Г. Салищевой, Ю.Г. Сумбатян, Н.Ю. Хаманевой и др.
Таким образом, исследование проблем реализации принципа разделения властей  в последнее время стало одним из важных направлений развития современной юридической мысли. Однако, при всей актуальности указанных исследований они в незначительной мере раскрывают региональный аспект реализации принципа разделения властей. Значительные особенности Республики Дагестан как субъекта Российской Федерации позволяют исследовать отличительные черты реализации принципа разделения властей в историко-правовом и общетеоретическом аспектах.
Исследование теоретических проблем реализации принципа разделения властей в субъектах федеративного государства важно не только для развития государства и его органов, но и для обеспечения функционирования в государственных пределах институтов гражданского общества, местного самоуправления, общественных организаций, средств массовой информации, политических партий и др.
Объектом диссертационного исследования выступает теория разделения властей как комплексное политико-юридическое и социально-экономическое явление, особенности ее формирования и функционирования, проблемы, связанные с реализацией указанной теории в субъектах Российской Федерации и преимущественно  в Республике Дагестан.
Предметом диссертационного исследования являются общетеоретические вопросы, связанные с историко-правовым развитием теории разделения властей в России и Дагестане, с нормативно-правовым закреплением и реализацией принципа разделения властей в субъектах федерации (на материале Республики Дагестан).
Цель исследования  - рассмотрение общетеоретических проблем реализации принципа разделения властей  в субъектах Российской Федерации (на примере Республики Дагестан) и определение мер по улучшению функционирования указанного принципа преимущественно на региональном уровне.
Задачи исследования. Для достижения указанной цели диссертантом поставлены следующие задачи:
- дать общетеоретическую характеристику разделения властей;
- изучить основные этапы становления принципа разделения властей в России и Дагестане в досоветский, советский и постсоветский периоды;
- рассмотреть нормативно-правовые основы разделения властей в Российской Федерации;
- охарактеризовать особенности нормативно-правового закрепления принципа разделения властей в конституциях субъектах РФ, а также в Основном законе Дагестана 1994 и 2003 годов;
- рассмотреть общетеоретические проблемы соотношения ветвей власти в Российской Федерации и Республике Дагестан;
- проанализировать основные проблемы «национальной» практики реализации принципа разделения властей в субъектах федерации (на примере Республики Дагестан);
- определить особенности реализации системы сдержек и противовесов в субъектах Российской Федерации (на примере Республики Дагестан);
- изучить основные вопросы верховности законодательной власти в субъектах Российской Федерации ( на материале Республики Дагестан);
- исследовать проблемы определения места судебных органов при разделении властей в субъектах Российской Федерации (на примере Республики Дагестан)
- разработать предложения по преодолению указанных проблемных вопросов на региональном уровне (применительно преимущественно Республики Дагестан).
Методологической основой  исследования являются общенаучные, специальные и частнонаучные методы научного познания (юридико-догматический, исторический, логический, сравнительно-правовой, конкретно-социологический, статистический и др.).
Нормативной базой исследования являются Конституция Российской Федерации, федеральные законы и подзаконные нормативные акты, а также законодательство субъектов РФ, в той или иной мере касающиеся принципа разделения властей, разграничения полномочий и предметов ведения между федеральными, региональными (субъектов Российской Федерации) и местными органами власти. В ходе проведения данного исследования использовалась также практика нормативно-правового регулирования рассматриваемых проблем на международном и межгосударственном уровнях.
Научная новизна диссертационного исследования определяется поставленными выше целями и задачами, комплексным подходом диссертанта к разработке общетеоретических проблем реализации принципа разделения властей в субъектах Российской Федерации (на примере Республики Дагестан).
В работе обоснованы следующие теоретические положения и выводы, выносимые на защиту:
1. Развитие теории разделения властей в Российской Федерации отличается своеобразием, обусловленным историческим развитием российской государственности на протяжении более трех веков. Основной особенностью указанной теории в России является ее весьма медленное теоретическое развитие при почти полностью отсутствующем фактическом воплощении в структурировании государственной власти, что в первую очередь можно объяснить особенностями эволюции формы правления, формы государственного устройства и политического режима Российского государства.
2. В Дагестане становление принципа разделения властей происходило весьма своеобразно. Задолго до теоретической разработки теории разделения властей в западной мысли на уровне местного управления в Дагестане сложилась своеобразная модель разделения власти в форме народных собраний, дивана (судебный орган) и избираемого или назначаемого правителя. Появление подобной формы фактического распределения властных полномочий свидетельствует о народном характере принципа разделения властей, сложившемся в течение длительного периода времени как наиболее оптимальная форма власти и управления (в частности в Нагорном Дагестане).
3. Бурное развитие воплощения принципа разделения властей в государственное управление стало возможным с принятием Конституции Российской Федерации 1993 года (на федеральном уровне) и Конституций Республики Дагестан 1994 и 2003 гг. (на региональном уровне). Следует отметить, что реализация принципа разделения властей в России и ее субъектах (в частности, на примере Республики Дагестан) идет по смешанной модели, воплощающей черты как американской, так и континентальной моделей разделения властей, что обусловлено особенным путем развития Российской государственности.
4. Реализация принципа разделения властей в Республике Дагестан по Конституции Республики Дагестан 1994 года имеет ряд особенностей, связанных, прежде всего, с созданием органа, неизвестного федеральному законодательству, - «коллективного президента», Государственного Совета Республики Дагестан, соответствующего духу многонационального дагестанского народа. Кроме того, следует отметить, что полномочия так называемого «коллективного президента» не являются столь значимыми как у Президента Российской Федерации, что не позволяет говорить о выделении так называемой президентской власти, как это происходит на уровне Российской Федерации.
5. Новая Конституция Республики Дагестан 2003 года предполагает сохранение модели разделения властей, однако правовой статус «коллективного президента» не сохранен, тем не менее введен пост Президента Республики Дагестан, возглавляющий исполнительную власть в Республики Дагестан и являющийся главой государства. Несмотря на введение поста Президента Республика Дагестан является не президентской, а смешанной (по форме правления)  республикой, где полномочия Президента компенсируются полномочиями парламента.
6. Основными общетеоретическими проблемами реализации принципа разделения властей в Российской Федерации и ее субъектах являются проблемы взаимодействия всех трех ветвей власти, вопросы «национальной» практики реализации принципа разделения властей в субъектах федерации (рассмотренные на примере Республики Дагестан), особенности реализации системы сдержек и противовесов, вопросы верховности законодательной власти, проблемы определения места судебных органов при разделении властей  и др.
Теоретическая и практическая значимость работы.  Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что она вносит определенный вклад в разработку целого блока теоретических проблем реализации принципа разделения властей в субъектах Федерации в условиях современного Российского государства.
Сформулированные в работе теоретические положения и выводы могут быть использованы в правотворческой и правоприменительной деятельности органов законодательной, исполнительной и судебной власти по созданию нормальных условий реализации принципа разделении властей на уровне субъектов Федерации. Кроме того, основные положения диссертации могут быть применены в работе всех ветвей власти на уровне Республики Дагестан, а также и в учебном процессе при изучении дисциплин "Теория государство и право", "Конституционное право Российской Федерации".
Апробация результатов исследования.  Диссертация подготовлена на кафедре теории государства и права Дагестанского государственного университета, где проводилось ее обсуждение и рецензирование. Основные положения и выводы работы изложены автором в опубликованных работах, а также нашли отражение в выступлениях автора на республиканских научно-практических конференциях, ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Дагестанского госуниверситета.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав (десять параграфов), заключения и списка использованной литературы.
 
Диссертация. Особенности течения беременности и родов у женщин с иммуноконфликтной беременностью

  ОСОБЕННОСТИ  ТЕЧЕНИЯ  БЕРЕМЕННОСТИ И РОДОВ У ЖЕНЩИН С ИММУНОКОНФЛИКТНОЙ БЕРЕМЕННОСТЬЮ
Тамазаева Х.Н., Омаров Н.С-М.
НПЛ Перинатальной  медицины  ДНЦ РАМН


Гемолитическая болезнь плода и новорожденного остается одной из ведущих нозологических единиц в структуре перинатальной смертности.Антенатально  по-гибает 13% детей, интранатально 1%, постнатально 40%.Начиная с первых недель беременности. между зародышем и материнским организмом возникают сложные иммунобиологические взаимосвязи, которые во многом определяют дальнейшее течение  беременности, состояние матери, развития плода и новорожденного ребенка.
Цель исследования : изучение  течения  беременности, родов и послеродового периода  у женщин  с  иммуноконфликтной  беременностью.
Под нашим наблюдением находилось  55 беременных с иммунокофликтной бере-менностью.Возраст обследованных женщин колебался от 17 до 40 лет.Наибольший процент составили женщины  от 20 до 30 лет (55%).Средний возраст менархе составил14,2 +0,5 лет
По характеру выполняемой работы наибольший процент составили женщины занимающие-ся физическим трудом (67,3%).
Первобеременных женщин в группе –28,1%, повторнобеременных 71,9%. Перворо-дящих –32,7%, повторнородящих – 67,3%.
Угроза прерывания беременности в анамнезе имели 13,1% женщин,преждевремен-ные роды 9,1%, ранние токсикозы –7,3%,гестоз –22,7%, мертворождение –4,5%, выкидыши –19,1%, кровотечения –4,5%, оперативное родоразрешение –20%.Аборты в анамнезе имели 34,5% женщин.
Масса обследованных беременных от80 до 100 кг  наблюдалась  у 22,7%  женщин. Наибольшая прибавка массы тела составила от13 до 16 кг у 27,2% женщин.
В анамнезе в этой группе заболевания детей ГБН при предыдущей беременности  составили –4,5%,, наличие   плодов с анемичной формой 3,7%, плодов с желтушной формой   15,5%.Гибель детей от ГБН при предыдущих беременностях составила  в неонатальный период -3,7%.
Анализируя основную экстрагенитальную патологию как фактор риска  установили, что беременность наступила у обследованных женщин на фоне одного и более экстрагени-тального заболевания.
Экстрагенитальная патология осложняет течение гестации и способствует развитию гипертензивных нарушений. Заболеваниями почек страдали 27,2% женщин, хроническим пиелонефритом страдали 9,1%, анемией –63,6% женщин. У 48% беременных анемия наблю-далась и при предыдущих беременностях. Алиментарное ожирение отметили у 32,7% жен-щин. Гипертонической болезнью страдали  9,1% женщин.
Среди осложнений   при настоящей беременности   преобладала угроза прерывания 36,4%, ранние токсикозы –12,7%, гестоз –19,1%..
Тактика ведения беременности при иммунологической несовместимости матери и плода – выявление степени сенсибилизации, ранняя диагностика ГБП. Проведение лечеб-ных мероприятий и определение оптимальных сроков родоразрешения..
Оптическая плотность  билирубина в  в околоплодных водах  менее 0,1 наблюдалась82,7%беременных  у   9,2% - ОПБ имела значение  от 0,1 – до 0,15 , что свидетельствовало о          легкой степени заболевания, а у 5,4 беременных  0,15 до 0,2 отн.ед. ,  и  у2,7% беременных  ОПБ более 0,2 отн.ед., что с большей вероятностью позволяет предположить наличие тяжелой формы.При оптической плотности билирубина 0,15 отн.ед и выше у жизнеспособного плода  начинали подготовку к родоразрешению.
Беременным проводили комплексную терапию. С 18-20 недели беременности проводили плазмоферез  6 беременным. Препарат  БейРоу-Ди (иммуноглобулин человека)назначали резус отрицательным женщинам  первобеременным, не выработавших резус-антител      на 28 неделе беременности доза 300 мкг и родильнице не позднее 72 часов после родов 300мкг.  
На фоне лечения значительно возросла продолжительность акцелераций, а глубина и продолжительность их значительно снизилась.( контроль КТГ).
    Беременность закончилась   своевременными родами    у 85,4% женщин, преждевременными-8,2%, запоздалыми –6,3%.В родах осуществлялся тщательный кардиомониторный контроль за состоянием плода.С целью подготовки шейки матки к родам использовали простагландины.
Осложнения в родах  : первичная и вторичная слабость родовых сил –4,54% преж-девременное излитие околоплодных вод –18,2, дискоординация родовой деятельности 8,2%,повреждение мягких тканей –5,4%.гипотоническое кровотечение –2,7%.Операция кесарево сечение произведена у  16,7% женщин,  в связи с нарастанием степени тяжести внутриутробной гипоксии плода-10%,преэклямпсии  -0,9%, рубец на матке –4%.Узкий таз -1,8%
Внутриутробная гипоксия плода проявлялась у  32,7%  женщин. Частота асфиксии у ново-рожденных отмечена  в  5,4 % случаев. ГБН  -0,9%, наличие плодов желтушной формы –7,2%.
С оценкой 8-9  баллов по шкале  Апгар родилось  -  71%, 7-8 баллов -  21,8  %,  6-7 баллов – 5,4-  %, ниже 5 баллов   -1,8  %. Внутриутробная  гипотрофия новорожденного наблюдалась   у 18,2   %, перинатальные поражения  ЦНС     гипоксически-травматического генеза  у 9,1   %.
Таким образом, применение  комплекса лечебных и диагностических мероприятий помогает в выборе адекватной тактики ведения каждой конкретной  беременной с резус сенсибилизацией, что приводит к снижению перинатальных осложнений.
 
Диссертация. Лингвокультурологическому и когнитивному исследованию лексики, относящейся к сфере Дом жилье в американском варианте английского языка (AmE) и в русском языке

Настоящая диссертация посвящена лингвокультурологическому и когнитивному исследованию лексики, относящейся к сфере "Дом/жилье" в американском варианте английского языка (AmE) и в русском языке.
Историческое развитие общества приводит к когнитивному усложнению всех сфер человеческой деятельности, в том числе и сферы человеческого жилья. Места проживания человека все более различаются деталями устройства, уточняются выполняемые ими функции, возрастают различия между ними. Предметная лексика служит субкатегоризации мира, процесс субкатегоризации находит отражение в лексике данной сферы человеческой деятельности - в наименованиях жилья и связанных с ним предметах.
Рассматриваемые в работе лингвистические вопросы затрагивают такие актуальные области гуманитарного знания, как культурная антропология, изучающая процесс культурного становления человека, межкультурная коммуникация (С.Г. Тер-Минасова, 2000), лингвокультурология (В.В. Воробьев, 1997).
В исследовании учитывается социокультурный компонент в сочетании с рассмотрением культуры народа в широком этнографическом смысле слова, в особенности компонентов культуры, несущих национально-специфическую окраску (таких, как традиции и обычаи, быт, повседневное поведение, "национальные картины мира" и др., С.Г. Тер-Минасова, 2000).
Язык, будучи одним из основных признаков нации, выражает культуру народа, который на нём говорит, т.е. национальную культуру. Изучение иностранного языка предполагает отношение к нему не только как к новому коду и новому способу выражения мыслей, но и как к источнику сведений о национальной культуре народа - носителя изучаемого языка. (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, 1976).

  
На примере развития лексики поля "дом/жилье" демонстрируются связи и взаимосвязи, возникающие в культурно-языковом пространстве, исследуется влияние социокультурных факторов на процессы формирования американского национального варианта английского языка. Дается описание языковых процессов внутри данного поля, общих для системы языка и специфических для данной подсистемы; выявляются исторически меняющиеся закономерности употребления лексики определенного характера.
В работе принимается широкая трактовка историко-социальных факторов как основных внелингвистических стимулов языковой дифференциации; ввиду этого рассматривается использование языка в разнообразных общественных и культурных сферах в связи с историческими процессами, способствовавшими появлению анализируемой лексики.
Исследуемая лексика употребляется в разнообразных жанрах, поэтому привлекается материал текстов популярных журналов, рекламы, художественных произведений, которые рассматриваются как отражение типического в языке народа.
Исследованию лексики, относящейся в сфере "дом/жилье", центральному объекту нашего исследования, посвящены многочисленные работы, как в лингвистической литературе, так и в других областях гуманитарных знаний, что само по себе свидетельствует о важности, значимости явления.
При           анализе          закономерностей          функционирования
рассматриваемых лексических единиц исследователь сталкивается с рядом объективных трудностей, обусловленных их природой, что в некоторой степени осложняет ход исследования. К таким трудностям мы, прежде всего, относим подвижность и постоянно пополняемый состав исследуемого пласта лексики. Среди факторов затрудняющих анализ исследуемого поля отметим, что выборка относящихся к нему лексических единиц из толковых и двуязычных словарей английского языка на основе лексикографических помет оказалась недостаточно эффективной.

  
Как показало проведенное исследование, система культурологических помет не всегда может стать объективным методом анализа, вследствие того, что таковые либо отсутствуют в словарях общего типа, либо маркируются различно. Таким образом, пользователи словарей не всегда могут получить объективное представление о коммуникативно-корректном употреблении слова в процессе общения.
Жизнь и язык развиваются, материалы словарей, учебников, книг по страноведению, справочников по стране, повествующих о повседневной жизни народа, подчас теряют свою былую актуальность и соответствие действительности. В ходе нашего исследования мы ставили перед собой ряд вопросов, в том числе: каков состав исследуемого лингвокультурологического поля, из каких групп оно состоит, какие новые культуремы пополнили его, какие из них потеряли актуальность, как меняется соответствующий лингвистический и культурный тезаурус американского и русского языкового сообщества.
Объектом исследования являются лексемы (слова и словосочетания), обозначающие предметы и явления, относящиеся к сфере дом/жилье в английском (AmE) и русском языках.
Предметом исследования являются лингвокультурологические и когнитивные аспекты изучения лексики, относящейся к сфере дом/жилье.
Современный этап развития лингвистической науки характеризуется повышенным вниманием к проблемам изучения когнитивной деятельности человека в ее лингвистической репрезентации. Одна из важнейших задач когнитивной лингвистики -выяснить, как преломляется мир в сознании представителя лингвокультурной общности и каким образом этому способствует лексическая система языка. Исследование способов членения лексики, классификации и категоризации явлений и объектов окружающей действительности предполагает выявление связей, существующих в лексико-номинативном пространстве языка.  Подобное исследование

  
позволит представить в формализованном виде отношения между отдельными явлениями в языковой картине мира представителя лингвокультурной общности.
В исследовании мы опираемся на положения когнитивистики о том, что "язык позволяет наиболее естественный доступ к сознанию" (Е.С. Кубрякова, 1997, 20); является "одним из наиболее характерных типов когнитивной деятельности" (Дж. Лакофф, 1988, 31); что познание действительности разворачивается в определенном культурном контексте, обусловлено историческими и социокультур¬ными факторами (В.П. Телия, 1996; Е.С. Кубрякова, 1997; В.З. Демьян-ков, 1994).
Обращение к исследованию когнитивной деятельности языкового коллектива посредством анализа языковых единиц в их взаимосвязи с исторически сложившейся предметной сферой и социокультурной средой позволяет говорить об актуальности избранной темы. Актуальность данной работы связывается и с объектом исследования.
Одной из важных частей современного американского и русского вокабуляра является лексика, соотносимая с домом, бытом. Эта сфера относится к числу наиболее значимых областей человеческой жизни. В США наличие достойного жилья, собственного дома или квартиры рассматривается как качество жизни нации, ее благосостояния - одна из основных составляющих "Американской мечты" (The American Dream), неоднократная смена жилья в течение жизни человека рассматривается как проявление социальной мобильности, что находит отражение в языке в виде довольно обширного лексического пласта.
Лексика, относящаяся к сфере дома, жилья, привлекает внимание
многих исследователей (И.И. Донскова, 2001; А.И. Клишин, 1986; И.А.
Клепальченко, 1999; Е.Е.Миронова, 2001; Ю.С. Растворова, 1995;
М.А.Финкельштейн, 2001 и др.). В их работах проводится системный
анализ терминологии, относящейся к полю "жилые здания и
помещения",         "архитектурные         конструкции",         проводится
сопоставительный анализ отдельных характеристик лексики, служащей для обозначения реалий дома на материале русского, немецкого и

  
английского (BrE) языков. В некоторых из них проводится факультативное сопоставление с соответствующей лексикой AmE. В исследованиях различных направлений рассматриваются отдельные лексические единицы, связанные со сферой дома, жилья США (Г.Д. Томахин, 1988; A.M. Marckwardt, 1958; В.В. Ощепкова, 1995, 2000; А.Д. Швейцер, 1971).
Однако системное изучение этой части американского словаря до сих пор не было предметом специального исследования, как и не был предметом специального исследования сопоставительный анализ данной лексики в AmE и в русском языке.
Цель настоящего исследования - выявить, как отражается в ука¬занной лексике осуществляемая человеком категоризация мира, каким образом эта лексика может быть рассмотрена с когнитивной точки зрения, то есть как отражающая опыт и оценки человека в определенной области - в сфере дом/жилье.
Когнитивный подход позволяет установить связь между познавательной деятельностью языкового коллектива и представлением накопленных им знаний в языке; судить о культурной обусловленности путей познания исследуемого фрагмента действительности членами лингвокультурной общности.
Для достижения поставленной цели в работе последовательно решаются следующие конкретные задачи:
производится отбор исследуемой лексики по лексикографическим, справочным, рекламным, периодическим изданиям и художественной литературе и определяется ее состав;
-     дается общая характеристика лингвокультурологического поля
(ЛКП);
-     анализируются причины  и  следствия развития исследуемого
поля;

-   определяются условия его возникновения;
-   прослеживаются этапы формирования;
-  выявляются лингвистические процессы, лежащие в основе его
формирования;
 
Диссертация. Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе 2012


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена положением о том, что социально-экономическое благополучие семьи является залогом успешности государственной семейной политики, которая в последние годы приобретает особую значимость.
Между тем в современной России большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, что формирует социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
Педагогические коллективы, родительская общественность осознают, что сегодня все более обостряется дезорганизация жизни семей, разрушаются духовно-нравственные нормы и традиции семейного уклада, снижается уровень педагогической культуры родителей и всего населения, вследствие чего уменьшается роль воспитательного воздействия семьи на социализацию подрастающего поколения.
Недостаточное, а порой и полное отсутствие педагогического просве-щения родителей в средствах массовой информации подтверждает необхо-димость активизации работы по педагогическому просвещению, ее адапта-ции к современным требованиям системы образования и педагогической общественности.
С этих позиций становится все более актуальной и проблема совершенствования основ семейной педагогики, увеличения тиражей научно- популярной литературы для родителей, повышения эффективности деятельности средств массовой информации в популяризации психолого-педагогических знаний в помощь родителям, в организации системного  противодействия негативной информации, вредящей нравственному воспитанию подрастающего поколения.
Изучение опыта организации педагогического просвещения показало, что в советский период имели место попытки создания системы повышения педагогической культуры родителей. Эта система в различные периоды включала в себя: ликвидацию неграмотности взрослых, родительские школы для молодых отцов и матерей, пропаганду элементарных психолого-педагогических знаний, родительские лектории, университеты, всеобуч, индивидуальные беседы учителей с родителями по профилактике асоциального поведения детей и др. Регулярно издавалась литература по семейной педагогике, распространялась периодическая педагогическая печать, поощрялась деятельность общественности по оказанию помощи родителям в семейном воспитании, что способствовало эффективности воспитания детей.
Современный взгляд на проблему организации педагогического про-свещения родителей требует научного осмысления и критического анализа исторического опыта, накопленного советской педагогической наукой и воспитательной практикой.
Данным обстоятельством объясняется появление педагогических ис-следований, посвященных проблеме педагогического просвещения родите-лей в ретроспективе [76;82;88;131 и др.].
Проблема педагогического просвещения не теряет своей актуальности в силу растущих потребностей теории и практики воспитания в быстро меняющихся условиях жизни в современной России и, тем более, в Дагестане, где воспитание детей традиционно носит общественный характер. Между тем в школах республики недостаточно используется позитивный опыт повышения педагогической культуры родителей, накопленный в советские годы. В связи с этим современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, основанных на традиционных подходах народной педагогики и в то же время отвечающих современной практике воспитания подрастающего поколения.
Имеющиеся научные исследования по данному вопросу малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы, считают ученые [131, С.3].
Для повышения эффективности педагогического просвещения родителей целесообразно учесть такие факторы:
•    стремительная информатизация общества;
•    оснащенность межличностного общения техническими средствами коммуникации (наличие электронной и мобильной связи, мультимедийные средства в образовании и т.п.);
•    необходимость доведения достижений современной науки до роди-телей.
Противоречия между растущей информатизацией общества, повышением технологичности процессов общения людей наряду со слабой  информированностью родителей в вопросах семейного воспитания, недостаточная разработанность содержания и форм организации педагогического просвещения родителей в современной школе, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, недостаточная степень исследованности проблемы модернизации воспитательной работы посредством педагогического просвещения родителей свидетельствуют об актуальности данного исследования.
Проблема исследования: какова разработанность инновационных подходов к организации педагогического просвещения родителей как фактора модернизации воспитательного процесса.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе».
Объект исследования - модернизация воспитательной работы в со-временной общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе.
Цель исследования - модернизация воспитательной работы в совре-менной общеобразовательной школе посредством педагогического просве-щения родителей.
Гипотеза исследования. Педагогическое просвещение родителей бу-дет способствовать модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе при условии, если:
•     исследована проблема педагогического просвещения в контексте современных теорий и концепций;
•     определена система инновационных форм, методов, принципов, ориентиров, средств педагогического просвещения родителей в современной дагестанской школе;
•     изучены состояние, опыт и особенности педагогического просвеще-ния родителей в национальной школе;
•     используются инновационные формы и методы педагогического просвещения родителей;
•     разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику концептуальная модель педагогического просвещения родителей как средства модернизации воспитательного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следу-ющие задачи:
1)    изучить и анализировать проблему педагогического просвещения родителей в контексте современных теорий и концепций;
2)    определить систему инновационных форм, методов, принципов, ориентиров, средств педагогического просвещения родителей в современной школе;
3)    раскрыть особенности педагогического просвещения родителей в дагестанской национальной школе;
4)    выявить педагогические условия модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе посредством педагогического просвещения родителей;
5)    разработать, научно обосновать и экспериментально апробиро-вать концептуальную модель педагогического просвещения родителей в дагестанской школе.
Методологической основой исследования явились следующие положения:
-  на философском уровне: системный подход в раскрытии целостности проблемы и выявлении сущностных отношений; диалектическое единство общего и особенного (единичного);
- на общенаучном уровне (социальных наук): обусловленность научных теорий, концепций социально-экономическими, политическими, культурными, религиозными факторами; допустимость плюрализма философских, гносеологических подходов и оценок к изучаемым педагогическим явлениям, концепциям, теориям; конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям; противоречия как движущая сила развития;
- на уровне конкретной (педагогической) науки: раскрытие целостного педагогического процесса; опора на принцип сотрудничества семьи, школы и общественности в процессе педагогической деятельности.
Теоретической основой исследования явились взгляды, идеи, концеп¬ции, раскрывающие:
-    сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Ба-банский, Н.В. Барышников, П.П. Блонский, Н.В. Бордовская, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, Г.М. Коджаспирова,  В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина);
-    моделирование, технологизация образовательного процесса (М.В. Богуславский, Б.Л.Вульфсон, В.И. Додонов, А.И.Джуринский, И.А.Каиров, В.В.Кумарин, А.М.Магомедов, З.А.Малькова, Ш.А.Мирзоев, Л.В.Образцова, М.Г.Плохова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова);
-    проблемы общего и семейного воспитания (И.А.Арабов, Т.М. Афа¬насьев, Н.И. Болдырев, Б.М.Бим-Бад, О.С.Богданова, Л.Ю. Гордин, А.Ю. Гранкин, С.В.Дармодехин, В.А.Караковский, А.М.Магомедов, З.М. Магомедова, И.С.Марьенко, Ш.А.Мирзоев,  А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, И.П. Подласый, К.Б.Семенов, С.Т.Тучалаев, К.Д.Ушинский, А.Г.Хрипкова, Е.А. Ямбург).
Методы исследования:
1.Общетеоретические: анализ, синтез, обобщение, моделирование.
2.Эмпирические: а) наблюдение, анкетирование, беседы; б) изучение и анализ планов воспитательной работы, изучение программных документов и фактических материалов работы школ; в) экспериментальная работа.
База исследования. В исследовании принимали участие 97 школьников старшего возраста, 103 родителя обучающихся в 9 – 11-х классах, 73 классных руководителя двух экспериментальных школ - МОУ СШ №3 города Дербента и лицея №39 города Махачкала Республики Дагестан.
Этапы исследования:
Теоретический этап (2005-2006гг.) направлен  на выявление совре-менного состояния проблемы педагогического просвещения родителей; определение методологической базы, обоснование понятийного аппарата и структуры диссертационного исследования; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического просвещения родителей.
Опытно-экспериментальный этап (2007-2008гг.)  предполагал углубленное изучение теоретических положений; поисковую работу по вы-явлению педагогических условий модернизации воспитательного процесса; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента;
Обобщающий этап (2009-2011гг.) включал анализ, систематизацию, обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования. На данном этапе проводилась апробация и внедрение модели педагогического просвещения родителей в практику школ.
Научная новизна результатов исследования.
- исследуемая проблема проанализирована в педагогической теории и практике с целью выявления потенциала педагогического просвещения как фактора модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе;
- выявлены педагогические условия эффективности педагогического просвещения родителей в целях модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе;
- определена система критериев, принципов, подходов, инновационных методов и форм педагогического просвещения родителей в современной дагестанской школе;
- прослежена эффективность использования новейших технологий пе-дагогического просвещения в целях модернизации воспитательной работы в современной дагестанской школе;
- разработана, научно обоснована и внедрена в практику модель педагогического просвещения родителей.
         Теоретическая значимость результатов исследования заключается в:
- систематизации и освещении инновационных форм и методов педагогического просвещения родителей с новейших теоретико-методологических позиций взглядов, концепций и опыта педагогического просвещения родителей в республике;
- определении инновационных подходов к моделированию системы повышения педагогической культуры родителей;
- обосновании педагогических условий эффективности педагогического просвещения родителей как фактора модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические наработки и опыт педагогического просвещения родителей в  советской школе значительно устарели, что обусловило востребованность разработанных нами инновационных подходов, во внедрении модели педагогического просвещения родителей  целях модернизации воспитательной работы в школе.
Достоверность и обоснованность полученных научных выводов обеспечена методологической обоснованностью исследования, связанной с психолого-педагогическими, социологическими и этнокультурными подхо-дами к проблеме педагогического просвещения родителей; системой методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, позволившим получить репрезентативную информацию в теоретической и практической частях исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическое просвещение родителей как важнейший фактор модернизации воспитательной работы в современной школе.
2. Система инновационных форм, методов, принципов, ориентиров, средств педагогического просвещения родителей, определяющая зависи-мость эффективности воспитательной работы от внедрения новых средств педагогического просвещения родителей (использование мобильной связи, электронных дневников, СМС-оповещений, виртуального общения и т.п.).
3. Авторская концепция педагогического просвещения родителей, выстроенная на основе учета опыта отечественной педагогической теории и практики воспитания, современных требований к организации воспитательной работы в средней общеобразовательной школе и специфики региона, способствует росту уровней сформированности педагогической культуры родителей, воспитанности школьников, мотивации классных руководителей на профессиональное совершенствование, повышению эффективности воспитательной работы в экспериментальных школах республики.
4. Концептуальная модель педагогического просвещения родителей, включающая в себя вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями (цель); обогащенные современными достижениями педагогической науки теория и практика (содержание); сложившийся в школьной системе передовой опыт просвещения родителей (источник); совершенствование и улучшение качества просвещения родителей (фактор); самобытная национальная педагогическая культура, обычаи и традиции предков (средства); педагогические традиции системы образования (формы и методы); результат педагогического просвещения родителей (модернизация воспитательной работы школы) способствует повышению грамотности и педагогической просвещенности родителей.
Апробация и внедрение в практику. Результаты проведенного исследования прошли апробацию в ходе выступлений автора на конференциях, посвященных современным проблемам воспитания и образования: Всероссийской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование в поликультурном социуме: опыт, проблемы, перспективы»: Хасавюрт (2011г.); «Современные проблемы общественно- гуманитарных наук (теория и практика)»: Махачкала (2011г.), посредством публикаций в периодических изданиях, в том числе, в реферируемых журналах - Вестник Московского университета МВД России (2010г.), Известия Дагестанского государственного педагогического университета (2011г.);  Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова (Акмеология обра-зования) (2008г.); Педагогические науки (2007г.), Аспирант и соискатель (2007г.); заседаниях методических объединений классных руководителей экспериментальных школ, в учебно-воспитательном процессе Дербентского педагогического колледжа (авторский спецкурс), на заседаниях кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета и др.
Разработанные автором инновационные подходы к организации педагогического просвещения родителей для модернизации воспитательной работы современной общеобразовательной школы стали основой концептуальной модели воспитательной работы образовательных учреждений г.Махачкалы (лицея №39), МОУ СШ №3 г.Дербента Республики Дагестан.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
 
Автореферат. Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе 2012

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена положением о том, что социально-экономическое благополучие семьи является залогом успешности государственной семейной политики, которая в последние годы приобретает особую значимость.
Педагогические коллективы, родительская общественность все больше осознают, что сегодня все более обостряется дезорганизация жизни семей, разрушаются духовно-нравственные нормы и традиции семейного уклада, снижается уровень педагогической культуры родителей и всего населения, вследствие чего уменьшается роль воспитательного воздействия семьи на социализацию подрастающего поколения.
Недостаточное, а порой и полное отсутствие педагогического просвещения родителей в средствах массовой информации подтверждает необходимость активизации работы по педагогическому просвещению, ее адаптации к современным требованиям системы образования и педагогической общественности.
С этих позиций становится все более актуальной и проблема совершен-ствования основ семейной педагогики, увеличения тиражей научно- попу-лярной литературы для родителей, повышения эффективности деятельности средств массовой информации в популяризации психолого-педагогических знаний в помощь родителям, в организации системного  противодействия негативной информации, вредящей нравственному воспитанию подрастающего поколения.
Проблема педагогического просвещения не теряет своей актуальности в силу растущих потребностей теории и практики воспитания в быстро меняющихся условиях жизни в современной России и, тем более, в Дагестане, где воспитание детей традиционно носит общественный характер. Между тем в школах республики недостаточно используется позитивный опыт повышения педагогической культуры родителей, накопленный в советские годы. В связи с этим современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, основанных на традиционных подходах народной педагогики и в то же время отвечающих современной практике воспитания подрастающего поколения.
 
Магистерсткая диссертация. Реализация учебного дискурса при изучении творчества поэтов серебрянного века в 11 классе 2012

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена объективными факторами, один из которых - необходимость дальнейшей разработки проблемы изучения юридического дискурса. Интерес к этой теме продиктован также изменениями в обществе в течение последних десятилетий. Вместо прежних принципов общества утвердились общечеловеческие ценности, произошли инновации в языке в целом и в частности в языке права. В условиях реформы любая правоприменительная деятельность неразрывно связана с толкованием законов и нормативных актов, поэтому аспекты интерпретации находят широкое применение в правовой практике.
В современной науке проблемы становления и интерпретации юридического дискурса исследуются как учеными-филологами (А.К. Соболева, Е.В. Горбачева, Л.Н. Сидорова, Т.В. Губаева, В.К. Давыденко), так и юристами (Н.Н. Вопленко, И.А. Грамов, О.Н. Муромцев, В.Д. Карташев, Ю.Г. Ткаченко, щ А.Ф. Черданцев). В этих трудах аспекты метаязыковых инноваций трактуются как поиск научного уровня интерпретации наблюдаемых процессов познания от абстрактных теоретических структур к их практическому применению в сфере предметного мира человека. Вместе с тем, в исследовании юридического дискурса остается много нерешенных вопросов, а результаты недостаточно обобщены и не систематизированы.
Серебряный век - период расцвета русской поэзии в начале XX века, характеризующийся появлением большого количества поэтов, поэтических течений, проповедующих новую, отличную от старых идеалов, эстетику. Название «Серебряный век» дано по аналогии с «Золотым веком» (первая треть XIX века). На авторство термина претендовали философ Николай Бердяев, писатели Николай Оцуп, Сергей Маковский. «Серебряный век» протекал с 1880 до 1920 годов.
Вопрос о хронологических рамках этого явления остаётся спорным. Если в определении начала «серебряного века» исследователи достаточно единодушны - это явление рубежа 80-х - 90-х годов XIX века, то конец этого периода - вызывает споры. Он может быть отнесён и к 1917, и 1921 году. Одни исследователи настаивают на первом варианте, полагая, что после 1917 года с началом Гражданской войны «Серебряный век» прекратил своё существование, хотя в 1920-е годы ещё живы были те, кто создал это явление своим творчеством. Другие полагают, что русский серебряный век прервался в год смерти Александра Блока и расстрела Николая Гумилёва, а также эмиграции многих поэтов и писателей в начале 1920-х годов из России. Наконец, существует точка зрения, что концом «Серебряного века» можно считать рубеж 1920-х - 1930-х годов, связанный с самоубийством Владимира Маяковского и усилением идеологического контроля над литературой. Таким образом, временные рамки этого периода составляют около тридцати лет.
Новое литературное направление - символизм - явилось порождением глубокого кризиса, охватившего европейскую культуру в конце XIX века. Кризис проявился в негативной оценке прогрессивных общественных идей, в пересмотре моральных ценностей, в утрате веры в силу научного подсознания, в увлечении идеалистической философией. Русский символизм зарождался в годы крушения Народничества и широкого распространения пессимистических настроений. Все это обусловило тот факт, что литература «Серебряного века» ставит не злободневные социальные вопросы, а глобальные философские. Хронологические рамки русского символизма - 1890-е годы - 1910 год. На становление символизма в России повлияли две литературные традиции:
- отечественная - поэзия Фета, Тютчева, проза Достоевского;
- французский символизм - поэзия Поля Верлена, Артюра Рембо, Шарля Бодлера. Символизм не был однородным. В нём выделялись школы и течения: «старшие» и «младшие» символисты.
Во всем просвещенном мире в последнее десятилетие наблюдается подлинный "синестетический" бум, инспирированный, судя по всему, поисками алгоритмов аудиовизуального синтеза в разных формах компьютерного мульти-медиа, гипер-медиа, интер-медиа, и т.д. Проводятся многочисленные симпозиумы, выпускаются монографии, создаются десятки тематических сайтов. Основные интересы при этом связаны с нейрофизиологическим исследованием межчувственных связей (чем синестезия является), но парадоксально – с обращением к весьма редким артефактовым (аномальным) её проявлениям. Будучи в основе своей психическим феноменом, синестезия практически выпала из сферы внимания психологов, особенно в нашей стране (за последние 10-15 лет нет ни одной публикации о природе этого явления во всей русскоязычной психологической периодике!). Так уж получилось, что единственным местом, где с 1960-х гг. проводилось планомерное обсуждение проблемы синестезии, были казанские конференции "Свет и музыка" в контексте изучения её функций в искусстве. И если психологи осторожно обходят эту проблему стороной, то активней всех, наряду с теоретиками новых синтетических искусств, просто принимая синестезию как данность, изучают её проявления в языке и поэзии лингвисты и литературоведы.
Цель исследования заключается в том, чтобы проанализировать и обобщить научные данные о дискурсе и особенностях реализации учебного дискурса на уроках, посвященных изучению творчества поэтом серебряного века в 11 классах.
Предметом исследования является совокупность теоретических и практических аспектов использования учебного дискурса на уроках в школе.
Объектом исследования являются произведения поэтов серебряного века.
В соответствии с поставленной целью в работе формулируются и решаются следующие задачи:
- рассмотрение теоретических основ дискурса;
- исследование понятия дискурс, его типологии и классификации;
- изучение сущности учебного дискурса;
- анализ синестезии и метафоры как средств выражения идиостиля поэтов серебряного века.
Цель и задачи работы обусловили выбор ее структуры. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной при написании работы литературы.
 
Магистерская диссертация. Влияние полиэтнической среды на формирование культуры межнациональных отношений 2012

ВВЕДЕНИЕ

Проблема межнационального общения всегда была и будет актуальной, ею всегда интересовались ученые многих стран. Вопрос межнационального общения является сложным и многогранным. В обществоведческой науке рассматриваются различные аспекты этой проблемы: социально-психологический, социально-политический, социологический, лингвистический и другие.
В обществоведческой литературе понятия "культура межнационального общения", "межкультурная коммуникация" в основном стали употребляться с начала 80-х годов ХХ века. Так, например, проблема общения в этнической сфере и попытка определения критериев культуры межнационального общения, а также типология межнационального общения в условиях различных социально-политических систем находит отражение в работах Авксентьева А.В., Бурмистровой Т.Ю., Гасанова Н.Н., Дробижевой Л.М. Так, Дробижева Л.М. анализирует роль социально-психологических аспектов межнационального общения, рассматривая при этом структуру общения в целом. А в работах Бурмистровой Т.Ю. и Дмитриева О.А. выявляется сущность и сам процесс формирования и функционирования культуры межнационального общения в различных сферах общественной жизни.
В исследовании проблемы межнационального общения важное место занимают этнологические теории Арутюнова С.А., Баграмова Э.А., Бромлея Ю.В., Гумилева Л.Н. и многих других, которые позволяют глубже осмыслить сущность межэтнических отношений и выявить особенности данного процесса.
Одним из самых многонациональных регионов России является Северный Кавказ. С 17-18 столетий складывались хозяйственно-торговые, социально-культурные связи. Все это оказало огромное влияние на этнические явления на Северном Кавказе. Ставрополье находится в центре Северного Кавказа. Исторические особенности заселения, современное многонациональное окружение, миграционные процессы последних десятилетий обусловили многонациональный состав его населения. Всего сейчас в крае проживают люди более 120 национальностей, 80 из них изучают родной язык на факультативных занятиях в рамках регионального компонента образовательных программ. Конечно, многонациональность обогащает этническую картину любого региона и по большому счету делает его богаче. Каждый народ приносит яркие краски своей культуры, интересные особенности быта, веками накопленный производственные опыт и многое другое, что является ценным и для людей других национальностей.
Вопрос межнационального общения является сложным и многогранным. Острота межэтнических конфликтов в современной России детерминирована совокупностью факторов: разрушением социально-экономических, политических, идеологических взаимосвязей; преступной активизацией военных конфликтов; игнорированием конфессиональных и национальных идеалов, ценностных установок; отсутствием хорошо продуманной и всесторонне обоснованной концепции национальной политики; неконтролируемой миграцией; ростом национального самосознания ранее репрессированных народов.
В этих условиях резко повышается актуальность и значимость национальных культурных установок, ценностно-символических аспектов бытия национальных социумов, специфических особенностей конкретных этносов.  Нынешняя социально - экономическая ситуация в стране характеризуется высоким динамизмом, непредсказуемостью перемен, усложнением всей общественной жизни. Подрастающее поколение оказывается один на один со своим будущим.
Проблемы воспитания, обучения особенно остро встают на переломах развития общества, поскольку связаны с резким изменением требований к человеку со стороны общества. В настоящее время при отсутствии общей культуры на фоне низкого социального уровня жизни, резкого расслоения общества по материальной обеспеченности, происходящей внутри страны, обесценивания человеческой жизни и общечеловеческих культурных ценностей, одной из самых незащищенных категорий в обществе являются дети.
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.
Наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости является воспитание уважительного отношения к ценностям других людей, умения сопереживать, понимать мотивы поступков людей, уметь общаться и сотрудничать с людьми иных взглядов, ориентаций, культур.
Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций проявления неравенства детей в правах и обязанностях. Разноязычие ученической среды часто приводит к избирательности в общении, национальной изолированности групп. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими.
В философской, психолого – педагогической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы  интернационального воспитания. Так, имеются работы, посвященные общим вопросам интернационального воспитания, разработке его понятийно – терминологического аппарата, определению сущности и задач (А.И. Буров, М.С. Каган, Н.И. Киященко, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков), психологических (В.Г. Асеев, М.Н. Афасижев, Л.И. Божович, И.А.  Джидарьян, В.С. Ильин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов) и педагогических (И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Н.А. Кушаев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко,  Б.М. Неменский, Г.И. Петрова, С.Т. Шацкий) аспектов  воспитания национального самосознания.
Проблемам обучения и воспитания в национальной школе  посвящены исследования И.А.  Арабова, К.И. Бузарова, Г.Н. Волкова, А.М. Ланина, Ю.К. Намитокова, Ф.Г. Никитиной, Л.Л.  Супруновой, Т.Д. Чеучевой, А.Б. Чуяко, И.А. Шорова, М.Н. Шхапацевой и др.
За последние годы выполнены диссертационные исследования, посвященные проблемам обучения  в национальной школе Б.Х. Хамуковой, А.М. Шехмирзовой  и  др.
Проведенный анализ литературы показал, что проблемы воспитания  у детей позитивного отношения к своему и другим народам   каждая в отдельности нашли отражение в исследованиях многих ученых. Но, вместе с тем, возникает противоречие между  достаточной теоретической разработкой вопроса и отсутствием в практике школы системной педагогической организации работы по воспитанию культуры межнационального общения в школе. Одна из проблем и особенностей нашей школы - разнонациональный - полиэтнический состав учащихся. В школе обучаются дети разных национальностей: они составляют 21% от общего количества учащихся. Это украинцы, цыгане, казахи, китайцы, армяне, белорусы, немцы, татары, азербайджанцы, кабардинцы, таджики. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне важно сближать интересы учащихся различных национальностей.
Цель:   выявить  особенности организации воспитательной работы классным руководителем по воспитанию межнациональной толерантности.
Объект: процесс воспитания межноциональной культуры общения школьников.
Предмет: классного руководителя по воспитанию культуры межнационального общения.
Задачи:
1.     Определить сущность понятий «толерантность», «культура межнационального общения».
2.           Выявить особенности проведения воспитательной работы классного руководителя.
3.           Определить методы и формы работы по воспитанию культуры межнационального общения.
4.           Разработать методические рекомендации по воспитанию культуры межнационального общения
Методы исследования:  анализ литературы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки экспериментальных данных: определение количественных и качественных показателей эффективности методики национального воспитания.
 
Магистерская диссертация. Исследование психологических механизмов формирования конфликтов в системе межличностного взаимодействия. 2012 71%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Конфликты происходят в жизни каждого человека. Это мелочные стычки на бытовой почве, геополитические конфликты, которые изматывают психику тех, кто привык задумываться о происходящем и тревожиться за мир, в котором живут его дети. Это различные конфликтные взаимодействия в рамках выполнения служебных обязанностей, без которых порой невозможно решить поставленные задачи. Жизнь современного делового человека до предела перегружена сложными ситуациями, требующими умения разрешать многочисленные противоречия между людьми.
Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни. Объективные отношения и связи неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношений, которые изучает социальная психология.
Основной путь исследования межличностного взаимодействия и взаимодействия внутри группы - это углубленное изучение различных социальных факторов, а также взаимодействия людей, входящих в состав данной группы. Никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должного взаимопонимание.
Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.
Конфликтные ситуации возникают во всех социальных сферах. Конфликт - это один из видов социального взаимодействия, участниками которого могут выступать отдельные индивиды, социальные группы и организации. Весь процесс функционирования общества состоит из конфликтов. И чем сложнее социальная структура, чем больше дифференцировано общество, тем больше несовпадающих и взаимоисключающих интересов, целей и, следовательно, больше источников для потенциального конфликта.
Особенно актуальной на сегодняшний день является проблема межличностных конфликтов в трудовых коллективах. Отличительные признаки конфликта здесь состоят в том, что он возникает и протекает в сфере непосредственного общения людей, как соответствующий результат обострившихся противоречий между ними.
Актуальность проблемы межличностных конфликтов повлияла на выбор темы курсовой работы: «Межличностные конфликты и их регуляция» и определила научный аппарат нашего исследования.
Степень научной разработанности. Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов (Агеев В.С., Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Бодалев А.А. Круглова Н.Г., Ломов Б.Ф., и др.). В работах данных авторов межличностное взаимодействие воспринимается в качестве составной части общения. В зарубежной психологической науке (Адлер Р., Аргайл М., Вердербер Р.; Вердербер К. и др.) основное внимание уделяется поведенческим аспектам феномена «интеракция», его структурным компонентам и механизмам. Е.И. Головаха, С.П. Иванова, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына и другие авторы выделяют критерии или условия успешного межличностного общения.
Объект исследования: межличностные конфликты.
Предмет исследования: особенности межличностных конфликтов в трудовом коллективе и способы их регуляции.
Цель исследования состоит в изучении особенностей межличностных конфликтов в трудовом коллективе и способов их регуляции.
В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и решались следующие задачи:
1) Изучение и анализ литературных источников по проблеме межличностных конфликтов в психологии;
2) Изучение конфликтов в трудовом коллективе и способов их регулирования;
3) Экспериментальное исследование особенностей межличностных конфликтов в трудовом коллективе;
4) Анализ результатов исследования и разработка рекомендаций по регуляции межличностных конфликтов в трудовом коллективе;
5) Проведение в трудовом коллективе коррекционной работы, направленной на регуляцию конфликта, повторное диагностическое исследование и анализ полученных результатов.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что специально разработанные мероприятия по повышению конфликтоустойчивости сотрудников и обучение их эффективным методам управления конфликтами могут помочь рационально вести себя в конфликте и снизить конфликтность в коллективе.
В качестве основной теоретической базы исследования взяты работы А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова, Г.И. Козырева, К. Левина, С.Р. Петрухиной, Дж.Г. Скотта и др., где раскрыты общие закономерности и психологические основы межличностного конфликта.
Основополагающее значение для исследования проблемы конфликтных отношений в коллективе имеют научные труды Е.В. Александровой, Н.В. Гришиной, А.А. Ершова, А.К. Зайцева, Б.Д. Парыгина, А.Л. Свенцицкого и др., направленные на изучение особенностей межличностных конфликтов в трудовом коллективе.
В ходе исследования использованы разнообразные методы:
Теоретические - анализ литературы по проблеме исследования.
Эмпирические - методы сбора данных (эксперимент).
Методы математической (статистической) обработки результатов.
Опытно-экспериментальная база: МОУ СОШ №13 г. Махачкала, 5в класс.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что исследование межличностных конфликтов в трудовом коллективе может оказаться полезной для организаций и учреждений, трудовых коллективов, а также непосредственно людям, чья работа связана с межличностным общением в коллективе.
Методологической основой и научно-теоретической базой исследования послужили теоретические разработки в области психологии социальной психологии, психологии общения, а также труды известных исследователей, таких как Андреева Г. М., Бодалев А. А., Гозман Л.Я., Доценко Е.Л., Ковалев Г. А., Леонтьев А. А., Обозов Н. Н., Чалдини Р., Тернер Дж. и др.
Структурно магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
 
Диссертация. Формирование у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному самоопределению 2009

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования характеризуется новым пониманием целей и ценностей образования. Сегодня очевидна зависимость социально-экономического прогресса общества от уровня развития его культуры и образования.
Национальная доктрина образования Российской Федерации, провозглашая его опережающее развитие, в числе основных целей и задач называет систематическое обновление содержания образования, непрерывность образования в течение всей жизни, многообразие типов и видов образовательных учреждений. Модернизация профессионального образования России, предполагающая ее вхождение в Европейское образовательное пространство, развитие многоуровневого образования потребовали разработки новой парадигмы, целей, задач образования.
В условиях новых социально-экономических отношений, создавшегося рынка труда, роста безработицы резко обострилась проблема подготовки, функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющимся социальным условиям. Ряд  исследователей отмечают, что общее падение нравственности, девальвация ценностей, падение престижа педагогической профессии, высокая степень индивидуализации труда учителя, сказалось на современном облике педагогов, как членов социума (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Г.А. Караханова, Д.М. Маллаев, А.С. Роботова, Е.Г. Силяева, Н.Д.Никандров, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.)  Современной школе нужен учитель, способный мыслить в рамках гуманистической педагогики, общей теории толерантности, личностно-ориентированного образования, чтобы подготовить такого учителя нужно обновить содержание и технологии его подготовки, совершенствовать практику подготовки школьников к сознательному выбору педагогической профессии.
Современный выпускник школы оказывается в большинстве случаев неподготовленным к жизнедеятельности в новой социально- экономической ситуации. Утрачивается культ труда и профессионализма, идеальный образ профессионала подменяется идеальным образом жизни, происходит переоценка нравственных ценностей, серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования и  педагогической профессии.
Исследования (Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М.Митина и др.) указывают на существование в молодежном сознании противоположных тенденций профессиональной социализации. Первая несет в себе позитивные жизненные и профессиональные ориентации, связанные с желанием   приобретать знания,   овладеть любимой профессией. Но имеет место    и    другая    тенденция,    характеризующаяся    потребительскими стремлениями. Исследования показывают, что большинство молодых людей достигают профессиональной зрелости лишь к 30-ти годам, т.е. за пределами молодежного возраста. Только 13% респондентов в России отвечают, что стали бы работать, если имели достаточно средств  для существования.
Подобное положение серьезно осложняет для выпускника школы ситуацию адекватного выбора собственного жизненного пути, возможность планировать свое будущее, освободившись  от стереотипов социокультурной среды и основываясь на более объективном знании самого себя и реальности внешнего мира. И здесь существенную помощь и поддержку ученику должна оказать школа, в которой личностно-ориентированный подход предусматривает приоритет интересов, потребностей и возможностей личности в процессе профессионального самоопределения.
Из вышесказанного вытекает необходимость формирования у школь-ников готовности к профессиональному самоопределению.
Обозначенные реалии выдвигают необходимость ранней профориентации учащихся школ, и совершенствование процесса формирования готовности к  профессиональному самоопределению.
Проблему профессионального самоопределения в педагогике  рассматривают на основе теоретико-методологического, психолого-педагогического и экспериментального аспектов.
Теоретико-методологические аспекты проблемы самоопределения анализируются в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, С.Л.Рубинштейна. В работах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева проблема профессионального самоопределения рассматривается с точки зрения жиз-ненного пути человека. Самоопределение как самостоятельный выбор отражено в трудах Е.Т. Конюховой и Р.С. Немова.
Методологический аспект научного понимания профессионального са¬моопределения представлен в работах классиков сформулированными положениями: о значении трудовой деятельности в формировании человека; об активности личности и общественном характере ее отношений и т.д.
В исследованиях С.Н. Чистяковой и В.В. Чебышева профессиональное
самоопределение рассматривается в связи с разработкой проблемы
формирования человека как субъекта профессиональной деятельности и
анализом особенностей его самосознания. В рамках этой концепции
проведены исследования С.В. Сальцевой, М.В. Ретивых, И.Д. Чечель,
Т.И.Шалавиной. В.Д. Симоненко обосновал концепцию влияния активной позиции личности на успешность профессионального самоопределения.
В работах К.М. Гуревич, Т.И. Жуковой, И.О. Кона, А.В. Мудрика раскрывается психолого-педагогический аспект профессионального самоопределения. Психологические аспекты проблемы ориентации школьников на педагогические профессии представлены так же в исследованиях С.Н. Гольдиной,  М.Г. Долгатова,  Л.Л. Кондратьевой. Однако процесс воспитания профессионального самоопределения не заканчивается выбором специальности. Потому что, а) вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека (Е.А. Климов); б) результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию случайно, затрудняясь обоснованно мотивировать свой выбор (А.Г. Смирнова, В.В. Чебышева).
Организационные аспекты  допрофессионального образования и его значения в профориентации учащихся рассмотрены в исследованиях С.Д.Абдурахманова, М.М. Гасанова, С.М. Годника, Т.С. Магомедовой,  Г.С.Малучиева,  А.Н. Нюдюрмагомедова,  Б.Г. Шихамировой,   П.И. Черне-цова и др.
Анализ проблемы   позволил выявить сложившиеся противоречия:
- между усилением научного интереса к проблеме  профессионального самоопределения и недостаточной разработанностью парадигмы формирования готовности к профессиональному самоопределению учащихся педагогических классов;
- между необходимостью в ранней   профессиональной  ориентацией    и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному само-определению;
- между спонтанным формированием мотивов профессионального выбора и необходимостью научно-методического обоснования процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению выпускников школы
Выявленные противоречия обусловили наличие  проблемы, связанной  с определением педагогических условий формирования у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному самоопределению.
Учитывая возрастающую остроту проблемы и потребность школы в ее разрешении, исследуя практику профессионального самоопределения учащихся педагогических классов и  опираясь на собственный  опыт работы в школе и вузе, мы пришли к  выбору темы диссертационного исследования: «Формирование у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному самоопределению».
Объект исследования-профессиональное самоопределение  учащихся старших классов.
Предмет исследования- процесс формирования у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному самоопределению
Цель исследования-  выявить педагогические условия формирования у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному самоопределению.
Гипотеза исследования.  Эффективность процесса  формирования у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному само-определению обеспечивается, если:
- на основе теоретико-методологического анализа уточнены, сущность, содержание и структура понятия «готовность к профессиональному самоопределению»;
- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования го-товности к профессиональному самоопределению учащихся педагогических классов (допрофессиональная подготовка в педагогических классах, развитие мотивации выбора педагогической профессии, формирование знаний о педагогической профессии, представления о смысле своего будущего профессионального труда, развитие положительной Я концепции, начало практической реализации личной  профессиональной перспективы), обеспечивающие формирование готовности личности школьника к выбору педагогической профессии;
- намечены пути педагогического управления процессом формирования
готовности к  профессиональному самоопределению;
- определены критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования оп-ределены следующие задачи:
- на основе  анализа психолого-педагогической литературы уточнить и дополнить  понятие  «готовность к профессиональному самоопределению»;
- определить сущностные, структурные и критериально-оценочные характеристики готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
- выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс усло-вий совершенствования процесса формирования готовности к профессио-нальному самоопределению у учащихся  педагогических классах.
Методологической основой исследования явились: диалектический метод познания о всеобщей связи и взаимообусловленности, о диалектиче-ской взаимосвязи количественных и качественных изменений, о противоре-чии как движущей силе развития, выделении общего и необходимого в ис-следуемой области педагогического знания, о единстве теории и практики; системный подход к  изучению педагогических явлений (А.А. Бодалев, Н.В.Кузьмина и др.); личностный, деятельностный подходы к профессио-нальной подготовке специалистов (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов образования (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); концепции  системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П.Поверенков, В.Д. Шадриков и др.)
Теоретические основы исследования: теория ценностей (О.Ф. Ани-симов, Л.М. Архангельский, В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здра-вомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие); психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, В.Я. Мясищев); субъектно-деятельностный подход в профессиональном становлении учителя (Е.В.Бондаревская, В.Ю.В. Варданян, В.А. Сластенин и др.); педагогические технологии в подготовке учителя (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.И. Ми-щенко, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.В.Сериков, Л.С.Подымова, Н.Е.Щуркова и др.); мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие), теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.К. Мамадашвили, Л.П. Буева); теории субъектного развития (Г.И. Ак-сенова, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.); теория индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, Ю.А.Самарин и др.); теория творческого саморазвития (В.И.Андреев и др.); преемственность школьного и вузовского образования в подготовке учителя (С.М. Годник, В.А. Тамарин, А.В. Мудрик, Б.Г. Шихамирова и др.) Принципиальную роль в исследовании сыграли труды, в которых рассматриваются актуальные проблемы профессиональной ориентации школьников (А.Е. Голомшток, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.), профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов (Н.В. Кузьмина, Г.А. Караханова, В.А. Сластенин, А.Н. Нюдюр-магомедов, Н.М. Яковлева и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован целый комплекс методов: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта работы школ и вузов, учебно-методической литературы, отчетной документации, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобра-зовательные школы №№ 5, 39 г. Махачкалы.
Этапы исследования: исследование проводилось в период с 2002 г. по 2008 г.
•    первый этап (2002-2003 гг.) – теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта работы школ и вузов по формированию готовности к профессиональному самоопределению, воспитанию профессиональной направленности учащихся педагогических классов, модели взаимодействия различных уровней педагогического образования;
•    на втором этапе (2003-2005 гг.) – экспериментальная проверка  концепции процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов ориентированная на развитие будущего педагога как субъекта профессионального самоопределения, систематизация полученных материалов, уточнение категориально-понятийного аппарата исследования, корректировка отдельных содержательно-технологических сторон исследуемого процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов;
•    на третьем этапе (2005-2008 гг.) – анализ и обобщение результатов исследования, разработка практических рекомендаций и их внедрение в образовательный процесс, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.
Научная новизна исследования  заключается в:
- уточнении понятия «готовность к профессиональному самоопределению» и определении сущностных характеристик учащегося педагогических классов- субъектов профессионального самоопределения;
- выявлении  и обосновании  педагогических условий, влияющих на процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов;
- выявлении  технологии педагогического управления  процессом формирования готовности к профессиональному самоопределению учащихся педагогических классов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополнен понятийный аппарат сущности основополагающих понятий исследования «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению», раскрыта сущность, содержание и структура   готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов, отражающая динамику воспитания учащегося  как субъекта профессионального самоопределения, выявлены педагогические условия формирования  готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов.
Практическая значимость исследования: методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов; материалы  исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогическая психология» и др. а также студентами, учителями, преподавателями в практической деятельности, для совершенствования  профориентационной  работы  со старшеклассниками; предложены и внедрены в педагогическую практику   диагностические методики.
Материалы научных публикаций и методических рекомендаций автора используются в ряде средних школ и вузов республики Дагестан.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном подходах к формированию готовности к профессиональному самоопределению; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной. работе, показавшим эффек¬тивность выявленных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и практическую работу.
Положения, выносимые на защиту.
1. Готовность к профессиональному самоопределению - это инте-гральное качество личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и выра¬жающейся в нравственной, психофизиологической и практической готов¬ности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления. Это результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению, одно из проявлений уровня развития личности школьника.
2. Готовность к профессиональному самоопределению обусловлена внутренне, имеет субъектную природу, является продуктом развития самосознания личности, присуще личности со сформированной позитивной личностной и профессиональной Я-концепцией. Сформированный и постоянно развивающийся образ Я как субъекта профессионального самоопределения  и сформированное педагогическое сознание выступают как необходимые и достаточные условия для стимулирования непрекращающегося всю жизнь профессионального и личностного самоопределения.
3. Формирование у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному самоопределению связано с эффективностью допрофессиональной подготовки, определением целей, задач и содержания процесса формирования у учащихся педагогических классов готовности к профессиональному самоопределению, который  можно представить в виде последовательных уровней (мотивации, восприятия, уровень реального поведения) между которыми прослеживается несколько линий отношений и связей.
4. Комплекс условий, обеспечивающих результативность формирования готовности к профессиональному самоопределению у учащихся педагогических классов, включает в себя следующие составляющие: допрофессиональная подготовка, в интересах развития личности школьника как субъекта деятельности и субъекта профессионального самоопределения; обеспечение связи общеобразовательной подготовки и первоначального профессионального обучения с учетом профессиональных интересов и намерений учащихся, а также предоставлении возможности проверки правильности профессионального самоопределения; педагогический мониторинг личностного продвижения учащегося в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению;  оптимизацией управления процессом формирования готовности к профессиональному самоопределению учащихся педагогических классов.
Апробация и внедрения результатов исследования осуществлялось через  опубликование научных статей, методических материалов, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ спецкурса «Профессиональное самоопределение будущего учителя». Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс педагогических классов школ республики Дагестан. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (научно-практической конференции «Реализация принципа гуманизации образования в учебном процессе» (Махачкала, 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции (Махачкала, 2004 г.) и др.
Структура диссертационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами.  Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
 
Диссертация. Уллубийаульский говор кумыкского языка 2010

ВВЕДЕНИЕ
Тюркская диалектология в настоящее время признана одной из самых развитых областей тюркского языкознания. С точки зрения выявления, фиксации и систематизации диалектных фактов она в последние десятилетия действительно приняла широкий размах. Практикуется монографическое, лингво-географическое и частично историческое изучение диалектов различных тюркских языков.
Однако в плане широкого теоретического обобщения добытого диалектного материала тюркская диалектология все еще отстает от передовых рубежей лингвистической науки, от требования времени, поскольку в большинстве случаев она носит перечислительно-описательный характер, ею не до конца разработаны все аспекты методики диалектологических и особенно историко-диалогических исследований, но все задачи эмпирического материала - фиксация и описание диалектного материала, не всегда свободны от серьезных недостатков, так как «большей частью он подается с точки зрения отличий диалекта или говора от норм литературного языка», что «ведет к тому, что значительная доля ценных для истории языка диалектных признаков ускользает от внимания исследователей [СИГТЯ 1984: 12]. В программных для современной тюркологии статьях Э. Р. Тенишева [1973: 54-61] глубоко вскрыты слабые места тюркского языкознания, в частности, и выдвинуты конкретные рекомендации для их устранения, которые учтены в данной работе.
В статье «Тюркология в Дагестане: проблемы и перспективы развития» Н.Э. Гаджиахмедов отмечает, что данные по диалектологии и описательной диалектографии слабо используются для исследований по исторической грамматике кумыкского языка, чрезвычайно важной не только для изучения общих вопросов языка, но имеющей и практическое назначение [2002: 109]. Далее он пишет: «Каждый диалект и говор должны быть представлены в исследованиях в полном системном виде, включая: описание их фонетической структуры с фонологическими обобщениями, полное изложение всех средств словообразования и категорий словоизменения, полную характеристику основного лексического фонда, в особенности той его части, где лексика диалекта или говора расходится с литературным языком и другими диалектами. Рассматривая прошлый период исследования вопросов диалектологии как подготовительный, необходимо отметить, что в настоящее время перед кумыковедами-диалектологами стоят новые сложные задачи по следующим основным направлениям: по специально разработанной типовой схеме описать структуру всех уровней диалектов и говоров кумыкского языка; приступить к их типологическому и ареальному исследованию, начать подготовку диалектологического словаря кумыкского языка, использовать диалектные данные в подготовке исторической грамматики кумыкского языка» [2002: 109].
Слабая изученность говоров кумыкского языка служит оправданием постановки задачи систематического исследования говоров тех или иных говоров. Следствием слабой изученности всех его уровней, кроме фонетического, является то, что диалектные факты морфологического, синтаксического и лексико-семантического уровней еще не вошли в научный оборот  в кумыковедении и в тюркологии в целом, между тем эти факты в силу их специфического характера, по-видимому, представляют немалый интерес, в особенности с компаративистской точки зрения.
Таким образом, установление на основе анализа зарегистрированных соответственных явлений и структурных различий говоров различных диалектов составляет одну из наиболее актуальных задач исследования.
История изучения кумыкского языка и его диалектов состоит из последовательно сменявших друг друга периодов активного изучения и более или менее продолжительных перерывов. В истории изучения кумыкской диалектологии, на наш взгляд, выделяется два этапа. Первый этап связан с именем чл.-корр. АН СССР Н. К. Дмитриева [1940], внесшим неоценимый вклад в развитие кумыкского языкознания. Ценный материал для кумыкской диалектологии содержится в кандидатской [1953] и в докторской [1967] диссертациях И. А. Керимова. С их именами связано зарождение кумыкской диалектологии, и их работы представляют несомненный интерес для тюркологической науки. Они характеризуются множеством общих особенностей, среди которых главной, объединяющей их чертой является атомистический подход к изучаемому материалу.
Многие фонетические, подавляющее большинство морфологических, синтаксических и лексико-семантических различий диалектов кумыкского языка не нашли отражения в этих работах. Наконец, следует отметить, что в них не предпринимается никаких попыток исторического объяснения зафиксированных диалектных  различий. Таким образом, первый период истории изучения диалектов оставил открытым многие вопросы кумыкской диалектологии.
Второй период истории кумыкской диалектологии мы связываем с трудами Н.Х. Ольмесова, который дал две значительные работы, специально посвященные исследованию диалектов кумыкского языка [1994; 1997]. Этот период начинается с постановки вопроса о систематическом изучении всех структурных уровней говоров кумыкского языка [Ольмесов 1994; Гаджиахмедов 2005]. Таким образом, отличительной чертой второго периода является охват объекта исследования в полном его объеме и сосредоточение внимания исследователей главным образом на фонетическом уровне структуры диалектного языка, а также расширение границ исследования включением исторического аспекта [Ольмесов 1997]. Интересные сведения о диалектах кумыкского языка содержатся также в работах Р. Г. Шахмановой-Гардановой [1953], Д. М. Хангишиева [1989],   Н. Э. Гаджиахмедова [1983, 1985, 1986, 1993, 2000, 2001], Т. И. Гаджиахмедова [2006]. Следовательно, сдвиги в изучении диалектов кумыкского языка имеют место, но, как можно заключить из изложенного, все еще остается много нерешенных вопросов, что служит оправданием появления предлагаемой работы.
Объектом исследования  являются фонетические, лексические,  семантические особенности, а также разряды топонимической лексики уллубийаульского говора кайтагского диалекта  кумыкского языка в плане выявления его специфических особенностей в сравнении с другими  говорами и диалектами кумыкского языка, а также с другими тюркскими, в необходимых случаях и нетюркскими языками.
Предмет исследования – фонетические, лексические, семантические и топонимические особенности уллубийаульского говора.
Цели и задачи исследования. Основной целью настоящей работы является системное и синхронное описание фонетических, лексических,  семантических и топонимических особенностей уллубийаульского говора в сравнении с соответствующими фактами  литературного языка. Некоторые особенности говора сравниваются также с другими тюркскими языками. Опираясь на языковые явления уллубийаульского говора, освещаются также отдельные вопросы кумыкского языка, не получившие однозначного решения. Для реализации этой цели должны быть решены следующие основные задачи:
- дать полное описание фонетических особенностей исследуемого говора;
- определить лексические особенности говора;
- дать полное описание семантических особенностей говора;
- в результате сравнительного исследования с кумыкским литературным языком, а также с другими тюркскими языками, определить специфический строевой инвентарь говора на фонетическом и лексическом уровнях.
- описать и анализировать топонимику говора в стратиграфических классах, семантических группах и структурных типах.
Степень изученности темы. С именами Т. Н. Макарова, Н. К. Дмитриева, И. А. Керимова, Ж. М. Хангишиева,  Н. Х. Ольмесова связано зарождение кумыкской диалектологии, и их работы представляют несомненный  интерес для тюркологической науки. Интересные сведения о кайтагском диалекте содержатся также в работах Н. Э. Гаджиахмедова, Т. И. Гаджиахмедова, М. А. Гаджиевой. Специальные работы по описанию уллубийаульского говора до настоящего времени отсутствуют. В научных трудах ряда  исследователей диалектов кумыкского языка он лишь упоминается при диалектной дифференциации. Тем не менее,  все еще остается много нерещенных вопрсов в изучении диалектов и говоров кумыкского языка.
    На защиту выносятся следующие основные положения:
1.    Фонетические, лексико-семантические закономерности и особенности уллубийаульского говора.
2.    Особенности внутренних и внешних связей и тенденций в семантическом развитии терминологических разрядов, а также их историческая структура на уровне синхронии и диахронии.
3.    Установление универсальных моделей в семантическом развитии терминов исконного происхождения с целью использования их при составлении сравнительно–исторических грамматик и этимологических словарей.
- определение  места в диалектной терминологии в системе кумыкской  лексикологии.
- функционально – семантическая характеристика различных явлений в указанной системе  (полисемия, синонимия, омонимия, антонимия, фразеологизмы и т.д.)
4.    Анализ топонимической лексики уллубийаульского говора кумыкского языка показывает, что в структурном плане кумыкские топонимы идентичны с другими тюркскими языками и реализуют все модели тюрского топообразования, в том числе: однокомпонентные и многокомпонентые, аффиксальные и безаффиксальные, с изафетной и безизафетной связями.
Источниками исследования являются полевые материалы, собранные автором во время полевых экспедиций  в селении Уллубийаул Карабудахкентского  района  Республики Дагестан. Материал отбирался путем  непосредственных систематических наблюдений над непринужденной речью носителей говора, а также использовались материалы устного народного творчества.
Научную базу работы диссертационного исследования составляют труды отечественных тюрковедов и кумыковедов. Основополагающими трудами являются работы Т. Н. Макарова,  И. А. Керимова, К. С. Кадыраджиева, В. В. Радлова, А. Н. Кононова,  Н. Х. Ольмесова, Р. Н. Ольмесова, Д. М. Хангишиева, Н. А. Баскакова,  Н. К. Дмитриева, А. М. Щербака, Э. Р. Тенишева, К. М. Мусаева,  Б.Х. Мусакаева, Н. Э. Гаджиахмедова, Т. И. Гаджиахмедова А. З. Абдуллаевой, М. А. Гаджиевой, Р. Г. Шахмановой-Гардановой и др.
Методы и приёмы исследования,  используемые в работе, мотивированы его описательным  и сопоставительным характером, использование их дает возможность выявить наиболее характерные отличительные особенности уллубийаульского говора.  Сопоставительный анализ языковых единиц  исследуемого говора и кумыкского литературного языка имеет целью выявления наиболее специфических признаков говора. Описание говора ведется в основном в сравнении с кумыкским литературным языком и говорами кумыкского языка, а в ряде случаев – и с другими тюркскими языками.
Научная новизна исследования.   Настоящая работа  является первым систематическим научным исследованием  фонетической, лексической, семантической и топонимической системы уллубийаульского говора кумыкского языка.  Исследуемый говор кайтагского диалекта является переходным с особенностями кайтагского и подгорного диалекта и поэтому представляется собой большой лингвистический интерес.  В работе рассматривается  фонемный состав говора, выявляются типичные для говора звуковые соответстствия, описываются соответствия гласных и согласных говора звукам литературного языка. В научный обиход вводится большой пласт собственных диалектизмов.  Выделен ряд лексических единиц, не отмеченных в специальной литературе.
Теоретическая значимость работы определена актуальностью и научной  новизной исследования. Проведенное исследование способствует более глубокому пониманию специфики звукового строя, лексических особенностей и семантической структуры кумыкского языка. Результаты анализа   могут быть использованы языковедами при изучении вопросов диалектологии кумыкского языка и его истории.
Теоретическая значимость данной работы заключается еще  и в том, что в научный оборот вводится новый материал по фонетике,  лексике, семантике и топонимике кумыкского языка.
Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при решении различных вопросов синхронической и диахронической лексикологии и диалектологии, при разработке актуальных проблем кумыкского языкознания, при изучении топонимических систем других регионов, при составлении различного рода лексикографических работ, в частности, при создании толковых, двуязычных, исторических, диалектологических, топонимических и этимологических словарей, а также в практике преподавания кумыкского языка в вузе и школах, в спецкурсах и спецсеминарах при составлении учебников и учебно-методических пособий.
Апробация работы. Основные положения и результаты  диссертационного исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях  профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного университета, на заседаниях кафедры тюркских языков Дагестанского государственного университета, на различных республиканских конференциях. По теме диссертации опубликованы статьи, в которых отражаются основные положения и результаты исследования.  
Структура и объём диссертации оределена  поставленными задачами и спецификой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,  списка использованной литературы и словаря-приложения.
 
Диссертация. СИНТАГМАТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РУССКОМ И ЛЕЗГИНСКОМ ЯЗЫКАх

                                          ВВЕДЕНИЕ

          Объектом исследования диссертации являются глагольные фразеосочетания. Фразеосочетания представляют собой единицы речи, образующиеся в результате сочетания слова с фразеологизмом, сочетания фразеологизма со словом и фразеологизма с фразеологизмом.          
          Предметом исследования из широкого круга сочетаемости ФЕ определены  синтагматические отношения глагольных фразеологических единиц в русском и лезгинском языках.  
          Цель исследования состоит в следующем:
1)    определить своеобразие синтагматических отношений глагольных ФЕ;
2)    показать своеобразие глагольных фразеосочетаний в языковых системах  русского и лезгинского языков;
3)    провести анализ глагольных ФЕ с точки зрения их сочетаемости;
4)    проанализировать структуру глагольных фразеосочетаний.
         Задачи диссертационной работы вытекают из главной цели исследования:
- проанализировать синтагматические отношения глагольных ФЕ в русском и лезгинском языках;
- выявить особенности использования глагольных фразеосочетаний в русском и лезгинском языках;
- сопоставить особенности проявления синтагматических отношений глагольных фразеологических единиц в русском и лезгинском языках;
- установить общности и различия в употреблении глагольных фразеосочетаний в указанных языках.
          Актуальность темы и степень ее изученности. Нужно отметить, что очень мало исследований, посвященных синтаксису фразеологических единиц как в русском, так и в лезгинском языках. Между тем единицы, образующиеся в результате сочетаемости фразеологических единиц, рассматриваются как самостоятельные синтаксические единицы, и они становятся одной из важных проблем в работах, посвященных изучению фразеологических единиц.
Фразеологические единицы употребляются в речи со словами, вступая с ними в отношения и связи по законам лексической и грамматической сочетаемости единиц языка. Слова, структурно и семантически связанные с фразеологизмом в предложении, составляют фразеологическое окружение. По отношению к словам окружения фразеологизм выступает как грамматически и семантически целостная единица, например: Как ни крепок был Николай, вся эта смесь из коньяка, шампанского и разных вин подействовала и на него. Сознание путалось, память сохраняла далеко не все, о чем говорилось, многое бесследно улетучивалось из головы. (И.Кремлев, Большевики).
На эту особенность синтаксических связей ФЕ со словами не раз указывали исследователи, например А.И.Молотков: «Фразеологизм как нечто целое, состоящее из компонентов, вступает в отношения и связи со словами в речи»  [Молотков 1977: 25], В.П.Жуков: «Не только фразеологизм выступает по отношению к словам внешнего контекста как единое целое, но и слова контекста относятся ко всему фразеологизму, а не к какому-либо отдельному его компоненту…» [Жуков 1986: 28].
     Вместе с тем уже в предисловии к «Фразеологическому словарю русского языка» было отмечено, что в границы фразеологизма (область между его первым и последним компонентами в предложении) могут включаться слова, которые не являются компонентами ФЕ, но синтаксически с ними связаны. Словарь приводит пример: Он мне сегодня слово дал хорошо заниматься. Возьмите и вы его на свой комсомольский прицел. (Б.Изюмский, Призвание) [Молотков 1967: 10].
По поводу сочетания слов с фразеологическими единицами, распространения отдельных компонентов фразеологизма словами А.И.Молотков отмечает: «Саму же возможность распространения компонентов фразеологизма можно объяснить тем, что они, хотя и утратили признаки слов, тем не менее, по своему звуковому облику всегда в речи ассоциируются с живыми словами языка: такая ассоциация поддерживается постоянным и активным употреблением слов параллельно с компонентами, генетически к ним восходящими. Не случайно компоненты фразеологизмов, которые не ассоциируются с живыми словами современного русского языка, например, зга (ни зги не видно), турусы (турусы на колесах), языци (притча во языцех), впросак (попадать впросак) никогда не распространяются. [Молотков 1977: 67].
Но наши наблюдения над текстами художественной литературы показали, что слова могут сочетаться и с фразеологическими сращениями.
Об этом говорит и Н.А. Крюкова: «Однако следует сказать, что случаи распространения компонентного состава ФЕ попадать (попасть) впросак в речи не редки: Потом поползли неясные слушки, что, дескать, Сократ попал… не в сердцевину яблочка, а в большой просак (Л.Ленч, На собственной мине)» [Крюкова 2004: 80].
Распространяются и другие фразеологизмы, компоненты которых у современных носителей языка не ассоциируются с живыми словами, например: Вот этот яд ненавистнической любви, не переносимый для мещанина даже «семи культурных пядей во лбу», и спас Вагнера от гибели и поругания (А.Блок, Искусство и революция) [Крюкова 2004: 81].
     Вопрос о возможности распространения компонентов фразеологизма не раз ставился учеными, но не как проблема, требующая специального исследования, а только в связи с рассмотрением других проблем. Так, например, Н.М.Шанский связывает это явление с разграничением типов ФЕ с точки зрения их семантической слитности. Он рассматривает распространение компонентного состава как отличительную особенность фразеологических единств: «Фразеологические единства допускают вставку других слов: тянуть (служебную) лямку. Это свойство фразеологических единств обособляет их не только от фразеологических сращений, но и от подавляющего большинства фразеологических сочетаний и выражений» [Шанский 1985: 61].
Компоненты фразеологических единств, по мнению Н.А. Крюковой, распространяются словами гораздо чаще, нежели компоненты фразеологических сращений. «Вероятно, это связано с «природой» единств, подавляющая часть которых образовалась в результате метафорического переосмысления свободных словосочетаний, параллельно употребляющихся или ранее употреблявшихся в языке. Очевидно, сохраняются ассоциативные связи между компонентами фразеологических единств и их генетическими прототипами – словами…» [Крюкова 2004: 82]. Сказанное подтверждается наличием в речи таких фразоупотреблений, когда компоненты ФЕ распространяются так же, как и эти слова в обычных сочетаниях: Моя любовь к маме и Виктории, двум женщинам в целом мире, и все то, что было и могло быть. Как все висит на тончайшем волоске (Ю.Бондарев, Вызовы); На душе у меня скребли большие когтистые кошки (Л.Ленч, Вова приспособился). В таких случаях «слова-распространители» вводятся в границы фразеологизмов либо для того, чтобы оживить фразеологизм, актуализировать его внутреннюю форму (висит на тончайшем волоске), либо для того, чтобы подчеркнуть степень проявления свойства, состояния, называемого фразеологизмом, придать ФЕ усилительный оттенок (на душе скребли большие когтистые кошки).
А.Г.Гюльмагомедов в своей статье «К вопросу о теории фразеосочетаний» пишет, что фразеологические единицы в процессе речи сочетаются как между собою, так и с лексическими единицами. Автор в своей работе ставит вопрос: как квалифицировать такие синтаксические единицы, как 1)жизнь от аза до ижицы, 2) альфа и омега жизни, 3) не ахти какой вкус, 4) послать ему барашка в бумажке, 5) бок о бок с нами, 6)манера брать горлом, 7) по-настоящему взять за жабры, 8) брать пример с меня, 9) рекомендовать не бросаться словами, 10) сваливать  в одну кучу все, которые включают в свой состав фразеологические единицы и слова?
«Наверное, было бы корректнее условно обозначить такие единицы термином фразеосочетания (выделено нами – М.Х.), хотя в приведенных примерах можно четко выделить 2 группы: 1) единицы, где главным, стержневым компонентом является фразеологизмы, а зависимым – слова [2), 5), 7), 8), 10)], 2) единицы, где главным, стержневым компонентом являются слова, а зависимым – фразеологизмы [1), 3), 4), 6), 9)]. [Гюльмагомедов 2004: 45]. Исходя из этого, автор использует два термина для обозначения этих явлений: фразеословосочетание и словофразеосочетание. «В силу ряда обстоятельств подобные синтаксические единицы удобнее обозначить термином фразеосочетания» [Гюльмагомедов 2004: 45]. Итак, мы видим, что в работе А.Г.Гюльмагомедова сочетание ФЕ и слова рассматривается не просто как сложное или усложненное словосочетание, а как самостоятельная синтаксическая единица.
          Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые рассматриваются такие синтаксические единицы, как фразеосочетания, изучаются особенности употребления глагольных фразеосочетаний в русском и лезгинском языках; проводится сопоставление названных единиц в указанных языках.
          Методология, методы исследования. Методологией предпринятого исследования служат концептуальные положения В.В. Виноградова, В.Л. Архангельского, Ш. Балли, М.Т. Тагиева, В.Н. Телии о языковой сущности ФЕ, об их функциональных особенностях в языке и речи.
При сборе и классификации исследуемого материала мы опирались на такие общенаучные способы исследования, как наблюдение, синтез, анализ, индукция, дедукция, эксперимент.
Основными методами исследования материала послужили такие известные в языкознании методы, как описательный, сопоставительный и статистический.
          Источниками анализируемого материала послужили лексикографические источники русского и лезгинского языков, произведения художественной литературы на русском и лезгинском языках.
          Научной базой диссертации явились теоретические положения, выдвинутые в трудах В.Л. Архангельского, В.В. Виноградова, В.П. Жукова, И.А.Молоткова, Ю.А. Гвоздарева, Л.И.Ройзензона, Н.М. Шанского, А.М.Бабкина, В.Н. Ярцевой, В.Н. Телии, А.П.Мордвилко, А.Г. Гюльмагомедова, М.Т. Тагиева, А.М. Эмировой и др.
          Положения диссертации, выносимые на защиту:
1.    ФЕ реализуют свои связи и отношения в предложении в сочетании со словами и фразеологизмами.
2.    ФЕ, сочетаясь со словами и фразеологизмами, образуют такие синтаксические единицы, как фразеословосочетания и фразеосочетания.
3.    В зависимости от сочетающихся слов глагольные фразеосочетания образуют различные группы.
4.    Глагольные фразеосочетания могут иметь простую и сложную структуру в сопоставляемых языках.
5.    Статистические данные глагольных фразеосочетаний показывают, что подобные синтаксические единицы встречаются чаще в лезгинском языке, чем в русском. Это можно объяснить аналитичностью лезгинского языка.
          Теоретическая значимость заключаетя в том, что в работе описаны синтагматические  отношения фразеологических единиц. Нами было установлено, что в  результате сочетания фразеологизма со словом, слова с фразеологизмом и фразеологизма с фразеолгизмом образуются особые синтаксические единицы.   В лингвистику вводятся новые термины - фразеословочетание, словофразеосочетание и фразеосочетание. Таким образом, характеризуя синтаксические единицы того или иного языка, наряду со словосочетаниями, следует выделять фразеословосочетания, словофразеосочетания и фразеосочетания.
          Практическая значимость. Результаты исследования могут найти применение в практике преподавания русского и лезгинского языков в вузе, а также при разработке теоретических курсов по лексикологии и фразеологии.
          Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общего и сопоставительного языкознания ДГУ, опубликованы статьи в журналах.
          Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих 6 параграфов, заключения, содержащего выводы, сделанного на основе проведенного исследования, и библиографии.
 
Диссертация. Роль автомобильного транспорта в социально-экономическом развитии Дагестана в 1900-1965 годах

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность темы исследования.
Автомобильно-транспортный комплекс России является одним из звеньев отечественной экономики. Входящие в него структуры осуществляют свою деятельность на всей огромной территории Российской Федерации.
Дагестан – один из регионов России, социально-экономическое развитие, которого существенно зависит от развития современной автотранспортной системы. Эта система для Дагестана имеет особое значение. В силу своего географического расположения, специфических горных условий рельефа, автомобильные дороги и автомобильный транспорт являются основным видом транспортного обслуживания всех сфер жизнедеятельности республики. Уровень техники, эмоциональность и удовольствие от вождения, вообще отношение к автомобилю в целом – это феномен культуры, а культура не мыслима без национального окраса.
Как известно, ни одна из отраслей индустрии не влияла столь глубоко на экономическую и социальную жизнь общества в ХХ веке, как автомобильная. Автомобилестроение и поныне остается в числе лидирующих отраслей, а объемы производства и сбыта автомобилей, особенно легковых, во многом определяют динамику и уровень развития мировой экономики. «Основные виды деятельности – земледелие, промышленность и транспорт. Без них невозможна жизнь общества. Они скрепляют мир» - писал Генри Форд.
Трудно представить сегодня человеческую цивилизацию без автомобилей. В развитых странах он стал не только основным транспортным средством, но и частью быта. Естественное стремление человека к свободе передвижения, усложнение функций в производственной деятельности и сфере услуг, наконец, сама жизнь в больших городах, городских агломерациях – все это обуславливает рост числа легковых автомобилей индивидуального пользования и увеличение объема грузовых перевозок. Уровень автомобилизации уже давно стал одним из основных показателей экономического развития страны, качества жизни населения. Мир фактически разделен на нации «водителей», с одной стороны, и нации «пешеходов и велосипедистов» - с другой. И это разделение в целом соответствует делению стран на бедные и богатые, как , впрочем и делению жителей каждой страны по социальному положению, возможностям, трудолюбию, предприимчивости, заработкам. Сегодня автомобиль не просто объект производства и купли-продажи, удобное средство передвижения, но символ персональной независимости, воплощение личной свободы, средство самоутверждения. Сформировался сложный социально-экономический процесс, связанный с увеличением количества автомобилей и повышением их роли в жизни общества – автомобилизация.
Автомобиль – в первую очередь транспортное средство. Его доля в суммарном мировом пассажирообороте составляет примерно 80%, из них более 60% (а ведущих странах Запада – до 90%) приходится на легковые машины и около 20% - на автобусное сообщение.  
Таким образом, автомобиль сегодня врос в экономику и современное общество без него развиваться не сможет. Экологи и философы могут видеть в проявлениях автомобилизации некое социальное зло. Но именно в проявлениях, а не в самом явлении, поскольку оно вызвало к жизни тесно связанные с ним другие направления экономической деятельности человечества. При этом понятие «автомобилизация» включает комплекс технических средств, обеспечивающих движение: автомобиль и дорогу.
Массовая автомобилизация неизбежно стимулирует развитие дорожного строительства. По степени обеспеченности территории государства дорогами, по их качеству, можно судить об экономическом, социальном и культурном развитии, расцвете конкретного региона. Известно, что строительство дорог не сулит быстрой оборачиваемости капитала и солидных дивидендов. Однако обеспечивает несравненно большее развитие общества в целом. Поэтому в современных условиях экономический прогресс невозможен без хорошо развитой сети автомобильных дорог.
Еще в бывшем СССР и соответственно по России в общих расходах на производство транспортных средств и их эксплуатацию в народном хозяйстве по всем видам транспорта вместе взятым, автомобильный транспорт составлял более 70% (без учета расходов на строительство и эксплуатацию автомобильных дорог).
Таким образом, состояние дорог для любого уголка Российской Федерации – самый точный экономический градусник. В стране фактически, предстоит почти заново создать сеть современных шоссейных дорог, по состоянию которых Россия отстает от других цивилизованных стран минимум на полстолетия. Из общей протяженности автомобильных дорог общего пользования десятая часть – грунтовые, более трети дорог с твердым покрытием не соответствует техническим нормам интенсивности движения.
Россия по уровню автомобилизации (а сюда входят и среднедушевая обеспеченность автомобилями, и уровень развития автомобильных дорог, и их качество) постепенно приближается к развитым странам. Первое место по этим показателям держат Соединенные Штаты Америки. В 1994 году в США на 1000 приходилось 590 легковых автомобилей. Среди союзных республик бывшего СССР по этому показателю Россия занимает 7-е место – 59 автомобилей на 1000 жителей в 1990 году.  В Дагестане на 1000 жителей в 1994 году приходилось 39 автомобилей.
Автомобильный бизнес стал одной из важнейших сфер приложения труда. Во всем мире в нем заняты более 30 млн. человек. Из низ 40% - в перевозках грузовым транспортом и автобусами, 28% - в торговле автомобилями и сервисе, 20% - в строительстве и обслуживании дорог, 12% - в автомобильной промышленности.
Хронологическими рамками исследования определены 1901-1965 годы ХХ века. Это связано с тем, что именно в ХХ столетии автомобиль, превратившись в неотъемлемую часть цивилизации, обусловил революцию в дорожном деле, изменил градостроительную практику, создал индустрию автосервиса. Благодаря автомобилю, в текущем столетии изменились образ жизни и досуг многих россиян, в том числе и дагестанцев.
В рассматриваемый период Дагестан превратился в республику, которая имеет многоотраслевую экономику со значительной индустриальной базой и квалифицированными кадрами. Одним из главных факторов социально-экономического развития отсталой национальной окраины бывшей Российской империи, явилось создание современного автомобильно-дорожного комплекса.
Основную роль в обслуживании различных отраслей экономики республики играют автомобильный и железнодорожный транспорт. В специфических условиях Дагестана опережающее развитие получил, прежде всего, автомобильный транспорт. В советский период происходит качественный скачок в развитии отечественной автомобильной индустрии. Одновременно с ростом парка автомобилей в республике совершенствуется и организация перевозок. В  послевоенные годы получают развитие централизованные грузовые перевозки. К концу исследуемого периода автотранспортом было перевезено 4843 тысяч тонн хозяйственных грузов. Автомобильный транспорт стал занимать ведущее место и в осуществлении пассажирских перевозок. К середине 60-х годов около 80% пассажиров перевозилось автомобилями. К примеру, в 1965 году ими было перевезено около 66,7 млн. пассажиров.
Нужно отметить, что в истории автомобильного транспорта и его роли в социально-экономическом развитии Дагестана содержится немало положительного, полезного, не утратившего своего значения сегодня как с познавательной, так и с практической точки зрения. Вместе с тем в ней имеется немало отрицательного, даже трагического, и в то же время поучительного. Это неотъемлемая часть истории нашей страны, которую следует глубоко изучать. А главное, как нам представляется, история автомобильного транспорта и его роль в социально-экономическом развитии республики – это дело, труд нескольких поколений людей, связавших свою судьбу с отраслью, подавляющее большинство которых честно и самоотверженно выполняли свой профессиональный долг. Исследование этапов автомобилизации Дагестана позволит выявить специфику развития различных регионов России, которые вступили на путь социально-экономических преобразований после 1917 года.
Важным моментом, определяющим актуальность избранной темы, является растущий в российском обществе интерес к истории развития отечественной экономики, этапам автомобилизации, уровень которой считается одним из главных показателей экономического и социального развития общества. Этот интерес во многом объясняется обеспокоенностью общества современным состоянием автотранспортного комплекса страны и отдельных его регионов.
Актуальность темы вызвана потребностью в совершенствовании современной транспортной политики российского государства, разработке проблем теории и методологии, научно обоснованной тактики реформирования автотранспортной отрасли Дагестана. Исследование проблем истории автомобильного транспорта и его роли в социально-экономическом развитии Дагестана в досоветский период, в годы НЭПа, довоенных пятилеток, Великой Отечественной войны и послевоенное время позволит более масштабно и целостно осмыслить всю более чем вековую историю отечественного автомобильного транспорта. Только разобравшись в собственном прошлом и принимая в расчет современные мировые тенденции в развитии автомобильного транспорта, можно думать о будущем, принимать решения и действовать на благо людей.

Цель и задачи исследования.
Исследование проблем истории автомобильного транспорта и его роли в социально-экономическом развитии Дагестана на основе ранее закрытых партийных, государственных и ведомственных архивов позволит восполнить пробелы в изучении отечественной истории и воссоздать картину функционирования этой отрасли в 1901 – 1965 гг..
В рамках поставленной цели в работе определены следующие задачи:
-     проанализировать состояние экономики Дагестанской области к началу исследуемого периода;
-    дать характеристику социально-экономическим предпосылкам автомобилизации Дагестана;
-    показать особенности работы автомобильного транспорта в условиях НЭПА;
-    определить место и роль автомобильного транспорта в развитии отраслей экономики Дагестана и решении социальных проблем в годы; предвоенных пятилеток;
-    раскрыть специфику работы автомобильного транспорта в годы Великой Отечественной войны;
-    определить значение автомобильного транспорта в восстановлении и развитии народного хозяйства Дагестана;
-    исследовать работу легкового автомобильного транспорта и показать его роль в решении социальных проблем населения
-    показать роль автомобильных дорог в расширении сферы культурно-бытового обслуживания населения и социальном развитии села;
-    определить роль массовой автомобилизации в стимулирования дорожного строительства, повышения качества жизни и динамики товародвижения;
-    дать анализ основных направлений в работе по подготовке и подбору кадров для автотранспортной отрасли республики.
Научная новизна диссертации определяется тем, что впервые в хронологических рамках 1901 – 1965 годов XXI века на основе обобщения большого фактического материала, предпринята попытка создать комплексное историческое исследование, в котором освещаются наиболее важные с точки зрения научных и практических задач проблемы истории становления и развития автомобильного транспорта, анализируется его роль в социально-экономическом развитии Дагестана.
Анализ различных источников и материалов дает возможность констатировать, что первый наименее известный этап автомобилизации относится к началу XX века и был прерван экономическими катаклизмами, последовавшими за первой мировой войной, революцией и гражданской войной, отбросившими страну на много лет назад в распространении нового транспортного средства.
Впервые исследуются особенности работы автомобильного транспорта в республике в условиях НЭПа. В работе дается краткая техническая характеристика автотранспортных средств, эксплуатировавшихся в Дагестане в разные периоды истории. Автором на основе обширного архивного материала подробно рассматриваются проблемы, связанные с организацией грузовых и пассажирских автомобильных перевозок в годы довоенных пятилеток, Великой Отечественной войны и послевоенный период.
Данная работа является одним из первых комплексных исследований того, как союзное государство всей разнообразной системой мер финансового, хозяйственного порядка, кадровой политикой оказывала большую помощь народам Дагестана в становлении и развитии автотранспортного комплекса. В работе отражена деятельность партийных государственных и хозяйственных органов страны по автомобилизации республики. Данная диссертационная работа является первой попыткой развернутого и целостного освещения основных экономических и социальных проблем автомобилизации. Кроме того, диссертантом впервые в отечественной историографии рассмотрены общие черты и особенности автомобилизации одной из республик Северного Кавказа. Автор критически проанализировал различные аспекты проблемы, стремясь преодолеть идеологическую заданность и односторонность в оценках исследуемых исторических событий и процессов.
Научная новизна исследования заключается и в том, что в нем освещены ранее не рассматривавшиеся вопросы работы легкового автомобильного транспорта; работа таксомоторов, служебного и личного автотранспорта.
Обобщение полученных диссертантом результатов, несомненно имеет важное значение. Появляется возможность более широкого рассмотрения проблемы, определения новых путей ее изучения в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.
Хронологические рамки исследования охватывают 1901-1965 годы ХХ века, значительный, сложный и своеобразный период отечественной истории. Определяя данные рамки исследования, мы исходили из того, что проблема тех или иных приоритетов отечественной науки и техники негативно сказалась и на исследованиях по истории автомобильного транспорта. В ряде случаев оказались вычеркнутыми и забытыми люди, события, даты, относящиеся к истокам отечественной автомобилизации. Более того, до недавнего времени многие авторы уверенно заявляли, что в досоветский период в Дагестане автомобильного транспорта не существовало.
Рассматриваемые хронологические рамки привлекательны разнообразием форм автомобилизации на различных этапах истории Дагестана, когда с помощью русского и других народов шел процесс становления и развития автомобильного транспорта, повышалась его роль в социально-экономическом развитии республики.
Широкие хронологические рамки обусловлены необходимостью целостного анализа политики государства по автомобилизации страны и ее социально-экономических последствий в Дагестане.
Для того, чтобы воссоздать полную картину процесса автомобилизации и его роли в социально-экономическом развитии республики, определен конечный хронологический рубеж исследования – 1965 год. К концу семилетки в СССР не только было создано большое число автомобилей новых модификаций, но и обозначились новые направления в автомобилестроении. Наши заводы в эти годы приступили к выпуску автомобилей более совершенных конструкций. Значительный импульс дальнейшему развитию отрасли дали совнархозы, функционировавшие с 1957 по 1965 годы. К этому времени значительно окрепла материально-техническая база отрасли, междугородные автотранспортные связи, грузовые и пассажирские перевозки, интенсивно шло формирование транспортной инфраструктуры.
Практическая значимость исследования состоит в разработке темы слабо изученной в отечественной историографии. Проведенные исследования позволяют обобщить и оценить социально-исторический опыт по развитию автомобильного транспорта в различных регионах страны. Мы считаем чрезвычайно важным, воспринять все лучшее их этого опыта и, в то же время, извлечь уроки из негативных процессов, которые так же имели место.
Все это позволяет сделать вывод о возможности использования в более широком смысле итогов исследования диссертанта в научных трудах по истории народов Северного Кавказа и Российской Федерации. Материалы и выводы автора используются студентами учебных заведений автомобильно-дорожного профиля при изучении истории Дагестана, России, при чтении лекций и проведения семинаров по курсам «История ГИБДД», «Развитие и современное состояние мирового автомобилестроения», «История транспортного строительства», «Развитие автомобилизации и дорожного движения».
 
Диссертация. Психологическое содержание самосознание личности в условиях иноэтнической среды на материале изучения народов Дагестана

Глава 1. Общие вопросы самосознания личности
1.1Проблемы самосознания личности в психологии

В истории психологии можно найти немало попыток проанализировать развитие представлений о себе, о своей сущности. Понятие  самосознание в западной психологии имеет разные толкования: с одной стороны, самосознание определяется как отношение индивида к себе  и чувства, которые он испытывает к себе. С другой, самосознание рассматривается как комплекс психических процессов, которые управляют поведением и определяют приспособление. В первом случае самосознание рассматривается как объект, во-втором – как процесс. Для обозначения самосознания психологи используют разные понятия: Эго, Самость, Система – Я, Самосознание и другие. На современном этапе в зарубежной науке для описания реальности, лежащей за понятием самосознание, наиболее часто употребляемым является термин Я-концепция, первое определение которое принадлежит К.Роджерсу (1951) .Под Я-концепцией понимается совокупность всех представлений индивида о себе (Р.Бернс, 1982; М.Розенберг, 1965;Дж.Стенс,1954;Р.Уайли,1979 и др.). Все исследования по проблеме самосознания предполагают определенную организацию Я-концепции. Критерием построения ее структуры выступает та роль, которую, исследователи отводят самосознанию в процессе жизни человека (Е.Дикстейн,1977; Ч.Кули,1912;Дж.Мид,1934;Э.Эриксон,1967) Я-Концепция как область научного исследования возникла  в психологии  сравнительно недавно. Ее возникновение связано с бурным развитием так называемой гуманистической  психологии, и на первом этапе своего развития с именами представителей этого направления К.Роджерсом, А.Комбсом, К.Курсоном. Вместе с тем сама по себе эта исследовательская традиция возникла не на пустом месте и опирается на систему понятий, разработанных в классических трудах У.Джеймса,Ч.Кули,Дж Мид.Так,У.Джеймс постулировал различие двух аспектов ,присущих глобальному Я:Я-сознающие – рефлексивное образование и Я-объект-содержание сознания, при этом в последнем он выделил духовное , социальное , материальное и физическое Я (Джеймс У,1991).
Ч.Кули выдвинул теорию зеркального «Я» . Мид подчеркивал также важную роль других и социальных окружений , как носителей этих норм и ценностей (Meed J.,1986)И если приверженцы социального подхода признают в качестве ведущей роли других в развитии самосознания, то теоретики индивидуалистического направления в лице К.Роджерса считают эту роль ограниченной. Они считают, что несмотря на сильное давление со стороны общества , у индивида всегда есть возможность выбирать, найти равновесие между тем, что предлагает внешний мир и его собственным восприятием. Если с социальной точки зрения индивид задает себе вопрос: «Кто я по отношению к другим?», то в индивидуалистической перспективе он себя спрашивает: «кто я?». К.Роджерс известен разработкой феноменологического подхода в психологии (Бернс Р.,1986).
Основные положения теории К.Роджерса выглядят следующим образом: 1) самосознание – это система самовосприятия; 2 ) сущность феноменологической теории личностного  «Я» , представляющий собой часть теории личности, заключается в том ,что человек живет главным образом в своем индивидуальном  и субъективном мире. Человеческий мир представляет собой  целое; 3) самосознание возникает на основе взаимодействия с окружающей средой , в особенности с социальной и выступает как наиболее важная детерминанта ответственных реакций  на окружение индивида. Оно предопределяется восприятием значений, приписываемых этому окружению; 4 ) вместе с самопознанием развивается потребность в позитивном отношении со стороны окружающих, независимо от того , является ли данная потребность приобретенной или врожденной; 5 ) потребность в позитивном отношении к себе или потребность в самоуважении, также развивается на основе интернализации позитивного отношения со стороны других. Поскольку позитивное отношение к себе зависит от оценок других, может возникнуть разрыв между реальным опытом индивида и его потребностью в позитивном отношении к себе. Так возникает рассогласованность между «Я» и реальным опытом, иными словами, развивается психологическая дезадаптаия. Дезадаптацию следует понимать, как результат попыток ограничить сложившееся самосознание от угрозы столкновения с таким опытом, который с ним не согласуется.  Самосознание представляет собой определенную систему. Изменение одного его аспекта может полностью изменить природу целого. Структура самосознания, согласно Роджерсу, включает в себя идеальное «Я» и  реальное «Я». Центральным звеном в теории личности К.Роджерса является  категория самооценки.
Работая в традициях гуманистической психологии, Р.Бернс предложил более дифференцированную структуру «Я-концепци» . Под «Я-концепцей» он понимает динамическую совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой .Иногда автор говорит о «Я-концепции» как совокупности установок индивида, направленных на самих себя. для описания «Я-концепции» автор использует термин «образ Я»,для выражения отношения к себе или своим отдельным качествам применяет термин «самооценка» или «принятие себя». Установки человека относительно самого себя имеют три главных элемента: когнитивный, оценочный и поведенческий. При характеристике «Я-концепции» автор выделяет позитивную и негативную стороны установки. Р.Бернс считает, что лучше всего «Я-концепцию» представить в виде иерархической структуры. На ее вершине располагается «глобальное-Я» - совокупность установок индивида, направленных на самого себя, т.е. «глобальноеЯ» и «Я-концепция используется автором как синонимы. «Глобальное Я» включает в себя  «Я-сознающее» (как процесс) и «Я» или объект (содержание),  «образ Я» и самооценку.
Все его установки имеют различные модальности: явное, зеркальное. идеальное «Я».Реальное «Я» - это установки , связанные с тем , как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, т.е. с его представлениями о том , какой он есть на самом деле. «зеркальное Я» - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел стать. По содержанию одной и две модальности должны быть согласованы между собой, между первым и третьим могут наблюдаться расхождения, но они не должны быть слишком  большими , т.к. высока вероятность возникновения депрессии в этом случае. Каждая модальность, в свою очередь, состоит из аспектов: физического, социального, умственного и эмоционального. В основу построения такой структуры самосознания Р.Бернс кладет роль ,которая отводится каждому из его компонентов в процессе жизни человека. А в целом «Я-концепция»,по мнению автора, выполняет регулярную функцию. При изучении способности детей от 6 до 16 лет различают «Я» и «Не-Я» Р.Бернсом  было выявлено , что в процессе самоидентификации первое место по частоте выбора занимают части тела, затем следуют личностные характеристики, психические процессы, другие люди и, наконец, объекты. Р.Бернс отмечает невозможность установления точного момента возникновения «Я-концепции» : «Она формируется постепенно, причем различные ее моменты в разное время воспринимаются с неодинаковой отчетливостью. Но чтобы «Я-концепция» стала реальным фактором организации поведения, ребенок должен научиться воспринимать себя, как особый объект, выделяющейся в ряду объектов» (Бернс Р.,1986).
 
Диссертация. Место прозвищ в системе антропонимики

Введение
Во введении обосновываются выбор темы и актуальность исследования, определяются объект и предмет анализа, формулируются цели и задачи, научная новизна темы исследования и основные положения, выносимые на защиту, раскрываются теоретическая значимость и практическая ценность работы, сообщаются сведения о методах и материале исследования, апробации его результатов.
Имена собственные, образующие специфику кумыкского языка и «ономастический мир», играют важную роль в плане развития его парадигматики и синтагматики текста.
Исследование прозвищ в кумыкском языке долгое время носило спорадический характер. В работах избирательно рассматривались отдельные, наиболее яркие примеры имен с мотивированной, характеризующей носителя семантикой основы и социально окрашенной моделью имени.
Актуальность темы исследования продиктована общим антропоцентрическим направлением развития лингвистики на современном этапе и отсутствием в кумыкском языкознании специальных исследований, посвящённых изучению структурно- семантических и функциональных особенностей прозвищ и полуимён. Все еще не уточнено место прозвищ в кумыкской антропонимической системе, не определены их функции в различных стилях литературного языка, не проведена на научной основе всеобъемлющая классификация прозвищ. Разрешение всех этих и других, связанных с ними, проблем актуально не только для кумыкской филологии, но и для ономастической науки в целом. Кроме того, обращение к данной теме обусловлено и отсутствием монографических работ, исследующих своеобразие кумыкской антропонимической системы, закономерности ее функционирования, характеризующих специфику кумыкского онима, его роль в системе не только кумыкского языка, но и других тюркских языков.
Объектом исследования в диссертации являются прозвища и полуимена, функционирующие в антропонимической системе кумыкского языка.
Степень изученности темы. Как в русистике, так и в тюркологии, в том числе в кумыкском языкознании, актуальность разработки проблемы прозвища признается всеми специалистами. Данной проблеме посвящен ряд журнальных и газетных статей, в которых рассматриваются те или иные особенности прозвищ. Однако до сих пор отсутствует всестороннее монографическое исследование прозвищ, не выявлены их характерные черты, отсюда наблюдаемое в лингвистической литературе смешение прозвищ с титулами и псевдонимами, сокращенными личными именами, патронимическими именами и фамилиями
Целью диссертационного исследования является проведение научной классификации прозвищ и выявление лексико-семантических, грамматические и стилистические особенностей кумыкских прозвищ.
Задачи работы обусловлены поставленной целью и сводятся к следующему: а) разграничение прозвищ и других вспомогательных антропонимических категорий; б) выявление путей и способов возникновения, изменения, замещения прозвищ на основе материалов из фольклора, диалектов, а также из классической художественной литературы; в) определение способов образования их вариантов и вариаций, сферу и формы употребления, отношение к денотату; г) определение функций в различных речевых стилях.
Решение указанных задач опирается на методологическую базу, предусматривающую системность подходов в описании рассматриваемых языковых явлений, сочетание индуктивных и дедуктивных принципов анализа и синтеза. Методологической базой исследования избраны результаты достижения в области лингвистики и достижения антропонимической науки.
Теоретическая значимость диссертации состоит в определении места и роли прозвищ и полуимён в антропонимической системе современного кумыкского языка. Это позволит более полно представить антропонимическую систему кумыкского языка во всём многообразии форм. Полученные результаты могут послужить основой для дальнейшей разработки нерешённых проблем ономастики.
Практическая ценность работы состоит в том, что всесторонняя разработка лексико-семантических и грамматических особенностей прозвищ содействует выявлению широких возможностей кумыкского языка. Материалы диссертации помогут выработать рекомендации по устойчивому правописанию прозвищ и других вспомогательных имен, а также их различению в художественной литературе, периодике и в учебниках.
Результаты диссертации могут быть использованы при разработке спецкурсов, спецсеминаров, программ и рекомендаций для студентов и учащихся педколледжей, а также при составлении антропонимических и историко-этимологических словарей.
Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые объектом исследования выбрана проблема прозвища в кумыкском языке. В работе на основе богатых языковых, исторических, этнографических фактов обстоятельному анализу подвергнуты основные и вспомогательные антропонимические категории, их взаимосвязи, взаимопереходы, лексико-семантические и грамматические особенности, в связи с чем предлагаются новые, оригинальные подходы к решению ономастических проблем. Вопросы, антропонимических систем и категорий в диссертации рассматриваются исходя из принципа историчности.
Методы исследования. Поставленные задачи, материал исследования и общее направление работы определили использование следующих методов исследования:
-    описательного, предполагающего последовательность описания,
систематизации, группировки, классификации и характеристики антропонимов в соответствии с поставленной исследовательской задачей;
- статистического (количественные подсчеты), выявляющего активность употребления различных моделей именования в речи;
- стилистического, предполагающего использование разнообразных лингвостилистических и комплексных приемов.
В работе использовались также приемы этимологического, сравнительно-исторического и функционального анализа антропонимов и синтез.
Степень достоверности полученных результатов обеспечивается репрезентативной выборкой фактического материала, непротиворечивостью избранных методологических позиций, адекватностью принципов исследования изучаемому материалу, ссылками на авторитетные научные источники
Материал исследования представляется вполне репрезентативным и отражающим разнообразие прозвищ и полуимён в кумыкском языке. Собраны все вспомогательные антропонимы, употребляемые в XX вв. в письменно-литературной речи, они сраниваются с прозвищами. Прослежены функции вспомогательных антропонимов во всех фольклорных жанрах, проиллюстрированных соответствующими примерами. Примеры собраны в полевых условиях в Хасавюртовском, Карабудахкентском, Буйнакском, Каякентском районах. Проведено наблюдение над прозвищами, употребляемыми лишь в живой разговорной речи. Рассмотрено большое количество исторических, географических и этнографических трудов с целью выявления и определения специфических особенностей прозвищ в этих источниках и сравнения их с реальными и ирреальными прозвищами. Сделана попытка путем сравнения кумыкских прозвищ с прозвищами некоторых других тюркских языков, выявить общие закономерности возникновения и функционирования анализируемых единиц в этих языках.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. Совокупность антропонимов кумыкского языка образует ономастическую
систему, являющуюся отражением тюркской антропонимии в ее эволюции.
2. Исследуемые имена собственные кумыкского языка принадлежат реальному тюркскому ономастикону или образованы по существующим в языке тюркским моделям;
3.    Выбор номинации для прозвищ и личных имен (их морфологический и фонетический, семантический облик и содержащаяся в ней статусная характеристика) определяется ее соответствием образу.
4.    Понятие «кумыкские онимы» целесообразно рассматривать в широком концептуальном понимании ономастики;
5.    Кумыкские онимы представляют многообразие в тематическом и структурном аспектах;
6.    Необходимы лексикографические работы и нормирование употребления онимов.
Апробация работы и публикации. Основные положения диссертации обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного университета, на заседании кафедры тюркских языков Дагестанского государственного университета, на Всероссийских конференциях « Проблемы региональной ономастики», на Международной тюркологической конференции.
Содержание работы отражено в шести статьях, опубликованных в различных сборниках научных трудов
Структура работы определена составом исследовательских задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списков использованной литературы и условных сокращений
 
Диссертация. Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний

ВВЕДЕНИЕ

Еще, будучи президентом, РФ В.В. Путин в числе важнейших страте-гических задач современного общества в своем Послании Федеральному собранию Российской Федерации назвал: формирование дееспособного гражданского общества, строительство эффективного государства, обеспечивающего безопасность и достойную жизнь людей, становление свободного и социально ответственного предпринимательства, борьба с коррупцией и терроризмом, модернизация вооруженных сил и правоохранительных органов [146, С.2]. Все эти задачи направлены на укрепление у граждан уважения к государству, его законам, его возможностям в предоставлении и защите прав и свобод человека.
Такого же направления в деле строительства гражданского общества придерживается нынешний президент РФ Д.А. Медведев, называя в качестве наиболее болевой точки развития российского общества - глубоко укоренившейся в народе правовой нигилизм. Годы реформ привели к утрате сложившихся традиций и ценностей, люди перестали чувствовать заботу государства о детях, молодежи. Нарушение законов приобрело массовый характер, что приводит к падению престижа страны на международной арене. Все эти явления значительно снизили чувство гордости граждан за свою страну, за ее достижения, их патриотическое сознание и деяния на благо страны.
Это подтверждает понимание патриотизма как «чувства, возникающего исторически под влиянием социально-экономических условий жизни людей и изменяющего свое содержание и уровень проявления в зависимости от этих условий [87, С.230]. Поскольку улучшение или ухудшение жизни людей зависит от эффективности работы власти, справедливости ее законов, правовых норм, от качества работы чиновников и правоохранительных органов, то соответственно патриотизм выражается и в отношении граждан к этим властным и правовым структурам в стране.

При этом могут возникнуть разные закономерные связи между работой государственной системы и ответственными отношениями граждан к стране:
-    чем справедливее и демократичнее законы, тем больше граждане должны уважать свое государство;
-    люди, получающие от государства больше привилегий и благ, больше должны любить государство и страну;
-    люди, знающие, понимающие и соблюдающие закон и правовые нормы, становятся примерными гражданами страны, ее патриотами. Граж-данский патриотизм заключается не в том, чтобы быть лояльным к законам и отплачивать своим уважением блага государства, а в готовности и способности граждан служить отчизне, работать на престиж страны, брать на себя ответственность за ее благополучие.
Нынешняя, неоднозначная, политическая, экономическая, правовая и социокультурная ситуация в стране стала основой разного уровня социальных исследований.
Становление значения самого понятия гражданский патриотизм имеет свою историческую динамику. В социологии утвердилась позиция, в которой формирование гражданского патриотизма связывают с осознанием человеком реальных проблем своей страны и его стараниями по защите ее интересов, от которых зависит благополучие страны и граждан. Если проследить динамику становления понятия «гражданский патриотизм», то можно выделить разные его смыслы: «государство, пренебрегающее патриотическое воспитание молодежи, действует себе в ущерб» (Аристотель), «не бывает джентльмена, не соблюдающего законы» (Дж. Локк), «патриотизм граждан зависит от справедливости правителей» (К.А.Гельвеций), «гражданский патриотизм является долгом людей справедливой власти» (Ж.А.Кондорсе), «воспитанники отечества должны подчинятся законодательному авторитаризму» (Л.М.Лепелетье), «главными в государстве должны быть идеи права и справедливости» (И.Ф. Гербарт), «гражданский патриотизм выражается в борьбе молодежи    за   улучшение    общества» (русские революционные демократы), «главная задача воспитания – формирование уважения молодежи к законам страны» (Екатерина П), «патриотизм в самоотверженном труде для укрепления благосостояния страны» (В.А, Сухомлинский), «гражданский патриотизм проявляется как общенациональные чувства, сознание и отношение любви к своей многонациональной Родине и готовности служить ее интересам» (З.Т. Гасанов). Анализ различных научных позиций по отношению к понятию «гражданский патриотизм» показывает, что на сегодняшний день остается актуальной проблема освобождения человеческого сознания, его патриотических чувств от зависимости ожидания благ и услуг от государства. Это должно быть способностью и стремлением человека отдавать свои усилия на благо страны, на укрепление его престижа и успешное развитие независимо от благ, получаемых им от государства.
В этом аспекте ведутся научные исследования  по поиску эффективных путей создания гражданского общества (М.А. Агларов, А.К. Алиев, Д.М. Маллаев, М.Г. Алиев, М.Н. Алиев, А.Ш. Ахмедуева, Т.Н. Заславская, Ю.М. Резник, М.А. Магомедова и др.). Они рассматривают гражданское общество как институт регулирования ответственности государства и патриотизма и ответственности граждан.
Патриотизм и гражданскую ответственность рассматривают как основу национальной идеи и средство обеспечения единства страны, сохранения российской государственности В.Г.Афанасьев, З.Т.Гасанов, Н.Д.Никандров, В.В.Путин, В. Д. Мадриков и другие.
Важными мерами государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания можно считать «Стратегию государственной молодежной политики в Российской Федерации» и «Государственную про-грамму патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».
Одним из основных направлений патриотического воспитания считают гражданское образование в образовательных учреждениях Е.В.Бобкова,   П.Д. Гаджиева, З.Т.Гасанов, С.В.Лисак, Я.В.Соколова, Э.С.Султанов, Е.В.Татаринцева,   Л.М.Фенева и др.
Проблему социальной и правовой защиты прав и свободы молодежи и важности развития ювенальной юстиции поднимают И.С.Апатенко, И.С.Еремеева, А.В.Златых, И.Медведева, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.В.Петухов, И.В.Романец, Т.В.Черкасова и др.
На основе глубокого анализа изменений, произошедших в России и в других странах СНГ, разработана научная теория воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Всестороннему её раскрытию посвящена фундаментальная монография «Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика» (Гасанов З.Т., Махачкала, 1998), которая получила высокую оценку учёных российской академии образования. Кроме того, вышла книга, «Педагогика межнационального общения» (Гасанов З.Т., М.,1999), рекомендованная Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов и университетов. Педагогика межнационального общения как обязательная вузовская дисциплина вошла в государственный образовательный стандарт профессионального образования. Монография и учебное пособие удостоены премии Правительства РФ (Постановление Правительства России от 30 августа 2002 года). Наличие учебного пособия «Педагогика межнационального общения» позволило Министерству образования России внедрить в учебный процесс вузов страны курс «Педагогика межнационального общения», чем в значительной мере обеспечиваются выполнение социального заказа государства в области образования и воспитания, отраженного в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2005-2010 годы».
Анализ государственных программ, теории и практики патриотического воспитания молодежи показывает, что  в исследуемой нами проблеме еще сохраняется ряд противоречий:
- между сущностью гражданско-патриотического воспитания и ожиданиями общества от его результатов: хотя известна пропорциональная зависимость гражданской ответственности от политики и правового поля государства, молодежная политика еще недостаточно учитывает эту закономерность;
- гражданское образование конечной целью имеет патриотическое воспитание молодежи, но в его задачах и содержании это почти не упоминается;
-    в связи с поиском национальной идеи, способной объединить народы России, на первый план выдвигается гражданско-патриотическое воспитание, но в научных исследованиях пока нельзя заметить особого интереса к этой тематике.
Такое состояние проблемы патриотического воспитания молодежи вывело нас на выбор темы исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний».
Объект исследования - процесс усвоения правовых знаний в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования - гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний.
Цель исследования - разработать и обосновать эффективные средства и методы гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.
Гипотеза исследования. Эффективность влияния правовых знаний на формирование гражданско-патриотического сознания учащихся старших классов значительно повысится, если:
-    основной задачей в учебно-воспитательных учреждениях общего образования станет формирование гражданского патриотического сознания учащихся;
-расширить патриотический потенциал правовых знаний в школе до-полнительными источниками;
- выявить  и обосновать педагогические  условия    эффективной организации  гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.
-    ввести в процесс гражданского образования интегрированные задания и сравнительные диалоговые технологии учебного познания;
Основные задачи исследования:
1.    На основе анализа педагогических исследований уточнить сущность и роль правовых знаний в воспитании гражданского патриотизма школьников.
2.    Выявить и оценить состояние и специфику правового сознания со-временных старшеклассников.
3.    Выявить и оценить патриотический потенциал гражданского
образования.
4. Обосновать   формы,   методы,    средства и условия эффективного влияния правовых знаний на формирование гражданского патриотизма у старшеклассников.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
концепции развития гражданского общества (М.Г.Алиев, А.Ш.Ахмедуев,
Т.И.Заславская, В.К.Левашов), теория гуманистического и личностно-
ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Абраменкова, В.А.Караковский, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов), теория социальной сущности человека (В.В.Абраменкова, Г.М.Андреева, Д.М.Маллаев, Н.Д.Никандров, Ф.Зимбардо), теория межнационального общения (З.Т.Гасанов, К.О.Омаров), теория патриотического воспитания (А.Г.Агаев, Г.В.Агапова, З.Т.Гасанов, Б.Р.Павлов, Г.Н.Филонов), теория гражданского образования и правовой защиты (Н.И.Зинченко, Я.В.Соколов, Е.Е.Вяземский, Е.В.Татаринцева, А.Н.Тубельский, И.Медведева).
Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; диагностические методы: тестирование, наблюдение, опрос, экспертные оценки; изучение и обобщение опыта, эксперимент, методы педагогической квалиметрии.

Организация и этапы исследования:
На первом этапе (2003-2005 г.г.) выделялась проблема, тема, научно-теоретические основы и основные концепции исследования, выявлялся патриотический потенциал содержания гражданского образования.
На втором этапе (2005-2006 г.г.) готовились экспериментальные методики, учебные задания, внеучебные формы патриотического воспитания и они испытывались в ходе эксперимента.
На третьем этапе (2007-2008 г.г.) анализировались результаты, полученные в ходе эксперимента, формулировались научные положения, апробировались результаты исследования, проведено оформление диссертации.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных учреждениях МОУ лицей №5, СШ №№3, 42 , гимназия №13 г. Махачкалы.
Научная новизна исследования:
1.    Гражданский патриотизм в работе определен как осознанный отказ человека от некоторой части личных благ в пользу деяний, направленных на повышение благополучия и престижа страны, независимо от правовой и социальной политики государства.
2.    Выявлены формы расширения патриотического потенциала граж-данского образования и способы оптимальной организации гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.
3.    Разработана методика диалогового усвоения  правовых знаний в школе как способ эффективного влияния на гражданско-патриотические чувства и сознание старшеклассников.
4.    Выявлены благоприятные условия усвоения правовых знаний в старших классах общеобразовательной школы, значительно повышающие эффективность формирования гражданского патриотизма у молодежи.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «гражданский патриотизм», обосновании основной функции гражданского образования, как формирования гражданской ответственности учащихся, выявлении и апробации инновационных методов и средств гражданско-патриотического воспитания, установлении пропорциональной зависимости между гражданской ответственностью и социально-правовой политикой государства, выявлении специфики отношения старшеклассников к гражданской ответственности.
Практическая значимость исследования состоит в дополнении гражданского образования вариативными правовыми источниками, разра-ботке методики диалогового и тренингового изучения правовых знаний, выявлении эффективных технологий организации гражданско-патриотического воспитания.
Достоверность результатов исследования обеспечена сравнительным анализом проблемы в теории, обобщением опыта учителей гражданского образования, массовым обследованием характера отношений учащихся к правовым    знаниям,   экспериментальным   обоснованием   разработанных средств интеграции правосознания и гражданского патриотизма, использованием   методов   квалиметрии при   оценке   динамики   развития патриотического сознания учащихся и применением адекватных предмету исследования     критериев и  уровней  определения  эффективности разработанных учебных средств гражданско-патриотического воспитания.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.    Патриотический потенциал правовых знаний, способствующий воспитанию гражданского патриотизма.
2.    Педагогические условия эффективного использования правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании старшеклассников, включающие:
-    раскрытие сущности и функций правовых знаний в связи с моло-дежной и  социальной  политикой  государства     и     деятельностью  институтов гражданского общества;
-    подготовку учителей гражданского образования, истории и литературы по технологиям организации интегрированных диалоговых тренингов, ролевых игр, круглых столов;
-    использование на занятиях гражданского образования примеров, законодательных актов, защищающих права и свободы малочисленных народов и отдельных граждан;
-    сравнительный анализ функций правовых, нравственных и религиозных норм социальной жизни людей;
3.    Диалоговые и тренинговые технологии, дающие учащимся возможность глубже понять сущность и функции правовых знаний в разных позициях социальной жизни людей и повышающие эффективность формирования гражданского патриотизма.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики при ежегодных отчетах, получили одобрение на научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «ДГПУ» (2005-2007 г.г.) в ГОУ ВПО «ДГУ» (2006, 2007, 2008 г.г.), используются в работе общеобразовательных учреждениях МОУ лицей №5, СШ №№3, 42 , гимназия №13 г. Махачкалы., изложены в публикациях автора.
Структура диссертации.  Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, библиографии и приложений.
 
Диссертация. ВОВ Государственные органы управления и народ на Северном Кавказе

ВВЕДЕНИЕ

Великая Отечественная война (1941-1945гг.) длилась почти четыре года. В историческом плане это не такой уж большой срок. Но это были годы величайшего напряжения народной воли, мужества и героизма советских людей. К тем грозным событиям люди постоянно обращают свою память. Минувшая война прошла через сердце каждого человека. 1418 дней Великой Отечественной войны – это не только важнейшая составная часть второй мировой войны, но и крупнейшее военное столкновение всех времен. Ни одно из них не втянуло непосредственно в ожесточенные сражения такое огромное число людей. Ко многим чертам этого события применимы прилагательные превосходной степени. Отметим еще его сильнейшую противоречивость. С одной стороны – это крайне несправедливые, опасные для всего мира цели агрессора, четко организованного, обученного и вооруженного. С другой стороны – это самые высокие цели защиты Родины и всего человечества. Это был героический этап в жизни советских людей, которые одержали всемирно-историческую победу.
Из памяти не изгладились волнующие воспоминания о тех полных героики событиях июня 1941 года, когда наш народ внезапно должен был превратиться из строителя в воина, отстаивающего не только завоевания своего труда, но и само право на жизнь.
60-летие разгрома фашистской Германии и окончания второй мировой войны вновь привлекло внимание российских и западных ученых к наиболее острым проблемам истории войны. Однако, до сих пор, несмотря на окончание холодной войны, некоторые историки, применяя различные способы фальсификаций, пытаются представить в ложном свете роль нашего народа в достижении победы над фашистской Германией и ее союзниками.
Актуальность темы исследования. Радикальные преобразования в экономике, политической и духовной жизни, развернувшиеся в последние годы, заставляют по-новому оценить важнейшие события отечественной истории. Идет активный процесс переосмысления устоявшихся в науке оценок, выявления «белых пятен» истории России, ее суверенных республик, а также других субъектов Федерации.
Особое внимание ученых, самых широких слоев общественности привлекает период Великой Отечественной войны, проблемы которого позволяют проследить существенно значимые перемены в политическом и социально-экономическом положении страны, отдельных регионов во всей их сложности и противоречивости. И среди них проблема функционирования государственных органов управления в чрезвычайных условиях войны, формы и методы их взаимодействия с народом.
Всестороннее исследование этой проблемы является одной из важнейших задач отечественной истории.
И дело не только в том, какое место она занимала и заняла сейчас в исторической науке и историографии, посвященной Великой Отечественной войне. Актуальность разработки темы: «Государственные органы управления и народ в 1941-1945годах: Аспекты политического, социально-экономического и организационно-правового взаимодействия. (На материалах автономных республик Северного Кавказа) обуславливается, прежде всего, современной историографической ситуацией, характеризующейся необходимостью глубокого научного переосмысления советского исторического прошлого. Беспрецедентная критика «незыблемых» устоев жизни советского общества, снятие идеологических запретов с информации о реальной истории Советского Союза, идейная сумятица и политическая нестабильность современной России и новых государств, возникших в результате распада Советского Союза, – все эти и другие факторы резко изменили отношение широких слоев населения к истории. К тому же ныне находится немало горячих голов, призывающих ревизовать историю Советского государства, вычеркнуть из народной памяти скорбные и яркие страницы великих свершений и великих подвигов. Среди них преобладают «демократические» историки, политологи, социологи не раз фальсифицировавшие исторические события, факты и роль личности в истории. Общая цель этих фальсификаций сводится к тому, чтобы обвинить Советский Союз и Советскую власть во «всех грехах», переложить на нее ошибки прошлых лет, а заодно и многие нынешние трудности. К сожалению, есть немало людей, которые верят этому и соответственно реагируют на такие фальсификации. Особенно не защищена та часть неискушенной в жизни молодежи, которая плохо знает историю своей страны, в том числе и период Великой Отечественной войны. Следует обратить внимание на то, что эти вопросы актуальны не только сегодня, они будут оставаться столь же острыми еще многие годы. Современная молодежь проходит свое становление в очень сложных условиях отказа от многих старых ценностей и формирование новых социальных отношений. Мы наблюдаем среди молодежи серьезную растерянность, пессимизм, неверие в настоящее и будущее. И в этом, конечно, виновата не только она, но и ее учителя – в прямом и переносном смысле этого слова.
Размышляя о значении исторического опыта Советского Союза, мы не можем не задуматься над вопросом о том, насколько сегодня мы, владеем объективными знаниями о самом СССР? Что скрывается по существу за этими терминами? Насколько жизненными оказались его идеи и конкретные дела, каковы должны быть критерии их реалистичности и эффективности?
Научное изучение такой масштабной и многоплановой темы, какой является наша, позволяет глубже познать роль народа в разгроме фашизма, многообразие проявлений ими патриотизма и героизма. Необходим научный анализ объективных и субъективных мотивов и направленности поведения людей, характера и содержания всех форм и методов регулирования государственного воздействия на настроения людей в чрезвычайных условиях военной обстановки.
Мы допустили бы серьезную ошибку, если бы при анализе и оценке того или иного исторического явления попытались отвлечься от конкретно-исторической ситуации тех лет, от тех задач, которые вставали на том или ином этапе Великой отечественной войны Коммунистической партией, Советским государством. Иначе говоря, при освещении любого исторического события, должна соблюдаться предельная объективность.
В этой связи актуальность исследования деятельности Совнаркомов и местных исполкомов Советов депутатов трудящихся автономных республик Северного Кавказа определялись также возникшим в современных условиях серьезным разрывом между глубоким, постоянно возрастающим интересом к истории государственного управления народным хозяйством, перебазированием промышленности на восток, организацией государственной помощи семьям фронтовиков и инвалидов войны, обеспечением общественного порядка, борьбой с дезертирством и банд формированиями и возможностями исторической науки удовлетворить этот интерес. Как известно, всестороннего изучения ждут еще многие проблемы государственного строительства в годы войны, в том числе осуществление больших и сложных мероприятий государственных органов управления военного, экономического, социального, культурного и правоохранительного характера.
Значительную часть проблем предстоит переосмыслить, очистить от предвзятых толкований, субъективных интерпретаций различных перевертышей, злопыхателей и фальсификаторов. Это понятно, так как исторические исследования должны быть профессиональными и порядочными в общечеловеческом понимании этого определения, отражать взгляды, оценки, мнения того поколения людей – как зарубежных, так и советских государственных, политических и общественных деятелей, ученых и представителей широких народных масс, – что были современниками подвига народов Северного Кавказа в Великой Отечественной войне.
Разумеется, в нашем исследовании должны быть отражены и освещены противоположные взгляды и оценки, аргументированные и обоснованные, свободные от апологетики и политического субъективизма. Они должны не обличать и не переписывать историю в угоду сенсациям, не использовать выгодную в данный момент часть исторического процесса.
Актуальность темы исследования обусловлена также необходимостью более глубокого изучения методов взаимодействия партийно-советского аппарата по организации и руководству производственным соревнованием, движением рационализаторов и изобретателей. Особо актуально изучить причинные процессы репрессий некоторых народов Северного Кавказа в годы войны и дать этому объективную оценку.
Всестороннее глубокое изучение и осмысление этих вопросов выявление специфики, обусловленной реальными местными условиями весьма актуальны в научном и практическом отношениях, так как от наличия такой основы знаний в значительной мере будет зависеть успешное решение современных проблем законности и правопорядка в стране. Специфика Северного Кавказа вызывала необходимость постоянного изменения форм и методов в проведении мер государственных органов власти и управления по вовлечению народов региона в решение вопросов обороны и соблюдения правопорядка в тылу. Эти процессы в автономных республиках Северного Кавказа развивались далеко неоднозначно.
Несомненно, что задача изучения и оценки национально- особенного, национально-специфического взаимодействия власти с народом в конкретных подходах к каждой автономной республике Северного Кавказа в условиях Великой Отечественной войны не относится к числу простейших, она приобретает интернациональный характер.
Поэтому в современных условиях оптимизации работы по интернациональному воспитанию населения полезно использование всего ценного, что было сделано партийными и государственными органами в военное время по совершенствованию национальных отношений на Северном Кавказе, объективное исследование роли идеологической и организационно-правовой работы в автономных национальных образованьях.
Изучение опыта организации деятельности аппарата государственного управления, форм и методов, возможностей дальнейшей демократизации этих процессов – одна из актуальных задач обществоведов. Вряд ли будет правильным отбрасывать в новых условиях строительства государственности все полезное для ее развития и совершенствования.
Актуальность изучаемой проблемы связана не только с ее недостаточной изученностью, она важна в современном политическом контексте, когда Северный Кавказ вновь становится ареной столкновений интересов крупных держав, что является лишним доказательством того, что регион отнюдь не утратил своего важного геополитического значения.
Все кардинальные вопросы темы частично рассмотрены диссертантом применительно к национальным республикам Северного Кавказа.
Цели и задачи исследования. Основная цель диссертационного исследования определяется его актуальностью, научной значимостью, общественно-политической и практической потребностью исследовать и проанализировать комплекс вопросов, освещающих уровень руководства органов государственного управления автономных республик Северного Кавказа в годы Великой Отечественной войны, что позволяет с учетом конкретно-исторических условий в стране и в северокавказских республиках определить особенности и закономерности решения организационных, оборонных, идеологических, национальных и правоохранительных задач в период тяжелых испытаний борьбы с немецко-фашистскими захватчиками.
Замысел исследования состоит также в том, чтобы через призму времени, на основе анализа и обобщения имеющихся фактических данных раскрыть совокупность изменений и особенностей, которые произошли в политическом, экономическом и организационно-правовом взаимодействии органов государственного управления с трудящимися в изучаемый период.
Конкретные задачи диссертации сводятся к исследованию следующих, наиболее кардинальных вопросов этой многоплановой темы:
•    выявить общее и особенное в ходе перестройки органов государственного управления автономных республик Северного Кавказа на военный лад и в процессе их укрепления и развития;
•    изучить организационную деятельность Совнаркомов автономных республик и местных исполкомов Советов депутатов трудящихся по мобилизации тыла на борьбу с фашистской Германией;
•    показать на основе конкретно-исторического материала преемственность и развитие политического и организационно-правового сотрудничества органов управления с народом в автономных республиках Северного Кавказа в условиях войны;
•    осветить основные тенденции и региональные особенности социально-экономической политики высших органов государственного управления автономных республик в годы войны;
•    исследовать деятельность государственных органов автономных республик по эвакуации и реэвакуации населения и материальных ценностей в тыл в военное время;
•    показать роль высших и местных государственных органов управления в решении вопросов национально-государственного строительства в автономных республиках Северного Кавказа;
•    определить особенности и проанализировать социальную политику государства периода войны в автономных республиках Северного Кавказа;
•    исследовать правоохранительную деятельность органов управления автономных республик;
•    показать преобразующее значение идеологической и политико-массовой работы органов государственного управления автономных республик Северного Кавказа в подъеме патриотизма, укреплении единства и сплоченности народов северокавказских республик в борьбе против фашистских захватчиков.
Хронологические рамки исследования охватывают один из важных, сложных и героических периодов отечественной истории с 22 июня 1941 по 9 мая 1945 годы, то есть весь период Великой Отечественной войны. Этому периоду посвящены и многочисленные публикации диссертанта. Именно этот исторический срез в СССР, включая и автономные республики Северного Кавказа, позволяет получить полную картину деятельности республиканских Совнаркомов и местных исполкомов Советов депутатов трудящихся, как в период их функциональной и структурной перестройки на военный лад, так и в годы восстановления, политического и организационного укрепления после изгнания фашистских захватчиков с Северного Кавказа. При этом удается выявить особенности, специфику взаимодействия государственных органов управления национальных республик Северного Кавказа с широкими слоями населения в годы войны. Это время наивысшего подъема Советской системы управления, ее огромных возможностей. Это время небывалого напряжения общественных и государственных сил, ресурсов, наибольшего всплеска единения и взаимопонимания власти с народом.
Научная новизна диссертации определяется многоаспектной постановкой проблемы и комплексным подходом к исследованию деятельности государственных органов управления автономных республик Северного Кавказа в годы Великой Отечественной войны. При этом особое внимание автор уделяет исследованию вопросов, которые не ставились в опубликованной исторической литературе и не стали предметом научной дискуссии. Сделана попытка отойти от абсолютной апологетики, характерной для советской историографии – замалчивание негативных факторов, отсутствие серьезного анализа конкретных недостатков, отступление от исторической правды в силу конъюнктурных соображений, стереотипы в оценках.
Впервые показана роль и значение координированных общих усилий государственных органов управления и трудящихся автономных республик Северного Кавказа в перестройке народного хозяйства на военный лад, производстве продукции для фронта и мирного населения.
Учитывая, что до последнего времени при изучении проблемы союза рабочих и крестьян преимущественное внимание уделялось экономическим отношениям между ними, автором в рамках данного исследования сделана попытка раскрыть роль местных исполкомов Советов депутатов трудящихся и общественных организаций в упрочении политической формы этого союза в годы войны. Освещены новые формы шефства и взаимопомощи их роль в восстановлении и развитии экономических, правоохранительных и культурных связей между городами и селами национальных республик Северного Кавказа в тяжелых условиях военного времени.
Научная новизна исследования заключается и в том, что в нем освещены раннее не рассматривающиеся, актуальные на сегодняшний день вопросы правоохранительной деятельности государственных органов управления: охрана общественной собственности, борьба с дезертирами и бандформированиями на территориях автономных республик Северного Кавказа, исследуется репрессивная политика государства против некоторых народов Северного Кавказа в военный период.
Новизна диссертации заключается в том, что в ней исследуются новые данные, факты о социальной, налоговой и бюджетно-финансовой деятельности органов государственного управления в годы Великой Отечественной войны.
Показана взаимообусловленность экономических и социальных процессов, вскрыты существенные изменения в обеспечении морально-политического единства народов Северного Кавказа за рассматриваемые годы, что углубляет познание закономерностей, форм и методов, использовавшихся государственными органами управления в целях поднятия политического и духовного потенциала в интересах всех народностей автономных республик Северного Кавказа.
Научная и практическая значимость диссертации. Обобщение результатов изучения деятельности государственных органов управления в многонациональных автономных республиках Северного Кавказа может быть использовано в практике государственного управления. Всестороннее изучение исторического опыта органов управления приобретает большое значение в условиях проведения реформ административной системы на современном этапе. С учетом того, что реформирование государственного аппарата России продолжается, эта проблема становится не только научной, но и политической.
Все это позволяет сделать вывод и о возможности использования в более широком плане итогов исследования диссертанта в научных трудах по истории народов Северного Кавказа и Российской Федерации, преодоления межнациональных противоречий и конфликтов, проведения действенной социальной политики.
В связи с происходившими в России процессами, связанными с социально-экономическими и идеологическими переменами в жизни народов, проводимой реабилитацией раннее подвергавшихся по различным причинам репрессиям народов, итоги диссертации могут быть использованы на практике при составлении программ социально-экономического развития национально-государственных образований Северного Кавказа в целом и отдельно по каждому из его субъектов.
Основные теоретические и практические выводы и положения диссертации изложены в ряде работ, в том числе и в монографии, которые используются в научной и преподавательской работе.
Материалы и выводы автора используются студентами при изучении истории Дагестана и Северного Кавказа, при чтении лекций и проведении семинаров по отечественной истории. Они могут быть использованы при подготовке новых обобщающих трудов по проблемам, связанным с особенностями деятельности государственных органов власти и управления в годы суровых военных испытаний.
 
Автореферат. Гелхенский говор лезгинского языка 2011

Объектом исследования являются фонетические, морфологические и лексические особенности гелхенского говора лезгинского языка, по которому в специальной литературе до сих пор не было монографического исследования.
Актуальность темы. Выбор темы диссертации продиктован необходимостью специального исследования фонетических, морфологических и лексических особенностей гелхенского говора и определения его места в системе диалектов и говоров лезгинского языка. Гелхенский говор лезгинского языка не изучен ни в плане синхронии, ни в плане диахронии. Между тем без описания и углубленного анализа материала диалектов  и говоров, в том числе лёгших в основу литературного языка, диалектологическое изучение лезгинского языка невозможно рассматривать как завершенное.
Актуальность исследования гелхенского говора вызвано также интенсивностью процесса нивелирования диалектных различий, обусловленного миграцией населения с горных местностей в города. Научное освещение диалектов и говоров имеет большое значение для изучения истории языка и истории народа, его этногенеза,  материальной и духовной культуры.
Цель и задачи исследования. Основная цель исследования системное синхронное описание фонетических, морфологических и лексических особенностей гелхенского говора, выявление его специфических черт на исследуемых уровнях и уточнение места данной диалектной единицы в классификационной системе лезгинских диалектов и говоров.  В ряде случаев диахронические экскурсы служат уяснению синхронических аспектов исследования. Достижения поставленной цели потребовало постановки и решения ряда конкретных задач:
    всестороннего исследования фонетической системы гелхенского говора;
    изучения морфологического строя говора, выявления его специфики на фоне лезгинского литературного языка и других говоров и диалектов;
    описание общих и характерных для говора особенностей в области фонетики, морфологии и лексики, их теоретического осмысления и анализа. Помимо этого, опираясь на факты гелхенского говора, в работе освещаются отдельные вопросы лезгинского языка, не получившие однозначного решения.
 
Монография. Психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к самообразовательной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях динамичного развития российского общества, гарантом перспективного развития и благосостояния социума является концепция образования на протяжении всей жизни человека, что предполагает выдвижение на первый план самообразование. Его суть заключается в удовлетворении развивающихся потребностей личности и социума, адаптивном управлении образовательной средой и возможности реализации каждым индивидуальной программы обучения и воспитания.  
В последние годы предприняты важные шаги в разработке и реализации новой образовательной политики России, существенные черты которой определились в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования до 2025 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг.».
  В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. указывается на необходимость изменения методов обучения за счет выделения тех из них, которые формируют практические навыки самостоя-тельной работы учащихся, поднимают функциональную роль и  значение самообразования. Следует создать определенные психолого-педагогические условия для формирования готовности к нему, разработать технологии организации систематической работы по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности. Важно дать учащимся базисные знания, которые позволили бы непрерывно в течение всей последующей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации. Поэтому так востребованы сегодня российским обществом идеи формирования у школьников одной из самых доступных форм постоянного расширения и углубления знаний – самообразования.
Таким образом, одной из главных задач современного образования становится развитие и формирование личности как субъекта деятельности, постепенный переход от воспитания и обучения к самовоспитанию и самообразованию. Самообразование проявляется как проблема и становится все большей потребностью российского общества и его граждан.
Решению данной проблемы способствует переход образования от традицион¬ной, знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно-ори-ентированной парадигме образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А.Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская Е.Н. Маллаев Д.М.  Шиянов  и др.).
Чрезвычайная сложность такого перехода объясняется как объек-тивными причинами, связанными с особенностями развития нашего обще-ства и государства и, как следствие, образования, так и с субъективными, личностными, требующими кардинальной пере¬стройки мышления каждого участника образовательного процесса.
С одной стороны, в сложившихся социальных условиях молодой человек должен надеяться, прежде всего, сам на себя, на свои силы и волю; с другой - возрастает роль педагога в создании условий, на¬правленных на развитие самостоятельности, творческой активности, способности выявлять и реализовывать собственные возможности, регулировать и совершенствовать поведение личности.
Развитие указанных процессов происходит наиболее продуктив¬но в подростковом и старшем школьном возрасте. Именно данный возрастной пери¬од связан с появлением способности и потребности познать и реали-зовать свои возможности, потенциал (Л.И. Божович, И.В. Дуброви¬на, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский).
Многочисленные исследования последних лет показали, что со-временный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятель¬но действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, кри¬тично относиться к предлагаемым извне ценностям, самообразования и самореализации.
Самообразование тесно связано с образованием: не может быть самообразования без образования, и наоборот. Эволюция образования шла по пути его институциализации. Одной из основных функций образования как социального института стали воспроизводство и трансляция знаний, нормативных образцов, того социокультурного кода, который ответствен за сохранение целостности социума и его культурной самобытности.
Необходимо отметить, что, несмотря на тесную связь с образованием, самообразование можно рассматривать как автономное явление.
В  последние  годы  идея  об определяющей роли активности личности в самообразовании собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.
Эта особенность получила отражение в законодательном документе «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования». …Ведущей целью воспитания остается идеал личности, спо-собной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответ-ственность за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной, человечеством. Главное в воспитании - создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности». Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии  поведения,  самостоятельно  и  нетрадиционно  мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой  и  обществом.
В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать процесс самообразования личности подростка, нацеленное на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.
Мы можем говорить о практической потребности в разработке системы подготовки школьников к процессу самостоятельного добывания и отбора, жизненно важных для личности знаний. Поэтому учащимся необходимо освоить работу с получаемой ими информацией, т.е. развивать и совершенствовать культуру учебной и самообразовательной деятельности, глубоко овладевать умениями, направленными на получение знаний своими силами.
Образование и самообразование всегда занимало главное место и являлось определяющим в экономическом и политическом развитии России.
Удачно организованный процесс самообразования может обеспечить общий устойчивый прогресс и в информационном развитии   нашей страны.
Нарастающие потоки информации, умение ориентироваться в этой информации, внедрение новых информационных технологий, ситуации, заставляющие принимать быстрые решения, все это требует от каждой личности высокого уровня готовности к самообразовательной деятельности, а также совершенствования самого процесса самообразования.
Однако при определенной изученности проблемы следует заметить, что индивидуальная самостоятельная работа учащихся за пределами урока еще не стала предметом фундаментальных исследований, хотя определенный запас теоретических изысканий в этом направлении имеется у  педагогов-исследователей  (Барсуков И.Г., Башкиров М.В., Бондаревский В.Б., Воронова Т.А., Громцева А.К., Жуковский И.В, Змеев С.И., Исаев Е.И., Тарасюк В.Н.). Но они проведены и ведутся чаще всего на деятельности студентов, взрослой аудитории, тогда как  процессы  самообразования  вызывают  большой  интерес  у подростков, возраст которых  по всем психологическим и физиологическим особенностям развития  наиболее благоприятствуют  такой работы.
Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность подростков реализовать имеющиеся личностные и  творческие возможности в социальной и профессиональных сферах деятельности подтверждают актуальность данного исследования и позволяют выделить следующие противоречия между:
- потребностью совершенствования самообразовательной практики и  невысоким уровнем готовности к нему со стороны учащихся подросткового возраста;
- требованиями образовательной практики в инновационных методах и формах самообразования и недостаточным количеством научно-методических работ и исследований в этой области.
Актуальность темы и наличие указанных противоречий позволили сформулировать проблему исследования: каковы   психолого-педагогические условия формирования готовности  подростков к самообразовательной   деятельности.
Цель  монографического исследования - определить пути, условия и технологии формирования готовности подростков к самообразовательной деятельности.
Этапы исследования:
Первый этап (2003-2005 гг.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования, анализ источников, изучение и анализ педагогического опыта. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методы, задачи исследования.
Второй этап (2005-2007гг.). Велась разработка организации самообразования учащихся подросткового возраста в контексте личностно-ориентированного обучения, проверялась гипотеза, реализовывались задачи.
Третий этап (2007-2009гг.). Осуществлялись анализ и обобщение результатов, обрабатывались экспериментальные данные, оформлялся текст работы.
База исследования: МОУ «Лицей №5» г. Махачкалы; МОУ  СШ №№ 17, 27 г. Махачкалы, ГОУВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Исследованием было охвачено более 250 учащихся 7-9 классов г. Махачкалы и более 100 студентов, учителей и преподавателей Дагестанского государственного педагогического университета.
Научная новизна исследования:  конкретизирована и уточнена сущность понятия «самообразование в контексте гуманистического подхода»,  как    целенаправленной, познавательной ценностной деятельности, осуществляющей ориентации на сотрудничество учителя и учащихся; выявлены условия формирования положительной самообразовательной среды (стремление учащихся к самообразованию, стимулирование их активности учителем) на основе ознакомления с современными источниками информации и технологиями ее получения; определены возможности использования традиционных и инновационных методов самообразования; выявлены критерии и уровни готовности современных подростков к самообразованию; разработана и  представлена технологическая система в помощь самообразованию.
 
Диссертация. Возрастная динамика подвижности в локтевом суставе человека 2011

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Заседание Госсовета в январе 2002 года при Президенте Российской Федерации с полным основанием можно назвать историческим событием не только для сферы физической культуры и спорта, но и для сфер культуры, образования, воспитания молодежи, во всех инфраструктур, обеспечивающих формирования, сбережение физического, духовного нравственного здоровья подрастающего и будущих поколений нашей страны.
Благодаря работе Госсовета создан весомый политический потенциал для активной стимуляции давно назревших перемен в отношении общества и государственной власти к проблеме воспитания детей, подростков и молодежи, для понимания роли, которую предстоит выполнить в решении этой проблемы нашей отечественной физической и спортивной культуре.
Решение Госсовета ставит своей целью реформирования структуры и содержания физкультурной и спортивной сфер в Российской Федерации и считает необходимым в кратчайший срок 6-7 лет обеспечить существенное повышение социокультурной эффективности сферы физического воспитания и спорта для детей и подростков и спорта высших достижений для молодежи.
Главным направлением физкультурно-спортивной деятельности во всех ее сферах, по мнению Госсовета должно являться формирование и совершенствование физического, нравственного и духовного здоровья занимающихся.
Содержательной основой для повышения эффективности обязательного воспитания детей, подростков и молодежи следует считать, как отмечается в решение Совета, использование приемлемых технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее формы, интенсивности и лично приемлемого уровня планируемой результативности, при обязательности выполнения индивидуально определенных образовательных стандартов. Научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании детей и подростков состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах на основание обучающимися нравственных, интеллектуальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, коммуникативных, здоровье формирующих и здоровье сберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму конверсии приемлемых элементов элитной национальной и мировой культуры спортивной подготовки и массовое физическое воспитание.
Содержательной основой для развития детско-юношеского спорта по мнению В.К.Бальсевича 2002, является достижение детьми и подростками высокого уровня здоровья и базовой физической подготовленности в системе обязательного физического воспитания, использование высоких технологий подготовки в строгом соответствии с ритмологическими особенностями возрастного развития физического потенциала детей, использование все более совершенных методов выявления и развития спортивных талантов и их научно обоснованной ориентации на индивидуально приемлемые виды подготовки.
По мнению ряда авторов (Платонов В.Н. 1998; Волков В.М., Ромашов А.В. 1998; Головина JI.JI., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. 1998; Новиков А.А. 1999; Ратов В.И., Подлипняк Ю.Ф. 1999; Тарасенко М.В. 2000; Семенова А.Г., Прохорова М.В., 2001; Сальников В.А. 2001 Суханов А.Д. 2002; Панков В.А. 2002; Бальсевич В.К. 2002 и др.) правильно сформированные и закрепленные в детстве навыки являются не только залогом дальнейшего спортивного роста и совершенствования, но и оказывают благотворное воздействие на физическую подготовленность, функциональное изменение осанки и здоровье детей, подростков и учащейся молодежи.
Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает серьезную озабоченность в обществе и государстве.
Результаты комплексных медицинских обследований, проведенных в различных регионах нашей страны, по данным Казина Э.М., Блиновой Н.Г., Литвиновой 2000; свидетельствуют о высокой патологической пораженности детей дошкольного возраста: лишь 10% из них признаны здоровыми.
Особое место на наш взгляд в обеспечении хорошего состояния, здоровья детей занимает предупреждение травматизма.
Актуальность и значимость этой проблемы для теории и практики физического воспитания и спорта побудили нас осуществить специальное исследование, материалы которого составляют содержание данной диссертационной работы.
В последнее время изучение функции различных суставов человека уделяется большое внимание (Сермеев Б.В. 1964, 1970; Доленко Ф.Л. 1969; Ларе Петерсон, Пер Ренстрем, 1981; Миронова З.С., Морозова Е.М., 1976; Васильева А.В. 2003; Соловьева Е.В. 2003 и др.). это связано с тем, что любое бытовое, трудовое и спортивное достижение при недостаточном или чрезмерном перемещении соответствующих звеньев опорно-двигательного аппарата выполняется неполноценно и следовательно может привести к серьезной травме. Наряду с этим, высокие спортивные достижения, а нередко, эффективность трудовой деятельности, требуют развития оптимальной амплитуды движения в суставах.
Изучение развития подвижности в каждом суставе в процессе постнатального онтогенеза имеет большое значение для возрастной физиологии, морфологии, травматологии, клиники, лечебной физкультуры, ортонедии, хореографии, теории физического воспитания, моделирования обуви и спортивного инвентаря (Гальперин С.М. 1965; Сорокин А.П. 1969;
Сермеев Б.В. 1969; Доленко Ф.Л. 1969; Зациорский В.М. 1978, 1985; Аруен С.1983; Аруен А.С., Зациорский В.М. 1989; Минаев А .Я. 1989; Васичкин И., Петров О.С. 197; Есенгалиев М. 1999 и др.).
Исследование возрастной динамики подвижности всех главных суставов человека с учетом их морфологических и функциональных особенностей позволит рационально определить наиболее благоприятный возраст, степень и методику воздействия на сустав средствами физического воспитания (Сермеев Б.В., Фортунатов М.Н., Вазин А.Н. 1970; Куксов В.Ф. 1992; Страшкевич С.Г. 1992; Князев А.Н. 1992; Соловьева Е.В. 2003 и др.).
Очень важную роль в двигательной деятельности человека играет верхняя конечность, функции которой без оптимальной подвижности в локтевом суставе и его прочности не может бить достаточно эффективной.
Многообразие и тонкая дифференцировка функции локтевого сустава отразилась на сложности его строения, в частности, строения его связок и скелета, которую во многом определяют амплитуду движений.
Сложность анатомического строения локтевого сустава и большая функциональная активность его, обуславливают частоту различных травм этой области.
Вывихи костей предплечья по частоте уступают лишь вывихи головки плечевой кости, составляя 24,9% общего числа вывихов (Кныш И.Т. 1965; Сермеев Б.В., Фортунатов М.Н., Вазин А.Н. 1970; Аруин А.С. 1992; Васильева А.В. 2003).
Быстро развивающая современная техника, всеобщая механизация производства, возросший уровень спортивных достижений предъявляют повышенные требования к размаху, точности и скорости движений, производимых верхней конечностью, которые невозможно без оптимальной амплитуды движений предплечья в локтевом суставе.
Новизна исследования.
Несмотря на это, морфологические и функциональные особенности сочленения плеча и предплечья человека в онтогенезе изучены недостаточно. Исследования, которые проводились в этом направлении, охватывают ограниченные возрастные контингента или проведены без учета возрастного ценза. Отсутствуют данные о величине предельной амплитуды движений в зависимости от активного и пассивного характера их выполнения. Недостаточно исследованы тормозы и ограничители, определяющие амплитуду движений в локтевом суставе, в частности, мягкие ткани (кожа, подкожная клетчатка, мышцы), связки и скелет.
Цель исследования.
На наш взгляд недостаточно исследовано влияние спортивной деятельности на функции локтевого сустава. По нашему мнению эти исследования необходимы не только для разработки методики направленного совершенствования функции локтевого сустава, но и с необходимостью его укрепления.
Практическая значимость.
Проведенные нами исследование по изучению амплитуды движений локтевого сустава человека и определяющих ее факторов является частью кафедральной работы проводимой коллективами кафедр анатомии человека, и медико-биологических основ ДГПУ и института физической культуры и спорта.
Методы исследования.
Комплекс и применявшихся методов (гониометрия, рентгенография, флюорография, анатомические методы и т.д.) изучалась амплитуда движений в локтевом суставе. Роль различных факторов, регулирующих амплитуду, определялась в лабораторных экспериментах и морфологических исследованиях. Основным методом при морфологических исследованиях являлись макро-микроскопическое препарирование суставов под микроскопом МБС-2, чистологическое изучение связок, рентгенография и флюорография.
По результатам исследования нами разработана методика совершенствования функции локтевого сустава и его укрепления.
 
Диссертация 1 глава. Формирование логических универсальных действий у младших школьников в процессе обучения математике. 2012

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированые специалисты.
В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:
потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
позитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.
Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:
коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);
коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).
Действительно, наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого.
Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.).
Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.
В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
 
Диссертация 1 глава. Обучение моделированию текстовых задач в начальной школе 2012 74%

ВВЕДЕНИЕ

Моделирование существует также давно, как и мышление, и также давно сопровождает процессы учения. Но как метод обучения моделирование стало осознаваться сравнительно недавно, научное понятие модели и моделирования ещё недостаточно проникло в методику преподавания математики в школе. Пока еще не уяснены некоторые методологические положения, имеются расхождения в трактовке и понимании ряда философских вопросов, что, в свою очередь, задерживает проникновение метода моделирования в школу.
Поэтому, рассматривая вопросы моделирования при решении учебных текстовых задач, мы сочли необходимым обратиться не только к вопросам интерпретации знаковых моделей и формирования понятий, входящих в структуру каждой учебной задачи, но и к некоторым вопросам общей теории моделирования с философских, психосемиотических и психолого-педагогических позиций с тем, чтобы применить результаты этого теоретического анализа к сфере нашего исследования - обучения математике детей в начальных классах средней школы.
Несмотря на значительное количество исследований, посвящённых вопросам моделирования при обучении математике, все они относятся к области экспериментальных методик. В практике обучения метод моделирования как отдельная учебная задача ее применяется. И это положение будет оставаться до тех пор, пока имеется молчаливое согласие с господствующими установками в отношении интерпретируемости математического знака и первостепенного значения дедуктивных рассуждений в решении задач,
В самом деле, зачем нужно моделирование при интерпретации знаковых моделей, да и сама интерпретация, если, при существующем распространённом мнении, "математика - абстрактная наука, и некоторые вещи дети должны просто принять и запомнить?" Зачем нужно моделирование при решении задач, если ход решения зависит от выстраивания цепочки рассуждений от вопроса задачи?
На эти два вопроса современные исследования не отвечают, более того, эти вопроси даже не ставятся, не рассматриваются и не подвергаются сомнению.
Актуальность исследования - необходимость разработки некоторых прикладных педагогических вопросов общей теории моделирования и психосемиотики, а также психолого-педагогических проблем, разрешаемых при помощи моделирования в процессе обучения, в частности, при формировании понятий, интерпретации знаковых математических моделей и решении учебных текстовых задач младшими школьниками.
Предмет исследования - вопросы теории моделирования и психосемантические проблемы, связанные с процессом моделирования.
Объект исследования - учебная деятельность по интерпретации математических моделей в процессе обучения младших школьников,
Проблема исследования состоит в нахождении концептуальной основы и методологической установки в отношении интерпретируемости математической модели и знака я решении психолого-педагогических проблем, связанных с формированием математических понятий, в частности, с интерпретацией знаковых моделей при помощи моделирования на стадии овладения математическими знаками в контексте развития математического мышления вообще.
Цель исследования - построение моделей умственной деятельности в младшем школьном возрасте при формировании математических понятий, интерпретации знаковых моделей и решении учебных текстовых задач. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- выявить процессы моделирования при генетическом подходе к структуре понятия,
- теоретически обосновать и показать на примерах интерпретируемость математических моделей,
- определить этапы моделирования, характер моделей, их последовательность и закономерности их построения,
- выявить психолого-педагогические проблемы, возникавшие на разных этапах учебной деятельности по интерпретации знаковых моделей в начальных классах и показать пути их разрешения при помощи моделирования.
Рабочая гипотеза,
Процессы решения учебных текстовых задач и формирования математических понятий мы рассматриваем как процессы интерпретации, при которых происходит перевод объекта познания с одного уровня мышления на другой, более обобщённый. Главными условиям: осуществления такого перевода, на наш взгляд, являются :
- осознание и репрезентация объекта познания на исходном уровне; конечном этапе и самого процесса перевода, т.е. моделирование;
- поскольку возможность такого перевода заключается также в наличии у моделей одинаковых логических структур, то вторым основным условием интерпретации является опознание главного отношения-инварианта.
Поэтому главным, определявшим условием успешного формирования понятия, обучения умению решать задачи в начальных классах является моделирование с целью опознания главного отношения из варианта и последующего его перевода на другой уровень мышления.
Поскольку процесс интерпретации математических понятий повторяет в сокращённом виде путь общечеловеческого познания в его исторической развитии, то и модель умственных действий мы выстраиваем соответственно модели процесса становления общечеловеческого познания /М.В. Гамезо и др.,1977 / и конкретизируем каждый этап моделью становления познания в онтогенезе. В результате модель умственной деятельности имеет сложную структуру, состоящую из двух параллельно идущих моделей становления познания в фило - и онтогенезе, представленных, в свою очередь, цепочками моделей, соответствующих этапам познания.
Выпадение какой-либо модели из этих цепочек допустимо лишь в том случае, если эта модель была сформирована в прежнем опыте и занимает своё "законное" место в структуре данного понятия или процесса решения задачи. В противном же случае логический ход мыслей останавливается, задача не решается, понятие иди не формируется, или формируется неполноценно.
В основу задачи положено отношение-инвариант. Бели задача не в одно действие, то количество отношений соответственно увеличивается. Благодаря моделированию становится возможным опознание инварианта, от которого зависит логический вывод и последующий ход решения задачи,
Методы нашего исследования включали:
- изучение философской и психологической литературы по моделированию;
- теоретический анализ состояния научных знаний о математическом языке по вопросу его интерпретируемости и психосемиотических проблем при восприятии и переработке математической информации;
- психологический анализ учебников по математике для начальных классов и учебно-методических принципов и рекомендаций;
- применение этих теоретических положений на практике в течение многих лет работы в начальных классах общеобразовательной школы. Методологической основой исследования явились:
- теоретические положения о модели и моделировании, изложенные в работах В.А. Игоффа, А.В. Славина, М. Вартофского - с философских позиций, М.В. Гамезо, Б.С. Ломова, В.Ф. Рубахина - с позиций психосемиотики;
- теория - поэтапного формирования умственных действий в свете работ П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Л.Ф. Обуховой и др.;
- идеи исследований Ж. Пиаже и его сотрудников - В. Инельдер, З. Синклер и др., а так же М. Доналдсон;
- концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др., отраженная в ряде публикаций;
- психолого-педагогические принципы обучения математике, освещённые в трудах Л.Д. Кудрявцева, Л.М. Фридмана, Г. Фройденталя и др.;
- теория и практика моделирования при решении учебных текстовых задач в свете исследований Л.М. Фридмана, Е.М. Семёнова, В.С. Герасимовой, Я.М. Эрдниева и др.
Научная новизна и теоретическая значимость.
Наш подход к обучению математике принципиально отличается от традиционного по главному вопросу о соотношении логики и математики с предметной действительностью. И логические, и математические модели мы связываем с предметной областью, в то время как традиционное объяснение строится в основном на логической схеме рассуждений. Отсюда проистекают различия в интерпретации и объяснении и знаковых математических моделей, и понятий, и задач. Моделирование выступает как средство реализации такого подхода.
Признавая видающуюся роль в развитии психологической теории обучения исследований В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и их многочисленных сотрудников и последователей, и: всё же считаем необходимым подчеркнуть отличие нашей позиции, реализованной в данном исследовании, психосемиотической по своей сути. Из всех компонентов учебной деятельности мы рассматриваем только процессы интерпретации, оставляя в стороне, такие аспекты деятельности, как мотивация, контроль, оценка и пр. В результате мы имеем сам предмет исследования иной и другие этапы умственной деятельности.
Т.о., научная новизна нашего исследования в общем, виде состоит в психосемиотической подходе к вопросам интерпретации математических моделей в начальной школе. Конкретно это вырезается в следующем.
1.Выдвинуто и теоретически обосновано положение о принципиальной интерпретируемости математической модели, благодаря наличию подтекста - знании, накопленном человечеством и хранящем информацию об исторических ступенях познания.
2.Предложена классификация математических моделей 2-го уровня абстракции в зависимости от их функции в математическом языке, отношения к пространству и времени и способности отражать данный фрагмент действительности или мыслительные процессы субъекта
3.Вопреки сложившемуся мнению, что ход решения задачи зависит от логического вывода, мы утверждаем, что он зависит, в первую очередь, от опознания инварианта задачи, а логический вывод возникает только на основе этого осознания. Традиционный дедуктивный логический метод рассуждений не приводит к опознанию инварианта, оно достигается при помощи текстового и образно-графического моделирования.
Эти рассуждения могли бы остаться на уровне Нормального теоретизирования, если не показать инвариант не только с известной его словесно-логической стороны, но и со стороны обобщённой конкретики. Благодаря моделированию были найдены инварианты задач в виде образно-графических моделей и показано, как соотносятся эти модели с другими моделями-схемами - текстовыми, логическими, математическими.
В составных задачах количеству отношений соответствует такое же количество идеализированных образных моделей, составляющих предметный фундамент для построения логической цепочки рассуждений. К моменту появления в учебном процессе составных задач при правильном обучении школьник имеет весь необходимый набор этих моделей в свёрнутом виде.
Чтобы выявить инвариант задачи, мы рассматриваем только одно отношение, поэтому наша область исследования в основном ограничена самыми простейшими задачами в одно действие, а ещё точнее, нас интересует путь от реальной ситуации до появления знаковой математической модели и моменты блокирования мысли ребёнка на этом пути, в отличие от авторов, интересующимися связями между отношениями задачи /Л.М. Фридман, ср.шк.,1983,Е.М.Семёнов, мл. кл.,1963,Ф.Г. Боданский,1969 и др./ Т.о., наш психологический анализ процесса решения задачи отличаете" от других работ в этой области самим предметом исследования и, соответственно, другими этапами умственной деятельности.
Скорее, наш подход согласуется с подходом В.С. Герасимовой, также находящемся в русле психосемиотики, при котором моделирование трактуется как переход с одного уровня, сознавая на другой, более обобщённый /В.С. Герасимова,1977 /.Но то обстоятельство, что объектом нашего исследования являются младшие школьники, обязывает нас найти некоторые дополнительные модели, находящиеся у 5-7-классников в сформированном, свёрнутом состоянии.
Моделирование при решении учебных текстовых задач описано многими авторами, но в них моделирование выступает как метод дополнительный к существующему ныне словесно-логическому дедуктивному методу. У нас же моделированию выступает как необходимое средство опознания инварианта задачи и вытесняет господствующий традиционный подход.
4.Рассматривая задачу в одно действие, т.е. одно отношение как логическую модель с трёхзвенной структурой, мы впервые вводим деление данной ситуации на 3 пространственно-временных плана /пространственные и временные ситуации/ и благодаря такому делению находим образно-графическую модель-инвариант, являющуюся ключом к решению задачи.
5.Впервые также порождение и прочтение текста задачи с последующим её решением мы рассматриваем как знаковое общение, актуализированную социальную связь с возможным, неудачным общением /по М. Доналдсон/ или псевдо -, квазиобщением /по Т.М. Дридзе/.Появляющиеся в результате такого неудачного общения задачи, классифицируем на задачи с неопределённой ситуацией и задачи с неопределёнными объектами. Показываем пути разрешения психолого-педагогических проблем при помощи дополнительного моделирования с целью выявления в первом случае структур- ситуации, а во втором - структуры объекта.
Практическая значимость исследования в определении путей формирования понятий при помощи моделирования, интерпретации и объяснения знаковых математических моделей и успешного обучения умению решать задачи в начальной школе, что позволяет обновлять и совершенствовать курсы педагогической психологии для учителей в пединститутах и педучилищах связи с пересмотром основания классификации задач предлагаются некоторые изменения в их делении на типы, разработаны и предлагаются к практическому применению некоторые модели понятий, таблицу типов /инвариантов/ задач, представленных в виде моделей - текстовых, образно-графических и геометрических, - материалы, позволяющие совершенствовать методику общения начальной математике.
 
Диссертация. Функции управления 2012

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях современной российской действительности традиционные методы менеджмента не обеспечивают ожидаемого эффекта, поскольку ориентированы, в большей степени, на относительно стабильную рыночную среду развитых стран. Увеличение динамики внешней среды, уменьшение времени, отпущенного на принятие и выполнение решений, увеличение степени эксплуатации доступных ресурсов и обострение конкуренции, предъявляют повышенные требования к системе управления предприятием.
Функция управления предприятием должна быть адекватна меняющимся условиям, поэтому становится невозможным использовать одни и те же инструменты управления длительное время. Требуется синтезировать обновление существующих систем управления, быстро реагируя на изменяющиеся условия рыночной среды. Встает вопрос о поиске критериев, по которым возможно было бы искать новую функцию управления. По нашему мнению, одним из таких критериев может стать уровень хозяйственного риска. Выявление и оценка факторов хозяйственного риска позволяет определить направления, на которых необходимо сосредоточить управленческие ресурсы предприятия, и наоборот направления из которых можно освободить часть ресурсов.
Рассмотрение многих задач через призму риска, позволяет получить наиболее полезную для наблюдателя картину окружающей среды. Такой подход позволяет избежать провалов при использовании известных теорий и моделей в решении практических задач, так как ориентирует исследователя на критическое отношение к построенным ранее моделям, а также на поиск новых факторов внешней среды, влияющих на адекватность используемой модели.
В период планового хозяйства, отечественные экономические науки развивали преимущественно детерминистские представления, в рамках которых решались задачи оптимизации, планирования и управления. Жесткий детерминистский подход к экономическим процессам практически исключал из экономических отношений на уровне отдельного предприятия элементы неопределенности. Подобный подход создавал иллюзию возможности всеобъемлющего "машинного" планирования экономики. Все сложности при этом заключались лишь в преодолении вычислительных проблем. Поскольку в экономических процессах игнорировалась неопределенность, следовательно, практически не было научных работ, рассматривающих проблематику риска в экономических системах.
При переходе к рыночным отношениям ситуация изменилась. Появилось значительное число работ, посвященных изучению риска в экономике, методам управления риском в менеджменте.
Степень разработанности проблемы. Среди зарубежных и отечественных ученых, занимавшихся отдельными вопросами управления и планирования следует отметить Ансоффа И., Портера М., Саати Т., Сороса Дж., Твисса Б., Уотермена Р., Кунца Г., Хамера М., Хана Д, Ивлеву В. А., Попову Т. В., Самочкина В. Н. и др.
Проблеме управления рисками посвящены научные труды многих ученых. Среди зарубежных авторов можно выделить Александера Г., Бачкай Т., Брейли Р., Бэйли Дж., Месена Д., Хьюса С., Рэдхэда К., Шарпа У. и др.
Вопросами изучения предпринимательского и хозяйственного риска в отечественной науке занимались: Альгин А. П., Грабовый П. Г., Петрова С. М., Лапуста М. Г., Шаршукова Л. Г., Медынский В. Г., Петраков Н. Я., Ротарь В. И., Клейнер Г. Б., Качалов Р. М. и др.
Однако большинство работ, как отечественных, так и зарубежных специалистов, сводятся, как правило, к задачам управления финансовым, инвестиционным или страховым рискам.
Данная работа ориентирует на рассмотрение проблемы управления хозяйственным риском с более общих позиций, вовлекая в круг анализируемых аспектов деятельности предприятия все обозримое многообразие факторов риска.
Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретических и методических положений по управлению предприятием.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих основных задач:
- рассмотрение сущности административной и научной школы в управлении;
- исследование основных управленческих функции;
- анализ использования функций управления в деятельности организации.
Объектом исследования в диссертационной работе выступает промышленное предприятие РД.
Предметом исследования являются процессы управления предприятиями.
Теоретико-методической основой работы явились труды отечественных и зарубежных ученых по управлению предприятиями и организациями.
Научная новизна работы заключается в разработке теоретико-методических основ формирования подсистемы управления предприятием, что позволяет повысить эффективность функции управления за счет своевременного выявления угроз во внешней и внутренней среде и осуществления превентивных мероприятий по нейтрализации выявленных угроз.
В процессе исследования были получены следующая гипотеза, выносимые на защиту:
- на основе критического анализа существующих подходов к планированию деятельности предприятий обосновано совместное использование плановых показателей и системы оценок состояния рисков на предприятии, что позволяет оптимизировать плановые решения по достижению поставленных целей;
Практическая значимость. На основе системного подхода к решению поставленной проблемы и разработанных концептуальных положений сформулированы практические рекомендации специалистам и
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
 
Магистерсткая диссертация. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОРСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ истории 2011

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В связи с новыми целевыми установками образовательной сферы, ориентирующими на прогнозирование развития образования, исследование его соответствия тенденциям мирового образовательного процесса, а также с переходом большинства высших учебных заведений на многоуровневую системы образования становится возможным говорить о приоритетности поисково-исследовательской функции образовательных учреждений. Именно данная функция в настоящее время является ведущей. Это в значительной мере изменяет характер подготовки педагогических кадров, поскольку специалист-исполнитель уже не может удовлетворять запросы общества. Сегодня требуется специалист-исследователь, ориентирующийся в многообразии педагогических технологий, обладающий инновационным стилем мышления, способный и готовый самостоятельно решать серьезные исследовательские задачи. Непременным условием выполнения вышеозначенного требования является организация профессионально-педагогической подготовки учителя, оперативно осваивающего актуальные образовательные и культурные ценности, способного максимального быстро привести в соответствие с последними достижениями науки содержание, формы, методы обучения и воспитания подрастающего поколения.
Анализ теории и практики организации педагогического процесса показывает, что проведение исследовательских занятий требует соблюдения принципа индивидуальности, внимательного отношения к интересам и возможностям будущего учителя истории. В итоге такие занятия обеспечивают выработку умений самостоятельно добывать знания.
Поисковые умения имеют важное значение. Это не только познавательное, но и воспитательное значение для будущих педагогов что особо актуально в нашем многонациональном регионе, а также помогает формированию мировоззрения студентов.
Современной психологией и дидактикой накоплен большой теоретический и практический опыт по исследованию и решению проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении истории. Основу его составляют психологические закономерности умственного развития в процессе обучения, раскрытые в трудах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и др. развития
Проблема исследовательской деятельности учащихся имеет богатую историю. Идея исследовательского метода появилась в педагогике в последней трети XIX века и была сформулирована биологом А.Я. Гердом, историком М.М. Стасюлевичем в России и химиком Р.Э. Армстронгом, естествоиспытателем Т.Гексли в Великобритании. Основное внимание уделялось учебным исследованиям в естественнонаучной и гуманитарной областях (Б.В. Всесвятский, В.Е. Райков и др.); эти направления исследовательской деятельности учащихся продолжают оставаться приоритетными и на сегодняшний день (В.И. Андреев, А.В. Леонтович, И.Д. Чечель ).
Кроме того, включение элементов исследования в учебную деятельность используется в гимназиях и лицеях как в рамках отдельных конкретных предметов, так и в качестве дидактической концепции. При этом широкое распространение в отечественной и зарубежной практике получил такой вид исследования как метод проектов(Б.Л. Вульфсон, В.В.Бузеев, и др).
Изучению поисковых умений учащихся, поиску эффективных путей их формирования посвящены работы: Л.И. Божович, А.К.Дусавитский, В.А. Крутетский, А.К.Маркова, Н.В. Метельский, С.Л. Соловейчик, Т.И. Шукина, Л.М Фридмах.
Следует отметить, что исследовательские задания, рассчитанные на самостоятельное индивидуальное или групповое выполнение, моделируют исследовательскую деятельность, но не обязательно включают все её этапы. Задания на сбор материала, на анализ существующих интерпретаций, разумеется, на анализ материала. Исследовательские задания провоцируют движения мысли учащихся от одного, из этапов исследования в сторону обнаружения новой информации.
Педагогический потенциал исследовательской работы учащихся в рамках методологии устной истории чрезвычайно широк. Подобные исследования учат быть более внимательными друг к другу и к окружающим, т.к. интервьюеру необходимо иметь в виду не только „что“ рассказывают ему люди, но и „как“ они это делают. Интонации, оговорки, мимика, жесты ─ все это является существенным дополнением к полученной информации, которое невозможно получить, работая с письменными источниками.
Поскольку студенты в ходе работы над своими исследовательскими проектами в рамках устной истории собирают источники, которые еще не использовались профессионалами, у них есть шанс превратить эти новые данные в собственный „фрагмент“ исторического знания. Крупный исследователь, основоположник направления устной истории Пол Томпсон, замечает, что „через активное участие в практической работе дети осознают историю как процесс воссоздания прошлого. Сама уникальность собранного материала является особым стимулом для учащихся и приносит творческое удовлетворение от работы
Вместе с тем, изучение психолого-педагогической и другой литературы, а также анализ педагогической практики показывает, что проблема использования исследовательских заданий в формирований поисковых умений будущего учителя истории, изучена недостаточно. В частности не в полной мере выявлены дидактические возможности исследования: не обоснован комплекс исследовательских заданий, способствующих формированию поисковых умений личности будущего учителя истории. Приведённые недостатки в формировании поисковых умений личности будущего учителя предопределенны противоречиями между:
-Потребностью изучения истории родного края необходима, не только интересоваться современностью, но и тщательно изучать прошлое на основе достоверной информации.
-Необходимостью использовать на занятиях по истории поисковые задания, и отсутствием научно-обоснованного механизма её осуществления.
-Значимостью поисковых умений в профессиональной деятельности будущего учителя истории и недостаточной изученностью педагогических условий оптимизаций механизма её формирование.
Необходимостью разрешения приведённых, противоречий и отсутствие научно- обосновании механизмов использования исследовательских занятий в формирований поисковых умений будущего учителя истории, представляет диссертационное исследование актуальным, проблема которого состоит в поиске механизма формирования поисковых умений личности будущего учителя истории.
Исходя из выше изложенного, выбрана тема диссертационного исследования;
«Исследовательские задания как средство формирования поисковых умений будущего учителя истории».
Цель исследования –выявлении и научной обоснование механизма использования исследовательских заданий в формировании поисковых умений будущего учителя истории.
Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя истории.
Предмет исследования – условие формирования поисковых умений будущего учителя истории.
Гипотеза исследования – в основу исследования положено гипотеза, согласно которой формирование поисковых умений будущего учителя истории будет эффективным, если;
-ориентировать педагогический процесс на использование активных методов обучения;
-составной частью процесса подготовки будущего учителя станут исследовательские задания;
-в качестве средств обучения в педагогическом процессе использовать краеведческий материал Дагестана.
Задачи:
Выявить сущность и структуру исследовательских заданий.
Определить роль и место поисковых умений в процессе подготовке будущего учителя истории.
Проанализировать практику формирования поисковых умений студентов исторического факультета.
Разработать и проверить путём проведения эксперимента эффективность технологии формирования поисковых умений будущего учителя истории.
Методы исследования;
-Изучение и анализ психолого-педагогической, научной литературы по темы исследования.
-Беседы с преподавателями, анкетирование преподавателей и студентов, анализ работ.
-Наблюдение за преподаванием ТиМОИ в ВУЗе.
-Системный анализ педагогических явлений.
-Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности разработанной методики.
Методологические и теоретическую базу составляли:
-идеи целостного, системного подхода к изучению педагогических систем ( В.Г. Афанасьев, Ю.К. Ильин, З.В. Краевский, Н.К. Сергеев, Р.В. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);
-Общетеоретические идеи подхода к развитию личности ( Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);
-Методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков,М.Н. Скаткие и др.)
Исследования составляют теория психического процесса; основы теории учебной деятельности и теории общего развития в обучении; теория проблемного обучения; парадигма личностно ориентированного образования; концепция гуманитарного непрерывного исторического образования, а также работы ученых историков, раскрывающие значение исторического образования для интеллектуального развития личности.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа.
Первый этап исследования (2009-2010 гг.) ориентирован на изучение практики формирований поисковых умений у будущего учителя истории, анализ о оценку современного состояния готовности студента к профессионально-педагогической деятельности, выявления формирование компонентов поисковых умений, выработку гипотезы и разработку основных направлений исследований. Создание банка исследовательских заданий; разработку методических условий использования исследовательских заданий на уроках истории с целью развития поисковых умений будущего; проведение поискового эксперимента и основной части формирующего эксперимента; разработку критериев проверки эффективности используемой методической системы; подготовку публикаций и основную апробацию результатов исследования
Второй этап исследования (2011г.) был продолжен формирующий эксперимент; проведено определение влияния разработанной методики на развитие различных компонентов и качеств математического мышления и формирование познавательного интереса к математике; разработаны практические рекомендации по созданию и использованию исследовательских заданий на уроках истории в педагогических университетах и институтов.
На защиту выносятся следующие положения.
1.Формирование поисковых умений рассматривается как способы и приёмы выполнения поиска, информации в исследовании.
2.Уровень сформированности поисковых умений будущего учителя определялся с помощью таких критериев, как глубина и всесторонность в анализе педагогической реальности; полнота выполняемых действий и операций; степень самостоятельности в использовании умения; обоснованность собственных оценочных суждений.
3.Исследовательские задания как способ, интенсивной выработки и условий, умений, необходимых для выполнения определённого вида деятельности, может выступать в качестве педагогического средства профессиональной подготовки специалиста.
Научная новизна состоит в том, что впервые проведено специальное исследование по формированию поисковых умений будущего учителя истории в процессе профессионально – педагогической подготовки; уточнено понятие «поисковые умения», её сущностные характеристики и структура, выделены и содержательно наполнены критерии и уровни сформированности поисковых умений будущего учителя истории; разработана технология авторских исследовательских заданий , нацеленная на формирование поисковых умений будущего учителя истории.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении анализа различных подходов к определению специфики исследовательских заданий, исследованы психолого-дидактические основы взаимосвязи процессов исследовательских заданий и на основе этого разработаны общие положения формирования развития поисковых умений у будущего учителя истории.
- в обосновании исследования как механизма формирования поисковых умений студента.
- в обосновании комплекса исследовательских заданий, способствующих формированию составляющих поисковые умения будущего учителя истории.
Практическая значимость исследования заключается в обосновании механизма формирования поисковых умений будущего учителя истории в разработке технологии формирования поисковых умений, материалы и результаты исследования могут быть использованы при повышении квалификации специалистов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно- педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать системно- целевой подход в решении проблемы исследования, применения комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования апробированы в докладах на республиканской и университетских научно – практических конференциях. По исследуемой проблеме опубликованы научные статьи и тезисы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
 
Магистерская. Формирование экологической культуры учащихся по географии под руководством учителя в средней (полной) общеобразовательной школе в процессе учебной работы 2011

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Отечественная педагогическая наука переживает сложный период обновления, что связано, в первую очередь, с процессом гуманизации образовательно-воспитательного процесса в школе, средних профессиональных учебных заведениях и вузах. Говоря об освоении школой парадигмы гуманистической педагогики, часто принято ставить на первую позицию идею заботы о ребенке как главной жизненной ценности. Однако, надо отметить, что не в меньшей защите нуждаются и другие ценности, к которым стоит отнести, в частности, мир природы. Отсюда можно утверждать, что тенденция гуманизации общеобразовательной и профессиональной школы требует повышенного внимания к проблеме эколого-нравственного воспитания подрастающего поколения, направленного на формирование у молодежи моральной ответственности за состояние природной окружающей среды и осознания необходимости постоянной действенной заботы о ней во всех необходимых случаях. Выполнять природоохранную деятельность – это значит обладать целым комплексом экологических умений и навыков, которые личность может освоить в процессе специального обучения. Определенным объемом экологических умений необходимо владеть уже с раннего возраста, что говорит о том, что учитель должен быть хорошо подготовлен к данной миссии. Особенно близко это касается учителя естественно-научной специализации (преподавателей химии, биологии, географии). Причем, решить подобную проблему может педагог, хорошо владеющий этими умениями и способный формировать их у учащихся.
Однако педагогическая практика показывает, что часто многие учителя не готовы к осуществлению этой функции. Это выражается в том, что они сами недостаточно владеют умениями оценивать состояние окружающей среды, защищать природную среду от загрязнения и разрушения. Сложилось противоречие между всеобщим признанием необходимости осуществления экологического образования и недостаточной разработанностью данной научной проблемы как целенаправленного процесса формирования экологических умений на междисциплинарной и межцикловой основе.
Состояние исследованности проблемы. Проблема экологического образования и воспитания привлекала внимание исследователей с давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.
Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания внесли в современной педагогической теории И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др. Тематика диссертационных исследований последних лет подтверждает, что интерес к эколого-педагогической проблематике не только не убывает, но возрастает и углубляется. Проблематика исследований довольно разнообразна и охватывает различные теоретические и практические аспекты экологического образования: цели и задачи экологического образования и воспитания (С.Д. Дерябо, Л.В. Моисеева, А.В. Миронов, В.М. Назаренко, Л.В. Тарасова и др.); особенности экологического образования при изучении биологии, географии, химии (С.В. Васильев, Г.В. Волкова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, Т.В. Машарова, М.К. Хашимова, З.А. Хусаинов и др.); особенности формирования экологической культуры личности в разных типах профессиональных учебных заведений, а также в учреждениях повышения квалификации (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, С.Н. Глазычев, Г.А. Иванов, Л.Б. Симаганова, Г.Д. Филатова, Л.Ю. Чуйкова и др.).
Фундаментальное исследование было предпринято И.Т. Гайсиным, которое посвящено логическим, теоретическим и практическим вопросам преемственности экологического образования и воспитания учащейся молодежи во внеурочное и внеаудиторное время. Данное докторское исследование раскрывает пути реализации идеи непрерывного экологического образования.
С нашей точки зрения, большого внимания заслуживают педагогические исследования, которые непосредственно обращены к проблемам экологического образования будущих учителей, а также связаны с решением задач подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (А.В. Афонин, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, С.С. Кашлев, Н.Н. Родзевич, П.В. Романенко, А.Л. Сотников, Е.С. Сластенина, Э.Ю. Шапокене и др.).
Объект исследования: процесс формирования профессиональных экологических умений у школьников через экологическую культуру.
Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональных экологических умений у школьников через экологическую культуру.
Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия, формы и методы формирования экологических умений у школьников через экологическую культуру.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза предусматривают решение следующих взаимосвязанных задач:
- рассмотрение экономического курса учителя как составной части экологического образования и определение его места в учебно-воспитательном процессе по географии в средней общеобразовательной школе;
- исследование процесса формирования экологической культуры учащихся по географии под руководством учителя в средней общеобразовательной школе в процессе учебной работы;
- анализ работы учителя географии по формированию экологической культуры учащихся средней общеобразовательной школы во внеклассной и внешкольной работе;
- экспериментальное обоснование значения экологической культуры учащихся по географии в школе.
В магистерской диссертации использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблемам экологического образования учащейся молодежи; метод моделирования; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; изучение учебно-программной документации; педагогический эксперимент; методы математического подсчета данных.
Нaучнaя новизнa исследовaния: конкретизировaнa и уточненa сущность понятий «экологическая культура и зкологическое мышления», кaк целенaпрaвленной, познaвaтельной ценностной деятельности, осуществляющей ориентaции нa сотрудничество учителя и учaщихся; выявлены условия формировaния положительной сaмообрaзовaтельной среды (стремление учaщихся к сaмообрaзовaнию, стимулировaние их aктивности учителем). Вся работа, по нашему мнению пронизана идеей реализации экологической культуры через учителя средней полной общеобразовательной школы. В одних случаях нам удалось более подробно, а в других мене подробно. Детальное изложение нашей проблемы в условиях Дагестана требует дальнейшей научно-методической работы.
Структура работы. Работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка литературы.
 
Магистерская. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 2011 77%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Наиболее эффективными с точки зрения познавательной деятельности являются уроки с использованием проблемно-диалогической технологии. При таком обучении дети сами обнаруживают противоречие между имеющимся и новым знанием и ищут пути и способы его разрешения.
Проблемные вопросы и ситуации формируют у учащихся мыслительно-аналитические способности: умения делать выводы и обобщения на основе анализа, синтеза и оценки. Таким образом, новые знания, приобретенные самостоятельно, усваиваются глубоко и прочно. Ученик перестает быть пассивным объектом, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором информации.
Его функциями становятся постановка задач, организация деятельности учеников, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия стандарту выполнения. Он превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта, резко растет эффективность обучения.
Действительно, содержание,  рассказанное учителем, еще через 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю в памяти учеников от него останется одна двадцатая часть.
Но если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, пробиваясь через трудности, соглашаясь с более убедительными доводами, оно станет его достоянием надолго.
Соответственно возрастают возможности в реализации личностно и практико-ориентированного образования, когда учитель уходит от назидания и становится для учеников старшим товарищем, более опытным и лучше образованным.
Мыслящие, творческие люди начинают формироваться еще в школе. Чтобы научить ребенка мыслить и действовать, нужно научить его решать проблемы, большие и не очень, на каждом уроке.
Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной активности. Ставя перед собой задачу добиться появления у обучающихся познавательного интереса и активизации мышления, учитель должен помнить, что существует два взаимосвязанных пути ее решения:
через содержание учебного материала;
через организацию учебной деятельности учащихся.
Первый путь связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением известных сведений в новом аспекте, с использованием историзма в преподавании, с раскрытием практического значения знаний, с показом современных научно-технических достижений, с использованием на уроках поэзии и художественных произведений.
Второй путь - это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятии; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа, занимательных опытов; разбор учащимися географических парадоксов; проведение взаимного опроса; озвучивание ими учебных кинофрагментов; составление задач и рецензирование отдельных параграфов учебника или ответов товарищей; организация географических эстафет и путешествий, уроков- конференции, семинаров и диспутов.
Строить работу по развитию мышления и познавательной активности мне помогает одно из основных положений педагогической науки и практики: интерес активно развивается, если удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать» новое и вырабатывать собственные суждения.
Ученики предпочитают выполнять такие задания, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Приемы, методы и средства обучения должны быть разнообразными, только тогда будет поддерживаться постоянный интерес учащихся к открытию нового.
Предлагаемые учащимся задания должны быть доступными, интересными, жизненно значимыми по содержанию и вместе с тем интеллектуальными и эстетичными. Нельзя также забывать, что у каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать.
Важно обучать школьников умению самим формулировать проблемные вопросы. Знания - их глубина и качество  находятся в прямой зависимости от познавательного интереса учащихся, от их активности. Успехи в самостоятельной учебной деятельности, маленькие самостоятельные открытия поддерживают в детях постоянный интерес к учению, стимулируют их развитие и самосовершенствование.
Все вышеизложенное определило актуальность исследования.
Объектом исследования в настоящей работе выступает процесс инновационного обучения географии, реализуемый на основе системно- деятельностного подхода.
Предмет исследования - теория и практика реализации системно- деятельностного подхода новой методической системы образования в школьной географии.
Целью исследования является рассмотрение роли системно-деятельностного подхода в обучении географии.
Задачи исследования:
- рассмотрение теоретических аспектов развивающего обучения на основе системно-деятельностного подхода;
- изучение системно-деятельностного подхода к обучению учащихся в школьной географии;
- исследование уровня внедрения системно-деятельностного подхода обучения на уроках географии.
Методы исследования - анализ философской, психолого- педагогической, методической литературы, программ, учебников,  методических пособий, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей, организация и анализ педагогического эксперимента по проверке методических разработок, основанных на новой методической системе.
Структура исследовательской  работы . Магистерская работа состоит из введения, двух  глав, заключения и списка использованной литературы.
 
Дипломная. Формирование эстетических потребностей младших школьников средствами произведений декоративно-прикладного искусства. 2011

ВВЕДЕНИЕ

Одним из действенных средств развития детей признано декоративно-прикладное искусство, являющееся частью народной культуры. В условиях духовного возрождения общества, роста его национального самосознания интерес к народной культуре как корневой системе, питающей современное воспитание подрастающих поколений и способствующий его духовному оздоровлению представляется вполне закономерным. Народное искусство - это уникальный мир духовных ценностей, где воплощена духовная энергия народа, хранящая и развивающая нравственный потенциал этноса.
О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В.Бакушинская, П.П.Блонский, Т.С.Шацкий, Н.П.Сакулина, Ю.В.Максимов, Р.Н.Смирнова и др.) Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей. У Ю.В.Максимова предприняты попытки определить особенности восприятия детьми произведений декоративно-прикладного творчества.
Именно в младшем школьном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Младший школьный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.
В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у младших школьников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
На сегодняшний день проблема гармонического развития ребенка как основа формирования будущей личности имеет всеохватывающий характер. Оно зависит от успешного решения многих учительных задач, среди которых особое место занимает вопрос эстетического воспитания. Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Современное состояние педагогической науки и практики характеризуется изменением некоторых приоритетов в области эстетического воспитания. В содержание эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. Приоритет общечеловеческих ценностей, утверждение гуманистического характера образования как системы воспитания и обучения, осуществляемой в интересах личности, общества, государства, провозглашается в законе «Об образовании» Российской Федерации. В Концепции модернизации Российского образования особое внимание акцентируется на подготовке разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры.
Становление эстетически развитой личности начинается с младшего школьного возраста, с познания природы, культурных традиций, искусства родного края и является первым шагом в освоении творческого опыта мировой художественной культуры, в приобщении к общечеловеческим ценностям. Одним из первостепенных средств становления эстетически развитой личности является традиционное декоративно-прикладное искусство родного края.
Объектом нашего исследования является процесс формирования эстетического вкуса младших школьников.
Предмет исследования – искусство формирования эстетического вкуса младших школьников средствами произведений ДПИ.
Научная новизна исследования. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей (М.Н.Скаткин). Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях формирования личности. На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-учительного процесса является всесторонне развитие ребенка.
В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Малоизученность данной темы и обусловила новизну исследования.
Целью выпускной квалификационной работы является рассмотрение процесса формирования эстетического вкуса школьников средствами произведений декоративно-прикладного искусства.
Задачами выпускной квалификационной работы является:
- рассмотрение теоретических аспектов формирования эстетического вкуса младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства;
- исследование проблемы эстетики и формирования эстетического вкуса младших школьников средствами произведений декоративно-прикладного искусства;
- проведение опытно-экспериментальной работы по формированию эстетического вкуса младших школьников в учебной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
 
Диссертация. Формирование экологической культуры учащихся по географии. 2011 86%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Отечественная педагогическая наука переживает сложный период обновления, что связано, в первую очередь, с процессом гуманизации образовательно-воспитательного процесса в школе, средних профессиональных учебных заведениях и вузах. Говоря об освоении школой парадигмы гуманистической педагогики, часто принято ставить на первую позицию идею заботы о ребенке как главной жизненной ценности. Однако, надо отметить, что не в меньшей защите нуждаются и другие ценности, к которым стоит отнести, в частности, мир природы. Отсюда можно утверждать, что тенденция гуманизации общеобразовательной и профессиональной школы требует повышенного внимания к проблеме эколого-нравственного воспитания подрастающего поколения, направленного на формирование у молодежи моральной ответственности за состояние природной окружающей среды и осознания необходимости постоянной действенной заботы о ней во всех необходимых случаях. Выполнять природоохранную деятельность – это значит обладать целым комплексом экологических умений и навыков, которые личность может освоить в процессе специального обучения. Определенным объемом экологических умений необходимо владеть уже с раннего возраста, что говорит о том, что учитель должен быть хорошо подготовлен к данной миссии. Особенно близко это касается учителя естественно-научной специализации (преподавателей химии, биологии, географии). Причем, решить подобную проблему может педагог, хорошо владеющий этими умениями и способный формировать их у учащихся.
Однако педагогическая практика показывает, что часто многие учителя не готовы к осуществлению этой функции. Это выражается в том, что они сами недостаточно владеют умениями оценивать состояние окружающей среды, защищать природную среду от загрязнения и разрушения. Сложилось противоречие между всеобщим признанием необходимости осуществления экологического образования и недостаточной разработанностью данной научной проблемы как целенаправленного процесса формирования экологических умений на междисциплинарной и межцикловой основе.
Состояние исследованности проблемы. Проблема экологического образования и воспитания привлекала внимание исследователей с давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.
Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания внесли в современной педагогической теории И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др. Тематика диссертационных исследований последних лет подтверждает, что интерес к эколого-педагогической проблематике не только не убывает, но возрастает и углубляется. Проблематика исследований довольно разнообразна и охватывает различные теоретические и практические аспекты экологического образования: цели и задачи экологического образования и воспитания (С.Д. Дерябо, Л.В. Моисеева, А.В. Миронов, В.М. Назаренко, Л.В. Тарасова и др.); особенности экологического образования при изучении биологии, географии, химии (С.В. Васильев, Г.В. Волкова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, Т.В. Машарова, М.К. Хашимова, З.А. Хусаинов и др.); особенности формирования экологической культуры личности в разных типах профессиональных учебных заведений, а также в учреждениях повышения квалификации (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, С.Н. Глазычев, Г.А. Иванов, Л.Б. Симаганова, Г.Д. Филатова, Л.Ю. Чуйкова и др.).
Фундаментальное исследование было предпринято И.Т. Гайсиным, которое посвящено логическим, теоретическим и практическим вопросам преемственности экологического образования и воспитания учащейся молодежи во внеурочное и внеаудиторное время. Данное докторское исследование раскрывает пути реализации идеи непрерывного экологического образования.
С нашей точки зрения, большого внимания заслуживают педагогические исследования, которые непосредственно обращены к проблемам экологического образования будущих учителей, а также связаны с решением задач подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (А.В. Афонин, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, С.С. Кашлев, Н.Н. Родзевич, П.В. Романенко, А.Л. Сотников, Е.С. Сластенина, Э.Ю. Шапокене и др.).
Объект исследования: процесс формирования профессиональных экологических умений у школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональных экологических умений у школьников
Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия, формы и методы формирования экологических умений у школьников.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза предусматривают решение следующих взаимосвязанных задач:
- рассмотрение экономического курса учителя как составной части экологического образования и определение его места в учебно-воспитательном процессе по географии в средней общеобразовательной школе;
- исследование процесса формирования экологической культуры учащихся по географии под руководством учителя в средней общеобразовательной школе в процессе учебной работы;
- анализ работы учителя географии по формированию экологической культуры учащихся средней общеобразовательной школы во внеклассной и внешкольной работе;
- экспериментальное обоснование значения экологической культуры учащихся по географии в школе.
В магистерской диссертации использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблемам экологического образования учащейся молодежи; метод моделирования; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; изучение учебно-программной документации; педагогический эксперимент; методы математического подсчета данных.
Нaучнaяновизнaисследовaния: конкретизировaнa и уточненa сущность понятий «экологическая культура и зкологическое мышления», кaкцеленaпрaвленной, познaвaтельной ценностной деятельности, осуществляющей ориентaциинa сотрудничество учителя и учaщихся; выявлены условия формировaния положительной сaмообрaзовaтельной среды (стремление учaщихся к сaмообрaзовaнию, стимулировaние их aктивности учителем)
Структура работы. Работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка литературы.
 
Диссертация. Направленность личности как фактор влияющий на межличностное общение в коллективе. 2012 76%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В отечественной психологии в изучении направленности личности сложились различные научные школы и направления, связанные между собой, в той или иной степени: теория установки (Д.Н. Узнадзе), теория отношений личности (В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов), теория значимости (Н.Ф. Добрынин), теория потребностей и мотивов (С.Л. Рубинштейн, А.К. Леонтьев, Л.И. Божович, Ю.М. Орлов).
Впервые в отечественной психологии понятие направленности личности ввел С.Л. Рубинштейн, который определил ее через установки и тенденции, потребности, интересы и мотивы. Л.И. Божович, Т.Е. Конткова, В.Э. Чудновский и другие исследователи выделяют три основные вида отношений: отношение к себе; к окружающим людям, к коллективу и обществу; отношение к делу. Этим трем основным видам отношений соответствуют три вида направленности, определяемой тремя группами мотивов: коллективистическими, личными, деловыми.
Н.А. Бердяев писал, что бытие человека в мире раскрывается «субъективно», а не «объективно». Отношение «Я» к миру двоякое. С одной стороны, это переживание одиночества, чуждости миру, переживание своего прихода в этот мир из совсем иного мира. С другой стороны, «Я» раскрывает свою историю мира как собственный глубинный слой. Все со «мной» происходит, все есть «моя судьба» .
Таким образом, в отношениях осуществляется рост и развитие человека, его внутреннего мира, его истории и судьбы. Психологические отношения в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эта система вытекает из всей истории развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, его переживания.
Категория «отношение» - одна из основных в психологической науке, наряду с такими как «отражение», «деятельность», «общение». Она выполняет гносеологическую функцию при разработке проблем характера, мотивов, установок, ценностных ориентации, диспозиций личности, социально-психологического климата и многих других, связанных с проявлением субъектных свойств человека.
Проблема социальной адаптации личности - одна из наиболее сложных в психологии. Понятие «социальная адаптация» употребляют обычно в двух смыслах: для обозначения процесса и результата. В отечественной психологии при изучении проблем социальной адаптации на первый план выходят личностные характеристики, обуславливающие успешность или неуспешность адаптации. Социальную адаптивность можно рассматривать в качестве основного внутреннего условия успешной социальной адаптации. Е.С. Кузьмин выделяет три способа организации социального взаимодействия человека и некоторую последовательность их формирования. Речь идет о комплексном свойстве личности - социальной адаптивности - как внутреннем условии, механизме организации поведения, в составе этого комплекса можно выделить три свойства: «адаптивность - конформность», «адаптивность - лабильность» и «адаптивность - креативность», обеспечивающих три разных способа организации социального взаимодействия. В разных социальных ситуациях будут проявляться разные свойства, и адаптация будет достигаться различными способами.
Актуальность исследования определяется необходимостью исследования особенностей взаимосвязи направленности личности и межличностных отношений. С точки зрения развития юношеский возраст характеризуется как чрезвычайно важный в становлении личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Юношеский возраст характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а так же повышением самоконтроля и саморегуляции. К ним относятся особая подростковая сензитивность - чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и, наряду с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих.
Юношеский возраст связан с потребностью в общении и владении способами его построения; с развитием теоретического мышления и умением ориентироваться в различных формах теоретического сознания, с развитием рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; потребностью в труде и способностью трудиться. Все эти качества образуют психологическую базу для самоопределения - центрального новообразования юношеского возраста.
Один из характернейших моментов развития современных юношей состоит в крайней неравномерности, не одновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном (разные системы организмов созревают в разные сроки; не совпадает время наступления физиологической, интеллектуальной и социальной зрелости) уровне. Такого рода ситуация оказывает влияние на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития.
Цель исследования - изучение особенностей влияния направленности личности как фактора, влияющего на межличностное общение в коллективе.
Объект исследования - направленность, как одно из основных свойств личности.
Предмет исследования - особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности и межличностных отношений.
Гипотеза исследования:
Существуют особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности юношей и межличностных отношений.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по основам направленности личности юношей и межличностным отношениям;
2. Исследовать виды и типы направленности личности юношей;
3. Исследовать межличностные отношения юношей;
4. Выявить особенности взаимосвязи видов и типов направленности личности юношей и межличностных отношений.
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: наблюдение, тестирование, метод статистической обработки данных - корреляционный анализ по Пирсону.
В качестве методик исследования нами были использованы следующие:
Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой;
Методика диагностики направленности личности В. Смекала, М. Кучера;
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
Опросник межличностных отношений В. Шутца.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в г. Махачкала с октябрь 2010 по март 2011 года, участие принимали учащиеся 10-11 классов школы № 13 г. Махачкала. Выборка состояла из 54 учащихся старших классов, средний возраст, которых составил 16,5 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучается взаимосвязь типов и видов направленности личности учащихся юношеского возраста и межличностных отношений, а также впервые проводится анализ особенности этой взаимосвязи.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в школе, способствуют улучшению работы с детьми, имеющими различные типы и виды направленности личности и различные межличностные потребности, совершенствуют методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в процессе развития направленности личности.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
 
Диссертация. Депрессия в подростковом возрасте и способы ее коррекции. 2012 71%

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно данным статистики в России ежедневно совершают суицид 5 - 6 ее граждан в возрасте до 18 лет. Это почти 2000 человек в год.
По данным ВОЗ, во всем мире депрессией страдает в общей сложности около 121 млн. человек. В разных странах мира депрессии подвержено от 11,8% до 33,2% подростков. Среди причин и поводов для обращения подростков к психиатру и психотерапевту этот недуг занимает одно из первых мест.
Подростковая депрессия- это сложное коварное и опасное явление. Сложное потому, что имеет множество причин и последствий; коварное - почти никогда не распознается до тех пор, пока не произойдет трагедия; опасное, так как может привести к самому худшему - от неудач в школе до самоубийства.
Депрессию у подростков трудно распознать, потому что ее симптомы отличаются от классических симптомов депрессии взрослых. Например, подросток в начальной стадии депрессии ведет себя и разговаривает так же, как и обычно, никаких внешних признаков депрессии нет.
Легкая подростковая депрессия проявляется в мрачных тонах, фантазиях, грезах наяву или в ночных снах. Эту степень депрессии можно выявить, зная мысли подростка, и, зная его состояние души. Даже не всякий профессионал способен увидеть такую депрессию.
В средней степени подросток ведет себя и разговаривает как обычно. Однако здесь содержание его разговора эмоционально окрашено, он касается в первую очередь угнетающих его тем, таких как смерть, болезни, кризисы. Но так как сегодня взрослых тоже одолевают пессимистические мысли, депрессия подростка может остаться незамеченной.
Умеренная стадия депрессии у взрослых бывает довольно разрушающей. Она может вызвать серьезные проблемы со сном и аппетитом, неспособность нормально действовать в разных сферах, начиная от родительских обязанностей и заканчивая работой.
Умеренная же степень депрессии подростков протекает биохимически, как и у взрослых. Но посмотрите, как различаются проявления и симптомы. Взрослый обычно выглядит ужасно, чувствует себя несчастным, все валится у него из рук. А подросток? Подросток выглядит подавленным, только если у него очень сильная депрессия и, если с первого взгляда можно сказать: «Этот ребенок, без сомнения в депрессии».
Депрессию подростков трудно распознать, потому что они умело маскируют ее, то есть могут так скрывать ее, что всем будет казаться будто с ними все в порядке. Это явление часто называют «депрессия с улыбкой». Такую маску подростки надевают бессознательно, и главным образом это происходит в присутствии посторонних людей. А когда такие подростки одни, они ее сбрасывают.
Что поможет родителям обнаружить и снять депрессию? Надо понаблюдать за подростками в то время, когда они уверены, что их никто не видит. Когда подросток один он выглядит грустным и несчастным, но как только ему покажется, что кто-то на него смотрит, депрессия тут же скрывается под улыбкой и создается впечатление, что все в порядке.
Как еще можно распознать депрессию? Подросток в этом состоянии довольно восприимчив к дурным влияниям сверстников, может стать жертвой наркоманов, алкоголя, начинается криминальная деятельность, беспорядочный секс и другие антисоциальные действия.
Лучший способ выявить в подростке депрессию- это разобраться в том множестве симптомов, которые являются свидетельством подростковой депрессии, и понять, как они развиваются. Не стоит игнорировать жалобы детей на головную боль, беспокойство горла или желудка, так как депрессия может принимать форму заболевания. У подростков, если поставлен правильный диагноз, хорошие шансы излечиться от депрессии даже лучше, чем у взрослых.
Дело в том, что после каждого приступа депрессии негативное мышление становится все более привычным. Поэтому взрослому человеку трудно от нее избавиться, а подростки лучше усваивают психологические средства борьбы с депрессией.
Душевное страдание можно излечить только в том случае, если в этом процессе принимают равноценное участие все: и психолог, и врач, и сам подросток и, конечно же, родители. Это совершенно равноправное сотрудничество. И тогда все получается.
Эмоциональная сфера личности всегда являлась предметом пристального внимания психологов. Исследованиями в этой области занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (Адлер А., Изард К.Э., Павлов И.П., Сеченов И.М., Селье Г., Фрейд З., Юнг К., и др.). Еще античные философы отметили, что в радости человек совершенно другой, чем в горе, и это касается не только его внешности, поведения, поступков, но и характера влияния на других людей. В ситуации угрозы, опасности, обиды происходят изменения в эмоциональной сфере личности, что является предпосылкой развития стрессовых реакций, следствием которых являются тревожность, невротичность, депрессия.
К началу третьего тысячелетия на одно из первых мест выходит проблема депрессивных расстройств. По этому поводу во всем мире ведутся обширные и интересные исследования. По данным Всемирной организации здравоохранения(1998г.) депрессии подвержено от 5 до 15 % всего населения земного шара. По прогнозам американских исследователей к 2010-2030 году депрессия выйдет на первое место по распространенности. Профессор О. П. Вертоградова провела исследование, в котором показала, что в рамках психоневрологического диспансера депрессивные расстройства составляют 1%, при массовом обследовании на промышленном предприятии обнаружилось уже 26%, а среди обратившихся на прием к терапевту в городскую поликлинику доля таких больных составляет 68%. Депрессия настолько распространена, что ее часто называют “болезнью XX века”.
Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Эмоциональное неблагополучие подростка – один из объектов пристального внимания: школьных психологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут уменьшить риск возникновения нежелательных тенденций в развитии личности. Одно из ярких проявлений подобного неблагополучия – депрессивные состояния.
В 60-70 г.г. ХХ столетия подростковая депрессивность упоминалась лишь зарубежными исследователями и только в клиническом смысле (Эйслер, 1958г., Оффер, 1969г., Раттер, 1976г., Ковакс, 1984г.). В 90-е г.г. ХХ века и в начале ХХI века произошли серьезные изменения в исследовании депрессии у подростков. В зарубежной и отечественной науке наблюдается значительный рост интереса к этой проблеме со стороны психологии – общей, педагогической, возрастной. Появились фундаментальные теоретические труды, крупномасштабные исследования (Коул, 1991г., Ратерсон и Капалди, 1990г., Ковакс, 1992г., Хейманс, Подольский, 1996г.) Депрессивные состояния в подростковом возрасте встречаются относительно редко (5-6%), но эти состояния опасны по своим последствиям; они осложняют процесс взросления и могут приводит подростков к дезадаптации.
Поскольку депрессивные состояния у подростков изучены недостаточно, это существенным образом ограничивает возможности психологов в отношении коррекционной работы. Следовательно, проблема данного исследования состоит в изучении специфики депрессивных состояний у подростков и нахождение оптимальных способов их коррекции.
Объектом исследования выступают депрессивные состояния у подростков.
Предмет исследования - процесс коррекции депрессивных состояний у подростков.
Цель исследования: выявление оптимальных методов психологической коррекции и осуществление коррекции депрессивных состояний у подростков.
Гипотеза: депрессивные состояния подростка имеют определенные психологические особенности, своевременная коррекция которых позволяет повысить адаптивность подростков и способствует профилактике возможной дезадаптации.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
Проанализировать теоретическую и научно-практическую литературу по проблеме исследования.
Выявить специфику депрессивных состояний в подростковом возрасте.
Определить оптимальные приемы, методы, пути коррекции депрессивных состояний в подростковом возрасте.
Разработать и апробировать программу коррекции депрессивных состояний в подростковом возрасте.
База исследования: СОШ № 4 г. Махачкалы.
Испытуемые – 62 подростка, 8-9-ых классов.
Методы исследования: опросники CDI («Описание детской депрессии») и СПА («Социально-психологическая адаптивность»), индивидуальная стандартизированная беседа, тест Люшера.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Основное содержание работы изложено на 115 страницах.
 


08.05.2017 | Статья. Особенности работы социального педагога с многодетными семьями 67%
Особенности работы социального педагога с многодетными семьями

07.05.2017 | Статья. Особенности работы социального педагога с воспитанниками детских домов 70%
Особенности работы социального педагога с воспитанниками детских домов

04.05.2017 | Статья. Совершенствование пенсионного обеспечения
Совершенствование пенсионного обеспечения

© 2012-2017 Dagdiplom (с)   
Все права защищены. All rights reserved.
Зачем идти к другим, когда есть Мы!
При копировании обратная ссылка обязательна