|
|
База готовых уникальных дипломных и курсовых
Диссертация. Развитие аварского театрального искусства в 40-70 годы XX 2012
Введение.
Кардинальные перемены, произошедшие в масштабах всей страны в 80 -90-е годы прошлого века, привели к созданию нового общественного и государственного устройства. К сожалению, подобные процессы негативным образом отразились на культурной жизни страны. Вопросы духовной сферы были отодвинуты на задний план. Сегодня, когда происходит формирование новых нравственных ориентиров, назрела необходимость обращения к культурному потенциалу страны и республики. Необходимо дать трезвую научную оценку не только тем процессам, которые происходят этой сфере в последнее десятилетие, но и под иным углом взглянуть на «дела давно минувших дней».
Всестороннее изучение культуры - особое направление в исторической науке, тем более, когда речь идет о таком сложном механизме как становление и развитие театра. Во-первых, театр занимает особое место, поскольку является искусством синтетическим. Объединяя в себе элементы живописи и музыки, литературы и пластических искусств, театр является мощным средством формирования личности. В наше время потери нравственных ценностей и моральных ориентиров, на это особо стоит обратить внимание. Во-вторых, смена общественных формаций ярко отражалась в искусстве, особенно характерно подобное явление для театра. Он всегда чутко реагировал на перемены в стране, являясь своеобразным современником своей публики. В постановке зачастую воссоздается целый пласт жизни и для более глубокого ее освещения необходимо знание особенностей эпохи. Таким образом, изучая непосредственно историю театра, мы обращаемся к истории страны.
Республика Дагестан является единственным регионом России, в котором успешно функционируют одиннадцать государственных театров. В то же время такой редкий феномен все еще остается недостаточно изученным. В силу этого можно сказать, что исследование истории национального театрального искусства на современном этапе, является актуальной научной задачей. История дагестанского, в частности аварского театра, не насчитывает и сотни
лет, но накопившихся вопросов достаточно. Существует масса информационных заметок, рецензий на спектакли, портретных зарисовок ярких представителей театральной общественности, статей-выступлений критиков и театроведов, актеров и драматургов, целый ряд работ, посвященных культурному строительству республики в целом, но обобщающих исследований, посвященных изучению исключительно театральной жизни Дагестана крайне мало. Для того чтобы ликвидировать это «белое пятно», мы обратились к изучению истории национального театра.
Объектом исследования является история становления и развития Аварского музыкально-драматического театра имени Г.Цадасы. Подобный выбор темы диссертации вызван стремлением более глубокого изучения становления дагестанской профессиональной сцены на примере одного из старейших национальных театров. Считаем подобное возможным, поскольку история каждого из театров республики имеет много общего и схожего, между ними всегда существовали творческие связи.
Предметом исследования данной работы являются организационные, кадровые, репертуарные и художественные проблемы театра; особое внимание уделено взаимовлиянию сцены и общества.
Цель и задачи диссертации взаимосвязаны. Основной целью является рассмотрение в художественном и историческом плане наиболее значимых проблем развития Аварского национального театра с 20-3 0-х гг. XX века до начала XXI века. Главными задачами работы являются:
- выявление основных этапов истории театра на фоне общественно-
политической и экономической жизни страны;
- характеристика деятельности и особенностей творческого пути
Аварского театра;
- обозначение места и роли театра в национальной республике;
- анализ наиболее актуальных проблем существования и перспектив
развития национального театрального искусства.
Хронологические рамки диссертации охватывают период с 1935 г. по 2005 г., поскольку официально Аварский театр был открыт в 1935 году. Корни дагестанского сценического искусства уходят в народное творчество. В силу этого данная работа начинается с исследования элементов театрализованного действа в местном народном фольклоре, в обычаях и обрядах аварцев и других народов Дагестана. Методологически было необходимо хотя бы вкратце рассказать и о первых драматических кружках, организованных накануне Октябрьской революции прогрессивно-настроенной интеллигенцией Дагестана, о росте театрального строительства после 1917 года. Верхней хронологической рамкой выбран 2005 год, юбилейный для театра. Мы руководствовались проблемно-хронологическим методом, при котором проследили развитие театра с момента его создания до начала XXI века.
Степень научной разработанности. Обращение к истории театра не ново. Проведенное нами исследование выявило немало работ, посвященных истории театрального дела в других регионах Российской Федерации, ближнем и дальнем зарубежье1.
1 Загайнова В.Л. Профессиональный и любительский театр Урала в 1861-1904 гг.: Автореферат дисс. ...канд. ист. наук. Екатеринбург, 1997.; Крылова В.К. Русский драматический театр в Якутии: особенности развития в национальной республике.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. М., 2004.; Кузнецова Е.И. Государственная политика в области театрального искусства в сер. 1960 - нач.1980 гг.: Автореферат дисс. ... канд. ист.наук. М., 1998.; Переберина Н.В. Современный театральный процесс: управление и основные тенденции развития.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. М., 1988.; Мошенский А.А. Театральный процесс и его организационные проблемы в современной России.: Автореферат дисс. ... канд. ист. наук. М., 2004.; Албакова Ф.Ю. Вайнахский театр: от истоков к профессионализму.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. Тбилиси, 1990.; Шовинов М. Адыгейский театр (зарождение и развитие).:Автореферат дисс. ...канд. искусствоведения. Тбилиси, 1970.; Арутюнян Б. Армянский советский театр (очерк истории и летопись 1917-1967 гг.).:Автореферат дисс. ... докт. искусствоведения. М., 1969.; Джафаров Д. Азербайджанский драматический театр.: Автореферат дисс. ... докт. искусствоведения. Баку, I960.; Зейнеддин X. Становление Ливанского театра. 1848-1975 гг.: Автореферат дисс. ... канд. искусствоведения. М., 1996.
Большую помощь оказали работы, раскрывающие сущность театральных явлений, позволившие глубже вникнуть в суть театральных процессов. При этом интересны труды В. Зосимовского, А. Дейча, М. Царева, Д. Брудного, В. Новицкой, В. Комиссаржевского.
История дагестанского национального театра в основном находит свое отражение в обобщающих трудах по истории и культуре Дагестана2. Ценные сведения о деятельности государственных органов власти Ъ управления, общественных организаций по осуществлению политики партии и советского правительства в области социально-культурного строительства были почерпнуты из трудов дагестанских историков, изданных в конце 60-х - 90-х годов3.
Общий недостаток многих работ - замалчивание негативных фактов, отсутствие глубокого анализа конкретных перспектив в работе государственного управления и общественных организаций, стереотипность в оценках практических действий партийных и советских органов власти по реализации задач национально-государственного и социально-культурного строительства.
Важным достижением исторической науки в Дагестане в освещении проблем развития экономики и культуры народов республики является издание специальных историографических и источниковедческих работ, в которых
1 Зосимовский В.А. Основные этапы развития театра и кино. Л., 1967.; Дейч
А.И. Мы любим театр. М., I960.; Царев М.И. Что такое театр? М., I960.;
Брудный Д.Л. Беседы о театре. Л., 1983.; Новицкая Л.П. Уроки вдохновения:
система К.С.Станиславского в действии. М., 1984.; Комиссаржевский В.Г. День
театра. М.,1971.
2 Очерки истории Дагестана. М., 1957. Т. II.; История Дагестана. М., 1968. Т.
III.; Искусство и литература Дагестана. Махачкала, 1963.; Искусство Дагестана
в годы Великой отечественной войны 1941 - 1945 гг. Махачкала, 1984.;
История Дагестана с древнейших времен до наших дней. Т. 2. Махачкала, 2005.
Алиев А.И. Исторический опыт строительства социализма в Дагестане. Махачкала, 1969.; Даниялов А.Д. Строительство социализма в Дагестане. М., 1975.; Вагабов М.В. Ленинская национальная политика КПСС в многонациональном Дагестане. М., 1982.
имеются статьи, затрагивающие вопросы освещения социально-экономической и социально-культурной жизни в обществе1. Однако круг вопросов по рассматриваемой нами проблеме в этих публикациях невелик. Разработка историографических проблем социально-культурного развития народов Дагестана на различных исторических этапах нуждается в более целенаправленном подходе. Освещение истории без раскрытия диалектики противоречий переходного периода, бесконфликтность, приукрашивание действительности, уход от глубокого анализа реальных исторических
процессов снижали научный уровень и объективность большинства
исследований.
Специальных исследований по данной теме еще очень мало. Одним из первых обратился к теме становления и развития театрального дела в Дагестане Г. Говоров. Он издал серию интересных работ по истории сценического искусства республики2. Они посвящены истории аварского, кумыкского, лакского и лезгинского театров, содержат краткую информацию об основных вехах их создания и деятельности.
Свою кандидатскую диссертацию посвятил освещению темы Руководство партийной организацией Дагестана развитием театрального дела (1920-1970 гг.)» А.И. Эфендиев. Основные положения работы были опубликованы в его книге «Партийная забота о театре»3.
Труды этих двух исследователей явились значительным вкладом в театроведение. Но, написанные около полувека назад, они несут на себе
Вопросы истории и исторической науки Северного Кавказа и Дона. Грозный, 1980.; Вопросы историографии Дагестана (советский период). Махачкала, 1988.; Вопросы историографии советской культуры народов Дагестана. Махачкала, 1991.
2 Говоров С. Д. Кумыкский театр. Махачкала, 1955.; Он же. Лакский театр. Махачкала, 1957.; Он же. Аварский театр. Махачкала, I960.; Он же. Лезгинский театр. Махачкала, 1960.
Эфендиев А.И. Партийная забота о театре. Махачкала, 1969.; Он же. Руководство партийной организацией Дагестана развитием театрального дела (1920-1970гг.).: Дисс. ...канд. ист. наук. Махачкала, 1970.
отпечаток коммунистической идеологии, что приводит к некоторой искаженности фактов, приукрашиванию партийной опеки и заботы о театрах республики.
Книги М. Зульфукаровой и Б. Магомедгаджиевой в значительной степени освещают проблемы дагестанской драматургии и анализируют репертуарные пристрастия национальных театров1. Но, в этих работах анализ искусствоведческого характера превалирует над историческим материалом.
Диапазон исследований Г. Султановой в этом смысле намного шире2. В ее многочисленных заметках, публикациях, монографиях отразились первые шаги сценических постановок на дагестанской земле, успехи и неудачи наших театров, творческие портреты актеров, режиссеров, художников, размышления о судьбах национальных театров республики. Особенно интересна книга «Многонациональный театр Дагестана», в которой дана достаточно полная панорама развития дагестанских театральных коллективов. К сожалению, вторая часть монографии, повествующая о современной сценической жизни края, еще не вышла в свет.
Хотелось бы также отметить работы Д. Алклычева, М. Ягияевой, Э. Наврузбекова, которые имеют с нашей темой много общего3.
Ценную информацию для нас содержат публикации непосредственных частников - очевидцев становления дагестанской сцены народного артиста РСФСР Г.А. Рустамова, народного артиста РСФСР М.А. Абдулхаликова.
Зульфукарова М.И. Дагестанская советская драматургия. Махачкала, 1965.;Она же. Жизнь в искусстве. М., 1973.; Она же. Традиции, влияние, новаторство. Махачкала, 1986.; Магомедгаджиева Б.Н. Русская классика на дагестанской сцене. Махачкала, 1981.
: Султанова Г.А. Театр-первенец. М., 1973.; Она же. Революции посвящается. Махачкала, 1981.; Она же. В поисках современности. Махачкала, 1986.; Она же. Многонациональный театр Дагестана. М., 1993.
Алклычев Д. У истоков национального театра: на примере Кумыкского музыкально-драматического театра. М., 1979.; Ягияева М.М. Кумыкский театр. Махачкала, I960.; Наврузбеков Э.С. Театр, рожденный в горах. Махачкала, 1990.
Рустамов, рассказывая о своей творческой жизни, изложил историю дагестанского театра вообще и кумыкского театра в частности, писал о проблемах национального драматического искусства, анализировал достигнутое1. Книга М. Абдулхаликова посвящена его родному Аварскому музыкально-драматическому театру2. Небольшое количество фактического материала с лихвой компенсируется воспоминаниями автора о различных курьезных случаях, описанием этапных спектаклей, дружескими характеристиками коллег по актерскому цеху.
Сборник статей, очерков, рецензий, посвященных творчеству главного режиссера Аварского театра X. Абдулгапурова, стал своеобразным итогом его 35-летней профессиональной деятельности3.
Особо следует отметить работы Г.Ш. Каймаразова4, в частности его монументальный труд «Очерки истории культуры народов Дагестана...», в котором автор детально исследовал различные аспекты становления и формирования самобытной культуры народов нашей республики. Большой научный интерес представляет двухтомный сборник документов «Культурное строительство в Дагестане», подготовленный при участии Г.Ш. Каймаразова, содержащий большое число документальных материалов, извлеченных из Центрального Государственного Архива РД, посвященных развитию образования, литературы, искусства края.
Рустамов Г.А. Театральные россыпи. М., I960.; Он же. Книга о моем театре. М., 1983.
1 Абдулхаликов М.А. Мой театр. М., 1999.
:Театр. Режиссер. Спектакль. Составитель А. Расулов. Махачкала, 1999. Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана: от времени присоединения к России до наших дней. М., 1971.; Он же. Прогрессивное влияние России на развитие просвещения и культуры в Дагестане. Махачкала, 1954.; Он же. Культурное строительство в Дагестане (1920-1940 гг.) Махачкала, 1960.
Отдельные сведения о театральной жизни народов Дагестана разных периодов содержат работы И. Губахановой, А.-Г. Гаджиева, Д. Магомедова, А.-К. Абдуллатипова1.
Культурная жизнь республики перестроечной эпохи освещается в книге А.Р. Исмаилова и И.Р. Гасанова2. С ней перекликается работа Н.А. Абдулгамидовой3, составленная из выступлений, докладов на различных конференциях, публикаций в периодической печати. Она затрагивает вопросы культурного строительства современности, хотя сведения о деятельности дагестанских театров представлены отрывочно.
Таким образом, отдельные аспекты и направления деятельности Аварского музыкально-драматического театра привлекали внимание многих деятелей и исследователей. Однако степень изученности и охват вопросов для исследования, глубина анализа и уровень теоретического обобщения по интересующей нас проблеме недостаточны. В результате анализа имеющихся фактических данных нами сделан вывод, что театральное искусство Дагестана как историко-культурное явление на научном уровне до сих пор исследовано недостаточно.
Источниковая база. Как уже отмечалось, исторической литературы по данной теме, как в советской, так и в российской историографии крайне мало. Восполнить этот пробел помогают архивные материалы, воспоминания актеров, режиссеров, впечатления зрителей.
Основными источниками при разработке данной темы выступили материалы и документы Центрального государственного архива республики
Губаханова И. Расцвет культуры народов Дагестана. Махачкала, I960.; Гаджиев А.-Г.С. Роль русского народа в исторических судьбах народов Дагестана. Махачкала, 1963.; Магомедов Д.М. Некоторые вопросы формирования и развития профессионального искусства Дагестана. Махачкала, 1971.; Абдуллатипов А.-К.Ю. Темирболат Бейболатов. Махачкала, 1995.
1 Исмаилов А.Р., Гасанов И.Р. Культура Дагестана XX век. Махачкала, 1998.
Абдулгамидова Н.А. Вопросы развития культуры Дагестана в период 80-90-х -годов. Махачкала, 1998.
Дагестан, Научного архива и Рукописного фонда Института языка, литературы >: искусства Дагестанского научного центра РАН, а также текущих архивов Министерства культуры республики Дагестан, Аварского музыкально-драматического театра им. Г. Цадасы, личных архивов главного режиссера Аварского театра X. Абдулгапурова, видного театроведа республики Г. Султановой.
Нами изучены и использованы в работе документы' и материалы следующих фондов ЦТ А РД:
168-р - Совет министров ДАССР.
716-р - Управление по делам искусств при СНК ДАССР (1936-1953 гг.).
1236-р - Управление по делам культурно-просветительских учреждений при СМ ДАССР.
1252-р - Министерство культуры Республики Дагестан.
1318-р - Аварский музыкально-драматический театр имени Гамзата Ладасы.
1401-р - Личный фонд X. Аскара-Сарыджа, (1900-1980 гг.) художник, заслуженный деятель искусств Казахской ССР.
1-п - Дагестанский республиканский комитет Компартии РСФСР (1920— 1991 гг.)
279-п - Аварский окружной комитет РКП(б) ДАССР с.Хунзах (1921-1928гг.)
2473-п - Хунзахский районный комитет ВЛКСМ (1929-1988 гг.)
3888-п - Аварский окружной комитет комсомола с.Хунзах (1923-1928г)
К сожалению, материалы, хранящиеся в фонде Аварского музыкально-драматического театра, несколько однобоки, поскольку в основном содержат формацию, касающуюся бухгалтерской отчетности, производственно ннансовых планов, статистических данных о количестве спектаклей на выезде стационаре, численности работников и т.д. Документы о ранней истории театра вообще отсутствуют, а начиная с 50-х годов XX века – сохранились частично. Оказывается, множество материалов было сдано в макулатуру, как не имеющие научно-практической ценности.
Документы фондов 1-п, 279-п, 243 7-п, 3888-п отражают просветительскую, агитационную роль театра в жизни общества; демонстрируют отношение местных органов власти к насущным проблемам национального театра и т.д.
Ценны для нас оказались документы фонда исполнительных органов власти республики. Так, в фонде 168-р, отложилось много сведений о строительстве здания Аварского драмтеатра в г.Махачкале.
Наиболее интересную и ценную информацию содержат фонды Управления по делам искусств и Министерства культуры. Всевозможные справки, отчеты, переписка о работе учреждений культуры дают полное представление о развитии искусства республики в целом и Аварского театра в -астности. Всевозможные аспекты проблемы становления театрального дела Дагестана отражены в протоколах заседаний, комиссий, приказах ведомственных государственных учреждений.
Широко использованы были нами и материалы Научного архива и рукописного фонда Института языка, литературы и искусства Дагестанского научного центра Российской академии наук. В их фондах содержатся важные: ведения об истоках театрального дела в Дагестане, о формировании сценического искусства, выявленные сотрудниками ИЯЛИ ДНЦ РАН. Нами проанализированы следующие фонды:
Ф.9. Оп. 1. - Фольклор народов Дагестана Ф.З. Оп. 8. - Плановые работы отдела искусств Ф.З. Оп. 5. - Плановые работы по литературе и фольклору. В работе значительное место занимает материал, почерпнутый из местной периодической печати. Особо следует отметить такие издания, как: мсный Дагестан», «Дагестанская правда», «Комсомолец Дагестана»,
ЦГАРД Ф.р.-1318. Оп. 1. Л. 1.
13
«Советский Дагестан», «Махачкалинские известия» и др. Более половины этих статей посвящены анализу спектаклей, поставленных на театральной сцене. Публикаций, анализирующих деятельность театра в целом, среди них мало. Особую ценность представляют статьи специализированных столичных журналов «Театр» и «Театральная жизнь», посвященные деятельности национальных драматических коллективов. Определенная информация имеется на сайтах в сети Интернет, проанализированы нами и ряд передач местного телевидения.
В изучении и сборе материала помогли беседы, встречи с деятелями искусств, театроведами, режиссерами, актерами и т.д. Для нашего исследования бесценными стали встречи с действующими актерами Аварского музыкально-драматического театра: народной артисткой РФ СМ. Меджидовой, заслуженным артистом РФ М.И. Багдуловым, заслуженным артистом РФ Г.Г. Казиевым и др. Интересными, подчас философскими суждениями о судьбе национального театра поделились режиссеры коллектива Х.А. Абдулгапуров и СМ. Иманголов. Обращение к ярким представителям театрального искусства Дагестана - режиссеру Кумыкского театра И.М. Казиеву, художественному руководителю Ногайского театра Б.А. Джумакаеву, театральному критику Г.А. Султановой, заместителю министра культуры РД Б.Н. Магомедгаджиевой и т.д. дало много полезной информации о различных аспектах театральной жизни республики в целом.
Комплексное использование разных по характеру групп источников (официальных документов, монографий, мемуаров, материалов периодической печати и т.д.) помогло всесторонне разработать тему нашего исследования. Обобщение сведений из имеющейся литературы и подобранных источников позволили решить поставленные в диссертационном исследовании задачи.
Научная новизна состоит в том, что в данной постановке тема исследуется впервые в дагестанской исторической науке. В имеющихся публикациях, близких к нашей теме, уделяется недостаточное внимание поднимаемым в настоящем диссертационном исследовании вопросам.
14
Это первое в дагестанской историографии исследование, в котором на основе анализа и обобщения широкого круга ранее опубликованных и впервые - ? ?димых нами в научный оборот источников, сделана попытка проследить весь путь развития дагестанского театрального искусства на примере Аварского музыкально-драматического театра им. Г.Цадасы.
Методологическая основа данного исследования базировалась на таких важнейших принципах исторического познания как историзм и объективность, предполагающих изучение всех процессов и явлений в их возникновении и развитии, в связи с породившими их обстоятельствами.
В работе выдерживается принцип обусловленности событий и явлений-ричинно-следственной связью, используются логический и диалектический методы познания, способствовавшие выявлению особенностей и специфики процесса культурного развития Дагестана изучаемого нами периода.
Практическая и теоретическая значимость представленной работы заключается в том, что она значительно глубже, чем было раньше, освещает историю становления и развития театра, истоки сценического искусства 1зарцев, рассматривает основные периоды становления Аварского театра, дает :ообщенные выводы и рекомендации по поднятым в ней проблемам.
Материалы, наблюдения и выводы диссертации могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке общих и специальных курсов, при гговедении семинарских занятий по истории и культуре Дагестана, а лентами - при написании курсовых и дипломных работ. |
|
Диссертация. Психолого- педагогическая адаптация первокурсников к условиям обучения на ФПП ДГПУ 2012
Введение
Актуальность. Адаптация личности является актуальной и одновременно одной из сложнейших проблем педагогики и психологии, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Система образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Но порой, особенно в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ, возникает несоответствие потребностей личности требованиям окружающей среды. Результатом такого несоответствия является возникновение состояния личностной тревоги. Адаптация занимает существенное место в практике социально-педагогической работы. Поэтому понимание сущности адаптивных процессов, их механизма – необходимое условие профессионализма психолога-педагога. Принятие учеником школы новой социальной роли «роли студента» наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения. Будет ли заложен в период адаптации студента фундамент его дальнейшего успешного обучения, профессионального становления, или с приходом в учебное заведение выпускник школы попадет в чужой, непонятный, а, следовательно, и враждебный мир? Адаптация первокурсника представляет собой процесс интегрирования его в студенчество, как социальную группу, означает принятие им норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее. На “базе” этого в дальнейшем будет строиться личностный и профессиональный рост, происходить формирование жизненных планов. Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается “активный поиск себя”.
В этом контексте исключительное значение приобретает период адаптации первокурсников к обучению, без которого невозможно эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Несмотря на то что, что изучению этапов, структуры, особенностей, динамики становления всегда уделялось большое внимание в психолого – педагогической литературе, проблема адаптации и научно – эмпирических и методических разработок на тему недостаточно. Сегодня следует активно разрабатывать подходы, с практической деятельности психолога и педагога в период адаптации первокурсников в ВУЗе.
Анализ литературы позволяет резюмировать, что проблемы адаптации исследуется в физиологии, медицине – Ю.А.Александровский (1976), Ф.Б.Березин (1988) и др.; в последние десятилетия ХХ в. – в социальной психологии – К.А.Альбухова-Славская (1981), С.А.Бодалева (1995), О.И.Зотова, И.К.Кряжева (1977), Я.Л.Коломинский (1977) и др.
Среди факторов развития личности обучение – один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единственным способом получения образования. Именно в обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируется навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается признание к выбранной профессии, вырабатывается оптимистический режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении.
Большое количество разноплановых диагностических методик описано давно и используется психологами и педагогами при поступлении студента в ВУЗ, а также в начальный период обучения. Поступление в ВУЗ полностью перестраивает жизнь студента. Поэтому в период реформирования российского общества рассмотрение ряда важнейших сторон данной проблемы является одной из актуальных задач отечественной науки.
Противоречия заключается в следующем виде:
- Между трудностями психолого – педагогической адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе и отсутствием конкретных рекомендаций по оптимизации этого процесса.
Итак, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: какова необходимость осуществления психологической поддержки психoэмоционального состояния первокурсников на этапе вхождения в вузовскую жизнь?
Целью данного исследования является психолого – педагогическая адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе.
Объектом исследования является процесс адаптации студентов к условиям ВУЗа.
Предметом исследования особенности адаптации первокурсников к условиям обучения.
Гипотеза исследования: адаптация первокурсников будет протекать успешно, если специально организовывать психологическую поддержку, направленную на стабилизацию психoэмоционального благополучия на первых этапax oбучения в ВУЗе; осуществления преподавания адаптационной дисциплины «Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности»; и если провести с ними тренинги личностного роста;
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации в психолого – педагогической науке.
2. Выявлять методические аспекты психолого – педагогического сопровождения учебно – воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению.
3. Выяснять проблемы адаптации студентов – первокурсников к условиям обучения.
4. Рассмотреть динамику психоэмоционального состояния юношей, поступивших на первый курс, на этапе адаптации их вузовской жизни.
5. Подобрать методы организации констатирующего эксперимента.
6. Апробировать программу психологической поддержки в период адаптации.
7. Проанализировать результаты исследования.
Теоретико – методическую основу исследования составили: концепции, подходы раскрывающее специфику развития студента: культурно – историческая теория Л.С.Выгодского, аксиологический подход, согласно которому человек является высшими ценностью социального развития, идеи гуманизации образования (установление гуманистических отношений между участниками образовательного процесса), концепция о диалогической природе человеческих отношений М.М.Бахтина, А.А.Бодалева положения о построении личностно – ориентированного воспитательно – образовательного процесса, гуманистического, развивающего, вариативного образования – А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Л.В.Мамардашвили, Н.А. Менчинской, А.В.Петровского, М.Н.Скатина, А.Н.Тубельского, А.В.Усовой, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянова, Д.Б.Эльконина, Е.А.Ямбурга и др.;
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого – педагогической литературы по теме исследования, констатирующий эксперимент (психосемантический метод, анкетирование), психодиагностические методы (интервью, тесты), формирующий эксперимент. Обработка данных осуществлялось с помощью проведения контент – анализа, а также с помощью методов математической статистики (с применением компьютерных программ).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
• Обоснована возможность совершенствования процесса адаптации первокурсников в период адаптации, которые позволили снизить тревожность при обследовании вследствие этого, получить более достоверный результат и исключить стрессогенные факторы, связанные с ситуацией тестирования у психолога;
• Разработка система психологической поддержки первокурсников, которая включает работу преподавателя – психолога в период адаптации.
Практическая значимость исследования заключается возможности использования результатов исследования для органичного вхождения первокурсников в вуз и создания условий для их психологической диагностики.
Базой для проведения исследования послужило ФПП ДГПУ г.Махачкалы. В работе приняло участие 63 студентов, 52 – девочек, 11 – мальчиков .
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Библиографический список включает 103 источников по проблеме исследования. |
|
Диссертация. Психологические механизмы педагогической адаптации подростков 2012
Введение
Актуальность исследования. Влияние на личность периода быстрых и радикальных социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, ставит проблему психологического анализа процесса взаимодействия личности со средой. В новых условиях жизнедеятельности для человека важна способность быстро реагировать на процессы социального и экономического развития общества, готовность эффективно действовать в соответствии с новыми требованиями ситуации.
Деятельностный подход в психологии, разрабатываемый Л.С. Выгот-ским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, П.Л.Гальпериным, А.В. Запорожцем, Д.Б.Элькониным, А.Р.Лурией и другими исследователями, подразумевает неразрывную связь индивида со средой и его активное взаимодействие с ней как необходимое условие развития психики. Представления многих известных зарубежных психологов (К.Левина, Ж.Пиаже, Э.Эриксона, А.Маслоу, Г. Тарда, К. Хорни, Д. Майерса, Э. Берна и др.) основываются также на признании неразрывной связи индивида и среды и активного их взаимодействия.
В психологии изучаются различные аспекты взаимодействия личности и среды. Одним из таких аспектов являются особенности усвоения социального опыта, проходящего в специально организованных условиях школы.
Школа - это уникальный институт социализации, который влияет на становление молодого человека систематически и в течение длительного периода времени. На протяжении школьного обучения происходят значительные изменения в отношениях между учеником и средой. Социальная ситуация развития меняется несколько раз: изменения ведущей деятельности, отношений с окружающими, возможностей школьника, его новообразований и переживаний определяют специфику динамического равновесия личности в системе «индивид - среда». Изменения взаимоотношений внутри данной системы детерминируются не только расширением ближайшего социального окружения и изменением его требований, но и значительными изменениями, происходящими в современном обществе в связи с переходом на новые политические и экономические отношения. Они потребовали переосмысления целей школы, содержания учебных программ, форм и методов обучения и воспитания. Сегодня в большинстве школ в том или ином виде осуществляется инновационная деятельность: разрабатываются и реализуются программы развития школ, ведется экспериментальная работа, осваиваются новые образовательные программы и технологии. Проводимые в школе изменения дополняют и усиливают динамичность отношений «индивид - среда». В условиях существенного изменения деятельности индивида, сопровождающегося трансформациями в его социальном окружении, на первый план выступает проблема адаптации.
Современное состояние проблемы адаптации характеризуется тем, что понятие адаптации признается многими исследователями в качестве одной из основных категорий психологии (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский, Б.Г.Ананьев, Ю.Л.Неймер, И.И.Мамайчук, СИХтепанова, В.Г.Бушурова, А.А.Реан, Ф.Б.Березин, Ю.А.Александровский, Г.А.Балл и др.), обозначены общие интеллектуальные механизмы адаптации (Ж.Пиаже, В.Штерн, Р.Кэтгелл, Дж.Гилфорд, Г.Ю.Айзенк, Р.Стернберг, В.Н.Дружинин, Л.Ф.Бурлачук, Д.Н.Завалипшна), В то же время недостаточно комплексных психологических исследований педагогической адаптации, не рас-смотрены факторы адаптации учащихся к школе в их системно-структурной взаимосвязи и в зависимости от типа учебного заведения, недостаточно исследованы интеллектуальные, эмоциональные и потребностно-мотивационные механизмы педагогической адаптации, не изучено влияние родителей и педагогов на процесс педагогической адаптации.
Практическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили актуальность и основные направления работы.
Цель исследования состоит в сравнительном анализе механизмов и факторов, влияющих на процесс педагогической адаптации, в разных условиях обучения.
Объект исследования - процесс педагогической адаптации.
Предмет исследования - механизмы и факторы педагогической адаптации.
Гипотезы исследования. Мы предположили, что
- педагогическая адаптация - это сложное системно-структурное образование, включающее в себя явления психофизиологического, психологического и социального уровней организации личности;
- системообразующим признаком адаптации является индивидуальный адаптационный стиль, характеризующий своеобразие взаимосвязей ее элементов и позволяющий достигать положительного результата адаптации;
- для адаптации к условиям обучения в школе предпочтительной является ситуация, при которой учебно-познавательная деятельность начинается в условиях сложившейся социальной структуры группы и привычного эмоционального фона, а также ситуации, при которых учениками и учителями в целом учитываются связи всех составляющих адаптационного процесса;
- на общий результат педагогической адаптации оказывают влияние такие внутренние факторы как свойства нервной системы, особенности эмоциональных процессов и состояний личности, структура учебной мотивации, социально-психологические характеристики личности, а также внешние факторы в виде различных условий обучения, отношений и представлений родителей и учителей.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:
1) выявить основные компоненты системы педагогической адаптации и их взаимосвязи, осуществить системно-структурное описание педагогической адаптации;
2) экспериментально изучить условия и факторы, детерминирующие процесс и результат педагогической адаптации;
3) сравнить адаптацию к школе в условиях обучения в гимназии и в общеобразовательной школе;
4) экспериментально доказать зависимость результата педагогической адаптации от свойств нервной системы, особенностей эмоциональных процессов и состояний учащихся, их интеллекта, мотивации учения, умения разрешить конфликтную ситуацию и сотрудничать, статуса в группе, а также от отношений и представлений педагогов и родителей.
В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: принципы комплексного подхода Б.Г.Ананьева [10, 11,12], концепция динамической функциональной структуры личности К.К.Платонова [72], принципы системного-структурного подхода и концепция системной детерминации психических явлений Б.Ф.Ломова [33], К.К.Платонова [70, 71], В.А.Ганзена [54, 55]
В процессе исследования применялись следующие методы: в качестве организационных - лонгитюдный, комплексные и сравнительные методы, в качестве эмпирических - стандартизированное наблюдение, естественный эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа), метод экспертных оценок, тесты интеллекта Векслера и Г.Айзенка, метод личностных конструктов Дж. Келли, для обработки данных применялись методы качественного и математико-статистического анализа (определение основных параметров нормального распределения, уровня значимости различий, корреляционный анализ):
Научная новизна работы состоит в том, что
данное исследование представляет собой комплексный подход в изучении педагогической адаптации, позволяющий рассмотреть данное явление в различных условиях обучения и на различных уровнях психической организации личности;
- впервые предприняты систематизация и изучение структуры много-образных детерминант педагогической адаптации, а также связей между > элементами данной структуры, влияющих на общий результат педагогической адаптации учащихся;
- впервые выявлены особенности влияния на процесс и результат адаптации отношений родителей и учителей, экспериментально изучены представления учителей в их связи с процессами адаптации учащихся.
Теоретическая значимость работы состоит в следующем:
- дано теоретическое обоснование взаимодействия компонентов пси-хофизиологического, психологического и социально-психологического уровней адаптации личности;
- проанализированы и обобщены различные научные подходы к изучению интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных механизмов педагогической адаптации;
- определены взаимосвязи отношений личности с особенностями ее социально-психологической адаптации;
- научно систематизированы факторы и критерии педагогической адаптации;
- конкретизирован ряд положений комплексного и системно-структурного подхода применительно к изучению педагогической адаптации.
Практическая значимость заключается в разработке программы педагогической адаптации и определяется возможностью учета результатов работы в создании условий, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся основной школы. Результаты исследования могут быть использованы в материалах лекций и семинарских занятий, проводимых на психологическом отделении высшего учебного заведения
Этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов: на пер-вом этапе были определены проблемы, цель, задачи и гипотеза исследования, проведены сбор соот¬ветствующей информации и анализ научной литературы; второй этап был связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы; третий этап был посвящен обобщению результатов исследования, подведе¬нию его итогов и проверке достоверности полученных данных.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ СОШ № 9 г. Махачкалы. В эксперименте приняли участие 142 учащихся.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены анализом значительного объема специальной литературы по проблеме изуче¬ния, методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного методами математической статистики, проверкой и перепроверкой методического инструментария на валидность и надежность.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая адаптация - сложное явление, представляющее собой систему процессов, характеризующих адаптационные взаимодействия личности и среды в зависимости от уровня психической организации личности.
2. Качество организации общей системы обучения определяющим образом влияет на характер адаптации учащихся к школе.
3. Существует определенная взаимосвязь внутренних факторов педагогической адаптации (свойств нервной системы, мотивов учения, интеллекта, социально-психологических характеристик личности) и внешних факторов (отношений и представлений учителей и родителей). Внутренние факторы обеспечивают целостность и относительную самостоятельность системы адаптации, открытость системы и возможность влияния на нее обеспечивается воздействием внешних факторов. Учет педагогами в процессе обучения учащихся всех факторов педагогической адаптации повышает ее успешность.
4. Общая адаптационная способность личности развивается при специально организованных условиях обучения, способствующих развитию ее когнитивной сферы.
5. В разные возрастные периоды социализации процесс педагогической адаптации имеет свою специфику: в раннем подростковом возрасте осложняется процесс социально-психологической адаптации, с переходом от подросткового возраста к юношескому осложняется процесс эмоциональной адаптации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной материал диссертации изложен на 116 страницах, иллюстрирован 12 таблицами, 6 рисунками. Библиография включает 107 источников. |
|
Диссертация. Особенности организации психологического сопровождения подростков в условиях образовательного учреждения 2012
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения подростка.
В психологической литературе встречаются различные подходы к определению продолжительности и содержания подросткового и юношеского возраста. Эти различия, главным образом, связаны с противоречивостью, неравномерностью психического развития, обусловленного действием временных закономерностей.
Специфика функционирования психологической службы в образовательных учреждениях, состоит в том, что она выполняет большой объем коррекционно-диагностической и консультационной работы.
Психологическая служба образования в последнее десятилетия претерпела изменения в плане трансформации ее позиции по отношению к образовательному процессу. Если прежде психолог занимал реактивную позицию - решал ситуативные задачи, возникающие в детском саду или в период обучения в школе, то теперь он занимает активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе взросления ребенка. Эта позиция психолога ориентирована на ученика как субъекта образовательного процесса, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья.
Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности. Без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе. Такая работа является профилактикой пассивности, инфантильности, которые могут возникнуть при акценте на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя к стилю и уровню деятельности каждого подростка.
В современном мире проблема организации психологического сопровождения стоит крайне остро в связи с ростом агрессивных тенденций в обществе. Теоретическое и практическое изучение проблемы психологического сопровождения в подростковой среде показало, что данная проблема редко обсуждается подростками между собой в неформальной обстановке, на уровне школы, и даже в СМИ.
Можно назвать следующие противоречия системы психолого-педагогического сопровождения. Во-первых: между тем, что данная проблема является значимой для подростков и тем, что они отстранены от ее осознанного обсуждения и поиска решений.
Во-вторых: противоречие между тем, что значительную часть детей волнует, и тем, что они по разным причинам не имеют возможности открыто обсуждать ее в диалоге со сверстниками, может быть решено только в системе эффективного психологического сопровождения.
Необходимость разрешения названных противоречий, а также современные тенденции подростковой среды, связанные с эгоцентризмом, тотальной информатизацией общества, повышением уровня меркантильности современной молодежи актуализируют внедрение в учебный процесс целенаправленной работы с подростками их родителями и педагогами.
Целью нашей работы является комплексное изучение возможностей психологического сопровождения подростка, то есть систем профессиональной деятельности, направленной на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного обучения и развития школьника на данном этапе онтогенеза.
Объект исследования – проблема развития в подростковом возрасте.
Предмет исследования – особенности организации психологического сопровождения развития подростков в условиях образовательного учреждения.
Гипотезы исследования: 1) Особенности подросткового периода влияют на содержание, задачи организации психолого-педагогического сопровождения данного этапа онтогенеза личности.
2) Эффективная организация деятельности практического психолога образования в работе с подростками имеет свои характерологические и качественные значения.
3) Специально организованное психолого-педагогическое сопровождение личности подростка является определяющим фактором его позитивного и эффективного развития.
Задачи:
1. Систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования личности в пубертатный период онтогенеза.
2. Определить особенности организации психологического сопровождения подросткового возраста в практике психолога образования.
3. Охарактеризовать особенности организации деятельности практического психолога в контексте подросткового возраста.
4. Обозначить основные направления дифференциации и интеграции деятельности психолога-практика в системе психолого- педагогического сопровождения проблем подростков.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были определены следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; констатирующий и преобразующий эксперименты, наблюдение, опросы, тестирование, контент-анализ, методы математической обработки экспериментальных данных.
Методологической основой исследования, являются идеи системного, аксиологического и комплексного подходов (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Л.И. Новикова, И.Ф. Харламов, Э.Г. Юдин), общие положения личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская) в социально-педагогических явлениях; основные положения концепций развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович). Теоретическую основу: составили исследования подросткового возраста и его особенностей (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.С. Кон, А.Е. Личко, А.В. Мудрик, И.А. Невский, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); работы, посвященные изучению социальной дезадаптации воспитанников учреждений интернатного типа (С.А. Беличева, И.В. Дубровина, И. Лангмейер, 3. Матейчик, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, и др.); современные концепции психологического сопровождения развития личности (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Т.И. Чиркова).
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2010-2012 гг.
Первый этап (2010г.) - подготовительный, в ходе которого осуществлены разработка плана психолого-педагогического исследования, выдвижение гипотез, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач исследования.
На втором, констатирующем, этапе (2010-2011г.г.) изучение и анализ отечественной и зарубежнаой литература по исследуемой проблеме, куда вошли источники философского, социологического, педагогического и психологического характера; осуществлялась подготовка к проведению опьпно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с подростками, воспитателями, социальными педагогами, проводился анализ личных дел воспитанников; были разработаны модель и программа психологического сопровождения развития личности подростка.
Третий этап (2011-2012г.г.) - формирующий, посвященный организации опьтно-экспериментальной работы.
Четвертый этап (2012г.) - обобщающий. Он включал в себя применение количественных и качественных методов обработки полученных результатов; анализ и интерпретацию полученных данных; проверку достоверности результатов и уточнение выводов исследования.
Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что выявлена сущность и составляющие психологического сопровождения развития личности подростков; определены типы психологического сопровождения его функции, а так же условия реализации психологического сопровождения личности подростков (системность и целенаправленность, личностно-ориентированный тип психологического сопровождения, направленность на гармонизацию личностных особенностей подростков).
Практическая значимость исследования: заключается в том, что апробирована программа психологического сопровождения личностного развития подростков, внедренная в практику и рекомендуемая для практической работы в образовательных учреждениях, разработана программа работы психолога в рамках психологического сопровождения подросткового возраста.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав: «Глава 1. Система психологической поддержки и сопровождения личности подростка», и «Глава 2. Характеристика психолого-педагогического сопровождения проблем подросткового возраста в практике работы психолога образовательного учреждения». Каждая глава включает в себя по три подглавы. В рабату так же входит заключение, список использованной литературы и приложение. |
|
Диссертация. Организация работы диагностики уровня развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников 2012
Введение
Актуальность. Проблема развития творческих способностей в младшем школьном возрасте в настоящее время является актуальной, так как прежде всего встает вопрос о развитии способностей учащихся, волнующий не только психологов и педагогов, но и родителей. Общеизвестно и общепризнанно, что основная трудность в исследованиях способностей связана с определением самого понятия «способность». На донаучном, интуитивном уровне это не имело принципиального значения, однако при научной разработке проблемы способностей важно уточнить это понятие, поскольку в какой-то мере продолжают существовать мнения, сложившиеся в предшествующий период. Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые «качества», «силы», «сущности» и т.п.
Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи активно занимались изучением строения специальных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и т.д. В результате, психология обогатилась большим числом содержательных исследований, не раскрывающих, однако, самого понятия «способности».
Следует отметить, что и в других науках очень многие понятия оставались длительный период без дефиниций или трактовались неправильно[1].
Проблема формирования способности к творчеству волновала отечественных и зарубежных исследователей с середины ХХ века. Можно выделить философский, психологический, педагогический, акмеологический, андрагогический подходы к решению этой проблемы.
Феномен формирования и развития способности к интеллектуальному творчеству в целом рассматривался многими философами (М.К. Мамардашвили, В.Франкл, Х.–Г. Гадамер, Э. Фромм, Н.А. Бердяев, К. Ясперс, Э. Кассирер, В.фон Гумбольдт). Творчество, как правило, ими понималось как высшая человеческая ценность, позволяющая личности самореализовываться. Например, Фромм считает, что творчество позволяет преодолеть отчуждение между современным производственным трудом и развитием сущностных качеств человека, создавая основу для осуществления полного опыта индивидуальности. Н.А. Бердяев также отмечает, что к творчеству призван всякий человек, самый малый человек, жизнь которого полна элементарными формами труда. Личность должна претворить всякий труд в искупление и вместе с тем стремиться к творческому труду, хотя бы низшей иерархической ступени. Наиболее характерно для современного философского понимания творчества высказывание Бердяева: «Личность вырабатывается длительным процессом, выбором, вытеснением того, что во мне не есть мое «я». Душа есть творческий процесс, активность. Человеческий дух всегда должен себя трансцендировать, подыматься к тому, что выше человека. И тогда лишь человек не теряется и не исчезает, а реализует себя»[2].
Обсуждение проблемы формирования творческих способностей должно опираться на представления о механизме их развития. С позиции большинства современных ученых (И. В. Байер, Е.П. Варламова, А.В. Карпов, Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) основную роль в развитии творческих способностей играет рефлексия. Она понимается как осмысление и переосмысление субъектом шаблонов мышления, включение в схему действия и мысли нового опыта, формирование индивидуального стиля, учитывающего индивидуальные особенности действующего субъекта и объективные требования ситуации. Благодаря процессу рефлексии субъект имеет возможность изменять деятельность – совершенствовать содержание и формы ее реализации. В учебной деятельности с рефлексией связывают выполнение основных действий и операций (планирование, самооценка, самоконтроль), освоение которых превращает ученика в субъекта (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман). Таким образом, рефлексия оказывается одновременно и механизмом развития деятельности, и механизмом творческой самореализации и саморазвития человека.
Наряду с вышеизложенным возникают противоречия между:
- наличным уровнем развития способностей и требованиями учебной деятельности;
- разнообразными культурными (средовыми) влияниями и складывающимися у личности отношениями и ценностными ориентациями;
- тенденциями развития психических процессов и их влиянием на становление творческой личности.
Цель исследования – определить особенности развития творческих способностей у младших школьников.
Объект исследования – познавательная деятельность младшего школьника.
Предмет исследования – интеллектуально–творческие способности младшего школьника.
Гипотеза исследования. Существенными для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения являются следующие условия:
- учет индивидуально–психологических особенностей каждого учащегося;
- учет возрастных закономерностей осуществляемой учащимися учебной деятельности;
- наличие творческого характера процесса обучения.
В соответствии с целью и гипотезой можно определить следующие задачи исследования:
- ознакомиться с теоретико–методологической базой исследования;
- определить уровень развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников;
- выявить соотношение уровня развития творческих и интеллектуальных способностей у младших школьников;
Методологической основой исследования явились:
исследования способностей Б.М. Теплова в дифференциально– психологическом аспекте, С.Л. Рубинштейна о сущности способностей; исследования профессиональных способностей Н.П. Ансимовой и В.Д. Шадрикова, В.Л. Шкаликова; идеи Б.Г. Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций.
Теоретическую основу исследования составили работы Л.С. Выготского и Б.Г. Ананьева о выделении функционального и операционного компонентов в структуре способностей; целостная концепция способностей В.Д. Шадрикова; проблема соотношения общих и специальных способностей С.Л. Рубинштейна; исследования зарубежных и отечественных психологов по проблеме способностей.
Методы исследования:
- наблюдение;
- анкетирование;
- количественный и качественный анализ обработки данных;
- экспериментальные интерпретации.
- метод презентации данных: таблицы и гистограммы.
Научная новизна исследования:
в том, что по результатам исследования выявлены творческие и интеллектуальные способности учащихся и их соотношение.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- выявлены особенности развития творческих способностей у учащихся;
- развитие личностных качеств учащихся;
- установлено, что проведение творческих заданий с учащимися способствуют движению мыслей, формулированию оригинальных идей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты имеют прямой выход в практику работы педагогов начального обучения, педагого –психологов начальной школы, а предложенные диагностические материалы могут быть использованы во внеклассных мероприятиях.
Апробация работы:
По результатам исследования в сборнике студенческих научных работ биолого–химического факультета выпуск 7 опубликована статья «О проблеме развития творческого потенциала личности», материалы работы оглашены на научно–практической конференции были рекомендованы для использования практикующим педагогом–психологом.
На защиту вынесены следующие положения:
1. Интеллектуальное творчество следует рассматривать как сложное многоуровневое образование.
2. Усиление субъективной ценности творчества, овладение приемами и методами мыслительного творчества и социальное подкрепление творческих результатов позволяют развивать интеллектуальное творчество.
3. Образовательная среда школы создают условия для адекватного личностного выбора учащимися уровня сложности и жанра творческой деятельности.
Опытно – экспериментальная база: исследованием было охвачено 116 человек, проведено в СШ № 6 г. Каспийска имени генерала Омарова Магомеда Омаровича.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. |
|
|
